Planificacin en el Primer y Segundo Nivel de Transicin de

Educacin Parvularia Ao 2010

Orientaciones Generales:


El documento que se presenta a continuacin es una iniciativa regional y
tiene como objetivo proporcionar orientaciones y sugerencias generales
para llevar a cabo la importante labor de planificacin que realizan las
Educadoras de Prvulos a lo largo del ao escolar, se presenta como un
anexo al documento Jornada Planificacin Escolar, de la Divisin de
Educacin General de Diciembre de 2009, esta dirigido a todas las
Educadoras de Prvulos que se desempean en los Primeros y Segundos
Niveles de Transicin de Educacin Parvularia en establecimientos
educacionales tanto subvencionados como no subvencionados de la Regin
del Bo Bo, en orden a contar con orientaciones tcnicas para el proceso de
planificacin 2010.

El propsito principal de este documento, es por tanto, proporcionar
elementos conceptuales y procedimentales sobre el proceso de
planificacin, 2010, en sus distintas fases, buscando con ello responder a
todos los requerimientos que involucra una planificacin: qu aprender (los
aprendizajes esperados que incluyen los contenidos); cmo aprender
(experiencias de aprendizaje); cmo ensear (orientaciones pedaggicas,
sugerencias metodolgicas, estrategias de enseanza etc.).

En cuanto a los aprendizajes esperados, los Programas Pedagogicos de 1 y
2 de transicin, ofrecen una gama de posibilidades que la o las Educadoras
deben seleccionar, desglosar, especificar y/o complementar segn se
requiera. La mayora de los aprendizajes esperados que se proponen en los
Programas Pedagogicos de 1 y 2 de transicin, son enunciados de tipo
intermedio, que requieren, para una planificacin parcial, de mayor
concrecin, tarea que es propia de la o las Educadoras de Prvulos.

La planificacin en el nivel de Educacin Parvularia debe contemplar cuatro
niveles:

1.- Proyecto Educativo Institucional (de responsabilidad del Equipo Directivo
en conjunto con la o las Educadoras de Prvulos y Docentes de NB1)

El Proyecto Educativo Institucional, como instrumento que orienta todos los
procesos que ocurren en el establecimiento educacional debe incorporar al
nivel de educacin parvularia (1 y 2 de transicin), tanto en las reas de
Liderazgo, Gestin Curricular, Convivencia Escolar y apoyo a los
Estudiantes y Recursos.


2.- Plan General Comn de Nivel (de responsabilidad del equipo de
Educadoras de Prvulos en coordinacin con Docentes de NB1)

Este tipo de planificacin corresponde a aquella que realiza el grupo de
Educadoras de Prvulos del establecimiento que se desempean en los 1 y
2 niveles de transicin, tiene como propsito definir las metas comunes del
nivel en aspectos pedaggicos y administrativos, as como criterios para
facilitar la organizacin y coordinacin del trabajo en sus diferentes lneas
de accin.

El Plan General Comn del Nivel de Educacin Parvularia del
establecimiento, busca aunar criterios entre todas las Educadoras de
Prvulos que se desempean en los cursos de transicin, criterios referidos
a: Aprendizajes Fundamentales, Definicin de nfasis Curriculares,
Estrategias Metodolgicas, Trabajo con Familia, Actividades Comunes:
paseos, visitas, talleres etc. , poniendo especial nfasis en la Articulacin
con NB1.

Se ha de tener presente que para trabajar en este instrumento, es
imprescindible contar con los antecedentes de evaluacin diagnstica
adems de las concepciones y definiciones que busca proyectar el
establecimiento educacional en el nivel de Educacin Parvularia, aspectos
tales como: concepto de nio y nia, orientaciones valricas, principios
pedaggicos etc. Los que se deben encontrar definidos en le PEI

3.- Plan General del Curso de Prvulos (de responsabilidad de cada
Educadora de Prvulos).

El Plan General del Curso es una propuesta tcnica pedaggica en la que
cada Educadora debe:

.- Explicitar las aspiraciones, nfasis curriculares, objetivos y estrategias
generales, que se van a desarrollar para un periodo de mediano plazo: un
ao, un semestre o trimestre, segn el enfoque organizacional del
establecimiento.

.- Ordenar, organizar y regular ideas generales referidas a los aprendizajes
esperados y a las experiencias educativas que se ofrecern al curso en
funcin de los antecedentes de la evaluacin diagnostica de los nios y
nias, de una forma planificada pero flexible a la vez.

.- Anticipar y guiar las diferentes acciones y agentes necesarios de
comprometer para que el quehacer educativo se desarrolle de acuerdo a lo
esperado.

.- Dar respuesta explicita a las principales interrogantes que surgen al
proyectar el trabajo educativo con el grupo curso.

.- Visualizar cronolgicamente el recorrido trazado, permitiendo anticiparse a
posibles eventos o variables a controlar que garanticen aprendizajes de
calidad.

El Plan General de Curso, es una planificacin que realiza cada Educadora
para anticipar y guiar los objetivos y actividades que se van a desarrollar en
torno a lneas de accin tales como: Planificacin, Aprendizaje de los nios
y nias, Organizacin del tiempo, Organizacin del espacio, Familia, Equipo
de trabajo del establecimiento, Otros actores de la comunidad y Evaluacin,
este plan debe contemplar periodo de inicio, desarrollo y finalizacin.

4.- Planificaciones Sectoriales (de responsabilidad de cada Educadora de
Prvulos)

Las Planificaciones Sectoriales corresponden a la categora de
planificaciones a corto plazo. Es una propuesta integral de trabajo
pedaggico que se puede organizar a travs de ejes centralizadores con la
finalidad de otorgar ms sentido, continuidad y coherencia a las
experiencias de aprendizaje. Previamente se debe definir que tipo de
planificacin sectorial se va a utilizar y seleccionar los aprendizajes
esperados.

Los ejes centralizadores que se pueden seleccionar son: Unidad de
Enseanza Aprendizaje, Temas, Mtodo de Proyecto, Proyecto de Aula,
Centro de Inters.

En trminos de planificacin es conveniente destacar que el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME-SEP) (de responsabilidad del Equipo Directivo
con participacin activa de la o las Educadoras de Prvulos), es un
instrumento que sintetetiza la estrategia de mejora definida por el
establecimiento educacional adscrito a los beneficios de la Ley de
Subvencin Preferencial. En dicho instrumento se debe planificar y
organizar el proceso de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de
las escuelas y las acciones asociadas a dicho proceso desde el Primer Nivel
de Transicin de Educacin Parvularia.

Orientaciones Especficas:

Aprendizajes Esperados:


Los aprendizajes esperados de nias y nios sern evaluados en tres
momentos del ao segn distintas intencionalidades: diagnstica (inicial),
formativa (intermedio) y sumativa (final). Para facilitar proceso y obtener
mayores insumos para este proceso, las(os) educadoras(es) pueden
registrar, durante todo el perodo de trabajo, logros de aprendizajes en
bitcoras, registros anecdticos, portafolios, entre otros.


Articulacin con Educacin Bsica:

Promover la articulacin con 1 y 2 ao de Educacin Bsica a travs de
procesos de planificacin conjunta, que favorezcan la continuidad del
proceso de enseanza aprendizaje entre estos dos niveles y que considere
la progresin de las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a nias y
nios.

Organizacin de la jornada diaria:

.- Considerar 3 perodos variables en jornada de 4 horas y 4 perodos en
jornada extendida.

.- Los perodos variables debern planificarse en torno a un aprendizaje
esperado de los programas pedaggicos.

.- En los perodos estables se sugiere evitar trabajar transversalmente el
mbito de la Formacin Personal y Social. Los aprendizajes de ste mbito
deben estar presentes en los perodos variables.

.- Para los perodos permanentes como patio, alimentacin, llegada y
despedida, se sugiere orientar el proceso de enseanza aprendizaje con una
intencionalidad pedaggica o propsito ms amplio que un aprendizaje
esperado pertinente al sentido central del perodo.

.- Establecer un perodo diario para trabajar sostenidamente la iniciacin a la
lectura a travs de experiencias de aprendizaje ldicas que permitan a nios
y nias desarrollar la construccin de significado, la conciencia fonolgica y
las destrezas de decodificacin.

Ambiente educativo con sentido pedaggico:

.- Sala textualizada para apoyar el inicio a la lectura.

.- Utilizacin diaria de la biblioteca de aula.

.- Utilizacin del texto de estudio individual de cada nia y nio diariamente.

Experiencias de aprendizaje:

.- La organizacin de la enseanza debe contemplar inicio, desarrollo y
cierre.

.- La explicitacin de la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las
estrategias metodolgicas y de mediacin, y la evaluacin.

.- La evaluacin de las experiencias de aprendizaje: es necesario definir en
cada planificacin algn factor curricular para evaluar, tal como la
organizacin del tiempo, ambiente educativo, mediacin, estrategias
metodolgicas.

.- Reflexin permanente sobre la prctica pedaggica del equipo de aula en
articulacin con NB1.

Principales componentes de la planificacin de experiencias de
aprendizaje:

Al planificar es necesario considerar algunos componentes esenciales para
el diseo eficaz de experiencias de aprendizaje. El formato de planificacin
que se utilice es una decisin que cada educadora o educador deber definir
en funcin de las necesidades e intereses propios del contexto de su
aplicacin, seleccionando las opciones que mejor se acomoden a su
realidad. De este modo, se propone considerar, como mnimo, los siguientes
elementos:

Fecha
mbito/ Ncleo
Eje de aprendizaje del Programa pedaggico
Aprendizaje esperado del Programa pedaggico
Aprendizaje esperado especfico
Experiencia de aprendizaje: Inicio, Desarrollo y Cierre
Preguntas clave para desarrollar la mediacin
Recursos educativos
Evaluacin de los factores y/o elementos curriculares presentes en la
experiencia de aprendizaje: organizacin del tiempo, y/o organizacin
del espacio y recursos, y/o estrategias metodolgicas, y/o estrategias
de mediacin, y/o procedimientos de evaluacin, y/o participacin de
la familia.

Algunas consideraciones sobre las Experiencias de Aprendizaje:

Concepto y etapas

Una experiencia de aprendizaje involucra a nios y nias en forma integral y
se desarrolla como un proceso que articula coherentemente diversas
actividades (de inicio, desarrollo y cierre) en torno a un aprendizaje
esperado. De esa manera, una experiencia no fragmenta el proceso de
aprendizaje y por lo mismo, puede extenderse ms all de un perodo
variable.

Las etapas sucesivas de una experiencia de aprendizaje son:

1.- Inicio: durante esta etapa es necesario vincular el aprendizaje propuesto
con las experiencias, conocimientos y vivencias que el grupo de nios y
nias trae consigo. Para esto, la educadora o el educador debe desarrollar
con anterioridad estrategias que le permitan identificar los conocimientos y
experiencias de los nios y nias, de manera de crear un continuo en el
aprendizaje.

Junto con lo anterior, en este primer momento es necesario introducir la
experiencia que se realizar, explicando qu harn, cul es el propsito, qu
recursos y materiales se utilizarn y cmo se organizarn. La educadora o el
educador puede realizar preguntas, comentarios u orientaciones que
faciliten la explicacin y que despierten el inters de los nios y nias por
aprender y participar en la experiencia.

Por ltimo, esta etapa constituye una oportunidad para acordar junto al
grupo las normas de convivencia que permitirn desarrollar adecuadamente
el trabajo.

2.- Desarrollo: es el momento central de la experiencia, y est orientado a
potenciar directamente el aprendizaje esperado que se ha seleccionado.
El desarrollo est basado en la participacin activa de los nios y nias,
quienes se involucran integralmente descubriendo, explorando,
proponiendo, preguntando e interactuando con los materiales y sus pares.

La educadora o el educador, por su parte, debe practicar estrategias de
mediacin que permitan apoyar y orientar el aprendizaje de los nios y nias
con un intencionalidad pedaggica clara.

3.- Cierre: una experiencia llega a su fin cuando se han desarrollado las
diferentes tareas asociadas a ella de acuerdo con el ritmo de trabajo del
grupo. Asimismo, la experiencia de aprendizaje puede finalizar cuando la
educadora o el educador advierte que el inters de nios y nias est
decayendo o que estos se encuentran cansados.

Es importante que la educadora o el educador recuerde que antes de cerrar
la experiencia es necesario anticipar su finalizacin, de modo que nios y
nias adviertan que el trabajo est terminando y se preparen para ello.

Durante esta etapa final, la educadora o el educador puede efectuar una
sntesis del trabajo realizado con el grupo y promover la metacognicin,
utilizando estrategias que permitan recordar lo aprendido y reflexionar sobre
ello, comentando aquellos aspectos que resultaron fciles, problemticos,
interesantes, y/o que quedaron pendientes. Por ltimo, es recomendable
enunciar lo que se realizar en el prximo perodo de la jornada diaria.

En caso de que la experiencia no finalice en un perodo de la jornada, es
necesario realizar un cierre que permita a nios y nias comprender por qu
se terminar el trabajo, recordar lo que hicieron y explicitar cundo y cmo
continuarn la experiencia. Al reiniciar el trabajo en otro perodo es
necesario que la educadora o el educador recuerde brevemente el trabajo
que estn desarrollando y su objetivo.

Planificacin de experiencia de aprendizaje y su contexto

En los Programas pedaggicos de NT1 y NT2, cada aprendizaje esperado
est acompaado de un listado de experiencias de aprendizaje definidas
genricamente. El eje de una experiencia de aprendizaje es el aprendizaje
esperado, que constituye el centro de la planificacin de experiencias.

Organizacin del tiempo: la educadora o el educador deber estimar la
duracin de la experiencia de aprendizaje, considerando las oportunidades
contempladas para ofrecer a nias y nios, sus ritmos de aprendizaje, su
capacidad de concentracin e intereses, entre otros factores.

Organizacin del ambiente educativo: el ambiente educativo debe constituir
un apoyo a la mediacin y a la intencionalidad pedaggica. Por lo tanto, es
necesario definir qu espacio educativo es el ms adecuado para favorecer
el logro del aprendizaje, y cul es el que ofrece las mejores condiciones y se
adeca de mejor manera a las exigencias de la experiencia. Es posible
escoger entre espacios dentro y fuera del establecimiento educativo, o
dentro y fuera de la sala.

Es necesario adems, establecer la disposicin del mobiliario de manera de
crear las mejores condiciones para el aprendizaje y promover la
participacin activa de nios y nias.

Junto con lo anterior, es fundamental seleccionar los recursos que se
requieren para la realizacin de la experiencia, determinando su disposicin
en el espacio de manera que se encuentren disponibles para su utilizacin
autnoma por parte de nios y nias. De la misma forma, es necesario
contar con una cantidad de recursos suficiente para que todos los nios y
nias tengan igual oportunidad de explorarlos, as como disponer de una
variedad que permita atender sus intereses particulares para que todas y
todos se sientan animados a interactuar con ellos.
Dentro del ambiente educativo, es preciso anticipar qu estrategias se
requieren para promover las interacciones positivas en el aula, de modo que
se favorezca un clima armnico y colaborativo de trabajo.

Estrategias metodolgicas: constituyen un aspecto central dentro de la
planificacin, pues se refieren a la forma en que se desarrollar la
experiencia pedaggica para favorecer el aprendizaje de nios y nias a
travs de su participacin activa en ella. En otras palabras, la definicin de
estrategias metodolgicas responde a la pregunta cmo se desarrollar la
experiencia para favorecer el aprendizaje?

Las estrategias de mediacin y su planificacin:

El principal rol de la educadora o el educador es mediar el aprendizaje
esperado, es decir, desarrollar estrategias para acompaar, apoyar, orientar
y facilitar el proceso de aprendizaje de nios y nias.

Estas estrategias pueden utilizarse en forma indistinta y no son excluyentes
entre s, por lo que cada educador o educadora debe definir cules utiliza en
los diversos contextos de la accin educativa. Su conocimiento y aplicacin
efectiva por parte de todo el equipo pedaggico aportar la coherencia
necesaria en el proceso educativo a desarrollar.

Las estrategias posibles de implementar son:

Observar y acompaar: observar a los nios y nias mientras desarrollan
una experiencia de aprendizaje es fundamental, ya que se sienten
acompaados y confiados para enfrentar nuevos desafos. Por otra parte, la
observacin permite a la educadora o el educador advertir posibles
obstculos en el aprendizaje, como asimismo identificar lo que presenta
menos desafos, de tal manera de mediar adecuada y pertinentemente.

Guiar y sugerir: consiste en proponer diversas alternativas para solucionar
un problema o para realizar una tarea determinada, de modo tal que nios y
nias descubran la existencia de mltiples soluciones posibles ante
situaciones problemticas o los desafos que se les plantean.

Modelar: implica participar junto a nios y nias en el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje, mostrndoles a travs de la accin una forma de
resolver una tarea determinada o un modo particular de enfrentar un
problema o desafo.

Problematizar: significa situar a los nios y nias frente a situaciones
problemticas que los inciten a buscar alternativas de solucin.

Formular preguntas claves: apunta a estimular el conflicto cognitivo,
promoviendo que nias y nios cuestionen, indaguen, y hagan sugerencias
frente a una situacin desafiante.

Evaluacin de las experiencias de aprendizaje:

Para mejorar el proceso pedaggico que se est llevando a cabo, es
fundamental evaluar las experiencias de aprendizaje que se estn
desarrollndose en el aula.

Este requerimiento se fundamenta en:

La disponibilidad de una pauta de evaluacin de aprendizajes que
proporcionar a las educadoras y los educadores informacin oportuna y
pertinente sobre el aprendizaje de nios y nias, para as conducir
adecuadamente el proceso educativo.

La importancia de enfatizar la enseanza como proceso de mediacin de los
aprendizajes, de manera que educadoras y educadores se ocupen
especialmente en favorecer y guiar el aprendizaje, por sobre la intencin de
evaluar la totalidad de los logros adquiridos por todos los nios y nias en
las experiencias de aprendizaje que se ofrecen en el quehacer docente
diario.

El hecho de que no es posible lograr un aprendizaje esperado a travs de
una sola experiencia de aprendizaje. De ser as, es probable que el
aprendizaje no haya sido seleccionado adecuadamente, pues se requieren
diversas y variadas oportunidades para que esto suceda.

En funcin de los antecedentes anteriores, la evaluacin aqu propuesta se
refiere a la adecuacin de las experiencias de aprendizaje ofrecidas al grupo
de nios y nias, en virtud de los factores o elementos curriculares que
debieran ser mejorados para favorecer y potenciar su aprendizaje.


Participacin de la familia y/o agentes comunitarios:

La participacin de las familias es posible mientras estn informadas de los
objetivos que se pretenden favorecer con el grupo de nios y nias, y en
tanto conozcan el rol que pueden ejercer en su aprendizaje desde sus
hogares.

Cuando se considere pertinente, y en forma muy organizada, es importante
integrar a las familias en alguna de las experiencias de aprendizaje durante
la jornada diaria. De esta forma, pueden observar cmo aprenden sus
hijos(as), nietos(as) o hermanos(as) menores y, a su vez, conocer
estrategias de mediacin simples para implementar fuera de la escuela. Por
ejemplo: se puede integrar a una abuela venezolana que ensee a hacer
arepas durante el perodo de tradiciones multiculturales.

De la misma forma, dependiendo del aprendizaje esperado que se desea
favorecer y seleccionando rigurosamente la instancia adecuada para ello, es
posible incorporar a algn agente de la comunidad que est interesado en
interactuar con los nios y nias del curso para entregar un aporte a su
proceso educativo. Por ejemplo: un monitor cultural, integrante de uno de
los pueblos originarios de nuestro pas, que comparte con el grupo algunas
tradiciones propias de su pueblo.

Otra forma de participacin consiste en incluir en las planificaciones algunas
acciones complementarias que puedan desarrollarse con el apoyo de las
familias en el hogar, potenciando y fortaleciendo el trabajo realizado en la
escuela

Finalmente esperamos que estas orientaciones contribuyan a la reflexin
pedaggica de las Educadoras de Prvulos en conjunto con los Docentes de
NB1, tanto al inicio y finalizacin del ao escolar y que esta instancias se
transformen en un apoyo al trabajo articulado, entre ambos niveles, que
todas las comunidades educativas deben desarrollar de manera permanente.

Para apoyar el proceso de planificacin en estos niveles, se sugiere utilizar
los siguientes documentos:

1.- Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

2.- Programas Pedaggicos de NT1 y NT2.

3.- Pauta de evaluacin de aprendizajes esperados de los Programas
Pedaggicos, aplicable 3 veces en el ao:

.- Al inicio (marzo- abril), para el diagnstico y planificacin del 1 semestre.
.- Durante el proceso (julio), para la evaluacin de la planificacin del 1
semestre y desarrollar la planificacin del 2 semestre.

.- Al final del ao escolar (diciembre).

4.- Documento Orientaciones para la implementacin de los Programas
Pedaggicos de los niveles de transicin





Departamento de Educacin
Secretaria Ministerial de Educacin - Regin del Bo Bo.
Coordinacin Regional de Educacion Parvularia
Concepcin, Diciembre 2010