PRUEBA DE COMPORTAMIENTO

MATEMATICO
RICA RDO OLEA G
Neurosiqulotro In font I
HERNAN AHUMADA A
Prof. Espocllist en
Deficiencl Mentl
Docente !el Deprt" onto
!o E!uccl#n Diferenc $
!o I Uni%ersl!! Metropolltn
!o Clencls !e I E!ucci#n
LU& ELENA LIBANO A
Po!''o Torpeut
Docento !o( Doport" onto
!o E!uccl#n Diferencll
!o I Unl%orsl!! Motropoilton
!o Cloncios !o I E!ucciOn

CENTR) DE PER*ECCIONAMIENTO+
E,PERIMENTACION EIN-E.//GA
ClONE. PEDAGOGICA.
DIRECTOR
G0!el !e Pq!s H.
SECRETARIO GENERAL EJECUTIVO
Ren Reyes Solo
COORD1NADOR DE PUBLICA ClONE.
Clu!lo Donire Ret"l
COORDINADOR DE LA EDICION
*ernn!o
Muoz
Cnles
DlSEtQ GPAFICO V PORTADA
Jos Morales Infant
-ENTA - DI.TRIBUCION
Are !e Co"erclii2cl#n CPEIP.
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I"presos ,l"pouser 4=@@==5
PROLOG
O
L e!ucciOn+ por 1: 'enerl pri%ile'i el pren!i2Ae en el Ore !e I
Lecto Escritur+ en !es"e!ro !e otros pren!i2Aes !e or!en "Bs opercionl
-
Es sl co"o p!res C "oestros !e"uestrn preocupci#n ( perctrse que un
!eter"in!o nino no 8 lo'r!o !quirir el "ecnis"o !e I lectur C !e I
escritur !entro !e los pl2os nor"les estipul!os+ lo cul conile% I (nter%enciOn
!e un pro fesor especillst que centrrB su tenci#n principl"ente en
!i'nosticr C re80iitr tles !ificult!es.
.in e"0r'o. no o0ser%"os un ctitu! equi%lente cun!o nos
enfrent"os un nino que e%i!enci !ificult!es en el re !el CBlculo+ tnto
ni%el !el "neAo !e cornponentes sirn0#llcosD opertori C0
pro0le"s.
resoluciOn !e
Lo ntefior+ !e l'un "ner+ estB e<plic!o por el 8ec8o !e que si
0ien !ispone"os !e 0un!nte infor"clOn so0re co"o los niEos pren!en ls
"te"Otics+ no e<isten instru"entos estn!ri2!os que per"itn e%lur sus
!ificult!es.
El CPEIP+ or'nis"o TFcnico Ncionl !e Ni%el .uperior !el Ministerio !e
E!ucciOn+ con el prop#sito !el contri0uir ( "eAor"iento !e I E!ucci#n en
est re+ tiene el 'r!o !e presentr I se'un!o e!icl#n !e I Prue0 !e
Co"port"iento Mte"Btico+ instru"ento estn!ri2!o que ser%irB !e poCo
los profesores !iferenciles+ pr !eter"inr en for" e<8usti% I !isposici#n
C el ren!i"iento !e ls cti%i!!es "te"Otics ele"entles !e los !iferentes
cursos !el ni%el 0Bsico.
En resu"en+ cciones co"o Fsts contri0uCe posi0ilitr I prticipciOn
!e los profesores !iferenciles en I 'rn tre !e lcn2r ni%eles "Bs ltos !e
Cil!! !e I E!ucci#n c8ilen+ en 0eneficlo !e to!os los lu"nos que sisten
I escuel.
G0riel !e PuA!s Her"osill
Director
NDCE
PRESENTACJQN
AGRPDECMENTOS
FUNDAMENTACON TEORCA
5
7
9
ELABORACON EXPERMENTAL:
PRUEBA
DE COMPORTAMENTO MATEMATCO
. Muestra.
2. SelecciOn y construccion de ftemes.
3. Anisis cle a prueba experimental.
4. Ensamblaje de a prueba.
5. Aplicacin a muestra de estandarizaciOn.
6. Anisis de temes.
7. Estudio de confiabilidad.
8. Validez.
9. Anisis de rendimientos respecto eciades, sexo y niwl
socioeconOmico.
JO. CaracterizaciOn del instrumento.
. Normas:
7
anos.
8
aAos.
9
anos.
10
anos.
1 1 aos.
12
aos.
17
19
20
21
22
22
23
23
24
24
25
25
25
2
3C
32
34
3
ANEXOS:
Anexo N : nstrucciones para a aplicaciOn de a P.C.M.
Anexo N 2: Protocolo.
Anexo N 3: Lminas.
39
41
57
61
BBLJOGRAFA 83
PRE.ENTA !O
.Yo restaba y multiplicoba con grandes tropiezos y no sabia divid r
(nunca he podido oprenderloY.
Pablo Neruda. Confleso que he Vivido. Memorias. Ed. Circulo de
Lectores (pg. 126). 1974.
Cun!o un niEo nor"l no pren!e leer en el curso !el
pri"er no !e ensenn2 0Bsic+
0
que! "uC trBs
Con
respecto
sus co"pneros+ suscit !e in"e!ito I preocupciOn !e sus
p!res C !e sus "estros. Al'uns %eces+ 8ci el finl !el Eo+ ls
"Bs en el trnscurso !el no si'uiente+ es so"eti!o los 80itules
e<B"enes e in%esti'ciones que conciuCen en I fir"ciOn o el
rec82o !el !i'n#stico !e
lecto;escriturG.
trstornos en el pren!i2Ae !e I
." e"0r'o+ no o0ser%"os est ctitu! !ill'ente cun!o un
niEo e%i!enci !ificult!es en el pren!i2Ae !e los nH"eros C en su
"neAo ele"entl.
.i 0ien es clerto que !ispone"os !e 0un!nte infor"ciOn
so0re co" niEos nor"les pren!en ls "te"Otics+ no e<istl
entre nosotros un instru"ento estn!ri2!o que contri0uCer
e%lur .I Un flIO estB o no !entro !e 1: que los lu"nos+ en los
pri"eros Eos !e enseEn2 0Bsic !e nuestro "e!lo c8ileno+
cptn C rin!en en cunto pren!i2Ae C "neAo ele"entl !e
los nU"ero.
Un !e ls !ificult!es pr I con fecciOn !e un put !e
e<"en !estin! este fin+ es que csi no 8C uni!! !e criterlo
pr inicir en ls Escuels BBsics l erisenn2 !e ls "te
"Btlc+ es s0i!o t"0lOn que 8C %rios "#to!os en uso+ l'unos
tItulo e<peri"entl. De to!os "o!os+ I e<perienci pre%i propi
!e los niEos preescolres+ I que se su" lue'o l enseEn2
ele"entl !e los pri"eros Eos 0Bsicos+ con!ucen un conoci
"iento "Ini"o co"On to!os los niEos nor"les.
L necesi!! !e !eter"inr en for" e<8usti% I !isposici#n
C el ren!i"iento en ls cti%i!!es "te"Btics ele"entles !e los
niEos !e los !i%ersos 'r!os escolres 0Bsicos+ fue el fun!"ento
que tu%i"os pr so"eter prue0 un instru"ento !e est
nturle2.
Los Autores
FUNDAMENTACON TEOR
Dentro
de los mUltiples aspectos que integran los procesos psiquicos, nos encontramos con el
amiento Matemtico y con a simboiizacic5n correspondiente, constituida por el lenguaje matemti
cc %er0l+ que su %e2+ es simbohzado en a grafa de los numeros yen los signos matemticos. En
este
Ludio, nos referiremos a los signos elementales y a los procesos de pensamiento o lenguaje
matemti
co. indispensable en ci aprendizaje inicial que cubre los primeros grados de a enseanza bsica.
El Pensamiento Matemtico, Pensamiento Cuarititativo 0
Len'uAe Matemtico, es estudtado en
a
tualidad por diferentes autores, quienes afirman que ci lenguaje verbal es una simbolizaciOn
de
rjestro pensamiento, siendo a escritura, a su vez, una simbolizaciOn de ste. existiendo, por 10 tanto,
dentro de nuestro pensamiento. una modalidad especial denominada Pensamiento Cuantitativo o
ftnsamiento Matemtico, que permite ci "neAo !e las relaciones nu"Frics+ ci clculo y todo Jo
concemiente a a simboiizacin o codificaciOn especial, que implica el sistema de las matemticas y que
difiere de otros sistemas, como por ejemplo, con el del Lenguaje Musical.
La dualidad Pensamiento-Lenguaje, en el campo del razonamiento matemtico supone un estadlo
superior, ya que no se trt del pren!i2Ae de a lengua. sino que, de a organizacin previa de
pensamiento, esto es, del manejo de conceptos que requieren de a capacidad cie clasificaciOn, y por 10
tanto de abstraccin y de generalizaciOn, que en ci caso de las matemticas, implica agrupacion aditiva
!c categoras, seriaciOn y clasificacin de elementos, diferencias y semejanzas cualitativas y en general
las estructuras reversibles que posibilitan a
abstraccin.
El pensamiento se confunde en muchos aspectos con ci lenguaje, y a psicologla evolutiva nos
ensea cmo ambos se necesitan mutuamente desde ci inicio de su ciesarroilo, ilegando a afirmarse que
as palabras del lenguaje hablado serian meros sonidos sin sentido si no fuera por ci pensar, y que, a a
nversa, los conceptos sin las palabras serlan sOlo variedades inconexas (2). No es, por consiguiente de
extraar que el pensamiento cuantitativo para alcanzar un grado dc desarrollo que c permita a
comprensiOn de las matemticas elementales necesite paralelamente, del desarrollo de un gracio
adecuado del lenguaje.
Desde ci punto de vista sociohistrico, ci pensamiento y lenguaje cuantitativo, parten de un
estado
dc concreciOn que necesitO de milenios, para pasar a a invencin de smbolos y procedimientos. que
enguaje: a palabras - frases - textos, correspondern: numeros - operaciones - problemas L.a
comprensiOn matemtica, sOlo es posible mediante a integraciOn del lenguaje. Ahora bien, dicha
ntegraciOn solo puede realizarse cuando ci nio es capaz de evocar espontaneamente las nociones
aprendidas (4).
Dc este modo, las expresiones verbales como por ejemplo: "mucho, se asocia primero con
experiencias concretas, cuya representaciOn en un primer momento, es no verbal, ms tarde esta
palabra ser interiorizada y reproducida por ci habla, es decir, se simbolizar, para acceder finalmente a
concepto propiamente tal, que incluirB todos los procesos de clasificaciOn y categorizaciOn de a
nformacin, ya que generalizar. es sinOnimo de conceptualizar. y efectuar esto requiere procesos de
agrupamiento de caractersticas y de atributos con ci que se provee ci pensamiento de tipo formal;
en
este momento, se producir un procesam ento a de aci , en los que muftivanados
esquemas conceptuales reorganizan los niveles intenores, a base de constantes reustes centripetos y
centrfugos que caracterizan el proceso cognitivo.
Muy precozmente el nino puede decir "uno y "dos y pasado los tres aos. puede recitar a serie
de 1 a loyavecesms,perosinsaberelsignificadodeesto.Alos3aoscuentadosotres,aloscuatro
aos hasta 4, a los 5 aos puede recitar hasta 20, pero contar verdaderamente sOlo 10 oga a partir
de
05 6 aos, a palabra "uno, "dos o cualquiera otra, es para el nio en sus cornienzos, no una
nominaciOn de cantidad, sino de cualidad, y as para l sern '7 bolitas o 7 caranelos, pero
aisladamente, "7 no constituir una denominaciOn para on-os ebjetos que no sea' S15 bohtas o
"sus caramelos.
Por otra parte cabe destacar a Maillet Ch. (4). quie citado a Mialaret. !." re#uec$a %a &ea de que
'las palabras o e(presioes )ate)*ticas so de dos tipos+ o pertenecen al le,ua-e cc..iete con ua
si,i#lcaci. distita" o so e(ciusi/as de las )ate)*ticas y resalta el hecho de que e(0e Ii
barrera para e1 ra$oa)ieto
0
pesa)ieto )ate)*tico" cuado el io o ha alcanzacio el do2io
co)pre si/o de palabras" tales co)o+ ,rade" pequeo" ates" despu3s" reuir separar. etc
4. 5a%lo (28) e este setido )ai#estaba 'ates de cualquier adquisidn abstracta. ei io
debe tener ua e(periecia cocreta de %a oci." ua #a)iliari$aci. suficiente cc ella. para
que a tor)ulaci. /erbal o se 1e i)po,a desde el e(terior" sio" que sea verdaderamerte a
traduccin de un le,ua-e )*s preciso y )*s ordeado" de ua realidad sentida y Mda por 5.
6(iste u)erosos estudios que destaca el hecho que para alcanzar el cocepto. e caso de
JnH"eroG+
debe 1ie,arse a u i/el de abstracci. y ,eerali$aci. prop7o del lenguajey peraiieto"
Pia,et" %helder" 8$e)i.s&a (20) y que co#or)a %a estructura operatoria tal como se puede 4)reciar
e el si,uiete cuadro.
eces#t*dose de %a adquisici. pre/ia de ua serie de nociones estudiadas experirrrnente
por
Tipo !e pensameento
r,nflmjpntn
Tipo de
"te9e#lda
6.C.
:oci;
cle
0 2 No hay Sensoriomotor Pracuca
Empiflca.
<
- M
E.C. 2 a 4
Pensamiento
O0Aeti%o
Simblico
o Preconceptual
EC ha
Preoperacional 15 os Petteptivas
(Prenumrica o
Preclculoj
EC. 4 a 7
Pensamiento
ntuitivo
ntuitiva
=> 7 %.,ica?.#lCreta
ntermedia
@rasici.
9Oflcftc)
Operacional
Concreto
% - 1< Operacional
Aor)al
L#qico
-
abstracto
Refiexiva
Conceptual
Sistemtica
Cientifica
Logica
Racional
Abstracta
(8%tesis tomada de %troducci. a Piaget'.
Labinowlcz lb.. A.6.l." % 980.
- r e 'no exper enc as de
P
aget, e numero mp ica a slntes s de dos ent dades Ogicas re ac
On jrcin asimtrica, ya que al dec r nue hay determinada cantidad o nUmero de cosas,
est
:u a nocion, que esto se refiere a cosas cquates, de a misma naturaleza, es decir, que se incluyen
a ciase, par ejemplo, Si decimos que tenernos diez tjerrns, se est aludiendo a diez animales de
una e ietermnada: perros, que es distnto a uataute nrra dase de animales, pero a a vez decimas
diez, ando impliclto el hecho de que cada uno de eHos cc dstinto de los otros, y que ha sido tarc cudando de no contar dos vecec rT,sfl, aerro y que se ha partido por un primer perro,
En a reano.
aSrTt,c
e c
ce
un
seriacin en que cada elemento es u Segundo etc
a otto, ta coma sucede en a seraco' our amao con barras; asi a reacin asimtrica se
B
DHcc8s en
los mecan!smos de reversibilidad in
refl
B
ombozar en a ormula A
tSOe
flCK
clo9hetuVcefl
r sl dpe accetso ua a
opaeratividladioO
cnturnero
33
En cuantc
rrespondenda equivalencia, solo basta a arsrva
s OP
;c
a ,rnportancia deJa pnrnea coaa 1ifk o Ogico. Recalcando una vez ms, el
asanNentO matemtica en el preescolar que
uSOtUrtfl par raciocinio diferente en su
ctc evotuttvo de estas
noctones. y'a -UC 1Ofl
sa!ar cuando enfrentado a an DrcM. f
ctura corno a demuestra el expenrn',: n in' .j11 iien al presentar a los nios un conjunto de
:ras
6C
ntrr de 10, de los cuaies smutanearnerts erraia una bolita e iba formando dos
nuevos
uritas Jtodo esto bajo a obseacon Oe as os) tenia por efecto, que los de menor edad, al
ser
habia ms en aquel farmado
;nces, las atributos numricos
par a ctraccrn de bolitas a partir de las 1 5; no diferenciando
hqiccs de a clase. Asi en el preescolar a cualidad de ser ms
'eroso el subconjunto extra ida de 15 bolitas predomina par su base prelOgica y con elementas
eptivo-intuitivos.
Respecto a las relaciones entre nociones espacio-nUmero, sabre todo en el piano de a escritura de
fras y a disposicin de ellas para realizar operaciones, debe destacarse a importancia de a
nacin en columna para adicianar a sustraer, as coma a orientaciOn derecha-izquierda, arriba
o en multiplicaciOn y divisiOn, cuestiones de gran importancia en los inicios de a escolarizaciOn
E el piano de las Nociones Geomtricas, intimamente ligadas a las nociones espaciales, las
ones de orden, de lneas rectasy curvas (cerradas - abiertas), angulacin (doble bloque del rombo,
-
minaciOn del cuadrado, rectngulo, etc.), simetra, perspectiva, superficie, paralelismo, medic,n
- ngitudes, evolucionan desde una inestabilidad preconceptual, hasta a conjugaciOn de elementos
taneos, que a partir de estructuras complejas permiten el manejo de nociones complejas, como
las
- :umen y que, sOlo son posible de comprenderlas en el estadio formal.
uegado a a escuela, el nina se ye enfrentada al aprendizaje sistemtico de las matemticas y a a
aducciOn simbOlica de todas aquellas estructuras (antes las fue adquiriendo par a acciOn de su Yo
rtractuando con el media), a cual par definiciOn, implica codificaciOn, y par a tanto, lenguaje y
-az:namienta (15).
Esta traduccin simblica a paso desde a accin al simbolismo, a har sabre aspectos del lenguaje,
.ie ha requerido de experiencia previa. La numeraciOn (cOdigo de a simbalizacin de las palabras
.e nenotan cantidades numricas), y a anotaciOn matemtica (signos de los nmeros de las operac
lo- eJementales), los conceptas matemticas y su simbalizaciOn no se ajustan de inmediato y debe
...a' un tiempo ms a menos larga para que leguen a correspanderse exactamente y pueda
hacerse
r
so adecuado de los smbolas. Pera, can a sin una adecuaciOn de las canceptos y su simbolizaciOn,
a
;rc
aun antes de su ingreso a a escuela se le han presentado situaciones practicas (interacciOn
en meos y vida familiar) equivalentes a verdaderos problemas, que a escuela retomar
posteriormente a sistematizarlos en el respectivo cOdigo especializada.
Debe sealarse adems que las signos de los nUmeros a anotacin y su numeraciOn, a las palabras
.e os designan, se aprenden par 10 general, antes que las letras; desde luega, porque son menos, y
menos mucho poco aparecen como antecedentes de uso correcto ms que 0 menos que
(entrada ya a escolarizacin), los adverbios de lugar 'fuera, 'dentro, 'arriba', 'abajo, 'deante
'atrs, "cerca, "fejos. etc.; los adverbios de tiempo, "hoy, "maana, "ayer, aparecen casE con e
enguaje (despus de los dos anos), pero sin el concepto que los respalde, y como en los ejemplos
anteriores, sOlo se alcanza dicha precision conceptual durante los primeros aos de escolaridad; es
decir, que a traducciOn al concepto es un proceso largo y se requiere de un nivel de razonamientc
s multneo.
Al respecto Mialaret (15) muestra en el siguiente esquema a dinmica del "paso de a acciOn a
traducciOn simbOlica:
a
realim
/
/
Por to expuesto hasta aqul, resaltan fundamentalmente los aspectos psicolOgicos y
educacionales de este problema, pero Qu sucede cuando el sujeto debe resolver un problema?
LCules son las funciones neuropsicolgicas, que dinamizan el pensamiento matemtico? LCules
son las cadenas de procesos que intervienen en a operatoria, clculo y resolucin de problemas?
1Oue papel desempea e lenguaje hablado y el lecto-escrito en las matemticas?
Frente a las anteriores preguntas y a muchas otras, hemos consderado que el Mtodo de anlis S
para a ResoluciOn de Problemas, planteado por
Luna, A.R.
y Tsvetkova, LS. (12) nos ayudarn a
contestar, al menos en parte, dichas interrogantes.
El estudio de a ResoluciOn de Problemas matemticos simples constituyen el modelo ms preciso y
completo !el acto intetectual, que per"ite describir la estructura de las modificaciones que conlleva
este proceso y pone en evidencia los diferentes factores que determinan una actividad de rendimiento
ntelectual mximo.
Para estos autores el acto de resolucin de problemas o algoritmo implica los siguierites procesos
1. Co"prensi#n !el Pro0le"6 en los primeros aos bsicos puede haber cierta dificultad en a
comprensin de un problema simple formulado verbalmente (todava no puede recurrirse a a presenta
aon de ste por escrito).
Ello estar en relaciOn con el grado de madurez del nio, con su inteligencia y con ci grado de
desarrollo de su lenguaje. Es habitual que ci nio no comprenda, en primera instancia, que a pregunta
es el problema mismo, y al hacerle repetir ci enunciado omite a pregunta, foque no impide que
muchas ces d el resultado, dejndose lievar por a secuencia cie a formulaciOn del problema, que
le induce a sumar o a restar, sin que haya tenido verdadera comprensin. Cabe destacar aqu una
vez ms, a inportancia fundamental del lenguaje (17) como se vera ms especificamente en a fase
tercera de onentaciOn en los datos del enunciado.
2. RetenciOn !elos !tos !elpro0le"6en esta fase ser indispensable una memoria discriminativa
de los nUmeros como, as mismo, una retenciOn de las condiciones del problema. Habitualmente no
hay dificultad con eso, en los ninos de los primeros aos bsicos. "Es digno de mencionarse que a
memor a y a comprensin del problema marchen paralelos, sin embargo, a repeticion servil del
problema es menos garantla de su comprensiOn que a repeticiOn, en que el nio puede cambiar
palabras, pero conservando integramente el sentido del problema, caso que se da especialmente en
los nios con un buen nivel de lenguaje (17).
Al respecto y desde el punto de vista de las alteraciones encontradas en esta fase, Luria y
Tsvetkova
destacan el hecho, por el cual, diferentes componentes del problema son retenidos en circunstancias en
que a pregunta principal, o desaparece completamente, o bien est reemplazada por a repeticin, por
ecolalia de los simples datos que comienzan por ser reproducidos bajo a forma de pregunta.
3. OrientciOn en los !tos !el enunci!o6 comprendido el problema, el nio necesita proceder a
un anlisis preliminar de su estructura, a una confrontaciOn de los elementos esenciales y a a
form ion de un general pare rio, es una eitr a de actos. Conviene aqul,
explicar algo sobreelpapel del lenguaje en ciproceso de
anlisis, Luna
recuerda que
las patabras
tienen entre sL relaciones
tales
que, pueden
!a"er
cambiar ci signitlcadode
una
estructura gramatical,
es
decir,
que las mismaspalabras pueden denotar valores diterentes en ci todo de
una
construccin gramatical,
se#$n %a relacl
queguardan en ella. Asi, hay que diferendar,
el
padre dcl hermano, de
%el
!er&ano
del padre (ei proplo padre en ci primer caso y ci tb patemo en el Segundo) ha
almorzado y despues se ha idoalaescueia,esbiendiferenteadecir,se haidoaiaescuelaydespuesha
almorzado;a esto
es a
to
que. Luria se reftere cuando habi a de relaciones 6glco-grarnticaes, entender ci significado
de palabras aisladamente es diferEnte a comprender una construcclncomo
u
todo. Estos son
hechos
de
lenguaje comtn y corriente. Aqul nos interesn especialmente estas estructuras l#$%&o'
das, caracte zadasporia brevedad de las oradones
0
por ciertas paiabras
0
expresiones que estn
cas
s e)pre
ligadas a ciertas operadones matemtlcas: al decir
B<
veces', se sugiere una
&ultiplicacion'
Be s
guiente problema: "en una canasta habia manzanas, se
a,r3,arorl 7 ahora hay 1<.
Cunras
manzanas habia
at
comienzo? L.a expresin "Se agregaron, st)giere hacer
ua
suma, cuando
e
las
realidad palabras o deter)ia el curso de
hay que hacer una resta. Por derto, que
tales
operaciofles por hacer, puesto que esto depende del anlisis de los
datos" es )Cs" ua )is)a e(presi;
puede
determinar en
u
caso,
ua
operacin,y en
ouo caso
otra; par ejemplo:
BD ca)pesio
)adaa
mercado
<
cajones
de hue/os a (azOn de 250 huevos por cajn. tCuntos
huevos ha
)aclado a
mercado?; aqul
%a preposicion
"por implica una multiplicacion (250 E <). 6
cambio.
e este
otro
proble)a+ BD
campesino manda a) mercado
13:
cones de *u+os a
r2On , <
cajones por ,%a!
6
cu*tos dias se habr* ter)iado ci e/io de
huevos?;aqul
%a )is)a palabra
"por
i)plica ua
dMsiOn
1120 + <).
de este tipo de relacioes ci que se poe e e los
Otro aspecto simblicas es eviciencia
de las u lado e.l /alor de cada D)ero est*
mecanismos mismos opereciones aritmticas: por
codiciciaclo
por
su
poskin
e u ,rupo" as%
por ejemplo: en
ci D)ero 779" ci 9 s.lo
indica
las
uidades correspodietes" el
segundo
7
indica - decenas
(0 70 uidades) y ci
primer
7" idica 7
ceteas (0 -.. unidades). Adems,
para sumar
a rester es necesario
reteer e %a
memoria
los
esque)as u)3ricos e irlos co)probadoF e %a su)a
despus
de escribir el resuitado de G
,
4 G 7
=
11" es preciso" o s.lo ubicar ci % correspcdiete" sio que
a,re,*rseia al 8 y restar.
edemas
%a reser/a decea
/! P(o&,%0%n1! t2t%&a o 0an3o , ,atos n operaciones
,t(0%na,as4 n adecuada secuen
el esque)a ,eeral de
resoluciOn establece
u pro,ra)a de actos" que tato" puede reali$arse de
)oa co)o por escrito" que i)plica sie)pre ri,urosa)ete que
pero operaciones selectivas,
duce
fnalmente a
un resu#tado. 6s habitual
que
e este
eslabn
de %a cadea de procesos
DH.8" los ios si o
pueden
hacer )etai)ete %a operaciOn, recurra espotIea)ete a los
'do se trata de
nUmeros mayores,
8i se ies
sugiere
que puede hacer rayas e u papel o usar
ros" recurre a esto
sin ninguna
di#icultad"
pero
.i se les dice
que
use los s%)bolos u)3ricos
rltos" sucede #recuete)ete
que
e los dos pri)eros nos !e
educacin bsica 54 a
/eces e cursos
D )eriores a 3stos)" o
saben
c.)o hacerlo y
pueden
teer
dificuitaci
haste para colocar los datos e
)a para su)ar o restar. 68ta8 di#icuitades so de distitas
modaiidades;
por e-e)plo+ colocar )a
'..2u14J<"
porque cooce )e-orel )ecais)o de %a
suma,y
ocurre" a
veces, que
co#ude los si,os
1+
o "e este caso) y hace" idistita)ete
una suma
o resta e
forma equivocada. Destcase
ci
hechc que" este tipo de caracteristicas"
pueden
ecotrarse
incluso
e ios
que
o tiee %a )eor
di#icuitad 6a(a (sol+(
correctamente
a con
a4u,a de )edios
externos fdedos, rCs+
tar-as"
#.s#oros" etc.).
<. C(It%&a ,%(sulta,o4auto&o((&&%On7I
resultado
obteido" rerced a las #ases ateriores" tiee
que
ser
co)parado co os datos iiciales del probie)a" esta co)paraci." puede o o e/ideciar
s" cuacio se trata de
)eores de 20" por
ende
suele quedarse si saber qu3
iD)eros otras /eces %a ecolu)aci. es correcta" pero e de rester" su)a
ci - vez - ,
a entre resu tados y datos iniciales, en e pr mer caso se detierie e proceso psico og coy
si el sujeto comprueba un desacuerclo, entre resultado obtenido y a naturaleza del
)roceso podria volver a comenzar en una especie de "feed back, o se realizar
un ncontrar a fuente de posibles errores y corregirlos,
0
sencillamente, se realizar
todo e ievo, partiendo desde el principio hasta obterter el resultado correcto.
. e, debe hacerse notar, que a partir desde los primeros ensayos de resolucin, los nino
estran cierta capacidad de autocritica que les hace espontneamente darse cuenta de o
's cometidos, sea en el procedimiento, sea en el resultado, o en ambos. Cuando se trata de
errore
)s, se dan cuenta por a enormidad
0
10 inesperado del resultado, como sucede por
ejemplo, cuando en vez de restar han sumado; las ms de las veces, hay que llarnarles a atenciOn
para que revisen y entonces, efectan a correccin. Si en el caso de no haber cometido errores, se
les porte en duda lo que ya hicieron, los nios se quedan un tanto perplejos y repitert el
procedimiento sin cometer error. As mismo, el hecho que los niEos demuestren capacidad de
autocorreccin, es un buen indicador que permite catalogar a esta conducta como de inteligente
pues, desde otro punto de vista, a resoluciOn de problemas, implica a verificacin de una hiptesis.
Para lo cual ha debido evaluarse a efectMdad de los medios utilizados, y proceder, por fases que
siguen, un esquema lOgico muy similar a! mtodo cientfico; en e cual "el problema requiere, no
sOlo, ser delimitado y definido (para ser comprendido), sino que adems para su soluciOn debe
buscarse las posibles alternativas ms adecua das, elegir la(s) ms conveniente(s), desarrollarlas o
aphcarlas y verificar Si los pasos fueron efectivos para despejar a hipOtesis o el problema en
cuestiOn; de "Bs est decir, que a utflizaciOn de estos esquemas por parte del nino, requieren cie
las nociones operatorias enunciadas y sintetizadas al comienzo, y de una lgica concreta que+ en
camino de a abstracciOn permite a! nio a capacidad de planificar meritalmente, antes de actuar,
todo 10 cual supone no solo una aptitud y una interaccin psicolOgica adecuada, sino tambin, una
maduraciOn y tin desarrollo a a par del SNC, que es el sustrato funcional que posibilita estas
manifestaciones.
Finalmente, es importante sealar que este algoritmo de resoluciOn varia en funcin de a
complejidad de a situaciOn problemtica en s, razn por a cual hay que hacer especial menciOn al
"principlo de a complicacin progresiva del algoritmo de resoluciOn, tal como puede apreciarse en e
Mtodo de
problemas
anllsis de resolucin de
aritmticos simples (12)
e a ,
.LJeS de ,%8uL!!!! 0
15
F nalmente desde el punto cie vista estr ctamente educac ona , cabe destacar cOmo se refleja en e
curriculum de a enseanza bsica, todo el cUmulo de requerimientos arriba expuestos. sirviendo de
ustraciOn lo sealado por Riveros, M. y Zanocco,
P.+
en el articulo "Problemas de Matemticas en
EducaaOn Ssica (26), donde ambas autoras sostienen que los objetivos en Matemticas abarcan os
aspectos formativo, informativo, instrumental y prctico o utilitario, siendo los formativos cie primera
mportancia desde el punto de vista del razonamiento.
Las autoras recalcan por otra parte que el resolver problemas, noes otra cosa que a
utilizacin del perisamiento cientfico y a iOgica, en que en lo posible, el alumno debe
desechar ci azar, comprendiendo a a vez, que una vez que entiende un problema, o sea Jo
categoriza como tal, deber p aniflcar las suficientes fses o pasos previos antes de arribar a a
soluciOn, soluciOn que de igua manera, deber ser examinada o evaluada cerrando el ciclo o fases, o
reabriendo nuevas alternativas de solucin.
ELABORACON
PERM ENTAL
PRUEBA DE COMPORTAMENTO MATEMATCO
P.C.M.
Descripcin General del lnstrumento.
. Objetivos:
Evaluar aspectos que forman parte cie a conducta matemtica, en ninos de edades
cronolOgicas entre 7 a 12 aos; considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar
smbolos numricos, operar y utilizar el clculo dentro de a estrategia que implica a resoluciOn de
problemas.
U. Estructura de a prueba:
La prueba est compuesta por 3 series denominadas A, By C.
Serie "A: Nociones Previas;
Se ha denominado "Nociones Previas a un conjunto de adquisiciones reltivamente
espontneas
que hace el nio en los aos precedentes a a instruccin sistemtica que proporciona a educaciOn
bsica, y
sin
las cuales, se supone, nose podr(a akanzar a traducciOn simblica de las aciquisiciones.
En lo esencial son un compendio abreviado de pruebas lamadas "piagetanas.
Serie
BKL+ Cooci)ieto de %a si&boli(aciOn
matemtica.
Se incluye en esta serie un conjunto de pruebas cuyo objetivo es evaluar lo que el nino
aprende en base a una enseanza sistemtica, en cuanto a simbolizacin matemtica elemental (cifracio
y signografia) independiente dc a metodologia y del programa a travs del cual haya hecho su
aprendizaje.
Serie "C: DisposiciOn
pr
el clculo y resoluciOn de problemas;
En esta sene se pretende apreciar a capacidad del nio para resolver problemas de diversa
estructura y de demostrarlos por escrito para lo cual, se supone, debe recurrir a a integraciOn de los
aprendizajes proporcionados por las nociones previas, y su posterior representacion simblica.
8ubtest
Sene
BML
Nociories Previas
1. ConservaciOn:
Equivalencia y correspondencia.
ConservaciOn cle cantidades discontinuas.
SeriaciOn.
PrevisiOn.
ClasitlcaciOn.
nclusiOn de clases.
2.
3.
4.
5.
6.
19
.erie
"8'
Dtctacio de nmeros Lectura
de nmeros. ldentificacn de
los nmeros. Concepto de
valor.
Serie invertida.
Conocimiento de signos.
Conocimiento de fi'urs C cuerpos geometricos.
ReparticiOn y resta.
Resolucin de problemas con elementos concretos y aso
ciados a cifras.
ResoluciOn de problemas (con o sin apoyo grfico).
ResoluciOn de problemas con dificultad en el enunciado
Resolucin de problemas abstractos.
Conocimiento de a simbolizacin
"te"Btic.
2
3.
4.
5.
6.
7.
Serie "C.
DisposiciOn para el clculo y reso
ucin de problemas.
2.
3.
4.
5.
Pr a construccion y agrupaciOn de los ftemes en Series se planteo a idea de continuum
jerrquico a base de los modelos de Piaget, J. para evaluar acceso a a operatividad (Serie A de a
Prueba); Mialaret, G. para evaluar el paso de a acciOn a a traducciOn simblica serie B) y Luria, A.R,
Tsvetkova, LS. para evaluar a capaciciad de clculo en una estrategia de resoluciOn de problemas
(Serie C); sostenindose que a resoluciOn de problemas a nivel escolar, y en sus aspectos mental y
escrito depende de las adquisiciones mecnico operacionales del clculo, codificadas en smbolos y
signos especiales o del lenguaje matemtico,y de a adquisiciOn de estructuras operatorias de sustento
1. Muestra
Pr a aplicacin experimental se trabaj con ina muestra photo de
240 nios en igual proporcin
en cunto 6 se<o+ e!! cronolo'ic C niveles socioculturales
)ba)o,
medio y afto).
1 1. Nivel sociocuitural
El nivel sociocultural bajo incluy a nios cuyos padres tienen educacin pnmaria completa o
parcial o media incompleta y que realizan ocupaciones equivalentes a las de obrero no especializado
srvicio domstico o trabajadores de los programas denominadas de "empleo mmnimo' o de 'jefes de
hogar.
El nivel sociocuftural medlo incluy a nios cuyos padres tienen educacin media complet
minimo y realizan ocupaciones equivalentes a empleados, comerciantes, profesores,
tcnicos sionales a serviclo de a administracin del Estado.
El nivel sociocultural alto incluy a nios cuyos padres tienen como minima estudli
completos yb que desempean ocupaciones equivalentes a as de gerentes (Cuadri
sitar c
1 2. Escolaridad: ninos que asistian regularmente a los cursos de a 6 aos de Ed Bsc
cient 1 3. Rendimiento escolar: obtencin de promedios de calificaciones iguales
0
superiorr en las distintas areas del Programa Escolar
1 4 Edades cronolOgicas a part r de 7 y hasta 12 anos meses
C oNLM
CRTEROS DE ESTRA1FCACON DE LA MUESTRA
En a muestra de estandanzacin Se tomaron 720 finDs en iguales condiciones que
descritas, pertnecients a escuelas fiscales y pnvadas de a RgiOn Metropolitana.
as
recren
2 Seleccin y construccin de temes
2 Opertvidad desde ?igurativo a estrutrd6n Ogic matrnticJ.
Pruebas de ConservaciOn - Eqiiivalenda - Correspondenda.
Sriacir.
COnservaciOn de cantidades discontrluas.
ReaciO, Peso - Velocidad - Tienpo.
PrevisiOn, y
MedciOr,.
los
pro'r"s oNiles deJ
22 Co!ittciOn tr!ucciN+ si"0olic fcor!e con las e<iqencis ,
Mineduc).
Capacidad para realizar operaciones que implican clculo mental y
escrito. Dictado, ectura. identificadOn y copia ne nmeros.
Concepto y valor en digitos.
SeriaciOn invertida.
Conocin,iento de signos matemticos.
Conocimlento de lguras y cuerpos
geometricos. dentificaciOn tie coruntos, y
TranscripciOn a dfias.
23 ResoluciOn de problemas.
Csficadn.
RedOr Parte - Todc.
ReprticiOn - Surn - est.
Problemas con elementos concretos y ,rN#lcos.
2!
Prob emas con d f cu tad en a formu ac on verba
Problemas abstractos.
La serie de problemas est basada en el principio de a complicacin progresiva del algoritmo de
resoluci#n propuesto por Luri C Tsvetkova.
Teniendo en consideraciOn las caractersticas de los aspectos matemticos que deseamos evaluar
pensamos que a medicin debia ser individual y el tipo de temes de naturaleza eminentemente verba
ndividual, porque permitla a observacin directa del examinador en el desempeo del nio,
pudiendo dirigir a situaciOn en detalles, tales como el inters, concentracin, influencia de factores
externos, etc. Verbal, porqtie las rcienes al ser dadas por este medio nos permitla dejar fuera los
problemas en a lectura, pero 10 fundamental es quehaca posible a utilizaciOn del mtodo clmnico
(contrasugestiOn).
24 Grados y niveles especficos de dificultad:
24.1. Menor dificultad: resueltos por sobre el 20% de a muestra.
24.2. Dificultad mediana: resultados por menos del 60% de Pa muestra, y
2 4.3.Mayor dificultad: resueltos por menos del 20% de a muestra.
2 5. AsignadOn de puntajes
Simultneamente con a construcciOn de los temes, se elaboraron las gulas para a aplicaciOn de
e los, especialmente en lo concerniente a procedimientos, consignas y formas de correcciOn.
En este ltimo aspecto fijamos las siguientes pautas:
Para a serie A, tomamos los criterios sealados por Piaget para distinguir los rendimientos entre los
estadios preoperacional, intermedio y operacional.
Para a serie B y C, nos apoyamos en las observaciones descriptivas de resultados obtenidos en
aplicaciones experimentales, otorgando a calificaciOn "bueno si a tarea era resuelta exitosamente
"regular si habia un esquema de resolucin bien planteado, pero parcialmente ejecutado y "malo
si no habia resolucin. A las calif'icaciones "Bueno, "Regular y "Malo, arbitrariamente les
asignamos valores cuantitativos siendo stos de 4, 2 y 0 puntos, respectivamente.
3. Anlisis de a prueba experimental:
En a administraciOn a a muestra photo se pudo constatar:
3 1. Exceso de tiempo de administracin: dado que es prueba individual, no fue posible administrar 54
temes en una sola sesiOn
3 2. DEficultad extrema de algunos ftemes: en que a resoluciOn solo fue posible en menos del 0%
a casos.
33. Faciliciad extrema: algunos ltemes fueron resueltos por el 97% de los casos.
3 4. temes de difcil administracin yb criterios confusos de evaluacin: ya por sobrecarga de
ciOn yb por dificultad de acuerdo interexaminadores.
3 5. ltemes que no estaban acorde continuum terico: algunos destinados a evaluar operatv
nociOn previa se administraban en Serie B, otros que corresponcian al marco teonc';' Ser e
se administraban en A o en Serie de ResoluciOn de Problemas.
4. Ensamblaje de a Prueba:
Del anlisis cle a aplicacin experimental se configuro y reajustO el instrumento qu
aplicar'a a a muestra cie estandar zac On
5 Apficaciri a Muestra de Estandarizacion
Una vez acept.ado cada tem Se sornetlO a vanas pruebas de aplicaciOn para su seleccin final
El instrurnento elaborado contaba con 54 temes que responduan a los objetivos de evaluacin tie
nocones operatorlas (Serie A); evaluaciOn del do,,,inio de lenquaje y operatorla nater,,tka (Serie B) y
evaluacin de a capacidad para resolver problemas (Serie C).
Los objetivos de as tres series debian detettarse a traves de vanos itemes. de tal manera que a
Serre A guedO con 16 1tmes. a Serie B con 22 itemes yla Serie C con 16 temes. La siguente fase de a
Metodologla est destinada al anlisi de itemes y al logro de una composiciOn adecuada de
nstrurnento en D que Se refrere a los indices de DSCriminaCiOn y de Drticultad de cada item.
6. Anlisis de ltemes:
Para este efecto, es tornado un 27% de alumr,os gLie Obttivieron rendimientos a
punta)es
superro
res,y in 27% de
lu"nos
que obttMeron puntajes inieriores. 0 cual canforma una muestra de
aniSs de 388 casos; Se procede a aphcar
palitas
sobre indices de discriminaciOn y dificultad, Jo cual
per&ite
una composiciOn con 3T temes de
0<
54 que primitivamente tenia el pretest Cuadro N
2).
Cuadro
: 2
COMPOSCON DE LA PRUEBA: TEMSACEPTADOS
ACORDE NDCES DE DSCRMNACON Y DFCULTAD
73
%aco)posciodela
deEbe y baporlndcesdedficultadnoconueneftemes
ladles ii mtw dificlles,
*a quc;
e+,+,-
fueron superados pa ci 50% al
8<O
j'reiattvamente ladles) y
32,25% fueron superados par
el 1<O al ,.- /%relatt0a&ente 1l23ciles4.
7. Estudio de confiabilidad:
Pcorde metodooa Guiltord-Hoyt. por aflhsis de a,ianza bdimens con redDo. 8e Obtuvo
por dates de computador
u vor de 0.92 e & guieote cuadro de variciones
Cua1ro N5 P
CUADRO Q6 6AJ7AC3ONES
22,30 148

= 0.92

22.30
8. Validez:
:o @ue posible reali$ar u estud%a cit /alide$ cocurrete can8lstan1o puta-es de a PcueF
ats test 9ue e/aluara D cor,stn)cto si)ilar al instru&ento' sin e)bar,o. durate todQ e% esL. 1+
Tue contrastarl1o .Rcillca)eteR> las 8tspuest.as co los ren1ln,ientos obteidos e a PC:
de
mtmtcas.
9 isis de rendimientos respecto de edades, sexo
y nivel socioeconmico
Sc testeO
por
anlWs de varianza para deterrninar os principales efectos intervariables en los 720
casos de a
&uestra,
obteriltndose
0<
siguientes resultados:
9 Lo valores de Eta 0,5041 (50% vanarza rendimiento rn ignificativo) orrepor,deron a a
varianza explicada para edades cronolOgicas.
92 S %lor O+)O P1:O %rin2 rendimiento si'nificti%oA coneondieron a vahar,za expiicada
para r,reles socoecon6micos (bajo, medio, alto.
93 Valor 00008 (1% varianza rendimiento no siqnhl9cativoj corresponden a varianza explicada
pr
sexa.
94 Valor 0,6083 (61% corresponden a vananza explicadal para las tres variables: edad
cronolOg,ca nivel sacioecc,nOmicoy sexa en conjunto.
95 Las diferendas de medias arthneticas aurnentan progresivamente segOn edad cronolgica, varian
segUn estrato sacioeconOmico y sexo. como Se observa en el cuadro de diferencias de media,
Sabre 124 puntos total de a prueba:
Cuadro N
4
DFERENCL4S DE MEDAS ARTMEFCAS
10. CaracterizaciOn del instrumento:
L
PC:
est propusta
8un1a&er,tal&ente
coo un t&nica de dgnOstico psicopedagOgo
,nrcra de djflcutades en el pensamiento matemticc, sin qLJe su UtiiZaCiOn perrnita rOtular
0
rea
rzar inferencias dlnicas sobre patoog1as francas del aprencliz4e. as que deben Sn estudadas en
forma eyJlaLJstiva.
. Normas:
Abase de a distrjbuciOn de puntajes de rendimiento obten,dos en a muestra de estandarizacion
.e
reaozO el procesamiento gue permiti obtener normas para cada grupo, organizadas respecto edad
y nivel socioeconOmico, descartando diferencias par sexo, ya que no fueron determinantes en
los estudcs de arisis.
St presentan tablas normalizadas en percentiles para cada una de as edades y Se sugrere
consJderar las normas obterudas en estratos Bajo y Medic pues serian las
'ut
caractenzan rnejor a
ntn,ctura de os grupos. siendo a su vez rns representativas de los escolares de a Region Metropolita
++.
como 5C clestacO al inditar a composJcion de a n,uesna.
2<
NOR EN PERCENTLES
Edad: 7 Aos
NOR S EN PERCENTLES
Edad: 7 Anos
27
soyy
9
:pep3
:Pd :S :.:
:.T 6:
CENJLES
Edad: 8 Anos
29
NOR EN PERC (S
Edad: 9 Afios
NOR S EN PERCENTiLES
Edad: 9 Anos
3!
00
66
86
6
96
6
&
6
16
06
68
88
18
99
SO
ER
is
8
08
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81
Li
9:
St
EL
it
L
:1
4=
SO; 01
:pep3
sri Na S6;3ON
NOR
Edad:
S EN PERCENTLES
lOAnos
7
7
77
9 3
4
89 8
9
00
33
to L
:pep3
N3
s/Ua.:
NOR EN PERCENTiLES
Edad: AMs
35
SOWVZL :pep3
crLugn sd N3 S NON
NOR
6dad+
S EN PERCENTLES
3<Anos
P7
S
exoN
NSTRUCCONES PARR LA APLCACON DE LA P.C.M.
nstwcclones Generales para ci Examinador
Debe aplicar integralmente las eS series con sus correspondientes subtesty en forrna lndMduall
2 Si el sujero eviclencia fariga,
.e
clara un recreo
0
Se adminisrrar en dos sesiones.
3 Las nstrtucciones se dan en fc.rma oral en voz alta, lenta y pareja.
4 Si a instrucc.iOn en algUn item no fuera suficiente.
8e
puede ampliar. srempre y cuando esta
clrciOn
no contravenga las normas especlflcas.
5 Si el sujeto carece del lenguaje comprensivo indispensable para entender las instrucciorles, se
admlnistrar sOlo aquellos itemes que pueda comprender dejndose constancia de esta
situacrOn en el protocolo en el rubro observaciones' correspondiente, ubicado al trmino de
cada serre
6 Registlo: Es obligatoria hacer Un registro en cada tem de las 3 series, ya que de ste depende
a evaluacin. Aun cuando el contenido de c que debe registrarse est claramente indicado en
fol"
subtest rnsistimos: Para a Serif A 'Nociones Previas, debe considerarse. en primer lugar, a
%ertl Or e<presion frente IosAuicios C nte I contrsu'estion.
Se denomina 'Juicic perceptivo a aquet qiJe es guiado por a percepcin inmecijata no coordina
da, es dedr. los que Se fundarnentan en a observaciOn directa de un aspecto deja situacrOn. Ejemplo en
e subtest "Conservacion dc Cantidades discantinuas' item 8) frente ala pregunta: tOOnde hay
ma,?. e n,no podr responder: en el vaso alto'. por observaciOn directa del aspecto que est
perciblendo (vaso delgado en el que los porotos alcanzan mayor altura, pero sin que haya variado
a cantidad
En el .Juido intuitive; el nino puede legar a a SOuCifl correcta, ya sea porque puede central
su atenciOn en Tornla sirnulrnea a alternada en los aspectos que conforman una situacion
ejemplo concentracion simultnea en el ancho y alto cle cada uno de los vasosi. pero, carece de a
capacrdad para relacionarestas variables en Un piano iogico; ejemplo: mismo tem anterior en que
podr decirque hay a rnisma cantidad de porotos en el vaso alto que en el baja; pero al
preguntrsele ci por qu, o sometido a contrasugestian. duda de su propia respuesta anterior que
cnti!!M.
capaz, aUn. tie coordinar operatoriamente las variables enjuego alto. ancho. iua
Contrasuqestion: Se denomina asi a a ttcnica isada para observar, analizar yb confirmar a
coherencia a grado lgica de as respuestas de Un nina. frente a una situacin problemtica y qtie
C.#l8
Ste en exponer in argumento contrado, como Si este estuviera formulado par un nino de edad
equrvalente al examinado, a fin de evftar los efectos de a mora' heterOnoma. que leva al niflo a no
rebatir y a aceptar osjuicios del adulto. por ejemplo: En a serie 'A en el subtest "Conse,vacin de
cantrdades discontinuas' item A), a continuaciOn de a frase "una vez que Se ha establecido a
correspondencia uno a uno'. Cl examinador pregunta: '1Tenemos a misma canddad de porotos?. Sr a
respuesta es positiva el E. pregunta: LPor qu?
0
sea. pide fundamentaciOn, y, ante esta opone
contrasugestiOn; para clartficar esto. expondrenlos una alternatha de respuesta del nina en a que
podria detEr: 'renemos (a misma cnridad, porque
U!. fue echanda un poroto a? "is"o tiempo
<u4o
ante esto, el E. podria decirle: 'Un nino de tu misma edad me dijo que yo tenia menos porque ech
todos mis porotos. en cambio a ee sobrO uno. Entonces "tOuin tiene a razOn: tU
0
el flio7 Es
dear, Se trata de hacer dudar al nina acerca Ce a igualdad en a cantidad de porotas echados en los
vasos. Si rebate ogicamente esta contrasugestion (a sea no dudando y reafirmando a iqualdad en a
cantrdad de porotos en ambos vasOs). quiere decir que susjuicios estn basados en una categoria de
a,
tipo operac ona En aque as pruebas n que C Tundarnenta es a man pu ac On de mater a debe
regrstrarse Sr esta sgue C metodo operatono.
C
S es guiada por
a(ar, ensa*a
y error u otra canducta
no
operatona (estereotipia, per5everaciOn. etc.j.
Mtodo operatono de senadOn Es un rnetodo sistctico de trabajo que consiste en busar
primeramente entre tocios os elementas. el ms chico (oel mas qrande. luego ci ms pequeno entre os
restantes, etc. M0=s! Va a&o(n6ana,o de a capacidad de colocar directamente los elementos
suplementarios. For eso. en los ternesAy S del subtest "SeriaciOn se pide al runo que adems de ser
ar ntercale as barritzs adicionales Qinte"le!isM en a seriaciOn. SOlo
8t
considera operatorio este
metodo cuando Se cia testimonio del hecho <u un elemento cualquiera es al rnismo tiempo ms
'rn!e a ms ch,co que los elernentos precedentes, y ms Chico c ins 9Taflde que
0<
SQuienteS. coordinando
Para a Sent C. 'DisposiciOn %n
especial:
ReSc=3ucrcrrr
de
roJemas. debe considerarse en
e3Cacu3c
aj Si entendiO globalmente ei p
%C re
rsuie rhrcS 0 premisas y Si incorpora a tJenue
pregunta a finaildad que Se percr,e:
COrno organiza los actos
Dt
pensarirleocu o accione para resolver Cl problema exPlicaciOn de
'cOma' enfrentar a situacir).
COmo elige y realiza las operaciones y el clcula necesario correspondiente a a naturaleza de
problerna, y
Si confronta
0
autocorrige el resultado
0
producto.
bj
ci
d)
2 ConecciOn e nterpretaclon
La Prueba de Ccmportamrento Matematico. es una prueba en a que Cada item se califica
C.#l 0"20
4 puntos. siguiendo as especffrcaciones consl,tadas, en as itemes de as Subtest. 12 suma Ce los
puntajes de cada lana de as series permite obtener ef puntaje brute el cual debe convertirse a P
(percentflesj consultando as tablas
par
edad y nivel socioeconmico.
Los objerivos de a
P!C!M!
estin ftindameritalmente orientados, por lana parte, a conocer el nivet Ce
rendimiento real del nino en cada uno Ce los aspectos evaluados en las tres series nociones
prevras. conoclrnier,to de a s,mbohzacln rnatemtica y disposicin para el ccJo y resouci de
problemas) y por otro, a proporcionar 21 profesor rnformaciOn para seleccionar as estrategias
pedagOgicas gue
pennitan
01 aharnno aprovechar al mximo sus capacidades.
La P.C.M. no esta destirlada a servir comb medio Ce selecclOn, ni de promoclOn ni de repitencia,
tie nlnos en el sistema escolar.
MANUAL DE NSTRUCCONES
Serie "A: Nociones previas
I .u0 test6 Conse+%ci#+ ; EquRS+S ; tPi'tA.
Objetivos: Establecer a correspondencia trmino a termino para legar ala equivalenc a
de los conjuntos item qtie. por trtrse de ntroducciOn a a pnieba. rio
8e
eVaUa.
Lograr a conservacin de conjLiltOS equivalentes.
M
ater
a%Cs
12 fichas de color rojo de 1,5 cm. de dimetro aproximadamente.
12 fichas Ce color Verde de .5 cm. Ce dimetro
aproximadamente.
E E (examinador) ordena 9 fclias
de
Jflo
de .s co"utos
e
(#lea hoV.#lta !4
>?@ una l%la I$ual a Esta! a(($la,a , sta misma 0an(a (Se seflala ci modelo
T%AA 0Bas fiIac
Conjuntos
0 qrpos) 5a misma &a(nA,a, , f%&*asC
f*/r ,u7
Ccnsignar el omportamiento dcl nio frente a los poedimitos. pceguotas
/consi#nas3.
manipuiacin y gestos
relati0os
a
Se pueden ,a( las suguientes situaciones:
T. Para os N. que tuvieron exito
e e@ %te de
ntroducdn, el E. dar ac.
que vendr ms adelante.
2. Pr os N. q,e no tuieron ,dto. e E. pdr al N. qu ooque us
tlchas frente alas del niodeic: si, pesar de esta nstrucciOn especifica. el N.
fracasa el E. establece a correspondencia.
Consideradas ambas alternativas; Cl E. procederi enseguida a espaciar los
elernentos de uno de los conjuntos. en forma que uno de as extremos de a flia
rompa Ta corresporldencia construida, preguntando:
HC 8or I mima cnti!! !e fic8s +++0s 8ilers lfllas)7
APor quF$ .i a respuesta dcl N. escorT ecta, sese
contrasuqestian.
Consignar a respuesta frente a a prequnta: tPor qu? y ante a contrasuges
tion.
a tarea.
tvak,acpon:
Bueno: Cuanda el N. es capaz de legar a a conservaciOn y mantierie su razonamiento
ante a conuasugestin.
Cuando es capaz tie legar a a corlservacin,
pero
8.8
juicios varFan ante a
Cofluas
ti
gest 6n
Cuando no es capaZ oc
e,tablecer
a conservaciOn.
3 .u0rest6 Conser%ciOn !e cnti!cies !iscontinus PPi'eti.
Objetivos:
Lograr a equivalencia entre dos Conjuntos en base a una correspondenc a
bun0oca 4 (&56(o&a (iteA).
Medir a
conse,0aciOn
de colecoones en Bas a corfespondencia biunfvoca 4
re1proca
(item ).
Materiales:
por
tin 2 vasos cilindncos transparentes de dimetro aproximado de 5 cm,.
alto aproidmado de 4cm.
vaso cilindrico transparente de aproximadamente 7Cm. de alto
, 1irnetro.
4! porotos.
por
3cm
tern A:
a
vista de N.,
cuenta
20
porotos que
deja
para
ely
entrega 21 E., jera de
p
E
o
l
rotos al N.:
enseguida le muestra los dos
vasos
igualesy le interroga
acerca
de
p
C
R
Procediliet..
= Cign.
= Pegistro.
43
a rgua dad de ambos, su e N no establece gua dad. e E e exp ca que Os 2
vasos
son
guales
Uno !e estos vasos es para "l. el otro es p" tt.. Anda ec8n!o Rs porotos
en
C
!e0es !elnrrre "l .i el N. echa su 210 poroto. el E.
dice que se fije y
se
procede de nuevo. Si vohnera a echar su 210 poroto.
see
expHca por qu
sobra
in
poroto, dejndose finalmentelos 20
porotos
en cada yaw. Una
0e(
estable
pre#urita'
ada esta correspondencia a . el E.
Tene"os I "is" cn!!! !e porotos$ C
C
R
Por quF$ S a respuesta es correcta. se apbca contrasugestiOn.
Consignar conducta verbal ante LPor qu? y ante contrasugestin.
EvaluaciOn:
Sueno:
Si e! N. lega a estabecr que hay a rlsma cantidad de elerner,tos yjustifica su
respuesta en base a a correspondencia trmino a termino que previamente ha
estabecido, y su juicio no cede ante a contrasugestiOn.
Si ogra establecer La equivaenciapero no da unajustiflcacin. 0 esta basada
en un juicio perceptual a ntuitivo que cede ante a contrasugestin.
Si no establece equivalencia.
Regular:
Malo:
tern
B6
P
Una vez que el N.
8e
ha !! cuenta que hay a mama cantJad de porotos, e
E. vacla sus porotos en el vaso alto y pregunta:
C
Dondehaymas7Cualquiera sa a respuesta de N. s vuetve a a
sit
dOn de
partida 120 porotos en cada uno de los vases iguales); enseguida el E. vacia e
contenido de uric de los vases sobre a mesa y pregunta:
Ddnde 8C mAc?
Si (a respuesta es correcta. pregunta
Por quF$ V. Si el razonarniento del N. es adecuado, aphca contrasugest,On
Consignar as respuestas ante cada una de las preguntas y ante conaslJges
tiOr,.
C
C
R
Eva uadn:
Bueno
Si en ambos casos conserva a equivalencra y justifica en forma gica Sm
respuestas, y su juicic no cede a a contrasugestin.
Si obtiene exrto en una o en ambas partes del item, no justificando en forma
Ogica sus respuestas, es decir, recurre a unjuiclo percepruvo. intuidvo o prelOg
co; y cede a a contrasugestion.
Si no hay conservacion de cantidad.
Regular:
3 Subtest: Seriacin
Piaget).
Objetivo:
Seriar par tamano ordinal.
Material:
tern A:
P
C barritas de seccion cuadrada, diferente una de a otra en tin centimetre
El E. esconde 2 barras de ramano intermedjo de s serie que no Sean suces
vas C entrega al N. las 8 restantes. diciendole:
Or!en ests 0rrits co"o un escler+ !es!e I "Bs c8ic 8st T "is
'rn!e (debe advertirseie que ponga las barritas acostadas sobre a mesa)
C
44
a ConsJgnar e mEtodO cie trabajo Ut] zado pore nmo para cumpi r con a tarea
va 'JaCOfl:
Si o'r xito n,ediflte el ,ntodo oprtoro.
Si cumple a tarea con xito, pero trabajando por el metodo ensayo - error
Si no lagra seriar.
6l 6. entrega al :. las banit que hbi 8o"dido" y le d&e+
Co%&( Fsts ,aAA, o+rspon!e
cosi,ar d rntodo de trba-o utili$ado.
P
C
T
EvaiuaciOri:
Sueno:
ob,er0a1on eria3 i8ltro1U
las
barrits
Si rrediante a d a onr,gracion
inter&e1bs
en
los
lugares ccnespondientes y en primera instancia.
Si logra ubicar las barras intermedidas par metadc ensayo - error.
Si no ogre ubicar correctamente (as barras.
4 Subtest: PrevisiOn {Piaqetl.
Objetivo:
Expresar ordinalidad temporal por anticipadOn a prevision razonada.
Vaterrafes:
t de 5 cn. de rgo por 4 o 5 de d,,etrn Cilindro hueco & ctc
3 bolas de co'or, ensartadas en un alambre, en el srguiente Orden: rojo.
amar,o, Verde (A - S - CL
en1 /\:
El E. introduce las bolitas en el tubo
por
el extremo derecho tomando en
consideraciOn (a position con respecto a si rnismoj. en ci orden A - B - C. las
moviliza hacia el exiremo izquierdo. y antes que Se asome a serie de bolitas
por el extremo de tubo, tiara las pregtintas quest exponen ms adelante.
formulan dolas antes de a apariciOn de a primera boifta de a serie
(procedimiento que regir para los cuatro iterries del subtest).
CuBI Va
a sail, prirner /
CuBI si'ue$
CuBi ser I Ulti"$
Tomar nota de (as respuestas ante c! uri !e Ps consi'ns.
0
L
.
B
LE. hace
retroce1er
las bolitas dentro del tubo hacia el extrernc, derecho doride
aparecerin en orden C - B - A) y antes que aparezcan pregunta:
1CuB9 - sNpnc/ler$
CuBi si'ue$
j
CuBI ser I ltima?
ro"r nota de las fespuestas verbales ante cada una de las consignas.
P
El E. advierte al N. que Se bien en 10 que Va a hacer: precede de nuevo a
introducir las bolitas dentro del tubo en el orden A - S - C. Abora imprime a
dispositivo una rotaciOn de 1800 en el piano (rontal; enseguida desplaza las
0olits 8ci eI e<tre"o I2quier!0 Aen !on!e aparecrrn en orden C
B
- - A) y.
antes que aparezcafl
pregrJnta:
45
aI,r pn"er 7
7
CuBI
CuBI
CuBl srB I ulti"/
Consignar las respuestas verbales ante cada una de as
consignas.
El E. advierte de nuevo a! N. que este atento; hace retroceder las bolitas hacia e
nterior del tuba en el misnlo orden en que han quedado, y ensequida, imprime
al dispositivo una rotaciOn de 360, kiego desplaza as bolitas hacia ci exuemo
izquierdo (apareceran en orderi C - B - A) y antes que aparezcan, pregunta
CuB( - slS pri"er$
CuBI si'ue /
CuAl ser T Hlti"/
Tornar nota de as respuestas verbales en cada una de as consignas.
Evaluacion.
Buena:
Regular:
Si contesta correctamente todos os
temes. Si comete uno a dos errores.
Si comete ties o ms errores.
> .u0test6 Clsificcion.
Objetivo:
ClasWicar oralmente.
Material:
Ljmina N con dibujo de 3 peras y 2 marizanas.
Li&ira :c 2
con dibujo de 2 gatos y 4 prros.
&ariposas.
Umina N 3 con dibo d 2 perros. 3 pee y
3 Lmina N
4
con dibtijo de 2 pistoas, 3 espadas y 2 arcos con fleclias
tern A.
P
C
C
R
a
3>rnina
N El E. rrnetr !
N.
y prgnta:
CuBnrs 8C totl$ Respesta
probabe '5'. er,tone el E. pregrnta
Cinco quF$ .i el N. no da a respuesta correcra el E. le dice:
Consigar a(s respuestas) del N.
frutas'.
Eva uac,Ori:
Si clasinca correctamente.
Si casca por nie unciora
usc). Si no clasifica.
tern B
P
C
C
R
El E. nuetr i N. a mina N 2 y prgunta:
hy e+ totl$ Probb respest 6'. El E. pregurt:
.is quF$
Corgnar a(s) respest(s del N.
EvaluaciOn:
Sueno:
Regular:
Malo:
5 clasifiCa correctamente.
5] clasifica con terminos aproximaclos 'hay en a casa, cuidan a casa)
Si no dasifica.
El E. muesa a N a Ia0na N 3 pregnt
CuDAAtoE *a4 A totl$ Probbe respuet6
)c8o <uC
Consignar las respuestas del N!
8'...
jd n:
Si castTca couectamente.
Si dasdica por nh,e incional
(usoj. Si rio clasitica.
El 6. muestra al :. a N)hia :W /4 pre9ur8la?
Cuantas
ay
n totalC Probable respuesta+ 7X.
.iete <uC
Consigriar la(sJ respuesta(s del N.
ja on
Suer o
ar
Si clasifica carrectamente.
Si clasifica por five! ft,nc,onal usc).
8i o clasitica.
6 Stibtest: nclusion de Ciases Piageti.
Objetivo:
Clasificar por inclusion de as partes en Un todo.
Materiales:
Siete aut,to de plstico de cola, rojo.
2 autitos de pstico de Color verde.
El E. presenta al N.
los
auttas en farma desardenada.
De quF estn 8ec8os/... Si el N. respon1e
correctamente el E. ordena:
!"# un fil con los utos !e Color roA.. Bien... A8or !esB+rnl. Ensegurda
pregunta:
.i tu%iers que 8cer un ifi con los utos !e plstico... Cu?l ft9 seri "Bs
lr'+
P que 8iciste reciEn con los utos !e color roAo o I que 8rls con los utos
Mir qul tienes unos utitOs.. quF colores son$..
plsrico / Si a
respuesta del N. es correcta el E. pregunta:
Por que$... SJ a
repuesta est ben fundada 5 el N. exphca que el plastca
equivale a a totalidad) so apllca entonces a tecnica de contrasugestiOn
Consignar las respuestas del nio frente a Por que y ante contrasugestron R
Evaluaclan:
Bueno: Si inck,e espcntineameflte y justifica Ogicamente sus respuestas. a si se
equivoca, pero se autacarrige durante a contrasugestiOn.
S% incluye espontneamente. pero su respuesta es intuituva y sujuicio cede ante
s contrasugestiOn.
Si es incapaz de ncluir as partes en el todo.
Te,ular+
Malo+
4
Serie "B. Conocimiento de a simbolizacin matematica
I .u0test6 Dict!o !e NU"ets
Ob)eti0o?
Reproducir con citras cantidades del mbito - 10.000.
'Tba ,rntidgitos'.
$%&,el e
blanco.
.piz.
El E. dicta aA N. los sguents nur,ros:
8-3-6-9-2-5- 1-7-4- 10- 12- 19-20-36-5/ .70- 107-850-498-
52!
3.795y
5.017.
Eva luaclOn:
Bueno:
Regular:
Si escribe correctamente todos ns ntjmeros.
Si comete 3 errores eJ confusin de ma cjra por otra, escritura al revs
etcEtera
I
Cualquier rendimiento inferior al considerado para regular.
Malo:
3 .u0test6 LecnAr !e
nU"eros
Objetivo:
Leer cifras dcl ambito - 0.000.
JT0i mtidigito5.

MaterialesEvalua
P
El E. pdir al N. que lea en a tbla todas cifras utiliZada en el
subtest
anterior).
Consignar a lectura de cada una Ce as c,flas. R
ciUn6
Buena:
Re'ulr6
Mala:
Si lee corre.ftarnente todas las
cifras. Si comae ties errores.
Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.
7 .V0test6 I!enuficci!n !e nU"eros C copi Ce !i'Itos
Objetic
- 10.000.
@31er8li8)car
dftas
!l
mbito
Copiar digtos.
Materiales:
'Tabla mutiigftos'.
@7o)a
de trabo.
LpiZ.
El E. pedir al N. gue ae er a tbl o siguerfles nrneros:
F'"'G'H'-'?'9'-'/! -"')9')O'".'?F'HG'F?'IOC!H":'GH.'/9G
5017y3795
Describer Omo efecta idtifiacor.
P
C
R
Eva liac on
Bueno.
Regular
Malo:
Sr dentll9ca
correctarnente
todos los nOmeros.
Si cornete hasta 3 fbres.
Cualquier rendimiento inferior al corisiderado para regular.
M otic*" e 6. pedirN % :. que copie I p5"enCs'u! Ifr+e !el l!o l2quier!o !e I
t0t uI!I'itos.
Esta prueb solo tedrN u e/aluaci; de orde ufitt,vo: siedo resuelta
por el 1::O !e -os
ios orrales" per)ite" si e)bar,o. pes9uisar al,uos sito)as que se preseta e este aspecto
detro de as pato#r,ias del apredi$a-e.
5 .u0test6 Concepto !e %lor
Ob)eti0o?
Comparar valores en cifras.
:aterial?
@ rabla :uA1i#itos.
tern A.
P El E. nue al N, losdos prirneras run,eros de
#irt
rea de
tbla:
o2y 498- 521) y prgurt
&CuBI nU"ero es el "Cor en C! un !e ls preAs$
399
C
R
EvaluadOn:
Bueno:
Malo+
tern B:
P
Si denlif,ca a cifra mayor en ambos cams.
8i comete error.
6l 6 muestra a io %a pare-a P.79< <.017 y dice+
-
CuBl es eY nU"ero "Cor$
Cosi,ar respuesta verbal del :.
Evaluacin:
Buena:
SJ identifica el mayor de a pareja.
Si
co)ae
error.
> >u0test6 .erie In%erti!
Objebvo:
Sehar iriversamente cifras (rnbito T - TOO).
tern
A:
r El E. pide a! N. que cuente desde 40 hasta 20 dsminendo de 2 en 2. Si el N.
no sabe empezar, el E. omier,za didndole: "40...38..36... y pde al
N. qu contfrue hasta 20.
Reqstrr condcta verbal y el tiernpo que trda en realizar a tarea. ?
EvauaciOn:
Buena: Si Ca a serie correctamente aunque haya necesitade aclaracibn,
0"
si ha cometi
do un error que
0
autocamge. pero habiendo realizado a tarea dentro de Un
"inut.
40
Requ ar 5 da a ser e correctarnente aunque haya necesrtado ac arac on. o
8
ha comet
do un error que autocorr qe. pero hab endo real zado a tarea en nls de Un
mnuto.
Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular. Malo:
Jte,, B:
P El E. pde al N. quecuente dde 70 ht 40 dimnuyenode3 en 3.Si el N
no sabe er,,pzar, e! E. le dre'70...67...64...ypideal N. qe continUe ht
legar a 40.
Consignar conducta verbal y el tiempo que tarda en realizar a tarea. R
Buen6
Si da a .Elie correctamente unque 8C necesit!o clrci#n.
0"
s 8 co"e
do un error que autocouige. pero cumpliendo dentro cle 75 segundos.
Si Ca a serie correctamente aunque haya necesitado aclaraciOn, osi ha comet
do un error que autocorrige. pero habiendo realizado a tarea en rns de 75
se'un!os.
CuaqlJrer rerdm,ento inferior que el corlsiderado para regular.
Te,ular+
Ma%o
4 .u0test6 Conoci"iento !e
.i'nos
Objetho
Nominar signos aritmeticos.
Mater,a:
ILB%J%aNKH!
El E. pide al N. que lea de izquierda a derecha todo 10 que aparece escrito
en tabla.
Motar cada resptlest.a que impica reconocer el signo aritmtico respectrvo
P
R
Buena?
Te,ular+
Malo+
8%
Ct correctamente todos los
signos. Si comete
urIc
o dos errores.
Cualquier rendimiento inferior que el considerado para regular.
/ .u0test6 Conoci"iento !e fi'urs C cuerpos
'eo"eKtricos
.b-tiZ.+
Reconocer y nominar liguras y cuerpos geomtricos.
Materiaes:
LAmina N 6; circulo, tringtilo. rectngtilo, rombo y cuadrado.
Cuerpos en madera. cilindro. cuba pirmide. cono y esfera.
3te& M+
P
C
6uac+
Buena:
Re'ulr6
Malo:
El E. senala al N. cada ciria de las figuras qeometricas y Va interrogando
CF"o s lP" est fi' /
Si identiti pcr ,ornbre cada figura.
Si SJO identi& 3 6 4
Cualqiiier rendimienta inferior que el considerado para regular.
E E cc 0(2 as cuerpos geometr,cos detris de lJna pant.a a. ensegulda dice at
nina:
U+/ !e ests coss que ten'o qu( tiene I "I" for" que un !!o es !er+
sus crs son cu!r!sCse ll" cu0oD tW !e ests corns tiene I "is"
fo"i !e Un c('n;oCse ll" cilin!roD otr !e ests corns tiene I "is" fo"
que ls pirB"i!es !e E'tto+ o se. tierAe sus crs trin'ulres+ C .e ll"
pirB"i!e. I otr tiene I "is" for" que los 0rquillos pr los 8el!osC .e
ll" conoDC+ pr Ultin/o 8C otr que tiene for" !e pelot C se ll"
esfera. Dada esta
consigna, el E. procede a sacar a cada uno de 05 cuerpos que tenia nas a
pantalla, cuidando de rio comenzar por a esfera, y los presenta al nino a fin de
que este los reconozca nombrandolos.
Registrar a conducta verbal del nio.
Evaluacin:
Buena
Regular:
Mlo6
Si identiflca nominando todos los cuerpos geomtilcos.
Si identifica 3 4.
Culquier ren!i"iento inferior que el consi!er!o pr re'ulr.
Serie 'C: Dlsposicin para el clculo y resolucin
de problemas
.u0test6 Reprtici#n C
ren
Objetivo:
Reparrir asociando a operaciOn de
sustraccin.
Material:
S calUgas
0
Caramelos.
Prtll.

Hoja de cio 5Th lireas.

Lpiz.
El F. entrega al N. 16 caluga y le ordea.
P
C
Rep+re stss clu's t3CCo. ls tuCs ls pres fre++t t+ Cls
"+s frente "l Si el N. noes capaz de efectuar a rcparticiOn, ser el E. queen a
haga. ensegurda el E. esconder sus calugas tras a pantalla e intenoga:
2Cu?nts clu's 8C qul
7, seaiando las qiJe tiene escondidas tras a pantalla
Consignar: a)
8orrna
en que el N. efectuo a reparticion; b a(s) respuesta(s) par
saber cuinras tenla escondidas el E. (senaiar
8i
tovo que contar sus propras
callugas
D
otra situacrOnj.
A contjnuaciOn, el E. exphcar a respuesta correcta en caso que ci N. haya
fracasado, y, proceder a quitar de las qiaf tiene tras a pantalla 5 calugas, pew
sacando de en y cuidando que ci nino observe ciaramente esta situac,On
prequntando enseguida:
CuBnrs S'Vs 8C 8or !etrBs !c T pntll$ Si & N. da a
respuesta
correcta ci E. C entrega papel y piz y c dice
s< T cuent con
nU"erospr
Ce+ 8% es ciefto ?o que !Ciste.
Consignar el metodO utilizado par el N. para obtener las resptlestas tanto
P
P
C
R
5
E0aluac On
Kueo+
8i 8 reprrl!o ClTect"ente. .5 ha f&1a,o e% clU%o "entl coiecto*. si *a
e8ecAa1o por escr8to %a oper3n de reta con d#ras.
8 o0tSne Ia reUuesta s4o pr clcu3o
mental.
:
resta ccn'ectamente
si
uQ%iar
8i #racaa e a)bos casos c*lcu%o )etal y escritoB.
Re'ulr6
ci8ras 3por taJasB.
:aJo?
.
"!
5ubLst
ResoIuc'cfr( de pvlemas
C7
e')?#etoi
(on&Atos y soci!os a &%f(as
Ob)eti0o?
Resol0er proble&as redlate &anpulacion*
0 ca%cular.
operr
utiizclOr de Ci#r
para

Materiales+
1< palos de 8Cs8o&s

R4o-a taao o#icie cJ:1i1a

*+,mina N5 7[.
e
ties parte gues
pr c1o %%ea recta
RP
taijetas
de 4 ( 4 c). co ci#ras respecti/as.
ite" A7
,
C
El E. presents al io el material y le da a siqwentes
instrucciones.
-"os I"'inffles que c!
pal'to
estos es. o represent Un c0lloC
esr ca,t-lina ser Un c"po en el Cul 8C 7 potreros.. En estos potreros 8C
estos c0ics )pone
B palitos desordenadamerite en el casillero izquierdo de a
amina)... En este porrer 8C estos otros c0llos (coloca 7 palos de
fOslorcs desordenadamente en el casillero de a derecha)... y. en este
potrero
(seflala e casillero del mediol, no 8Cc0ilos... Pero Rno el !ueno !e los
c0llosCsc# 3
!e agt,i(senala el casiNero zquierdo ...y. sco 3 !e c senala el de a
dereda)
y los ec8o lpotrero !el "e!lo senala el casillero 'ado). En segida pide al
N. que repita toda a historia: una vez que este lo ha heao
correctamente pregUnta:
,
Cuntos c0s9los que!ron en c! uno !e los 7 potreros S el nio no da
a
respuesta correcra en primera instancia, el E. e
insirit.a que 8'
concretsenente
e traslado de los caballos (palos de restore). para asi
T
6/aluaci.+
Buerio:
Regular:
Malo:
tem 8:
P
Si obtiene el resuftado correcto sin maniptilar.
Si el restiltado es correcto, pero debe marpuar.
Si pew a efectuar el traslado concreto. su respuesta es incorrecta.
El C. dir al N. qLje Se imagine que los c0lls que 8C en e ptrero de a
izquierda son... y colocar en a parte superior de este, a cifra escrita en a
tar/eta,sindeciria
j30?), en e pouero!e i!erec8son... coloca a cifra
anotada
en a taijeta en a parte inferior (7641y, enel medio son... coloca a cifra (28) en a
prte "e!i del potTera y. enseguida pregLinta:
CuBntos c0llos 8C 8or en totl en los 7potreros$ El N. deber ordena
pr Si mismo las cifras para realizar a adicin, enseguida har a suma en 8C.S
hay
de trabajo y deber leer el resuitado.
? Deber cons gnarse todos Os pasos rec en descfltos
EvaluaciOn:
Buen6
Regubr:
Malo:
Si (su8+
par
&Dl&ulo
escriro
y lee correctamente el resultado.
SJ resuelve par escrito. pero lee mal el resultado.
Si no resuelve el problema.
3 Subtest: ResoluciOn de problemas (con a sin apoyo grfitol
Nor"s 'encrles p" I !"inist+cion !e los pro0le"s correspon!ientes los su0test
NL 7 5; >.
-
El E. lee a N. el texto del problerna 80lFn!ole e,plicado que solo
esu1e
tenteentey que no
o resudva haste que el E. Se 10 pida.
El E. pedir al N. que repita el problema (este
po1r
hacerlo on sus propias palabras serpre gue
el

2
sentido y los datos esten
coser/ados).
el
Si el N. fracasa al repetir el problema. el E. 10 har repetirjunto a el enundado respectivo
Si el N. no logra a repetrnlOn correcta, antes tie a cuarta oportunidad, so suspender a
atirninistra
3
4
ciOn del problema respectivo. ya que esto signrllcara que el N. noes capaz tie retener los datos
0
planteamientos de a situadn.
El F. debe registrar r, detalle la(s) repetidOn(es) del probena y tie as exphcaciones que Cl N
formula ante cada situaciOn.
5
Resolwr probemas por clculo mental y escrito.
@LD&na N5 E.
Papel y piz.
El E. lee al N. el problema (siqtiiendo las nstrucdones a normas antes enunc,a
das): "A 7 metros del trente tie una casa hay un poste de telfonos y, 2 metros
ms cerca hay un farol. LA qu distarda de a asa est e! farol?'. Si el N. da
a respuesta correcta. el
E!
le pide que laqa el clculo por escrito. y que
explique a qu corresponde el resultado obtenido.
Si btibiera fracaso en resolver el problema. el
E!
realizara el siguiente proced
miento:
El E. explica el problema al N.. a a veZ que
Za
mostrando en a mina el
esqtiema que representa en forma grfica los datos del problema. y luego
pregunta
A qe
distar,r0a !e L rs estB el froI$.i a respuesta es correcta d E. pide a N
que haga el clculo con cifras y explique a qu corresponde el restultado
obteniclo.
Consignar las respuestas verbales y escritas en todas las situaciones.
P y C:
R
Eva u!#n6
Bueno:
Si resuelve porclculo mental y demuestra par escrto con cifras a resokjciOn.
sin haber requerida de apoyo grfico.
Si resuelve el problema por clculo mental y demuestra par escrito. pero
habiendo
necesita1c
de apoyo grfiCo.
Cualquier rendimiento inferior al considerado pr regular.
Regular:
Malo:
53
5 .u0tes
t
Resoluc+On !e pro0le"s con !iticult! en el enunci!o
Objetivo.
Resolver problemas por clcula mental.
El E. (slempre siguiendo as normas de procedimiento enunciadas anteriormen
te). lee & problema. "En una micro najaban TB pasajeros. Se bajaron 7.
tCu tos quedaron en a micro?'.
Consignar a conducta verbal dcl N.
Evaluadon:
Suer,o:
Regu ar:
Ma 0:
tern
8:
Py C:
Si resuelve correctamente.
Si despues de dar respuesta equivocada Se autocorrige.
Cualquier resultado inferior al considerado para regular.
El E. lee el problema: 'En un rbol habia S pijaros. Se volaron algunos
quedaron 13. tCuafltos pjaros se volaron?.
Consignar conducta verbal.
EvaluadOn:
Sueno:
Re'ulr6
Malo:
Si resuelve correctamente.
Si despus de dar respuesta equivocada Se autocorrige.
Cualquier rendimiento interior 81 considerado para regular.
. .u0test6 ResoluciOn !e pro0ie"s con ele"entos 0strctos
Objetivo:
Resolver problemas por clculo mental y escrito.
Materiales+
Papel y piz.
ter M+
PyC+
El E. lee al N. el probe S lpiz vale 54. Cutos pkes pede corprar
5367'.
E E. pide al N. que haga el clcuo
rental
y hegc por srito y que xpique
a qu corresponde las operaciones y el resultado obtenido.
Consignar las respuestas verbales y escritas.
EvaluaciOn:
Buena:
Regular:
Si resuelve el problema por clcUlO mental y demuest,a Con Cifras a resoluclon
a) 51 reSuelve el problema par clculo mental a eschto yb si para resolverlo, Se
apoya en cualquier otro procedimiento que no Sean las cifras palotes,
contr con los dedos. etcetera).
b) si resuelve el problema solo con afras: 0 S resuelve el problema
parcialmente
por ccuo mental y escnto.
Cualguier rendimiento inferior que el considerado para regular.
P7K
C: El
E.
lee al N.. el problema: 'En Un canasto hab(a 3 bolsas con 12 manzanas er
cada bolsa. Juan se comiO 6 manzanas. su hemiana 7 y su mama 8. tCunta
manzanas quedaron en el canasta?.
54
E E pdea N quehagae cacuomenta y uegoporescnto.yqueexp quea
qu correspc,nden las operacrones y el resijitado abtenido
Consignar las respuestas verbales y escritas. R
Evaluadfl:
Sueno: S resueWe par clculo mental y demuestra con cifras las operaciones de rCSOU
dn.
a) si resuelve sOlo
par
Clculo escrito,
0 8
para reso'ver el problema so apoya en
cualguier Duo pracedimiento que no sean las cifras palates. rayitas.
5qa8.
dedos. etcetera).
b si resuelve el problema solo con cifras escritas; asi resuelve parcialmente con
ccuos meritales y escritos.
Cualquier refldimiento inferior que el conciderado para regular.
Regular:
Mao:
tem C:
Py C: El E. lee el problema: Un cicista recorre 45 k,lOmetros por hora. LEn cuntc,
tiempo rcorrer 90 Km?. El E. pidal N. que hagad ckulo mentaly kiego
par escxito, y que explique a qu corresponden las operaciones y el
resultado obtenido.
Consignar procedinhientos mental y escrito.
R
EvauaciOn
Buena
Si resuelve por cilculo mental y demuestra con cifras las operaciones de resolu
don.
Si a resoluciOn es correcta con cifras escrJtas. pero sin cAlcuio mental, C
resuelve pardalrnente
por
clculo mental y escrito.
Cualgurer rendimrento flferior que el considerado para regular.
Regular:
MaPo:
tern 0
P
y C: El E. lee el texto Ur, lapiz tiene 5 cm. de argc, o,nbra del piz es 45
c mayor. tCuntas veces es mayor a sombra que el ipiz7'.
9 E. pide que el N. haga cculo mertaly lugo par esrito. y que expiqu a
qe corresponiiefl las operaciones y C1 resultado obtenido.
Consignar tOdos los procedlmientos mentales y escritos.
EvakiaciOn:
Buena:
Si resuelve por clcLJo mental y demuestra con cifras las operaciones de reso ii
ci On.
Regular:
8r a resoJCiOfl es correcta Con cirras escritas, pero sin clculo mental,
reSLJelve parcialmerite
por
cictilo mental y escrito.
Cualqiiier rendimiento inferior que el considetado para regular
0 54
cc
Anexo N 2
PROTOCOLO
Arnore:
OLEA.
R.
AHUMADA. H. L!BP,NO, LE
PRUEBA DE COMPORTAMENTO MATEMATCO
P.C.M.
Nombre: F. Nac: E.C.:
F Examen: Escuela, Centro: Curso:
Antecedentes diaqnstico anterior:
Observadcnes especiales:
P/JNTAJE 86T%6 M+
.K86TZMC%.:68+
S
PUNTA?E .ER$
OBSERVACONES
PUNTAJE 5ERE 'C
OBSERVACONES
Put-e Serie M
Puta-e 8erie 8X
Puntaje 8erre BC+ +
Puntaje K)t.
P. NSE. EC.
Conducta observada durante el examen:
S ntesis e mpresin diagnostica:
59
69
N
Lrnna N 6
7P
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