SEGUNDO CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGA Carola Diez

SEGUNDO CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGA

MAZATLN, SINALOA
NOVIEMBRE DEL 2002
PONENCIA:
EL PAPEL DE LA IMAGEN EN LA LECTURA
CAROLA DIEZ
SEGUNDO CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGA Carola Diez
Hablar del papel de la imagen en la lectura es un tema vastsimo, pero voy a tomar un ejemplo y una va de entrada para
comentar diversos aspectos. Lo que quiero hacer aqu es mirar un ejemplo de un libro ilustrado y algunas experiencias de
lectura con este material, con nios de 3 a 16 aos.
Si entendemos a la lectura no como una actividad especfca y aislada sino importante y positiva en s misma, entonces no
podemos desvincular el trabajo de interpretacin y de representacin mental de imgenes como una parte esencial del acto
de lectura.
La palabra genera imgenes de manera permanente y de manera constante. As tambin, las imgenes generan lenguaje
y movilizan el lenguaje. La fuerza de una imagen es capaz de conectar ideas que de otra manera hubieran estado muy
probablemente presentes, pero desarticuladas. Si pudiramos entender esto a partir de ejemplos concretos, a partir de
revisiones de nuestras propias lecturas, tanto de texto como de imagen, y a partir de la observacin de los lectores sobretodo,
me parece que podramos ir construyendo esta posibilidad abierta de encontrar y ofrecer descubrimientos.
Este camino para llegar a entender cmo ocurre el proceso interno de la lectura, pasa fundamentalmente por la idea que
tenemos del lector y por el lugar que le asignamos al lector en el aula o en la vida social escolar. Si consideramos que el papel
del lector sigue siendo, a pesar de nuestros esfuerzos discursivos y nuestros esfuerzos de la prctica, el de alguien que toma lo
que viene de afuera y lo incorpora tal cual y sin transicin a su interior, va a ser muy difcil que podamos ir entendiendo esta
relacin dialctica entre texto e imagen.
(Lectura del texto y presentacin de imgenes del libro la Sra. Malacara, del catlogo histrico de los libros del Rincn).
A partir de la mirada compartida de estas imgenes, podemos ir pensando, ir entendiendo juntos qu cosa sucede con este
material en particular y que representa un ejemplo claro de un libro de calidad, en cuanto a su propuesta grfca o a su
ilustracin.
Una propuesta didctica, educativa, es un tema bsicamente de seleccin de recursos materiales, conceptuales y formas de
acercamiento. Entonces cmo elegimos algunas imgenes particulares del texto que acabo de leerles?
Si pudiramos generar una imagen en nuestras mentes, la lectura es un proceso constante en el que todo el tiempo estamos
eligiendo caminos y regresando (t qu crees?) y tambin nos estamos moviendo entre esa tensin de lo sabido y lo por
saber.
Qu pasa con este libro en estos trminos?
Se acuerdan cmo estaba de un lado la imagen y del otro lado estaba el texto en la pgina vaca? Fjense cmo es la
composicin de la doble pgina del libro. Cuando uno lo abre de un lado tenemos a la Sra. Malacara acostada en su cama, con
toda clase de objetos y elementos a su alrededor, en otra la vemos bandose, pero si nos detenemos a observar la ilustracin,
encontramos una multitud de personajes y objetos, cositas, pequeas ancdotas que estn sucediendo en esta pgina.
Comparemos las pginas. En sta se ve un vaco y una pregunta, y en sta otra, muchas imgenes. Fjense cmo estn
acomodadas las letras y por qu est una pgina en blanco con un texto mnimo junto a una pgina con una ilustracin
tan profusa? Un primer elemento de la imagen es el acomodo, el elemento grfco y tipogrfco. Esta es la tensin de la que
hablamos, hay un lugar en esta pgina para la curiosidad de quien lee, hay otra pgina que slo contiene una pregunta y hay
aqulla pgina para pensar y repensar e imaginar, no slo en la pregunta puntual, sino en todo lo que est alrededor.
Ustedes notaron cmo a lo largo de la lectura del libro iba evolucionando su percepcin? Desde ac se notaba cmo iba
subiendo la tensin. Tambin haba una hiptesis grande que se estaba construyendo a partir de pequeas hiptesis puntuales,
ustedes saban que era una bruja desde el primer momento? cundo se fueron dando cuenta?
Este proceso de construccin exacto, casi modlico de lo que pasa, es en un proceso de construccin a partir de un texto sin
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imgenes. Esto puede pasar con un cuento de Cortazar, con un fragmento de una novela, de un relato. Estas pequeas hiptesis
que a su vez van construyendo una gran hiptesis, van construyendo un sentido general, es como si lo pequeo nos fuera
dando el signifcado y lo grande nos da el sentido general, y esto lo hacemos a partir de las imgenes.
Qu hubiera pasado si no miramos las imgenes y yo simplemente leo el texto en voz alta? Indudablemente habra tambin una
construccin y probablemente llegaramos a la misma conclusin, en cuanto al signifcado puntual de las cosas y habra una
construccin de estas imgenes internas; pero son aqu las imgenes las que estn aportando la multiplicidad de sentidos.
Quiero comentarles qu ha pasado con los nios y con los jvenes con este libro. Ha sido un libro innumerablemente reledo.
Cuando terminamos de mirar este libro, de una manera prcticamente sistemtica, hay una necesidad de volver a leerlo, de
volver a verlo y de volver a redescubrir las imgenes. En un grupo con maestros, padres de familia y nios nos dimos cuenta
de que todos pasbamos muy rpido las pginas ilustradas y veamos al texto y nos seguamos a la siguiente. Sin embargo,
a partir de la lectura de este cuento, hubo un cambio en la conducta para mirar imgenes en los libros, porque al volver a
las imgenes haba tantas cosas que descubrir, que al regresar a otros libros mirados previamente, haba la posibilidad de
redescubrir tambin nuevos elementos en las imgenes de otros libros.
Qu pasa con este aprendizaje en el aula? Qu puede aportar esto que comentamos para el trabajo con lectura
e imgenes?
Poner a las palabras o al texto a competir con las imgenes y decir cul es ms importante o con cul se aprende ms, es
realmente una involucin impresionante. Entender esta compleja red que entrelaza palabras e imgenes tampoco es sencillo.
Hay que observar, hay que mirar mucho qu sucede con los dems y qu sucede con uno a la vista de ciertas imgenes, qu
sucede en trminos de lenguaje cuando vemos algunas imgenes y qu sucede en trminos de imgenes internas cuando
leemos ciertas palabras.
Esta tensin entre lo que se sabe y lo que no se sabe es el campo ms frtil para trabajar en el aula. Si asumimos que aqu nadie
sabe nada y entonces hay que ensear todo, es una tarea verdaderamente complicada, compleja, difcil. Si asumimos que el
maestro sabe todo y no puede aprender nada, tambin es una concepcin de una esterilidad sin lmites. Si asumimos que todos
sabemos una parte y que todos no sabemos otra parte, el campo est abierto.
Quiero hacer un enorme reconocimiento a los maestros tilicheros que son todos aquellos que arriman a su saln de clase o a
su mbito de trabajo, toda clase de cosas insospechadas, estoy hablando de cosas fsicas y no fsicas. Digo esto porque estuve
muy de acuerdo con Nora Aguilar quien ley en su ponencia que uno nunca sabe por dnde se va a dar el descubrimiento, uno
nuca sabe por dnde se va a dar el aprendizaje, por eso no debemos olvidarnos del asombro y la imagen es una productora
de asombro maravillosa.
Les hago una invitacin a volver a mirar en particular la propuesta grfca de los libros que tenemos cerca y veamos qu
papel estn jugando en la lectura de los alumnos, las imgenes que aparecen en los libros. La coleccin de libros del Rincn
realmente ofrece una diversidad de tcnicas de representacin, de propuestas, de formas de entrada al texto y a la imagen y
de relaciones diversas entre imagen y texto, que vale la pena como fuente constante de aprendizaje , observar cotidianamente
cmo se da esa lectura de imgenes en los alumnos.
Termino diciendo que a la hora de elegir tanto libros como formas de acercamiento a la lectura, no nos olvidemos de que en
un libro como ste, lo que engancha al lector, lo que lo hace que pueda avanzar y conservar ese apetito de leer, es encontrar
un lugar para l mismo. Encontrar una pgina en la que el lector puede adivinar, reformular, preguntar, irse para atrs, irse para
adelante; pero tambin encontrar esa otra pgina con un mundo de pistas en la que se puede trabajar. No necesariamente los
criterios para elegir propuestas grfcas para nios tienen que ver con la edad, este libro atraviesa todas las edades y me parece
que tambin ustedes lo disfrutaron y eso que ya rebasaron los 16 aos hace rato. Acordmonos de esta frontera donde muchas
cosas pueden suceder y guardemos siempre un lugar para el lector.