1

2
ndice
tem Contenido Pgina
Introduccin 4
A. Caracterizando a
la institucin y el
aula
A.1. Aspectos generales 6
a Datos generales del establecimiento 6
a.1 visin, misin y plan de accin 6
a.2 Caractersticas fsicas del
establecimiento educacional
8
b) Horario de permanencia en el
establecimiento
9
c) Organigrama y descripcin de cargos 10
A.2. Recursos existentes 11
a.1 Recursos humanos 11
a.2 Recursos materiales (escuela ) 11
a.3 Recursos materiales (aula) 12
A.3. reflexin 12
a.1 Opciones pedaggicas que ofrece el
establecimiento

12
a.2 Infraestructura 14
a.3 Organizacin y dinmicas del aula 14
B. Seleccionar y
describir las
caractersticas
del grupo-curso
(tanto individual
como grupal)
determinando los
factores
relevantes para
planificar
B.1. caractersticas de grupo curso 17
b.1 Nmero de alumnos del grupo-curso 17
b.2 Distribucin por edad dentro del curso 18
b.3Distribucin segn N.E.E. de los
alumnos
20

b.4 Antecedentes Familiares 24
1. Convivencia familiar 24
2. Escolaridad de los padres 26
3. Nivel socioeconmico 30
b.5 comunidad 31
b.6 Diversidad de los estudiantes, respecto
de formas de interaccin con pares,
profesores y estudiantes con N.E.E.
31
b.7 Reflexin a partir de la informacin
recolectada

32
a- Diversidad de estudiantes 32
b- Rendimiento de los sectores 33
c- Tareas que se realizan
habitualmente.
33
d- Trabajo con nios y nias con NEE 33

3













C. Factores del
contexto
prioritarios para
la planificacin
C.1. necesidades problemticas y
desafos
34
C.2. Reflexin a partir de la informacin
recolectada
35
a) Factores a priorizar en la
planificacin
35
b) Dificultades y fortalezas para la
resolucin de problemas en el
aula
36
c) Elementos de significancia cultural 37
D. Reflexin e
interpretacin
final sobre la
informacin
recolectada
D.1. Aspectos relevantes de los
estudiantes que se cree conocer mejor
para la futura planificacin

39
D.2. Aspectos relevantes de los
estudiantes que es necesario seguir
profundizando para la futura
planificacin
39
Conclusin 41
Bibliografa 43

4
INTRODUCCIN

Al plantearse la necesidad de la creciente profesionalizacin del rol
docente, al pretender hacer de la enseanza un arte, pero tambin es una ciencia
y una tcnica: el punto de partida para plantearla No es lo que el docente sabe,
sino lo que saben los alumnos( Lu
La educacin es un proceso sistemtico, una de las etapas que lo integran
es el diagnstico.

El diagnostico consiste en saber si los alumnos poseen los prerrequisitos
(incluyen los tres dominios: conceptual, procedimental y actitudinal) necesarios
para los nuevos aprendizajes.

Es as que en el presente documento se especifica informacin
relevante para poder realizar una futura planificacin donde la informacin
que contiene el diagnstico es de vital importancia.

Importancia Por qu?, porque esta es la informacin bsica que un
docente debe tener para poder planificar ya que es en esta instancia donde
se ven los intereses de los alumnos, los saberes que estos tienen antes de
ingresar a la educacin sea cualquier curso que se quiera tomar este es un
documento esencial, sin esto el docente tendr un fracaso en sus
planificacin ya que no tendrn conexin a los aprendizaje previos que los
alumnos ya tienen, los intereses , el cmo trabajar con ellos, sus recursos
econmicos, e incluso no sabr como tener un aprendizaje ms
significativos en ellos.
Este siempre se debe hacer antes de poder planificar una unidad y se
debe especificar el nivel cognitivo de los alumnos y alumnas, saber su
realidad contextual, econmica y cultural, teora asociadas a las distintas

5
realidades de los alumnos, como tambin saber cuntos alumnos con
necesidades educativa especial se encuentran en la sala de clases para
poder hacer una adaptacin curricular para estos alumnos y alumnas y que
tambin participen en el aprendizaje.























6
A. caracterizando a la institucin y el aula
A. 1 aspectos generales
a) Datos generales del establecimiento.


a. 1 Visin, Misin y plan de accin del establecimiento.





















Nombre del establecimiento : Colegio Los Cndores D- 508
Direccin del establecimiento: Las Hortensia 580
Comuna: Talcahuano
Fono: 2-585275
Nombre del director: Guido Vargas Ortiz
Organizacin tcnico administrativa: Municipal
Modalidad: Diurna
Nombre del profesor gua: Ximena Gonzles
Visin
Aspiramos crear una comunidad educativa cimentada en los valores del cristianismo
y los de la persona huma. Comprometida y abierta al campo, a las innovaciones y a
los nuevos aprendizajes. Una organizacin educativa inteligente, abierta a la
comunidad que permita a todos los alumnos y alumnas acceder a una educacin de
calidad, equitativa y participativa. Un colegio que lidere en la formacin intelectual,
sicomotriz, social y afectiva de sus educandos, propiciando que todos sus
integrantes, logren su plena realizacin personal, comunitaria y laboral

7



















Plan de accin. Dentro del PEI se pueden encontrar diversos programas o planes
de accin, de los cuales se rescatan los siguientes para la planificacin:
Nombre rea Resultado esperado
Convivencia
escolar

Convivencia Participacin de toda la
comunidad educativa en la
elaboracin y/o actualizacin
de los reglamentos de
convivencia.
Mantener una buena
convivencia entre los alumnos.
Mejorar la disciplina en la
escuela.
Atencin a la
diversidad

Pedaggico
curricular
convivencia
gestin
Contribuir a los propsitos de
las polticas educacionales en
el mejoramiento de la calidad
de la educacin, posibilitando
mejores oportunidades de
enseanza para las (los)
alumnos que presentan N.E.E.
Misin
Nuestra misin tiene como propsito lograr ms y mejores aprendizajes para los
nios, nias y jvenes de nuestra Colegio. Para este efecto se conceptualiza a la
escuela como una organizacin inteligente, en la cual todos estamos llamados a
aprender, la que logra sus objetivos gracias al compromiso compartido de todos sus
integrantes y en la cual todos importan. En nuestra escuela se consideran y acogen
las diferencias individuales de los educandos, buscando que cada uno de ellos
aprenda a partir de su propia realidad.
Les corresponde a los profesores reflexionar colectivamente sobres sus prcticas
en el aula, buscar continuamente cmo mejorarlas. En este proceso de
construccin gradual se considera relevante profundizar en el conocimiento y la
prctica de la planificacin, la metodologa y la evaluacin educacional.

8


a.2 Caractersticas fsicas del establecimiento educativo

















En el cuadro se especifican salas y espacio pblicos tanto para docentes,
apoderado y estudiantes, pero adems se debe especificar que la infraestructura
del establecimiento es material concreto y madera, y que adems este consta con
un segundo piso en la cara frontal del establecimiento donde se encuentran las
salas de 3 y 4 A y B, como as tambin en la parte inferior los cursos de 1 y
2 bsico A y B.
El establecimiento tiene 2 entradas la principal para alumnos de bsica y la
segunda solo para los alumnos de pre-bsica knder y pre-knder.





Infraestructura
16Salas de clases
Biblioteca (CRA)
Baos para alumnos, alumnas, profesores
Salas de recursos
Sala de computacin
Kiosco ( ms fotocopiadora, ubicada all)
Hall central
Sala de recepcin a los apoderados u otros (entrada)
Sala para auxiliares
Salas de direccin, orientacin, inspectora general, UTP y secretara
Comedor
Cocina
2 Salas de pre-knder y knder
Oficina de trabajo social

9


b) Horario de permanencia en el establecimiento.
HORARIO SEMANA DE INTERNADO
hora Lunes Martes

Mircoles Jueves Viernes
1
2
Matemticas

Cs. Naturales Matemtica Religin Matemticas
Recreo
3


4
Msica
Msica
Cs. Naturales
Historia
geografa, Cs.
Sociales.
Ed. Fsica Lenguaje y
comunicacin

Lenguaje y
comunicacin
Recreo
5


6
Lenguaje y
comunicacin
Historia
geografa,
Cs.
Sociales.
Lenguaje y
comunicacin


Tecnologa Ingles
Almuerzo

Este horario corresponde desde el 25 de agosto hasta el 19 de diciembre, las
asignaturas que estn de color rojo son las que la docente en prctica le
corresponder tomar durante toda la prctica profesional , el total de las horas
asignadas forman 17 horas pedaggicas semanales donde se ver efectuado el
accionar pedaggico de la alumna.
10

c. Organigrama y descripcin de cargos.












Equipo de
coordinacin
Director
Secretaria
Centro general
de padres
Unidad Tcnico
Pedaggica (UTP)
Inspectora
general
Orientacin Consejo
escolar
Equipo de
gestin
Asistent
e social
Psicloga
Asistente de
la educacin
Asistentes
de prvulos
Auxiliares
Bsica
Pre-
1er ciclo: 1
a 4 bsico
2do ciclo: 5
a 8 bsico
Knder
Pre-knder
Coordinacin
biblioteca CRA
Coordinacin de
informtica
Directiva Micro-
centros

11
En el organigrama anterior se presenta de forma esquematizada la divisin
que posee la institucin a nivel de cargos. De cierta forma se muestra una
jerarqua a partir de los roles ms altos, partiendo con el director como el
encabezado donde se finaliza con la directivas de los micro centros.
A. 2 Recursos Existentes En El Centro De Prctica
a. 1 Recursos humanos o planta docente






















a. 2 Recursos materiales. (escuela )









Biblioteca CRA con pizarra digital
Laboratorio de computacin con 30 computadores aprox.
Implementos deportivos, como colchonetas, balones, conos,
entre otros.
Laboratorio De ingls
Laboratorio De ciencias

1 Director
Sub-Director
1 Inspectora General
1 Jefe de UTP
1 Orientadora
1 Secretaria
20 Profesores Ed. Bsica
03 profesoras Ed. Parvularia
06 Profesoras Ed. Especial decreto 170
4 Auxiliares
2 Administrativos
1 Asistente social
1 Psicloga
1 Tcnico en informtica
1 fonoaudiloga
3 Cocineras
2 Bibliotecarias
1 Encargada del Kiosco


12

a.3 Recursos materiales. (Aula)





A. 3 REFLEXIN A PARTIR DE LA INFORMACIN RECOLECTADA

a. 1 Opciones pedaggicas que ofrece el establecimiento.
Dentro de lo que ofrece el establecimiento en cuanto a la misin
puedo destacar lo siguiente Aspiramos crear una comunidad educativa
cimentada en los valores del cristianismo y los de la persona humana.
(Visin) esta cita nos da cuenta que el establecimiento en cuestin busca
dar a los alumnos y alumnas una orientacin hacia los valores cristianos, no
especificando religin pero si identificando que hay un ser superior que les
cuida y que exige tambin un comportamiento especfico en las personas
que las llevan a lograr las metas que se propongan, con xito. Es as que
esta opcin de enseanza podra ser beneficiaria no solo para los alumnos
si no como docentes ya que a pesar de que muchos no crean en un Dios o
en algn ser supremo sta manera de ensear ayuda a tener un buen
comportamiento ante la vida y poder formar valores en los estudiantes que
son fundamentales para desarrollarse en la sociedad, ya que una persona
que no tenga valores o tenga conductas poco adecuadas no tendr mucho
xito individual como tambin social.
Otra opcin pedaggica se encuentra en la misin: Nuestra
misin tiene como propsito lograr ms y mejores aprendizajes para los
nios, nias y jvenes de nuestro Colegio. Para este efecto se
conceptualiza a la escuela como una organizacin inteligente, en la cual
Proyectores
Parlantes
Computadores para docente
Caja con materiales por cada alumno
Radio

13
todos estamos llamados a aprender, la que logra sus objetivos gracias al
compromiso compartido de todos sus integrantes y en la cual todos
importan se especifica que la escuela es una organizacin inteligente y
que por esta razn se pueden lograr aprendizajes en los estudiantes, por
ello tomo como organizacin inteligente donde los docentes son capaces de
ver los intereses y cualidades de los alumnos y alumnas tomando su forma
de aprendizaje para lograr nuevos saberes pero que adems pueda ser de
significancia para ellos, as tambin se pueden destacar las diferencias
individuales como sus destrezas y capacidades ms importantes,
desarrollndolas an ms y que estos puedan compartirlos junto a sus
pares provocando as un aprendizaje ms social como tambin individual
dentro de la sala de clases, provocando un aprendizaje socio cognitivo
entre ellos.
La teora socio-cognitiva se centra en el hecho de que las personas
aprendamos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizajes por
observacin, imitacin y modeladola teora socio-cognitiva se centra en el
aprendizaje humano (Aprendizaje humano, cap. 8, pg. 143) En la
presente cita se intenta explicar que todo ser humano aprende del otro, ya
sea de sus conductas ante algn problema o bien su comportamiento ante
la sociedad e incluso en el estudio sean positivas o negativa, estas
dependern del individuo que quiere adquirir esas cualidades del otro para
una mejora como persona o bien no, esto depender del sujeto y de lo que
quiere lograr a travs de la imitacin o bien a travs de modelos
entregados.
A partir de esto se pretende orientar las clases a un aprendizaje
socio-cognitivo incentivando a los alumnos que puedan aprender del otro
tanto como por observacin, imitando las conductas, modo de trabajo,
modo de estudio, etctera. Relacionarlas a un aprendizaje ms completo
como seres humanos que aprendemos de otros, interactuando entre ellos,
trabajando en conjunto, descubriendo en ellos nuevas forma de aprender

14
para lograr una enseanza ms social pero tambin rigurosa, adems el
docente tambin es una agente social donde permanentemente es un
modelador de los contenidos, valores y conductas que mayoritariamente a
lo largo de la escolaridad los alumnos y alumnas intentan imitar para ser
mejores, esto no quiere decir que el docente siempre realizara las cosas
bien pero si este debe preocuparse de sus estudiantes y que modela
formas de estudio y que debe llevar a cabo un aprendizaje de habilidades
superiores que ayuden a sus alumnos y alumnas, no solo en el contexto
escolar, si no en la vida diaria, todo aprendizaje debe poder y ser utilizado
en la vida escolar y cotidiana del alumno(a).

a. 2 Infraestructura
Dentro del establecimiento se encuentran varios laboratorios y una
biblioteca que son recursos muy interesantes de utilizar en diferentes reas
del aprendizaje, en cuanto a mis unidades que implementare a lo largo de la
prctica profesional, dentro de los recursos materiales que ocupare, ser la
biblioteca para potenciar el aprendizaje de lectura en el rea de lenguaje,
esta es una instancia donde se puede dar una forma de trabajo ms social
donde todo puedan participar y gozar de una lectura dependiendo de la
actividad a realizar para que esta sea ms participativa de parte de los
estudiantes como tambin del docente, adems esto puede ayudar a que
los alumnos y alumnas puedan estar ms cercanos a los libros que all
estn, conocer ms de ella y de las cosas que se encuentran dentro de
esta.
Tambin ser de gran valor educativo utilizar el laboratorio de computacin,
ya sea para investigar sobre las civilizaciones griega y romana o tambin
ser una instancia para potenciar las habilidades tecnolgicas de los
estudiantes, ya sea ocupando software de inters de alguna asignatura u

15
ocupar elementos como Word, Paint o Power Point para desarrollar
habilidades que son necesarias para la actualidad.
a. 3 Organizacin y dinmicas del aula.
La organizacin del aula est formada en parejas, pero esto no quiere
decir que el trabajo o las dinmicas que se realizan dentro del aula sean
orientadas a un trabajo entre pares, ms bien el trabajo es ms riguroso y
muy individualizado, solo se busca un trabajo memorstico entre los
alumnos (as) y se incentiva el buen comportamiento dentro de la sala de
clases llamando a si nios problemas aquellos alumnos y alumnas que se
paran de su puesto o si conversan con su compaero (a) de al lado, esto
provoca un clima escolar tenso para los estudiantes como para la docente
que busca en todo momento disciplina y enfoca el aprendizaje a un lado
ms conductual de este, producindose una contradiccin a lo que la misin
del establecimiento quiere lograr con los estudiantes dentro del aula y lograr
aprendizajes de otros a travs de sus intereses y capacidades individuales
es por esto que las actividades didcticas se pueden lograr si enfocamos
los aprendizajes a un desarrollo cognitivo y madurativo de los alumnos y
alumnas que se puede delimitar por la teora de Jean Piaget donde este
especifica que el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el
desarrollo biolgico. Donde l persiste que el desarrollo intelectual es
necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de
la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente
diferentes.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos

16
importantes, la etapa sensorio motora, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales.
Es por esto que es necesario para el docente a cargo de los
contenidos saber en qu desarrollo evolutivo, o ms bien dicho en qu
etapa se encuentran sus alumnos y alumnas para lograr ese aprendizaje
ms profundamente.
Ahora en cuanto a los recursos de aprendizajes en el aula este
consta de un proyector y computador para visualizar material como videos o
Power Point o imgenes que se quieran trabajar en la sala de clases,
adems se consta de una radio para ciertas actividades acadmicas que lo
requieran, tambin debo mencionar que cada nio consta de una caja
plstica donde se encuentran materiales como cartulinas, temperas,
pegamento, lpices de colores, etc. , esto ayuda a tener ms posibilidades
de trabajo con materiales diversos donde se pueda trabajar habilidades ms
profundas y tambin superficiales dependiendo del contenido que se quiera
trabajar.















17
B. SELECCIONAR Y DESCRIBIR LAS CARACTERSTICAS DEL
GRUPO-CURSO (TANTO INDIVIDIUAL COMO GRUPAL),
DETERMINANDO LOS FACTORES RELEVANTES PARA PLANIFICAR

b.1 Nmero de alumnos del grupo-curso. Con respecto al 3A
Tabla N 1
Distribucin por gnero

Gnero Nmero de alumnos
Nios 11
Nias 16
Total 27

Grfico 1.


En el presente grafico se explicita que hay una mayor cantidad de nias
dentro del curso abarcando un 59% mientras que los nios por otro lado solo
abarcan un 41% esto revela que hay un 18% de diferencia entre ambos en el
curso, pero si hablamos solo en nmero y no en porcentaje la diferencia es muy
poca ya que son 11 varones y 16 damas dentro de la sala de clases.
Esto provoca en el clima de clases un ambiente ms ordenado, ya que al ser
ms mujeres dentro de la sala de clases se producen menos desordenes, pero a
41%
59%
Distribucin por sexo
nios
nias

18
pesar de ello tambin hay focos de desorden ya que la mayor parte de los
varones son habladores, intentan jugar dentro de la sala de clases, no obedecen
ordenes, especficamente tres alumnos que simplemente no quieren trabajar en
clases, solo conversan, al respecto de esta situacin se han tomado medidas con
ellos llamando a los apoderados a entrevistas con la docente y han hecho
compromisos , pero an as los alumnos no reflejan ganas de estudiar o poner
atencin en las actividades de trabajo en el aula, adems en todo momento estn
en conflicto con una alumna en particular molestndose mutuamente como por
ejemplo: profesora ella me molesta, squela de alado mo, no quiero trabajar con
ella y esto tambin provoca una reaccin de ella, el tema en particular no ha sido
trabajado por la docente a cargo del grupo de curso ya que solo dice: Es ella
porque tiene dficit atencional, no se queda tranquila por lo tanto el problema solo
pasa por ella y no por los alumnos claramente el problema se debe trabajar en
orientaciones hablando del tema con los alumnos y tambin con los padres y
apoderados, se debe fomentar una fraternidad entre ellos y ellas y trabajar juntos
para lograr con xito las metas como curso respetndose unos a otros.
b.2 Distribucin por edad dentro del curso.
Tabla 2.







Distribucin por edad

Aos Nmero de alumnos
8 20
9 7
Total 27

19
Grfico 2.


En el grafico circular anterior se especifica el porcentaje en niveles de la edad
de los alumnos y alumnas del grupo curso, dando a entender que el 74% del curso
se encuentra en la edad de 8 aos donde segn la teora evolutiva de jean Piaget
corresponde a etapa concreta junto con los alumnos de 9 aos ya que esta
postula a: Las operaciones concretas, tercera etapa del desarrollo cognitivo,
comienzan cuando los nios tienen seis o siete aos y se prolongan hasta los
once o doce aos. Los nios de esta etapa empiezan a pensar de manera lgica
respecto a los problemas de conversin y tambin respecto a otras situaciones
(aprendizaje humano, Cap. 8, pg. 191)
Con respecto a lo anterior se pude decir que los alumnos y alumnas estn en
un nivel cognitivo donde los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y
pueden aplicarse a problemas concretos y reales. En el aspecto social, el nio y
nia ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen
los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad,
entonces se pueden trabajar con habilidades concretas pero a la vez con una
mayor complejidad sea en el rea de las matemticas, como en las ciencias
naturales o sociales y lenguaje donde se pueden trabajar diversas actividades
basndose en el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas .

74%
26%
Distribucin por edad
8 aos
9 aos

20

b.3 Distribucin segn N.E.E. de los alumnos.
Tabla 3.
Distribucin por NEE

Tipos de NEE Nmero de alumnos
Limtrofe 2
SDA con hiperactividad 4
SDAH oposicionista
desafiante
1
Total 7

En la tabla anterior se especifican diversas necesidades educativas especiales
que se encuentran en los alumnos y alumnas de este curso pero para analizar el
trabajo en ellas se debe saber que aspectos son los que afectan a estos alumnos
por lo tanto se proceder definir cada uno de ellos:
Limtrofe: Los nios limtrofes no se diferencian mayormente de la
poblacin general. Hay demora en la adquisicin de ciertas habilidades:
* Control de esfnteres.
* Retraso del lenguaje verbal
* Deambulacin
Acompaado de una baja capacidad de abstraccin y de un vocabulario
pobre.
SDA con hiperactividad: Es un trastorno de la conducta caracterizado por
una hiperactividad motora constante y desordenada, falta de atencin e
impulsividad. Sus sntomas son asociados frecuentemente a dificultades
en el aprendizaje escolar y a problemas de adaptacin.
SDA oposicionista desafiante: Patrn comportamental negativista, hostil y
provocativo.
Algunas caractersticas:
contradice constantemente
desafa activamente
molesta de manera deliberada
acusa a otros intencionalmente
miente de forma persistente

21
A todo lo anterior se le suma el dficit atencional ya definido
anteriormente.

Grfico 3.


En el grfico anterior se presenta que un 74% de los alumnos(as) no posee
alguna necesidad educativa especial pero esto no quiere decir que no tengan
necesidades educativas dentro del aula ya que todos tenemos necesidades
educativas, en cuanto al otro porcentaje que es el 26% de alumnos con
necesidades educativas especiales, anteriormente se especific cmo y en que
influa en los estudiantes estas N.E.E. para su desarrollo educativo.
Pero cmo atender a estos alumnos en la sala de clases y no solo dejarlos
a educadora diferencial, sino tambin la educadora de bsica pueda incidir en el
desarrollo intelectual de ese o esa estudiante? Dar respuesta a esta pregunta es
muy complejo ya que se sabe que el docente en primer lugar debe atender a todos
por igual en un mbito acadmico, cognitivo y de cmo aprenden individualmente
estos alumnos a esto se le suma la diversidad no solo normal sino la especial la
cual muchas veces el docente no est preparado ya que en su formacin no
obtuvo grandes conocimientos con respecto a esto Qu hacer entonces? La
mayora de los docentes solo trabaja con los alumnos que supuestamente no
poseen estas necesidades y solo le dejan ese trabajo a la educadora diferencial
donde muchas veces se pierde una conexin que tiene el docente con ese alumno
74%
26%
Distribucin por NEE
Alumnos sin NEE
Alumnos con NEE

22
y tambin con sus pares ya que la mayor parte del tiempo estos nios son
retirados en horas de clases y la docente diferencial trabaja con ellos
individualmente.
Es por este motivo que como docente debemos cambiar el yo no puedo
con ellos o es imposible, no obedecen, no quieren trabajar quizs la pregunta
la debemos hacer a nosotros mismos estarn bien sustentadas mis actividades
de enseanza aprendizaje en el aula?
La educacin se concibe como un instrumento para transformar la sociedad, sin
embargo, muchas veces la educacin se hace excluyente al acentuar las
desventajas de algunos nios y nias, sobre todo si dentro de sus caractersticas
est presente una discapacidad.

Es importante tomar en cuenta que corresponde a los sistemas educativos,
realizar los cambios que sean necesarios para brindar una atencin de calidad y
con equidad a dicha poblacin y que la base legal que sustenta esta atencin,
permite hacer los cambios que se requieren para impulsar la educacin inclusiva,
en donde el papel que juegan las y los docentes es significativo y primordial.

El educador deber reflexionar e integrar a sus esquemas referenciales, la nocin
de currculo y adecuaciones curriculares, as como una nueva concepcin de la
funcin de la evaluacin.







23
b. 4 Antecedentes familiares.

1. Convivencia familiar
Tabla N 4. Convivencia familiar
Familiar con quien vive Cantidad de nios
Slo con la mam 3
Slo con el pap 1
Familiares 1
Madre- Padre 22
Total 27

Grfico N 4.


En el presente grfico se especifica con quien vive el o la estudiante, dando
el resultado de que la gran mayora vive con ambos padres y la mayora que le
sigue es la que vive solo con la madre, esto hace pensar que la responsabilidad
del nio y nia dentro de esta poblacin escolar son ambos padres , por lo tanto
se deduce y es posible que uno de los dos padres pueda estar presente la
mayora de la veces con el estudiante para realizar actividades acadmicas que
11%
4%
81%
4%
Con quin viven ?
solo madre
solo padre
ambos
familiares

24
demande la escuela como tambin puede que ambos padres trabajen y esto no
ocurra por lo tanto el trabajo docente se hace ms fcil o un poco ms extenso
tratando de abarcar ciertas necesidad como lo afectivo social, psicolgico y
valores, ya que en casa puede que los padres estn dando apoyo en las
necesidades comunes que tenga el estudiante como tambin puede que no, as
mismo la docente debe tambin preocuparse de aquellos que no tienen a sus dos
padres con ellos por lo tanto las necesidades que ellos tienen son demandantes y
mucho ms de los que tienen bien constituida su familia por tanto no tienen el
beneficio de que un adulto pueda cuidar de ellos y que ese adulto sea el ente ms
importante para los alumnos la cual es la madre, ya que sta cumple un rol
fundamental en el hogar del estudiante.
La obra Valores blandos en tiempos duros, de ngel Castieira y Javier Elzo, al
describir la realidad social catalana certifica la importancia creciente del
individualismo. Se puede comprender esta tendencia analizando la dureza del
entorno, pensando en la educacin recibida desde un contexto de competitividad,
y tampoco se puede obviar la necesidad de espacios para uno mismo que puede
conducir en algn caso a este individualismo. Con todo, la decisin hoy
plenamente libre de tener hijos conlleva unas consecuencias cotidianas, y entre
ellas, cambios en el estilo de vida propio, cambios que se pueden vivir
satisfactoriamente a pesar de estar aparentemente en contraposicin con los
intereses personales. Tener hijos significa necesariamente superar el
individualismo sin renunciar ni a uno mismo ni a vivir en un contexto hostil,
competitivo y actualmente muy duro.
Es por este fenmeno que los nios y nias hoy en da tambin estn viviendo el
individualismo primero de sus padres porque no estn presentes y luego en la vida
real donde se presenta el consumismo. La televisin tambin es un factor
prioritario en la educacin del nio y que cada vez pareciera que es la que educa a
nuestros nios a travs de programas por el cable mientras los padres realizan
otras actividades que no llevan a una vida emocionalmente afectiva con sus hijos.


25
2. Distribucin aos de escolaridad de los padres - madres y/o apoderados
Tabla 5.
Distribucin aos de escolaridad de los Padres- madres y/o Apoderados

Nivel de escolaridad Cantidad de padres u/o Apoderados
Madre Padre Total
Bsica completa 4 1 5
Media completa 7 5 12
Media incompleta 5 4 9
Universidad completa - 9 9
Tcnico profesional
completa
6 8 14

Grfico 5.

El grafico especifica que la gran mayora de la escolaridad de la madre es de
educacin media completa que posee un 32% en comparacin a otros niveles de
educacin, otro interesaste porcentaje es el de tcnico profesional completa que
posee un 27% en la escolaridad.



18%
32%
23%
0%
27%
Escolaridad de madres
Bsica completa
Media completa
Media incompleta
Universidad completa
Tcnico profesional completa

26
Grafico 6.

A diferencia del grfico anterior el porcentaje mayor es de educacin
universitaria la cual tiene un 33% pero a este porcentaje es importante
relacionarlo con el porcentaje de educacin tcnico profesional completa que tiene
un 30% de escolaridad de los padres









4%
18%
15%
33%
30%
Escolaridad de padres
Bsica completa
Media completa
Media incompleta
Universidad completa
Tcnico profesional completa

27
Grfico 7. Escolaridad padres y madres

En este grafico se toman ambas escolaridades de la madre y del padre y
nuevamente la permaneca la sigue llevando la educacin media completa, pero le
sigue la educacin media incompleta lo cual puede que sea algo positivo como
tambin no tanto, pero es importante tomar los porcentajes que se vieron
individualizados dando a entender que la escolaridad de la madre como del padre
es muy buena en comparacin a otras realidades escolares, esto favorece en gran
medida.
La herencia cultural, concordando con Bourdieu (1964) favorece el xito
educativo. La pertenencia a un medio familiar cualitativo e informado permite
relativizar las influencias de la enseanza que pesan sobre los dems, con
demasiada autoridad y prestigio. (Revista Paideia, N 43, 2008, pg.31),
Esto nos hace referencia a la activacin de los recursos culturales de los padres
para que estos puedan ser de ayuda al capital cultural de los alumnos y alumnas
y esto va afectando tambin a la escuela de forma que se puede aprovechar todo
ese capital cultural en lo cognitivo, sus caractersticas lingsticas para desarrollar
actividades apropiadas de alto rendimiento en las instituciones educacionales.
10%
25%
18%
18%
29%
Escolaridad de ambos padres
Bsica completa
Media completa
Media incompleta
Univeridad completa
Tcnico profesional completa

28
Un aspecto importante es la presencia en el ambiente familiar de un padre o
madre que cursa o a cursado cursos superiores, muestra que esas familias
presentan una situacin cultural original, permitiendo que sus hijos tengan al entrar
a el sistema educativo lo que se llama capital humano inicial y que sin duda
ejercer una importante influencia para el xito en el que hacer educativo de los
hijos (Bourdieu y Passeron, 1964; Sapelli y Torche, 2002).
Entonces a partir de ellos se puede decir que el capital cultural de los nios
es de alta significacin para el docente puesto que es el primer recurso que tiene
este para sus actividades acadmicas dentro del aula, ahora si analizamos los
resultado de lo recolectado en la informacin se puede decir que este grupo Curso
tiene un capital cultural altamente rico.














29
3. Nivel socioeconmico
Tabla N 8. ingreso econmico por familia.
Ingreso familiar Cantidad de familias
$ 0 - $ 180.000 6
$ 181.000 - $ 350.000 15
$ 351.000 - $ 500.000 2
$ 501.000 - $ 700.000 3
$ 701.000 - ms 1
Total 27

Grfico N 8. Ingreso econmico por familia.

En el grfico se especifica que el ingreso familiar de la familia de los alumnos y
alumnas se encuentra en un rango prioritario de $180.000 a $350.000 pesos pero
se encuentra otro rango con alto nivel el cual es de $0 a $180.000 pesos esto
ayuda tener una idea que las familia de los alumnos tiene recursos econmicos
medianamente bueno lo que ayuda para poder realizar, ya sea actividades al aire
libre como tambin actividades dentro del aula que necesiten recursos especficos
22%
56%
7%
11%
4%
Ingreso economico por familia
$ 0 - $180.000
$ 181.000 - $350.000
$ 351.000 - $ 500.000
$501.000 - $ 700.000
$ 701.000 - ms

30
estos facilita de un cierto modo la forma de enseanza que se puede aplicar
dentro del establecimiento educacional.
B.5 Comunidad
Dentro de la comunidad o contexto donde se encuentra el establecimiento
educacional podemos encontrar ciertas instituciones que pueden ayudar al
aprendizaje de los contenidos que se quieran llevar a cabo dentro del aula es as
que el primero y ms cercano es la estacin de Biotren donde el colegio est
ubicado justo al lado lnea frrea esto podra ayudar al colegio a movilizarse en
actividades extra programticas como paseo de fin de ao o bien traslados a algn
lugar ms cercano de la ciudad, otra institucin importante es la compaa de
bomberos de los cndores la cual se encuentra solo algunas cuadras del
establecimiento, esta institucin presta la informacin de cmo poder protegerse
ante cualquier incendio o ms bien como actuar con ellos, se puede lograr una
educacin con ms diversidad de aprendizaje sabiendo que esta institucin presta
ayuda a la comunidad, as tambin se encuentra no tan cerca el hospital higueras
esta queda en otra comuna de Talcahuano pero en distancia no estn lejana y
esta puede tambin ir en ayuda a docentes en cuanto cualquier accidente dentro
del establecimiento o tambin servir en ayuda a la educacin de los nios dando
charlas que sean necesarias para ciertos cursos que requiera quizs de alguna
educacin sexual, as tambin hay nexos con clubs deportivos, farmacias y multi-
canchas donde son de uso recreativo, tambin para recoger informacin de
remedios o de consumo.
B.6 Diversidad de los estudiantes, respecto de formas de interaccin con pares,
profesores y estudiantes con N.E.E.

Con respecto a la relacin que existe dentro del aula esta resulta ser un poco
complicada. Primeramente encontramos la relacin que existe entre los mismos
estudiantes, la cual a veces resulta ser un poco catica, pues se levantan de sus
asientos de forma seguida para conversar con otro nio(a) o se gritan de un lado a

31
otro, sin tener en cuenta la presencia de los docentes. Al momento de efectuarse
una opinin o exposicin en frente del curso, no existe mucho respeto, ya que es
el momento en que ms ruido y burla se produce. Con respecto a la relacin que
existe con la docente, el respeto muchas veces se pierde, generando en muchas
ocasiones el enojo de la profesora (adems de posteriores gritos por parte de
ella). Sin embargo, cabe destacar la relacin de compaerismo que existe entre
los nios(as) que poseen N.E.E. y los dems estudiantes, pues estos ltimos
siempre estn dispuestos a ayudarlos con las actividades diversas que se dan en
la sala de clases. Adems no existe maltrato fsico ni psicolgico por parte de
ellos.

b.7 Reflexin a partir de la informacin recolectada

a- Diversidad de estudiantes

Como lo mencione anteriormente los alumnos y alumnas estn en un nivel
cognitivo donde los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos y reales. En el aspecto social, el nio y nia
ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad, entonces se pueden
trabajar con habilidades concretas pero a la vez con una mayor complejidad sea
en el rea de las matemticas, como en las ciencias naturales o sociales y
lenguaje donde se pueden trabajar diversas actividades basndose en el
desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas .
Entonces si nos enfocamos en lenguaje y comunicacin se trabajar en el
contenido que corresponda como ya el desarrollo cognitivo de los estudiantes est
desarrollando el aspecto social este contenido se har, mucho ms interesaste
para ellos como tambin para la docente.

32
As tambin en historia y ciencias sociales y geografa se puede lograr
ms objetivamente el contenido de la civilizacin griega y romana a nuestra
sociedad, claro est no solo leyendo alguna informacin al respecto sino tambin
mostrando imgenes que sean relevantes al contenido como tambin video o bien
trabajando con ms material concreto para una comprensin geogrfica de la
civilizacin.
En cuanto a tecnologa se puede trabajar con mayor profundidad los
objetos tecnolgico y de que elementos tecnolgicos nos permite transformarlos
para formar otro que sea ms beneficioso de utilizar
b- Rendimiento de los sectores
En cuanto al rendimiento de cada sector se puede especificar que tanto en
lenguaje y comunicacin, Historia, geografa y ciencias sociales, Cs. Naturales el
rendimiento es ms bien regular sus promedios obtenidos en el primer semestre
son bien regulares y no sobre salientes es decir hay varias insuficiencias en el
mbito cuantitativo de las asignaturas, en cuanto a tecnologa y msica se puede
decir que tiene varias habilidades manuales ya que realizan las actividades de
manera eficaz y con mucha motivacin en cuanto al mbito cuantitativo esto se
refleja.
c- Tareas que se realizan habitualmente.
Las tareas realizadas por el docente son de muy baja complejidad para los
alumnos es todo memorstica, no se logran habilidades cognitivas superiores, solo
se les da la instruccin de copiar lo que est en pizarra y leer del texto escolar el
cual no trae muchas actividades buenas para realizar habilidades pertinentes a su
desarrollo cognitivo y a las necesidades e intereses que estos puedan tener en
cuanto al contenido son materias necesaria para el desarrollo del nio y al trabajar
de esta forma los estudiantes no reflexionan en el tema y por lo tanto lo que
sepan de contenido muy pronto ser olvidado a lo largo de su escolaridad.


33
d- Trabajo con nios y nias con NEE

Limtrofe: se trabajara de forma ms personalizada ya que el
aprendizaje del alumno es mucho ms lento por lo tanto se pedir ayuda
a la docente diferencial para poder trabajar en sala colaborativamente
en las actividades de inicio, desarrollo y cierre.

SDAH: se tratar de tener a estos alumnos habitualmente con cargos u
ocupados, se trabajar personalizadamente con ellos y se tendrn en
una ubicacin ms cercana a delante para que estos puedan poner
atencin se trabajar mucho la motivacin con ellos para que puedan
sentirse apoyados por la docente.
SDAH oposicionista desafiante: se trabajara ms la conducta y la
motivacin se intentara que l no se enoje porque la docente quiera
ensearle cosas nuevas y que aprenda a que toda la informacin no es
poco interesante sino algo vital para su desarrollo cognitivo.

C FACTORES DEL CONTEXTO PRIORITARIOS PARA LA
PLANIFICACIN

C.1 Necesidades, problemticas y desafos.
Durante la asistencia durante las tres semanas para ver problemticas y las
necesidades del grupo curso, se pudieron observar distintas situaciones que
apelan al aspecto socio-afectivo, y socio-cultural del tercer ao A, obteniendo
una visin global de las problemticas y desafos para tomar y resolver en la futura
planificacin de actividades.
En el mbito individual se puede decir que los nios necesitan ms ayuda de
forma personal (sobre todo aquellos con N.E.E.), por el hecho de que si se hacen
explicaciones a modo grupal muchos quedan con varias interrogantes. Esto puede
dificultar un poco el proceso de enseanza, por el tema del tiempo.

34
A modo grupal lo alumnos trabajan bien se puede observar que conversan
mucho en clases pero creo que eso algo normal para la edad de ellos por lo tanto
esas instancias se deben utilizar para crear conversaciones grupales entre los
alumnos ocupar su capacidad socializadora entre ellos mismos para provocar
nuevos aprendizajes en su desarrollo cognitivo, adems la participacin de los
nios es destacable.
Se debe lograr el respeto del uno y del otro sobre todo entre mujeres y hombres
para logra un ambiente ms sano dentro de la sala de clases sobre todo en el
tema particular ya mencionado con anterioridad
Tambin se pueden mencionar aspectos a nivel escolar. De cierta manera
existe buena disponibilidad para entregar material de apoyo a los docentes y
educandos, como por ejemplo cartulinas, proyectores, libros, entre otras cosas.
Sin embargo, al momento de ver la relacin que existe entre algunos profesionales
dificulta la enseanza de calidad para los nios. Esto ocurre en el caso de
profesores de asignaturas y profesores de diferencial o integracin. Esta
problemtica sin duda puede afectar a los alumnos con ciertas discapacidades.
Por otro lado est la labor que debe llevar la familia en el proceso de formacin
de sus hijos e hijas no se est logrando ya que la instancia de reunin de
apoderados es muy poco aprovechada porque estos no asisten en su totalidad
segn los antecedentes dados por la docente las reuniones de apoderados asisten
muy pocos padres a estas instancias para saber cmo est la situacin acadmica
de sus hijos e hijas

c.2 reflexin a partir de la informacin recolectada

a) Factores a priorizar en la planificacin
Para el rea de historia, geografa y ciencias sociales se considerarn en
primer lugar los conocimientos previos con que cuenten los estudiantes, por lo que
se indagar sobre lo visto en unidades anteriores, que tiene directa relacin con
las clases que se pretenden implementar, adems se dar prioridad al uso de
material didctico, con el fin de llegar a una mejor apropiacin de los aprendizajes.

35
El desarrollo de la unidad tendr como tema central el Grecia antigua
asociado a su economa, lugar geogrfico, alimentacin, religin y poltica por lo
que el trabajo se centrar principalmente en como esta civilizacin aporto a
nuestra sociedad y sus grandes logros a pesar del tiempo en que estos surgieron
como sociedad.
La planificacin, entonces, estar centrada, para fomentar el trabajo individual o
entre pares y la toma de decisiones, por ende la participacin total del curso, sin
dejar de lado a ningn estudiante, priorizando para ello el uso de material
concreto.
En cuanto a lenguaje y comunicacin se trabajara de forma grupal o individual
ya que el tema de la primera unidad a desarrollar es la comprensin y produccin
del poema se tomaran en cuenta los aprendizajes previos y tambin los interese
de los alumnos y alumnas en cuanto al tema, se incentivar a desarrollar la
expresin oral y el desarrollo de habilidades de la comunicacin que es esencial
en esta rea de aprendizaje tambin se trabajara con material concreto y material
llamativo para que los y la alumnas puedan interesarse por el tema.
En el rea de tecnologa tambin se trabajara primordialmente con las
aprendizajes previos y nuevamente se trabajara con material concreto pero esta
vez ellos construirn su material puesto que se har una alineacin con la
asignatura de historia, geografa y Cs. Sociales como tambin Cs. Naturales y a su
vez distintas actividades que sern necesarias trabajar para desarrollar distintas
habilidades que requiere la asignatura.
En el rea musical en primera instancia se trabajaran temas relacionados con
temas tradicionales de chile (cuecas, tonadas, etc.) y relacionarlas al tema actual
que ser fiestas patrias en el mes de septiembre se intentara trabajar lo mximo
con los nios y nias para desarrollar las habilidades pertinentes de la asignatura.

b) Dificultades y fortalezas para la resolucin de problemas en el aula.
Durante el desarrollo de las clases, se pondr centrar la atencin al tema del
respeto, ya que el curso es un poco desordenado, por lo tanto esto puede ser una
dificultad a la hora de llevar a cabo el trabajo en grupo, para esto se contemplar

36
una estrategia que consiste en designar diferentes roles a cada estudiante, de
acuerdo a un papel con un determinado color, a partir de esto se espera que el
grupo-curso mantenga una mejor organizacin en el trabajo en equipo. As
tambin se pone en juego el tema del clima en el aula, para lo que se propiciar
una buena relacin con los estudiantes, la que se ha ido construyendo poco a
poco en los das de asistencia a la sala de clases, adems siendo emptica con
ellos y respondiendo a todas sus dudas, cumpliendo por lo tanto un rol de
moderador y gua hacia el aprendizaje.
As mismo se buscara desarrollar en cada una de las clases la motivacin de
los alumnos y alumnas ya que en los da idos se ha podido observar que llegan
sin animo a la escuela, entonces el docente a cargo durante toda la prctica
profesional ser de mucha importancia por lo tanto se debern realizar todas las
actividades animando a los nios haciendo una clase interesante para ellos y una
preocupacin por cada uno de ellos.




















37
c) Elementos de significancia cultural
Lenguaje y comunicacin Mundos Mgicos
Contenidos Significacin cultural
Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un propsito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso.
Se trabajar esta unidad tomando en
cuenta como dice uno de los
objetivos de aprendizajes sus
intereses, para que el aprendizaje
pueda ser llamativo y logrado en su
totalidad.
Las actividades sern guidas a una
lectura ms amena e interesante
para ellos como por ejemplo poemas
que hablen de video juegos y futbol
para los nios en cambio para las
nias poemas que hablen de la
belleza, de alimentos, de la
naturaleza donde se puedan sentir
ms cmodas y cmodos para
interpretar y crear sus propio textos
literarios.
Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensin lectora.
Escribir frecuentemente poemas,
para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas
Comprender poemas adecuados
al nivel e interpretar el lenguaje figurado
presente en ellos.
Recitar poemas con entonacin y
expresin para fortalecer la confianza
en s mismos, aumentar el vocabulario
y desarrollar su capacidad expresiva
Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin. Por ejemplo:
Poemas.






38
Historia geografa y ciencias sociales la antigua Grecia unidad uno a realizar.
Contenidos Significacin cultural
Caracterizar el entorno geogrfico de
las civilizaciones estudiadas,
utilizando el vocabulario geogrfico
adecuado
Reconocer algunos factores
geogrficos que influyeron en el
desarrollo de las civilizaciones
estudiadas
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilizacin griega de
la Antigedad e identificar algunos
elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente
Explicar, con ejemplos concretos,
cmo diferentes culturas y pueblos
han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y
satisfacer sus necesidades.
Comparar modos de vida de la
Antigedad con el propio
Investigar sobre algn tema de su
inters con relacin a las
civilizaciones estudiadas, por medio
de diferentes fuentes
Reflexionar con respecto a los
legados dejados por esta
civilizacin hacia otras culturas
como la nuestra y cmo influye
esto actualmente si lo hace o ya
esto no es relevante para nuestro
diario vivir, ya sea por su
avances tecnolgicos
comparados a los nuestros, los
oficios , la organizacin poltica,
etc.





39
Tecnologa disear, hacer y probar
Contenidos Significacin cultural
Elaborar un objeto
tecnolgico para resolver
problemas, seleccionando y
demostrando dominio de:
tcnicas y herramientas
para medir, marcar,
cortar, plegar, unir,
pegar, pintar, entre
otras materiales como
papeles, cartones,
fibras, plsticos,
cermicos, desechos,
entre otros
Probar y evaluar la calidad
de los trabajos propios o de
otros, de forma individual o
en equipos, aplicando
criterios tcnicos,
medioambientales y de
seguridad y dialogando
sobre sus resultados e ideas
de mejoramiento.
Esta asignatura se trabajara tambin con
los intereses de cada uno de los
estudiantes, pero tambin asiendo
alineaciones con otras asignaturas como
msica, Cs. Naturales e Historia, ya que
en todas ellas es necesario construir
objetos tecnolgicos para poder dar
respuesta y llevar de mejor manera el
aprendizaje y no solo para esta
asignatura sino tambin las antes
mencionadas.







40
Cs. Naturales tierra y universo

Msica conociendo la msica tradicional
Contenidos Significacin cultural
Cantar (al unsono y cnones simples,
entre otros) y tocar instrumentos de
percusin y meldicos (metalfono, flauta
dulce u otros).

Improvisar y crear ideas musicales con
diversos medios sonoros con un
propsito, utilizando las cualidades del
sonido y elementos del lenguaje musical.

Presentar su trabajo musical al curso y la
comunidad, en forma individual y grupal,
con compromiso y responsabilidad.
La unidad como tal es muy
entretenida de aplicar ya que,
por ser una clase ms ldica
los nios y nias pueden
realizar actividades que a
ellos les guste, es entonces
que se trabajar con msica
tradicional como tambin
msica actual donde los
estudiantes puedan expresar
emociones y tambin creen
nuevas composiciones, no
perfectas pero si de alta
significancia para ellos.
Contenidos Significacin cultural
Describir las caractersticas de
algunos de los componentes del
sistema solar (sol, planetas,
lunas, cometas, y asteroides) en
relacin con su tamao,
localizacin apariencia y
distancia relativa a la tierra, entre
otros, apoyndose con el uso de
tic.

Explicar, por medio de modelos,
los movimientos de la rotacin y
traslacin considerando sus
efectos en la tierra.

Disear y construir modelos
tecnolgicos para explicar
eventos del sistema solar, como
la sucesin de las fases de la
luna y los elipses de la luna y so,
entre otros

Se trabajar esta unidad de forma
ldica donde ellos puedan interesarse
en las actividades y por sobre todo
lograr bueno resultados en los
aprendizajes, ya que la unidad como tal
es un poco compleja de pasar ya que
no son aprendizaje con lo que podas
trabajar concretamente ya que no
tenemos acceso a algn planeta ni
tampoco instituciones cercanas que
puedan ayudar a desarrollar el
aprendizaje y las habilidades de mejor
manera por lo tanto se trabajar con
modelos a escala de los planetas y se
intentara realizar actividades donde
ellos participen ms y creen ms y no
solo lean y extraigan informacin.

41


D reflexin e interpretacin final sobre la informacin recolectada

d.1 Aspectos relevantes de los estudiantes que se cree conocer mejor
para la futura planificacin
Los aspectos relevantes que yo considero para planificar la enseanza
fueron las notas de cada una de las reas a trabajar , el contexto donde
viven, el rubro de trabajo de sus padres y la escolaridad de ellos, tambin
el cmo ensea la profesora me trajo nuevas ideas para que no solo un
grupo de alumnos tome atencin a la clase si no que todos puedan
participar de ella, la informacin la obtuve pidiendo las notas del semestre
anterior a la docente gua, visitar la poblacin donde vive la mayora de
los nios, revisando el libro de clases para saber las escolaridad de cada
padre y ver el promedio de escolaridad y observacin de las clases de la
profesora para sacar nuevas ideas, las fuentes son confiables ya que
todas las saque de un respaldo verdico y reales de las situaciones de los
nios y nias del colegio los Cndores.

d.2 Aspectos relevantes de los estudiantes que es necesario seguir
profundizando para la futura planificacin.

Por el poco tiempo que llevo asistiendo a el establecimiento, quizs me
falta conocer cmo se comportan afuera de este y saber en ms
profundidad sus realidades fuera de la comunidad escolar, conversar con
los padres saber que piensan de los avances que han tenidos sus hijos
dentro de la enseanza aprendizaje y visibilizar cuales son las
problemticas ms profundas de aquellos nios y nias que tienen NEE.
El no saber estos aspectos con ms profundidad me llevara a una
enseanza ms tradicional y no poder desarrollar habilidades que son

42
necesaria para su desarrollo cognitivo, tengo fe en los estudiantes del
colegio los cndores ya que se puede ver inters de ellos en algunas
asignaturas por aprender, s que son capaces de lograr mucho ms solo
falta la motivacin para que estos puedan lograrlo y esto me confirma la
idea que no solo sirve ensear los contenidos sino tambin desmostarles
que eso les sirven para su vida diaria y que pueden salir adelante, y para
lograr esto obviamente debo conocer ms profundamente sus emociones
y sus inters para poder hacer el conocimiento algo vivo e interesante
para sus vidas.























43


CONCLUSIN
Al realizar el diagnostico pude darme cuenta que es un gran trabajo saber
cules son los inters y relaciones que existen entre los alumnos y los niveles de
conocimientos que han adquirido hasta ahora es de real importancia tomar en
cuenta estos indicios para poder planificar y realizar actividades acordes a su
edad y niveles cognitivos as como lo indican diversas teoras que provienen de la
teora social la cual busca que los y las estudiantes pueda aprender base un
modelador que es el docente, entiendo por esto que los y las estudiantes
aprenden en base la observacin y que a partir de ello estos actan viendo que les
parece bien y cules son las que no lo son tanto.
La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia
del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es
una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y
que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros donde muchos
docentes buscan esta alternativa para poder pasar el contenido. El primero, en
cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras
existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el
que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden
lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que
se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a
la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama ms amplio sobre el tema.

44
El ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Es por ello que tomo este aprendizaje como uno de los claves para poder
ensear y dar a conocer nuevos conocimientos a los estudiantes.

















45



BIBLIOGRAFA


Libros de clases (2013). Colegio Los Cndores. Talcahuano.
Ficha de familia del curso (2012). Colegio Los Cndores. Talcahuano
El diagnostico en el aula (1998)- Elena L. Luchetti, Omar G.Berlanda
Paideia revista de educacin N43 (2007) universidad de concepcin
Aprendizaje humano 4edicin (2005) Jeanne Ellis Ormrod
Trastornos del desarrollo y adaptacin curricular (2002) Diego J. Luque
Parra- Juan F. Romero Prez.



















46




LINCOGRAFA

http://esperanza2010.blogspot.com/