Hijos adoptivos y apego desorganizado (II)

Continuamos con la segunda parte del serial.

Bien. El apego desorganizado es un patrn relacional que el nio interioriza como
consecuencia de su necesidad de adaptacin a una interaccin en la que los malos tratos han
sido repetidos y continuados en el tiempo. Como Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan
sostienen, lo que caracteriza la vida psquica de estos nios es la vivencia de un pro!undo
terror. "an vivido una aut#ntica parado$a, pues sus cuidadores %de quienes esperan cuidados
emp&ticos' son los que originan los golpes, los gritos, los insultos, la !alta de cuidados
!sicos, el a(andono durante largas horas) *a parado$a reside en que estos nios no pueden
escapar ni desarrollar conductas de apro+imacin hacia sus cuidadores, pues am(as pueden
ser castigadas. Cuando se estudi la conducta de los (e(#s cuyo apego era desorganizado,
se o(serv ,en el paradigma de la situacin del extrao, un test diseado, simple e
ingenioso, en el cual la madre y el nio de - ao son introducidos en una sala de $uego, la
madre de$a la ha(itacin dos veces durante tres minutos a lo largo del test, y se o(servan
las reacciones del nio cuando la madre sale de la ha(itacin y cuando regresa. Estos
modelos %y he aqu el dato sorprendente' persisten hasta la edad adulta en el ./0 de los
nios y parece que se traspasan de una generacin a otra a trav#s del comportamiento de
apego de quienes cuidan del nio1 el nio no reacciona ni a la separacin ni a la reunin con
ning2n modelo coherente. 3arece 4congelado5 en una posicin rgida, a!errado a su madre
pero sin mirarla, volviendo la cara. Este modelo parece estar relacionado m&s adelante con
trastornos de la personalidad y otros pro(lemas. 6pro+imadamente el -70 de los nios de -
ao muestra el modelo desorganizado
*os nios que desarrollan este patrn de apego han vivido condiciones de vida e+tremas
,ham(re, aislamiento, !alta de estimulacin cognitiva, sensorial, a!ectiva, l2dica...1 y8o
muchos cam(ios de cuidadores, malos tratos !sicos... y8o no han podido desarrollar una
relacin positiva, continua y esta(le en el tiempo, con una !igura adulta. 9o todos los nios
con apego desorganizado van a desarrollar un trastorno del apego, pero s tienen muchas
pro(a(ilidades aquellos que suman a sus espaldas (iogra!as muy traum&ticas, y cuando el
dao se su!re en una etapa sensi(le como es la que va de los / & los : aos.
En la niez, presentan alteraciones en la regulacin emocional, el control de los impulsos y el
control de la agresividad. *a conducta agresiva se constituye casi en una estrategia relacional
para de!enderse del pro!undo terror a ser daado que invadi su vida psquica. ;ncluso
aunque luego se inserten en un entorno !amiliar normalizado, a!ectivo y normativo, como
son unos padres adoptivos, su cere(ro emocional, por as decirlo, recuerda lo que tuvo valor
de supervivencia y las conductas que mencionamos no desaparecen. 6 pesar de que los
acontecimientos traum&ticos no est&n ya presentes, #stos viven en la mente del nio. 9o hay
que olvidar que van a traer a la relacin con los padres todo lo que interiorizaron en su vida
pasada. 3or seguir una met&!ora, la mochila que acarrean en su espalda la van a vaciar con
nosotros. 3ero recordemos que no sa(en relacionarse de otro modo porque es lo que
aprendieron.
El tratamiento psicoterap#utico %y en ocasiones psiqui&trico' de(e de ponerse en marcha
cuanto antes. *os padres tra(a$ar&n en estrecha relacin con el pro!esional.
M&s pautas que consideramos 2tiles en la educacin de los nios con apego desorganizado<
,-1 Estructurar su ambiente al mximo y trabajar las pautas cotidianas primero baj
o la presencia directa de los padres. E$emplo< =i se han
de lavar los dientes, hay que indic&rselo y hacerlo primero los padres descomponiendo la
tarea en pequeos pasos. El nio repite despu#s cada paso. Esto se ensaya varias veces.
3osteriormente, el nio puede empezar a hacerlo solo, pero con los padres a su lado.
>inalmente, se les puede de$ar solos ,d&ndoles incluso nuestra !oto, pues los casos m&s
graves slo pueden tener conciencia de s mismos si estamos presentes nosotros
!sicamente1 El horario del da de(e de ser organizado, con pocos imprevistos y anunciado
con inmediatez, ha(l&ndoles en t#rminos de !uturo inmediato ,?1 El rendimiento escolar.
Muchos nios tienen una inteligencia normal, pero presentan pro(lemas de concentracin, o
e+cesiva inquietud, impulsividad, retraso del lengua$e, retraso en la maduracin de !unciones
psicolgicas (&sicas) de(ido al am(iente carente de estimulacin. 3or lo tanto, la
cola(oracin con su pro!esor de(e de ser constante. Lo que no se aprendi en su
momento requiere mucho tiempo, paciencia y grandes dosis de cario y firmeza
para aprenderlo despus. o ol!idemos nunca adaptarnos a su ni!el. @odo lo dem&s
ser& estresar al nio y hacerle sentir emocionalmente a!ectado porque no puede colmar las
e+pectativas del adulto. ABcurre muchas veces que se so(reestiman las capacidades de estos
niosC 9o es imposi(le pero el grado de recuperacin no puede ser como si nada hu(iera
ocurrido. *os nios m&s daados requerir&n de o($etivos menos am(iciosos %aprender a leer
y escri(ir, comprender te+tos sencillos y mane$arse con las operaciones matem&ticas
(&sicas' En todos los casos el aprendiza$e de(e ser muy operativo %usando t#cnicas
multisensoriales y con una !inalidad !uncional, que puedan verle la aplicacin'. Muchos de los
contenidos que se programan, so(re todo para los que m&s retraso presentan, son, en mi
e+periencia, in2tiles a todas luces. El estudio de(e ser diario, a tiempos cortos y con la
presencia de los padres.
En el pr+imo captulo volveremos con otras estrategias de intervencin, esta vez ante la
conducta agresiva y las mentirasD dos de los aspectos que suelen preocupar, y con razn, a
los padres.
3ara una revisin so(re la teora del apego, os recomendamos este enlace.