ESCUELA TERESA ARTEAGA DE FLORES MAGON T.M. C.C.T. 01DPR0117V Z.E.

B: 22
PROFR. FCO. SANTIAGO BECERRIL DE LA FUENTE GRADO: 4. GRUPO. A CICLO 2014-2015
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE GRUPO
DIAGNSTICO: Hoy la necesidad de educar para la vida, demanda mltiples competencias de los maestros, de
modo que estos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes de los nios, en desarrollar
herramientas para el pensamiento complejo y su desarrollo integral, as como competencias cvicas y sociales
que permitan una mejor interaccin con las personas, el gozar y defender sus derechos, libertades y
oportunidades as como elevar su bienestar general.
El grupo de 4. A, esta integrado por 40 alumnos, de los cuales son 13 mujeres y 27 varones, con edades que
oscilan entre los 8 y 9 aos.
Es natural que en esta etapa del desarrollo, tengan una expresin concreta, espontanea y sencilla, ya que el
pensamiento infantil en esta edad, recin comienza a experimentar cambios que le posibiliten entender los
diferentes aspectos de la realidad y ser capaces de realizar una serie de actividades intelectuales que les harn
superar los errores a los que le induce una apreciacin de la realidad basada nicamente en aspectos
perceptuales; la representacin mental esta centrada aun de manera sincrtica en la accin realizada, es decir,
sin diferenciar plenamente ni analizar los factores que intervienen en un fenmeno observado.
Paulatinamente su sistema de pensamiento ser ms gil, capaz de realizar acciones interiorizadas y
reversibles. Su pensamiento intuitivo hasta este momento, empezara a ser remplazado por caractersticas ms
lgicas.
Por esta razn psicolgica y otras de condicin ambiental, tales como un inconsistente hbito y gusto por la
lectura, el desconocimiento de muchos padres de familia sobre las estrategias de apoyo y estimulacin en los
trabajos escolares, entre otras. El nivel de comprensin lectora en la generalidad del grupo se caracteriza por
ser medio-bajo.
La comprensin o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito y que se manifiesta en una deficiencia de hbitos
para escuchar, hablar leer y comprender lo ledo, de manera global, es una necesidad de atencin en el grupo,
y de manera especifica la atencin de los aspectos de la lectura, que se realiza como un mero acto mecnico,
traduciendo grafas en sonidos. A este respecto se buscara mejorar los aspectos de la lectura para favorecer la
construccin de significados.
SITUACION DEL GRUPO: En la grafica que corresponde a la evaluacin de diagnostico, se observa que, es en el
rea de espaol en la que se dan resultados bajos en relacin con las otras reas evaluadas. Cuantitativamente
existe una diferencia significativa. No obstante los resultados, las diferencias residen en el aspecto cualitativo;
ya que la interpretacin y comprensin que los alumnos hacen de los elementos grficos, determinan el grado
de acercamiento a la interpretacin de los textos y el rescate de significados, por tal razn, la eleccin de
trabajar con el aspecto de la lectura hace que los propsitos de este ciclo escolar, se orienten en diversos
aspectos del espaol y de manera mas intencionada en la interpretacin y comprensin de diferentes tipos de
texto. Como objetivo principal ser la lectura y la comprensin de textos, a travs del desarrollo de
habilidades.
De igual manera, en el registro de evaluacin de lectura inicial, se observan los alcances logrados por lo
alumnos en su experiencia anterior, as como las necesidades individuales en cada aspecto a partir de los
estadios establecidos.
Para la atencin y estimulacin de los requerimientos de forma individual se tomaran en cuenta estos
referentes, en el desarrollo de las estrategias propuestas, con las ms variadas formas posibles para brindar la
oportunidad de superar los estados alcanzados actualmente.
Al termino del presente ciclo escolar, se pretende que a travs del desarrollo de los diversos contenidos
propuestos en el programa y las estrategias planteadas, se obtenga una meta numrica de un estadio en cada
aspecto de la lectura y de manera global alcanzar una mayor experiencia lingstica y comunicativa, as como
favorecer las estrategias que han desarrollado los alumnos con la experiencia de lectura que tienen hasta el
momento.
Es importante establecer que para el logro de las metas propuestas, la lectura debe presentarse en contextos
de comunicacin y como una actividad ldica que estimule el gusto por leer.
OBJETIVOS. Desarrollar las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua
hablada, la interpretacin de textos, as como el intercambio de ideas entre alumnos, la confrontacin de
puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la elaboracin, revisin y correccin de textos en grupos,
como una forma natural del enfoque del espaol.
Desarrollar las capacidades interpretativas de diversos materiales escritos y la capacidad de expresarse
oralmente, de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que se lee y escucha.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Hace uso de las diversas estrategias de lectura; anticipacin, confirmacin, autocorreccin, el
muestreo y la inferencia.
Utiliza la lectura con fines prcticos.
Aplica su capacidad interpretativa de diversos textos.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS: A partir de la experiencia que los alumnos han adquirido en el contacto con los
materiales escritos; se buscaran las formas ms efectivas para promover el aprendizaje y/o consolidacin de la
lectura. Tomando en cuenta los distintos modos en que los alumnos pueden interactuar con el texto de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Es importante propiciar que los nios interacten con una amplia variedad de materiales escritos, interesantes
y significativos, ya sea para informarse, entretenerse o recrearse.
El nio aprende a leer de manera similar a como realiza otros aprendizajes, elaborando hiptesis, ponindoles
a prueba a situaciones diversas de uso, y confirmndolas o modificndolas segn lo adecuadas o inadecuadas
que le resulten. Para favorecer esta actividad de pensamiento del alumno se guiara al nio en sus
observaciones y descubrimientos, proporcionndole la informacin necesaria, para promover la comprensin;
fundamentalmente ensendole a formularse preguntas sobre los contenidos de los textos y encontrar
respuestas mediante la lectura.
Para propiciar el inters por la lectura, se trabajaran los siguientes tipos de textos y sus diversos propsitos.
Textos informativos, como lo son peridicos, notas de enciclopedia, definiciones de diccionario,
biografa, relatos histricos etc.
Textos literarios, como el cuento, poesa, obras de teatro.
Textos expresivos, que manifiesten estados de animo emociones y sentimientos; cartas
amistosas, diario intimo.
Textos apelativos, que tienen la intencin de convencer a otros o de organizar acciones, como
los avisos publicitarios, las instrucciones de juego, cartas del lector.
Textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos y de conversacin.
En los textos narrativos se destacan principalmente las relaciones temporales y causales de las
acciones de los distintos protagonistas.
En los textos descriptivos se especifican caractersticas de objetos, personas o situaciones.
En la conversacin se recurre al dialogo donde se presenta en forma directa lo que dicen los
personajes, como en las historietas y en las obras de teatro.
En los textos expositivos y argumentativos se presentan temas y se confrontan opiniones.
Las estrategias didcticas consistirn en trabajar con los alumnos, los textos con diversos portadores. Se
pretende que los nios interacten con el universo de la escritura en sus ms variada formas de uso,
preferentemente aquellas que con mayor frecuencia aparezcan en el entorno social y las que correspondan a
sus intereses.
Para propiciar el contacto con el lenguaje escrito y la lectura se aplicaran de forma sistemtica las siguientes
estrategias pedaggicas
Crear un ambiente apropiado para la lectura.
Leer diariamente par los nios
Permitir que los nios seleccionen los textos de su preferencia.
Mostrar los distintos propsitos de la lectura.
Alentar el comportamiento de lector basado en el deseo y el placer de leer.
Guiar la formulacin de preguntas que los nios pueden hacer al leer un texto.
Escuchar las respuestas que tienen de la lectura
Propiciar la informacin necesaria cuando as se requiera para ampliar los significados que los nios
construyen al leer.
Propiciar la creacin de significados mediante preguntas, y no utilizarlas para comprobar la
comprensin como producto, si no para apoyar el proceso de construccin.
Proponer actividades para desarrollar diferentes estrategias de comprensin lectora
Socializar los diferentes puntos de vista sobre la lectura
Evaluar los alcances de los alumnos, en sus intentos por comprender los textos que leen.
Los nios aprenden a leer nicamente leyendo, por lo tanto la forma de mejorar su nivel de lectura es
favorecer este proceso con la tolerancia, la sensibilidad y paciencia para brindar al nio la informacin y
retroinformacin necesarias en el momento requerido, as como tener en cuenta el conocimiento que el nio
tiene del lenguaje, la experiencia y su competencia lingstica para hacer que el nio ponga en juego estos
recursos y as desarrolle las estrategias de lectura de comprensin.
EVALUACIN:
Con la finalidad de tener contemplado los avances y dificultades obtenidos en el trabajo del proyecto y que
sea una referencia tanto para el maestro como para los alumnos, es necesario acumular evidencias que
permitan tener al alcance los puntos de anlisis para posteriores intervenciones didcticas .
La evaluacin ser una actividad permanente del maestro pero tambin del alumno, quien requiere percatarse
de los cambios logrados y de aquello que no ha logrado adquirir, para buscar el maestro la mejor forma de
conseguirlo.
La primera evaluacin de diagnostico permitir al maestro conocer en las que los nios inician el ciclo, sus
conocimientos previos los aspectos de mayor y menor consistencia y por lo tanto sus necesidades de atencin
y los antecedentes que permitan al docente organizar la labor en el proyecto.
Para evaluar el proceso de comprensin de la lectura en tanto construccin de significados, se observara si el
nio es capaz de decir de qu se trata un texto. Si identifica los elementos de la estructura. Si realiza
anticipaciones y predicciones sobre el contenido y si es capaz de confirmarlas o identificarlas durante la
lectura.
Con la finalidad de tener evidencias de como los nios van incorporando elementos en su proceso de
comprensin, se realizara una evaluacin general en tres momentos durante el desarrollo del proyecto.
Las actividades de lectura se realizaran de manera cotidiana como ya se ha expuesto a travs del trabajo de
los diversos contenidos en todas las reas del programa propuesto.
Las actividades desarrolladas tendrn la finalidad de ir guiando y motivando la lectura y su comprensin a
travs de la interaccin, confrontacin de ideas. Para tener un verdadero rescate y construccin de
significados del lenguaje escrito.
Proyecto de grupo de matemticas
Durante el presente ciclo escolar en el grupo se trabajara el rea de matemticas implementando estrategias
simples pero congruentes con el actual enfoque de enseanza, y que bsicamente tendrn como propsito el
generar en los alumnos el pensamiento lgico, a travs del anlisis de problemas derivados de la realidad, del
entorno circundante, por considerar que la informacin de anlisis cobra significado cuando es real y de
diversas formas son parte de nuestra vida diaria.
Al respecto sern empleados todos los elementos fsicos, grficos, impresos en la diversidad de documentos y
propaganda publicitaria que est en nuestras casas.
Para hacer anlisis y plantear problemticas en torno a diversos aspectos de las matemticas propiciando la
interaccin entre los diferentes niveles del grupo, motivando la exposicin de los procesos de solucin
utilizados por los alumnos, el planteamiento y la pertinencia de los algoritmos requeridos, y la solucin de
operaciones bsicas.
Paulatinamente se irn generando progresos en las conceptualizaciones y en actitudes de la generalidad de
los alumnos ante los anlisis manifestando cambios significativos en los anlisis realizados, estos rasgos
cualitativos denotaran o se traducirn en una evolucin cuantitativa, significativa, considerando los estados
manifestados en el inicio del ao, ya que en lo general se pretenden resultados que encuadren en las
caractersticas del perfil necesario para la promocin del grado.
Dentro del desarrollo de las actividades de lgica matemtica se dar un mayor nfasis no por restarle
importancia a las otras asignaturas del currculo establecido si no por considerar que esta rea demanda una
mayor exigencia en los procesos cognitivos y a considerar las caractersticas del programa que sustenta en la
lgica del pensamiento abstracto en que la generalidad de los alumnos se encuentran en transicin. A este
respecto se trabajara durante este ciclo escolar en los siguientes aspectos.
TEMAS:
Significado y uso de los nmeros
Significado y uso de la operaciones
Estimacin y clculo mental.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:
1.1 Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de
nmeros.
1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de las fracciones:
repartos, medidas y particiones.
1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
1.4. Elaborar recursos de clculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar resultados.
EVALUACIN
Para llevar conocimiento de la evolucin y necesidades de cada alumno, se implementara un portafolio de
trabajos donde los alumnos y padres podrn tambin constatar los cambios o requerimientos necesarios en
esta rea y as poder implementar una evolucin significativa.
Se realizara una evaluacin en tres momentos planteando la solucin de problemas, misma que se realizara un
registro de sus alcances de manera grfica y con notas que expongan caractersticas del desarrollo cualitativo.
Al principio, a medio ciclo y al final se har dicho registro.

EL PAPEL DE LOS PADRES:
La relacin del maestro con los padres es fundamental para el proceso educativo; esto permite por un lado
que el maestro conozca mejor a sus alumnos, y por otro posibilita a los padrea a entender el tipo de trabajo
que se va realizar en el grupo.
Establecer esta relacin, hace que los padres comprendan mejor, porque el trabajo con la lectura ser
encarado de forma diferente, se pretende entonces que se conviertan en excelentes colaboradores de la labor
que se desarrollara en este proyecto y que acten con sus hijos de manera distinta a la habitual;
estimulndolos en la medida de sus posibilidades.
Por la consideracin antes expuesta en la primera reunin de informacin del mes de Enero se le expondrn
los siguientes aspectos:
Se trabajara con los alumnos un tanto diferente a lo usual y se requerir de su colaboracin en esta
rea.
Su trabajo consiste en proporcionar todos los materiales grficos para que los alumnos, poco a poco se
vayan habituando a conocerlos e interpretarlos
Colaborar leyndoles cuentos, revistas, noticias del peridico, historietas. Cotidianamente en sus casas.
A menudo se les solicitaran materiales escritos y les facilitaran todo tipo de textos
Siempre que tengan inquietudes, tendrn comunicacin con el profesor.
Se explicara en trminos generales el proceso que han seguido los alumnos en los diversos aspectos de
la lectura.
El trabajo de este proyecto ser ms redituable al contar con la confianza y apoyo de los padres.


Profr. Fco Santiago Becerril de la Fuente
Vo. Bo. DIRECTOR COMISION
PROFRA. ROSA ARACELY MOLINA DEVORA
PROFR. JAIME REYES GARCA
PROFRA. YOLANDA ESPINOZA OROPEZA