APORTES DE LA HISTORIOGRAFA MEXICANA AL APRENDIZAJ E DE LA

HISTORIA
Dra. Mara Eugenia Amaro Aranda.

Resumen
En la bsqueda de encontrar las estrategias que auxilien al aprendizaje de la
historia en las aulas, indagu en el trabajo de historiadoras mexicanas; como
son: Mara Esther Aguirre Lora, Belinda Ins Arteaga Castillo, Luz Elena
Galvn Lafarga, y Mireya Lamoneda Huerta; con el fin de conocer en qu
cuestiones han hecho hincapi, cules han sido sus preocupaciones; qu
propuestas han formulado para el aprendizaje y la enseanza de la historia en
Mxico; y, desde su perspectiva qu elementos coadyuvan en la construccin
del pensamiento histrico en el nio.

Abstract

Este escrito se realiza en el afn de dar a conocer lo que en Mxico, se ha
realizado en cuanto al aprendizaje de la historia. Lo que a decir de las autoras
abordadas es lo viable para mejorar este proceso que se ha de llevar a cabo
con los dos actores esenciales, estudiantes y maestros.

Por lo que sistemtica y ordenadamente se abordan las historiadoras

Mara Esther Aguirre Lora
1

La Dra. Aguirre Lora, ha sido pluridisciplinar, dado que, ha traducido libros al
espaol, y ha escrito sobre temas referentes a la didctica y por supuesto al
quehacer historiogrfico.
2


1
Doctora en pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), investigadora en el Centro de
Estudios Sobre la Universidad (CESU) de la UNAM; ha sido distinguida en el Museo pedaggico de Praga, en 1994,
con la medalla Jan Amos Komenskeho; de sus obras destacadas se encuentra, Calidoscopios comenianos I, (1997)
y El mundo en imgenes, en 1993; Tramas y Espejos, (1998), el cual citaremos adelante, entre otros.
2
Ha realizado traducciones, por ejemplo: El mito de la universidad. Introduccin, seleccin y notas de Claudio
Bonvecchio. Ttulo original: il mito dell universita. Traduccin y edicin en espaol a cargo de Mara Esther Aguirre
Lora. Siglo XXI editores, tercera edicin 1994. Mxico. Y tambin, Nostalgia del maestro artesano. Antonio Santoni
Rugiu, UNAM, 1994. Traduccin al espaol de Mara Esther Aguirre Lora. Entre sus escritos sobre didctica se
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Acerca del aprendizaje de la historia la doctora, refiere que, de acuerdo con
Braudel, es la historia estructural, la de la larga duracin la que importa
esencialmente, por ser la que est presente en los objetos de estudio
historiogrficos.
3
Refiere tambin, a la forma de abordarla por los distintos
profesionales de la educacin, por lo que plantea que:
La clave radica, desde mi punto de vista, en desarrollar una mirada histrica
propia, desde nuestro oficio de pedagogos, en torno a lo educativo y lo
pedaggico; es decir, una historia hecha desde la pedagoga y la educacin,
construida con la participacin del pedagogo, propicia para aproximarse a una
educacin y a una pedagoga historizadas. En ella lo que importa, a final de
cuentas, es integrar en el propio mbito de trabajo una forma de pensar
histricamente las prcticas y discursos, y lo que pensamos sobre lo que
pensamos de esas prcticas y discursos, como una forma de teorizar, de
analizar y avanzar en la construccin de este campo particular de
conocimientos.
4

En este sentido, refiere a encontrar un equilibrio en la forma de acercarse a la
historia, dado que los pedagogos estn lejanos de ella y los historiadores la
tienen en demasa.
Al igual que la Dra. Lamoneda, refiere la importancia de comprender el tiempo,
de esclarecer las nociones de los tiempos que se manejan en el quehacer
historiogrfico; as como las tramas con las que ellos se imbrican. Y con ello,
plantear los procesos ntegros del acontecer histrico, y de esta forma, alejarse
de la historia de fechas y datos. Estableciendo as, que los lmites temporales
de los procesos histricos, sern aquellos que solicite el objeto de estudio.
La historia se ha de abordar, de acuerdo a Aguirre, con la pretensin de, no
encontrar en el pasado respuestas al futuro, sino para comprender y
explicarnos el presente vivo, a partir de sus mltiples arquitecturas
temporales.
5
Con el afn de, como refiere Bloch, conocer el pasado para
comprender el presente.


encuentra; Manual de didctica general. Curso introductorio. Centro de Didctica UNAM, ANUIES (1972), por Mara
Esther Aguirre Lora, Martn Arredondo Galvn y Graciela Prez Rivera.
3
Mara Esther Aguirre Lora. Rostros histricos de la educacin. Miradas, estilos, recuerdos. CESU, UNAM, FCE.
Mxico, 2001. pp. 11-12.
4
Ibid. p. 12.
5
Ibid. p. 15.
107
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia

La historia oral
Una de las formas para acercarse al aprendizaje de la historia, es la historia
oral. Uno de sus propsitos esenciales, es como dice Aguirre, llenar vacos
importantes de fuentes documentales.
Para hacer historia oral, a decir de Aguirre:
En un principio se interroga no necesariamente a los protagonistas
consumados, reconocidos por toda la sociedad y estudiados desde tiempo
atrs, sino a los actores un tanto marginales u olvidados de cuyo silencio,
ahora plasmado en discurso, se recoge la experiencia vivida que nuestro
entrevistado a travs del lenguaje, ordena y articula como pica, como
tragedia, como comedia, como picaresca, en fin como drama. Es decir, la
vida personal y la vida social recabadas a partir de la historia oral es
propicia para indagar la calidad dramtica de la vida, su condicin en
movimiento, la tensin originaria entre individuos y sociedades, con su
carga de pasiones, sentimientos, de pactos, de conjuras, de
contradicciones, de conflictos, de tareas y misiones que el hombre se
plantea en relacin con los otros hombres; de ellas emerge el sentido
social de su existencia.
6

En este sentido con la historia oral, se pretende rescatar, momentos claves,
decisivos de la vida cotidiana de los hombres, as como la forma en que cada
uno de ellos percibieron un mismo proceso histrico; y con ello ver cmo se
percibe l mismo.
Para realizar la historia oral se recurre a las fuentes orales, a las historias de
vida, a entrevistas y a la tradicin oral; para, por medio de ellas, representar
diversas temporalidades en las que los hombres presencian movimientos
sociales, dice Aguirre, transformaciones de la sociedad.
7

Menciona Aguirre el camino que se ha transcurrido a travs de la historia para
validar el uso de la historia oral y al respecto refiere:
Desde hace por lo menos dos dcadas, y paralelamente al trabajo de
recopilacin de tradiciones orales propio del antroplogo, uno de los enfoques
que en nuestro pas ha ido ganando espacio en las ciencias humanas es el
que, genricamente, conocemos como historia oral.
8


6
Mara Esther Aguirre Lora. Tramas y espejos. Los constructores de historias de la educacin. CESU de la UNAM,
Plaza y Valds. Mxico, 1998. p. 13 y 14.
7
Ibid. p. 15.
8
Ibid. p. 11.
108
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Otro de los objetivos al recurrir a la historia oral es conocer lo que no se dice, lo
que hasta la fecha no se ha registrado y dado una validacin cientfica. Es una
forma dice la autora, de superar las amnesias de la memoria social; es una
forma de acercarse y contar como dice Luis Gonzlez, la otra historia.
Es el modo de aproximarse a investigar lo que queramos, lo que se desee, y
vislumbrar cmo ha sido ese proceso para llegar a lo que somos hoy. Es saber
qu hubo, cmo pas, con una cohorte con el fin de comprender los procesos
histricos.
9

La historia oral, con una metodologa propia y especfica para su abordaje, la
cual a decir de Aguirre puede ser descrita en los siguientes pasos. Primero, se
conforma de dos fases, la primera es la realizacin de la entrevista, para la cual
se requiere de un mnimo de experiencia; enseguida se proveen los aparatos
para su realizacin; es decir, una grabadora, un aparato de video, entre otros;
es preciso definir el tipo de entrevista a realizar; despus, se elabora la gua de
entrevista; ya sea estructurada o semiestructurada, en el entendido que es
propio conducir la entrevista de acuerdo a los imprevistos surgidos en ella; se
ha de realizar un mapa de entrevista, en el cual se definen los posibles actores
a los que se recurra; y a los que es necesario se d una explicacin acerca de
lo que se pretende realizar, a la vez que se han de salvar los requerimientos
legales, -si es que es necesario- una vez obtenido esto, se realiza la
entrevista, por ltimo se realiza la trascripcin de la misma.
10

En la segunda fase de estructuracin e interpretacin de la informacin
recabada, es cuando se hace el anlisis de la entrevista, la investigacin de
otras fuentes para profundizar en la informacin, intuir los puntos nodales, y
realizar un nuevo recorrido a las preguntas originales de la entrevista. Todo ello
con el afn de entender la lgica de la entrevista, as como comprender lo que
se dijo en ella.
11

Un elemento importante a la hora de hacer historia oral es recurrir a la teora,
por lo que la doctora describe que:

9
Ibid. p. 15.
10
En el proceso de trascripcin es preciso a recomendacin de la doctora, entender la lgica de sta, encontrar los
puntos nodales; as como, de ser necesario, volver a realizar otra entrevista para aclarar las dudas que han surgido
al momento del anlisis.
11
Este proceso metodolgico de realizar la entrevista para hacer historia oral lo describe la doctora Aguirre Lora en
las pginas 13,14, 18,19, 21,22 y 23, de su libro Tramas y Espejos.
109
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Las entrevistas son presididas por la definicin del campo de problemas
que pretendemos estudiar y son acompaadas por el estudio de referentes
tericos que afinen y agudicen nuestra percepcin de la informacin y
orienten su bsqueda, as como del proceso de reflexin que les es propio
para aportar nuevos conocimientos, nuevas hiptesis, resultado de la
investigacin.
12

En este sentido, es que se ha de destacar la importancia que reside en no
solamente contar con el dato oral, sino fortificarlo, reforzarlo con la teora
correspondiente, como tambin lo seala Luis Gonzlez.
Por lo que se entiende que la historia oral no se da individualmente, sino que
es acompaada por otros recursos historiogrficos, que legitiman la
investigacin en curso.
13
Algunos de estos recursos vinculados con disciplinas
auxiliares de la historia; tales como, la antropologa, la psicologa, el
psicoanlisis y la lingstica entre otras.
14

Es entonces a travs del recorrido que nos ofrece la doctora Aguirre, que
vislumbramos que se puede recurrir a la historia oral, para facilitar el
aprendizaje de la historia en la escuela primaria, con los alumnos de sexto
grado.

Belinda Arteaga Castillo
15
(Pachuca Hidalgo; 1950 - )
Historiadora, dedicada entre otros asuntos historiogrficos a formular
propuestas sobre la enseanza de la historia; basndolas en la escuela nueva;
mismas que se ven cristalizadas en sus escritos; as mismo, dedicada a la
historia de gnero.
16


Qu historia ensear
Al respecto, la Dra. Arteaga plantea interrogantes que la llevan a discernir
acerca de la historia que se ha enseado en Mxico y sus formas; cules son
en el caso de la historia estas formas tradicionales de ensear y aprender que

12
Lora, op. cit. p. 19.
13
Ibid. p. 18.
14
Ibid. p. 12.
15
Doctora en Ciencias Sociales, por la Universidad Aut
15
Por citar un ejemplo, Belinda Arteaga. A gritos y
sombrerazos. Historia de los debates sobre educacin sexual en Mxico 1906-1946. UPN, Miguel Angel Porra,
2002. Mxico.
noma de Mxico (UAM) Xochimilco. Perteneciente al Sistema Nacional de Investigadores.
16
Por citar un ejemplo, Belinda Arteaga. A gritos y sombrerazos. Historia de los debates sobre educacin sexual en
Mxico 1906-1946. UPN, Miguel Angel Porra, 2002. Mxico.
110
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
tan permanentes han resultado, que tan caras parecen ser para quienes las
producen a pesar de reconocer sus limitaciones y su anacronismo?
17
En tal
sentido, seala el hecho de que en las escuelas existe una resistencia al
cambio y una tendencia a proseguir con la repeticin de modelos aejos de
enseanza de la historia; y por tanto, de aprendizaje. Por lo que sentencia:
Esta compleja red significativa, lo mismo nos enfrenta a la larga duracin de
haceres y pareceres que lo mismo que los comportamientos ritualizados o los
imaginarios colectivos se niegan a desaparecer que a procedimientos,
narrativas o definiciones ciertamente frgiles y de corta duracin.
18

Los modelos dominantes que ella identifica son: el mtodo catequstico, la
historia ejemplarizante o modlica, la historia de los acontecimientos y la
corriente historicista.
Mismos que define cmo, el catequstico, en la formulacin de preguntas y
respuestas obligadas; el ejemplarizante, por medio de conocer la vida de
hroes y comportamientos deseables de todo buen mexicano; la de los
acontecimientos a los grandes hechos, donde se alude a las batallas, las
biografas, a la historia nacional; y el historicista, basado en narraciones
metafricas y alegricas.
19

Para acercarnos a las propuestas historiogrficas nos lleva por un recorrido
histrico a travs de la historia de la historia en Mxico, como le llama la
autora, desde la forma de concebirlo por Gabino Barreda, Enrique C.
Rbsamen, J usto Sierra, J aime Torres Bodet, ngel Miranda Basurto entre
otros; que, preocupados y ocupados por la manera de ensear historia,
pretendieron dejar huella acerca de este problema en nuestro pas.
En este recorrido es loable mencionar el mtodo intuitivo que describe la autora
y del que Rbsamen, refiere tiene por objeto facilitar a los nios la formacin
de percepciones claras acerca de las cosas valindose de la presentacin o
representacin.
20
El cual se integra por la presentacin de objetos histricos,
por medio de museos escolares, la representacin a travs de estampas, el

17
Belinda Arteaga, Historiografa y aprendizaje de la historia en la educacin media superior. 2005. p. 6. s/e.
18
Idem. p. 14.
19
Ibid. p. 6 y 7.
20
La autora cita a C. Rbsamen Enrique. Gua metodolgica para la enseanza de la historia en las escuelas
primarias elementales y superiores de la repblica mexicana, Mxico, librera de Ch. Bouret, calle 5 de mayo
nmero 14, 1907 (sexta edicin), pp. 42-54.
111
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
uso de mapas, dibujos en el pizarrn, de croquis e itinerarios; as como
representaciones teatrales.
21

Seala Arteaga, la forma en que J aime Torres Bodet, resalta la imbricacin de
la historia, el cual dice: Despus de todo, la historia bien entendida debe ser
eso: un espejo activo, en cuya lmpida superficie, nuestro pasado explique
nuestro presente y augure, hasta el punto en que son razonables las
previsiones nuestra continuidad en lo porvenir
22
Es decir, auguraba Torres
Bodet, la visin actual de la historia, tal como la plantean Bloch, Fbvre; y lo
recuperan las autoras mexicanas abordadas.
Ante este panorama Arteaga seala, en concordancia con Marc Ferro, al que
abordamos en el captulo primero; que existe actualmente una crisis de
paradigmas, en donde se ponen en juego las diversas posturas, e invita a ver
con nuevas miradas, a la historia; alude, convocar a los desterrados, a dar
voz a los sin voz, a la otra historia. Esta otra historia que contenga una visin
transdisciplinaria, por medio de redes que trabajen con objetos como la
iconografa, el gnero, que trate de nuevos actores sociales antes ignorados-
las migraciones, las regiones.
23

Ante este panorama y despus del recorrido histrico, la doctora realiza
propuestas para facilitar el aprendizaje de la historia, a partir de la perspectiva
de la historia problema, de analizar los problemas actuales y proponer
soluciones. A la vez, tener una perspectiva de historia en un sentido global.
Las propuestas, giran en el sentido de, formular cuestionamientos que
redunden en la promocin del conocimiento histrico alentar una forma de
pensar, comprender y argumentar [y, a la vez] fomentar una actitud de
interrogacin y bsqueda.
24
Es decir, centra en esta propuesta a la
investigacin como eje de la formacin historiogrfica. Otra propuesta gira en
el sentido del uso de fuentes, misma que abordaremos ms adelante.
Se aborda a la historia global, en el sentido que actualmente en la
historiografa, nada es suelto, nada es individual; por el contrario, todo es tejido
en una red multicolor, todo est comunicado.

21
Arteaga. pp. 18 y 19.
22
Citado en Ramrez Rafael. La enseanza de la historia en Mxico. Mxico. Instituto Panamericano de Geografa e
Historia, 1948, p. 74.
23
Belinda Arteaga, Historiografa y aprendizaje op. cit. pp. 1 y 2.
24
Ibid. p. 22.
112
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia

Las fuentes
Dentro del trabajo de la doctora Arteaga, un papel importante es el trabajo con
fuentes, esencialmente, las de primera mano. Entorno a ellas refiere, que
aunado al trabajo de partir de la historia problema, de la investigacin como
centro de su desarrollo, el trabajo con fuentes es crucial.
Seala que se puede recurrir a las fuentes en el trabajo educativo; as tambin,
destaca la importancia de su utilizacin, que en la formacin escolar implicara
un dilogo interesado con las fuentes histricas tendiente a la construccin de
sentido histrico.
25

Advierte la diversidad de fuentes existentes, entre las que alude, a los edificios,
paisajes, monumentos, escenarios, movimientos y actores, registros privados,
cartas, diarios, objetos, iconografa, formas sonoras, o escritas.
26

Propone la autora: poner al alcance de los sujetos de la educacin las fuentes
de nuestras historias acompaado de una estrategia sistemtica de
acompaamiento del trabajo cotidiano en el aula y fuera de ella, para construir
espacios de reflexin y anlisis que los conduzcan a cuestionar, interrogar,
inferir, argumentar y debatir para, finalmente, construir nuevos
conocimientos.
27

En este sentido, nos aporta su concepcin de historia; misma que define como:
el complejo inagotable vnculo entre pasado y presente.
28

La forma en que la doctora expresa su preocupacin por el uso de las fuentes
historiogrficas, su vnculo con la construccin del conocimiento histrico es en
un marco en el que no se pierda de vista que en las aulas, es preciso
participar en procesos ldicos y creativos a travs de los cuales el saber sea
factible pero no un fin en s mismo.
29
Es decir, no dejar de ser creativos, de no
ser rgidos y dejar salir la naturaleza que lleva al docente al trabajo ulico, en
un ambiente grato y fructfero.



25
Ibid. p. 23.
26
Ibid. pp. 24 y 25.
27
Id. p. 25.
28
Id. p. 24.
29
Id. p. 26.
113
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Las fotografas
Arteaga se refiere a la forma de acercarse a la historia por medio de fotografas
histricas a travs de los diversos significados que transmiten stas al
observarlas. As menciona tambin dibujos, grabados; y expresa, toda
representacin planaria.
30
Haciendo hincapi que es posible aproximarnos a
este tipo de fuente, gracias a la diversificacin de stas en la bsqueda de
obtener una mirada que interrelacione a otras ciencias con la historia. Acota
que; en este sentido, la historia es el complejo e inagotable vnculo entre el
pasado y el presente.
31

Al respecto la autora plantea una pregunta: cmo dejarnos seducir por una
imagen identificndonos en ella sin perdernos del todo en el laberinto de la
sinrazn?
Comenta que estas representaciones estn compuestas en principio por
actores y sujetos, los cuales plasman en ellas historias que merecen ser
contadas. De modo que plantea:
Obvio es decir que, para el anlisis, las imgenes no pueden ser vistas como
simples ilustraciones de un libro o de un momento histrico, sino como
anclajes significativos que en interrelacin con lo textual permiten la
construccin de sentido y coadyuvan a una lectura hipottica (siempre frgil) de
lo representado en tanto materialidad y, a la vez, significacin potencial.
32

Para Arteaga las imgenes independientemente del lugar donde se
encuentren contienen un lenguaje de signos, los cuales se transforman y se
imbrican con las diversas interpretaciones que se puedan hacer de ellos.
Para identificar los signos propone una vectorizacin; es decir, formar espacios
en los cuales se divide, por decirlo de alguna forma, la imagen para descifrar
sus significados y despus agruparlas en un todo.
Aduce a la forma en que fotografas histricas, cromos de textos y grabados,
son utilizados como material didctico en las aulas, reconociendo a decir de la
autora; que estos documentos constituyen huellas tangibles del

30
Belinda Arteaga, El trabajo interdisciplinario en la investigacin histrica de la educacin. Imgenes y sentidos: la
fotografa histrica, una aproximacin a la semitica de la imagen. Publicado en: Clo y asociados. La historia
enseada. No. 7 Santa Fe, Repblica Argentina, 2003. p. 97.
31
Id. p. 103.
32
Ibid. p. 97.
114
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
pasado/presente de la historia
33
Es entonces que recalca el sentido que se
ha de dar a estas representaciones, encontrando el significado, la esencia del
momento plasmado.
Este sentido, es a travs del impacto que han de causar a la vista del
espectador, y su desciframiento es a partir de situaciones colectivas, de
actores; que buscan dejar huella en la memoria colectiva, o de situaciones que
tuvieron que ser tomadas en cuenta por quien en determinado momento ejerca
el poder, as como tambin aquellos escenarios trascendentes surgidos en las
calles.
Con ello Arteaga sugiere que la lectura se realice situndose, en escenarios
en donde la bsqueda de sentidos nos lleve a la comprensin del juego de
espejos que implica la compleja relacin con la alteridad y con el yo mismo
34

Esto es, para dar cabida a la comprensin de la identidad, al significado del
otro, de l, de ella, de los dems. Lo que nos orilla a introducirnos al mundo de
los objetos, que tiene significacin histricasimblica-social.
En esta bsqueda de sentido, es que se ha realizado el registro, la
conservacin, mantenimiento y preservacin de estas representaciones, de
estas huellas del pasado/ presente.
Arteaga subraya que es preciso identificar a las figuras como objetos, que hay
que encontrar la relacin entre ellos mismos; para discernir el espectculo
que se representa en la fotografa. Dado que los objetos son el poder -en
muchos de los casos- de ciertos imaginarios colectivos, que son lo que se
pretende comunicar con el momento histrico plasmado.
Al respecto comenta: Por ello, para leer estas imgenes, estas
representaciones espectaculares, es necesario recurrir a una mirada que
cambie constantemente, a mecanismos de anlisis mutables que den cuenta
de los diversos relatos y sus matices contenidos en objetos hasta cierto punto
inasibles que mueven a la comprensin y al azoro, al asombro y a la duda.
35

Es en tanto que los escritos de la Dra. Arteaga, se interrelacionan con lo que se
ha mencionado al abordar a Bruner, en el sentido de despertar la curiosidad del
alumno a aprender historia, y ella lo efecta por medio del uso de fuentes

33
Ibd. p. 98.
34
Id. p. 99.
35
Ibid. p. 102.
115
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
historiogrficas de primera mano, entre ellas, las fotografas, . A la vez que con
ellas sita a los alumnos en el tiempo y el espacio, categoras abordadas
anteriormente en el captulo segundo, con Piaget.

Luz Elena Galvn Lafarga
36
(Mxico D.F., 1949 - )
La doctora Galvn dedica su quehacer historiogrfico a dos lneas de
investigacin; la primera en torno a la historia de la educacin de los siglos XIX
y XX. En tanto que la segunda
37
a lo que concierne a la enseanza de la
historia.
38

En este sentido, es la segunda lnea donde nosotros indagamos para conocer
su propuesta hacia la enseanza de la historia. Misma, que redunda en temas
tales como, la corriente historiogrfica de los Annales, la ubicacin en el
tiempo y el espacio, la vida cotidiana, los materiales de apoyo para la
enseanza; as como el uso de fuentes historiogrficas, categoras que grosso
modo iremos desarrollando.
Antes de abordar las categoras es preciso establecer la importancia que
refiere Galvn a conocer la procedencia de aquello que se estudia; es decir, en
este caso, antes de todo, conocer a Clo.
Quin es Clo? Es la musa de la historia. Se le encuentra como Clo o Kleio.
Es una de las nueve musas, que son seres divinos que habitan con Apolo en el
Parnaso y, cada una de ellas representa un arte. Hijas de Zeus y la titania
Mnemosina, la memoria. Por su parte Clo significa gloria, reputacin. Su
encomienda es la de difundir las acciones humanas. Es entonces, que en este
sentido a ella se le atribuye la representacin de la historia.


36
Doctora en Historia por la Universidad Iberoamricana, pertenece al Sistema Nacional de Investigadores,(SNI)
miembro fundador del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE); as tambin de la Sociedad Mexicana
de Historia de la Educacin (SOMEHIDE); desde 1974 realiza investigacin en el Centro de Investigaciones y
Estudios Superiores en Antropologa Social (CIESAS); desde 1975 profesora de Historia en el posgrado en la
Universidad Iberoamericana. formadora de investigadores. Entre sus obras, destacan: Los maestros y la educacin
pblica en Mxico. Un estudio histrico, (1985); Soledad compartida. Una historia de maestros: 1908-1910, CIESAS,
(1991); junto con Mireya Lamoneda, Un reto: la enseanza de la historia hoy (1999); Diccionario de historia de la
Educacin, libro electrnico, versin multimedia. CONACYT, CIESAS,DGSCA-UNAM (2002). Historiografa de la
educacin en Mxico, COMIECESU-UNAM-SEP. (2003); Lecturas y lectores en la historia de Mxico, CIESAS-
UAEM. (2004).Coordinadora del libro Formacin de la conciencia histrica (en prensa); Participa activamente en
congresos nacionales e internacionales.
37
Lnea que coordin junto con la Dra. Lamoneda, hasta noviembre del 2003, fecha en que la Dra. Lamoneda
falleci.
38
Entre sus obras dedicadas a la enseanza de la historia podemos mencionar: Un reto: la enseanza de la historia
hoy, (1999) junto con la Dra. Lamoneda.
116
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Para qu y cmo enseamos historia?
La autora refiere acerca de la Teora y prctica de la enseanza de Clo,
39
en
donde plantea sus saberes; as como, los de la Dra. Lamoneda,
40
seala la
importancia de que los dedicados a la enseanza de Clo reflexionen acerca
de qu es la historia, para qu sirve ensearla, qu estamos enseando y por
qu.
Se plantea que actualmente Clo ha sufrido cambios, ha avanzado con el
desarrollo actual; es ms humana, le importan los hombres, en plural, la gente,
dice Galvn
41
la gente comn. Estos cambios es preciso se den a conocer, se
divulguen; ya que, anteriormente con la mirada positivista, el estudio de la
historia era en otro sentido, el contrario, el que solo acepta la historia oficial, la
de la legitimacin entre otros aspectos. Es por ello que se busca hacer historia,
como una ciencia social.
Cita Galvn a Edmundo OGorman, quien en Mxico, detecta y habla ya en los
aos cuarentas de una crisis entre los historiadores; as mismo, a Leopoldo
Zea, Luis Villoro y por supuesto a Luis Gonzlez y su microhistoria. Ante lo
planteado por ellos, seala que, por tanto, es responsabilidad nuestra el rumbo
que tome la historia. Parafraseando a Fbvre cuando seala que el ms
pequeo engrane es elemental para el funcionamiento de esta mquina
llamada historia. Idea que adopta Galvn al sealar que aunque sea en
modesta medida continuar o no con la visin que se ha tenido de la historia en
las aulas, es responsabilidad de los historiadores actuales.
Esta inquietud de cambio se percibe tambin a nivel internacional, refiere
Galvn por citar un ejemplo a, Lewis Perry Curtis; y la forma en que ste refiere
a la relacin entre la metodologa y la interpretacin.



39
Artculo en prensa para el libro: Formacin de la conciencia histrica. La enseanza de la historia en Mxico.
Coordinado por: Luz Elena Galvn y Gisela Von Wobeser, Mxico, Academia Mexicana de la Historia y SEP (en
prensa), 2006.
40
La Dra Galvn y la Dra. Lamoneda, trabajaron, como lo seala Fbvre, unidos en equipos, Galvn lo hace
inmemorian, dado que menciona las ideas de su colega; ya que, como se mencionar enseguida, cuando se aborde
el trabajo de la Dra. Lamoneda, sta falleci el 3 de noviembre del 2003.
41
Es importante destacar que existen diversos textos de Galvn, acerca de nuestro objeto de estudio. Pero en dos
de ellos: (Un reto: la enseanza de la historia hoy; y Teora y prctica en la enseanza de Clo) se integra de forma
homognea su interpretacin. Es por ello que tomamos el primero como eje, dado que en l se resume lo dicho en
varios textos, adems de ser el ms actual. Por ello, en esta ocasin resaltaremos con comillas las palabras
textuales de la autora, y no a pie de pgina.
117
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Las corrientes historiogrficas, los Annales
Para saber discernir acerca de qu corriente historiogrfica es la que aporta el
sustento terico a la propuesta de la Dra. Galvn, realiza ella un recorrido por
las corrientes historiogrficas.
La propuesta de Galvn es en primera instancia que el soporte terico,
conocer y comprender lo que dicen los tericos de la disciplina, sea necesario
para fundamentar cualquier estrategia, alternativa o propuesta de la enseanza
de la historia.
Para ello, hace un recorrido histrico a travs de las corrientes historiogrficas
contemporneas; esto, con la finalidad de comprender de dnde surgen las
ideas que rigen el modo de hacer historiografa; as como, los pases o
escuelas que han tenido la hegemona del tema.
En primer lugar seala a la corriente marxista y la ubica de 1848 a 1870,
enseguida a la alemano-austriaca de 1870 a 1929; contina con Annales, la
cual surge en Francia de 1929 a 1968; y de ah a la actualidad que no hay una
directriz nica, sino que se est en posibilidad de construir.
A la vez que seala como lneas al positivismo, el marxismo, la escuela crtica y
los Annales, de la cual su contribucin es, entre tantas otras, la
interdisciplinariedad.
Dentro de los Annales hay etapas, entre las que sus principales representantes
son: de la primera, Marc Bloch y Lucien Fbvre, que ya se abordaron en el
captulo primero; de la segunda Fbvre, en la tercera Fernand Braudel; de la
cuarta J acques Le Goff y Marc Ferro, de la quinta y actual Bernard Lepetit
42
y
sus discpulos; as como Roger Chartier y Perry Anderson.
En forma paralela a los Annales, han estado los neopositivistas, representados
por los estadounidenses con su historia cuantitativa; as cmo, el materialismo
histrico los cuales tambin relacionan el pasado, presente y futuro. Estas tres
ltimas corrientes son modelos occidentales, y convergen en que la historia sea
econmica y social.
Annales, que es la corriente historiogrfica de la que somos adeptos, dice
Galvn, nos abre una nueva puerta a la enseanza de la historia, debido a que
nos permite nuevos acercamientos tericos y metodolgicos.

42
Cabe mencionar que Lepetit muri en 1996, ahora sus discpulos continan su trabajo y la edicin de la revista.
118
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Es necesario que el docente tenga una idea clara de la teora y la metodologa
que se ha de requerir en el aula cada maestro debe tener clara la teora que
le permitir abordar los problemas del conocimiento de la historia y de la
explicacin y difusin de la misma. Entonces entender por qu y para qu
ensea historia.
Un objetivo que el docente ha de alcanzar, dice Galvn es ensear a los
alumnos a pensar histricamente.
Con Annales se parte de la historia problema; as como de la relacin entre el
hombre y la sociedad. La historia social caracterstica de Annales, se refiere al
estudio de las masas en lugar del de las lites; as mismo, se dedica al estudio
de las mujeres, de los nios, de las minoras, de todos aquellos que no existan
para la historia positivista.
Surge lo que los tericos han llamado la nueva historia. Es entonces que en el
aula ha de existir un proceso de seleccin para transmitir los conceptos
bsicos, ideas, mtodos, ms que datos sin mayor sentido; es decir, el
maestro ha de adoptar el papel de investigador, sin descuidar la docencia. El
maestro ha de tener la habilidad de despertar el inters en el alumno, la
curiosidad de conocer la imbricacin presente-pasado; y dejar atrs las
prcticas en que la historia era slo un aprendizaje memorstico.

El espacio y el tiempo
Hace Galvn hincapi en la ubicacin en el tiempo y el espacio; tal como ya se
abord con J ean Piaget en el captulo segundo; refiere la forma en que de
acuerdo a la seriacin de Piaget, el nio adquiere la nocin del tiempo histrico;
dado que la autora seala: ubicarse en el tiempo y el espacio, es el primer
paso para pensar histricamente, es tener esa conciencia que permite captar lo
permanente, frente a lo transitorio o cambiante.
El tiempo es esencial en el aprendizaje de la historia; sin embargo, es tema de
confusin para maestros, alumnos y para la poblacin en general. Es menester
que el alumno comprenda que los hechos histricos estn relacionados entre
s, que no se terminan de un paso a otro, sino que su trnsito es gradual.
Seala Galvn la forma para ubicarse en el espacio que utilizaron Bloch y
Fbvre, de apoyarse en un mapa, siempre, al lado del libro de historia.
119
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Se sustenta en Sergio Bag para analizar el tiempo y lo ordena en tres modos:
primero el tiempo organizado como secuencia, segundo el tiempo organizado
como radio de operaciones y, el tercero el tiempo organizado como rapidez de
cambios, como riqueza de combinaciones. Con ello se establece que
pertenecemos a tres tipos de procesos sociales: 1) indicados algunos hace
muchos aos, decenios, quizs siglos; otros hace poco; 2) algunos que ocurren
en su totalidad en una superficie reducida; otros en lugares entre s lo ms
distantes; 3) algunos con ritmo muy lento de desarrollo; otros, con ritmo
vertiginoso.
Resalta Galvn la forma en que para Bloch el tiempo es un continuo, es un
cambio perpetuo. Y la manera en que Braudel sistematiza el tiempo histrico
en larga duracin, duracin media y corta duracin; as como, la importancia
que ofrece la larga duracin en el sentido de que es la que ms se desconoce.
Refiere en Annales, la imbricacin entre el presente y el pasado, como ya lo
hemos descrito en el captulo primero; y rescata, que tanto Bag como Braudel
aportan esta visin del tiempo histrico, rompiendo con el tiempo cronolgico
tradicional, mismo que solo quedar como referente ms no como
memorizacin obligada.
Otra cuestin del tiempo es en el sentido en que para unos historiadores la
historia se termina a mediados del siglo XX, y son pocos los que hacen historia
contempornea.
El espacio, relacionado con el ambiente geogrfico y el modo de cmo nos
ensea Braudel en su libro El mediterrneo y el mundo mediterrneo en la
poca de Felipe II,
43
define los lugares, las montaas, los ros, el clima, la flora
y la fauna; as como, a los hombres que all habitan. Toma el espacio para
mostrar las culturas, las sociedades, los usos y costumbres de cada lugar, de
cada espacio vital.
Es en tanto que se ha de ensear a los nios a observar el espacio geogrfico,
los hbitos, costumbres de determinado lugar, refiriendo cosas que se dan por
hecho; tales como, la comida, el vestido, las tradiciones, entre otros.



43
Es un libro del Fondo de Cultura Econmica, consta de dos volmenes, fue escrito en 1953. Fernand Braudel. El
mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II. FCE, 1987.
120
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
La vida cotidiana
Si entendemos que la historia est construida por elementos espirituales y
materiales,
44
podemos cuestionarnos si es viable para la enseanza de la
historia, complementar los imaginarios oficiales con la vida cotidiana. Para
realizar este vnculo, Galvn propone, por medio de la vida cotidiana, acercar a
los alumnos a la historia alternativa; la no escrita, la no documentada;
auxilindose para ello por ejemplo, de la historia oral.
Se pretende, con esta propuesta, que sean los dibujos y dems producciones
de los alumnos los que se incorporen en la lnea del tiempo; que el trabajo sea
organizado por equipos y stos trabajen por etapas o perodos de la historia; se
sugiere conformar la actividad con el uso de elementos de la vida cotidiana,
auxiliados por la historia oral a travs de entrevistas, la recoleccin de
fotografas, revistas y peridicos, entre otros.
45

La finalidad de este tipo de actividades es que se realice un balance entre la
historia oficial que los alumnos encontrarn en los libros de texto, entre otras
fuentes, y la vida cotidiana; es decir, vincular los contenidos establecidos en el
plan y programa de estudios vigente con la vida cotidiana en que se
desenvuelve el nio fuera del contexto escolar.
Se reconoce a la vida cotidiana como parte de las aportaciones de la nueva
escuela, se admite que existen otras historias que convergen con la oficial; lo
cual permite al alumno tener una visin ms amplia de la historia y poder as
formar sus propios criterios, categoras de anlisis y reflexin que le permitan
construir, auxiliado por el imaginario, la historia oral, el pensamiento histrico.
Es decir, la vida cotidiana, es acercarse a la historia por medio de ella, a la
otra historia, la historia oral, por medio de conocer y comparar la forma de
vestir, de comer, de recrearse, entre otras actividades.

Las fuentes historiogrficas
Se aduce al trabajo con fuentes de primera mano. A salir de la limitacin de tipo
positivista de solo requerir fuentes escritas. En las fuentes de primera mano se
requiere relacionar el trabajo con imgenes, y la imaginacin.

44
Luz Elena Galvn y Mireya Lamoneda Huerta. Un reto: La enseanza de la historia hoy. ISCEEM. 1999, Mxico.
p. 80.
45
Ibid. p. 81.
121
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
La doctora Galvn sugiere que el alumno refiera y averige en su historia
familiar, para de este modo efectuar la recoleccin de fuentes historiogrficas
de fcil acercamiento y comprensin; como pueden ser, la forma de vestir, el
transporte, los alimentos, la vivienda, actividades de recreacin, entre otros.
En el aula el maestro ha de utilizar diversas fuentes, partir de archivos,
recuerdos familiares, epistolarios, peridicos, fotografas y en s todo lo
palpable, lo manipulable; adems de, costumbres, juegos, danzas, comida, que
son cosas observables.
Realizando actividades en el aula en un trabajo por equipos y de esta forma
que cada equipo se encargue de averiguar un aspecto o una actividad,
indagando en temas en el sentido de la forma de peinarse, los zapatos que se
han usado, entre otros; en este sentido, la investigacin es a travs de la
historia oral, entrevistando a sus padres, abuelos, o a quienes ellos puedan
recurrir.
Las fuentes se analizan en cuestin de la vida cotidiana de los hombres. Para
ello se han de apoyar en la historia oral, en la historia no oficial, en la otra
historia. Esto es, ver a la historia oral como un refuerzo del documento, de la
fuente, sometindola al filtro del mtodo crtico, al anlisis e interpretacin; es
decir, las fuentes orales se complementan con los documentos. Y de esta
forma asociar la historia pasada con la contempornea.
En sntesis, Galvn propone el uso de fuentes historiogrficas de primera
mano, en concordancia con los historiadores abordados en el captulo primero.

Materiales para la enseanza de la historia
Para ello Galvn propone elaborar materiales sencillos y amenos, como son:
juegos, representaciones teatrales, creacin de audiovisuales, lectura de
novelas histricas, cuentos y leyendas, visitas a museos y lugares de inters
histrico que pueden ser desde los grandes edificios y ruinas arqueolgicas,
hasta los barrios y mercados; pequeas investigaciones realizadas sobre las
tradiciones de cada regin, pelculas histricas, documentales, antologas
especiales, guas locales, monografas regionales, mapas geogrficos y mapas
histricos.
122
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Galvn y Lamoneda presentan lo que ellas llaman el reto de hacer agradable
la enseanza de la historia. Para ello proponen materiales que sirvan para este
fin entre los que citamos:
a) Las lneas del tiempo
Una propuesta es el uso de las lneas del tiempo, hacindolas a partir de la
vida personal de los nios, de su familia, a llegar tan atrs en la historia y tan
ampliamente como se necesite, como lo exija la clase. Tomando siempre en
cuenta temas como las costumbres, religin, ideas, sociedades.
Se ha de hacer uso de lneas del tiempo
46
, dado que de esta forma se ubica al
nio en las categoras de tiempo y espacio; as mismo, se hace correlacin de
eventos a nivel local o microhistrico, regional y universal o estructural.
Partiendo stas de la vida personal de los alumnos; es decir, partiendo del
presente hacia el pasado.
b) El libro de texto
Es un hecho que el libro de texto es, con sobrada frecuencia, el nico
instrumento con que cuenta el alumno para acercarse a la historia, cuestin
que se manifiesta principalmente en el medio rural. Y tambin que para el
maestro de historia o el historiador, es la herramienta bsica a utilizar en la
docencia.
47

Al respecto realiza Galvn un recorrido histrico desde 1959, ao en que el
libro de texto gratuito se hace oficial. En l, analiza cmo es que se ha
modificado en cada reforma educativa; la forma en que se ha mejorado,
aunado a las cuestiones polticas, sociales y metodolgicas que acompaan a
los textos.
48

Ello, para explicar el contenido del actual libro de historia; que abarca
histricamente de la revolucin de independencia, hasta el Mxico
contemporneo.
c) Las audiocintas
Menciona Galvn la realizacin de audiocintas dirigidas a los maestros en
donde se tratan temas relacionados con la microhistoria, la vida cotidiana de

46
Ibid. p. 141.
47
Ibid. pp. 85 y 86.
48
Ibid. pp. 86-89.
123
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
los nahuas, la formacin de las nociones histricosociales y la nocin del
tiempo histrico en los nios
49

Es de esta forma que Galvn proporciona propuestas viables puestas en
prctica, con grupos y con maestros para la enseanza de la historia, mismas
que son un aliciente que permite ver que la construccin del conocimiento
histrico es factible sobre todo si se apoya en el uso de fuentes historiogrficas
de primera mano. Que los alumnos pueden acceder a manipular las fuentes, ya
sea que ellos las colecten o que las proporcione el maestro. Caemos en cuenta
que el papel del maestro en la construccin del conocimiento histrico es
esencial y vital para el desarrollo del proceso. Y que se pueden trabajar tanto la
historia oficial, como la alternativa en un mismo contexto educativo.

Mireya Lamoneda Huerta (+)
50
(1952 2003)
Dedicada al diseo de estrategias didcticas para el aprendizaje de la historia,
realiz tambin anlisis de los libros de texto y programas de historia a nivel de
educacin bsica, media superior y superior.
Conocedora del trabajo ulico en equipo, que aporta productos integrales;
siempre se preocupo en proponer a los maestros iniciativas que mejoraran la
prctica docente del aprendizaje de la historia. Ante el panorama actual de la
enseanza de la historia, Lamoneda lanz dos cuestiones: Quin y cmo
difundir el conocimiento histrico?
Conciente de que son contados los historiadores preocupados por la cuestin
de la docencia y la didctica de la Historia, a pesar de que la mayora de los
profesionales de la misma se dedican a impartir clases en distintos niveles
escolares.
51
Y de que en la formacin de historiadores se carece de un rea

49
Id.
50
La Dra. Lamoneda curs la licenciatura en historia en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, (UNAM) la
maestra en la Universidad Iberoamericana (UIA) y el doctorado en la UNED en Madrid Espaa. Durante la mayor
parte de su vida imparti cursos de historia en el bachillerato del Colegio Madrid y en la licenciatura de la facultad de
filosofa y letras de la UNAM; as como, en la licenciatura y maestra de la Universidad Autnoma del Estado de
Morelos (UAEM). Por quince aos fue investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropologa Social (CIESAS). Sus publicaciones fueron entre otras, Una alternativa, la enseanza de la historia
(1990); Qu historia... (1991); Quin es Clo (1996); La presencia de Espaa (1996); La formacin (1997); La
historia estatal a partir de la modernizacin educativa en J. Prez y V. Radkan; Identidad en el imaginario nacional,
Puebla ICSH y 1998. ; tesis de maestra: Proyecto: de texto (1998); Junto con Luz Elena Galvn: Un reto:
la enseanza de la historia hoy (1999); junto con Eulalia Rib: libro para la enseanza de la Historia Universal
(2002) Mc Graw Hill; La enseanza de El descubrimiento y la conquista de Amrica en los libros de texto, en
Castaeda, Galvn, Martnez, (2004). Lecturas y Lectores en la historia de Mxico CIESAS-UAEM. (2004).
51
Galvn y Lamoneda. Un reto la enseanza de la historia hoy. ISCEEM. 1999. p. 68.
124
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
de enseanza de la historia; y en la de maestros, de teora y mtodos de la
historia.
52

Lamoneda defini la conciencia histrica; como,
Lo que cada comunidad en determinada poca piensa de s misma y
cmo traduce dicha reflexin a su pasado; es adems, la comprensin del
pasado como va del conocimiento de la realidad presente para
transformarla ya que el hombre no se somete pasivamente al destino sino
que tiene la capacidad para comprender las tradiciones que la educacin
deposita en l y aceptarlas o rechazarlas.
53

Lamoneda propuso realizar una verdadera revisin de la disciplina, as tambin
de sus formas de enseanza. Sealaba que la funcin primordial de la historia,
es ubicar a los hombres en el tiempo y lugar en que viven, el tiempo y el
espacio de Piaget, a partir del conocimiento del pasado y en darnos los
elementos necesarios para pensar nuestro futuro;
54
es decir, la imbricacin
entre el pasado, el presente y el futuro que se menciona en el captulo primero.
As mismo sostena la importancia de crear esquemas cognitivos y desarrollar
capacidades en vez de memorizar informacin; y mencion tambin que en
otros pases existe la preocupacin por informar no slo a los estudiantes, sino
y sobre todo formarlos dentro del conocimiento histrico. As como tambin a
travs del desarrollo de teoras de renovacin didctica, dentro y fuera del aula
(son los casos especficos de Inglaterra y Francia).
Al respecto, la autora refera la forma en que Le Goff reflexiona acerca de la
enseanza de la historia; que est hecha para los nios, los jvenes y los
adultos no especializados que se convertirn algn da en historiadores. A
todos ellos es necesario -dice- hacerles sentir el gusto por la historia, placer por
la historia.
55
Por medio del uso de estrategias didcticas para su aprendizaje.

52
En el momento de adentrarnos al mundo de la historiografa, percibimos que se estn realizando investigaciones
historiogrficas en Mxico, acerca de la enseanza de la historia; el asunto es que por diversos factores, o no se
difunden o no tienen la publicidad pertinente para hacerlas llegar a los espacios escolares; llegan solamente donde
se pone a prueba la propuesta, es entonces que el grueso de la poblacin escolar desconoce las propuestas; es
decir, no se han explotado en forma potencial. Un ejemplo de las propuestas que se estn realizando en Mxico es
lo compartido en el coloquio sobre Enseanza de la Historia en Mxico, realizado en la Academia Mexicana de la
Historia; en la ciudad de Mxico, durante los das 17,18, y 19 del mes de mayo de 2005, dirigida a profesionales de
la historia y a docentes. Del cual, las memorias sern compiladas en un libro que se encuentra en prensa y su ttulo
es: Formacin de la conciencia histrica. La enseanza de la historia en Mxico. Coord. Por Luz Elena Galvn y
Gisela Von Wobeser, Mxico Academia Mexicana de la historia y Secretara de Educacin Pblica (SEP) en prensa
(2006).
53
Galvn y Lamoneda op. cit. nota 246 p. 70.
54
Id.
55
Ibid. p. 69.
125
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Lamoneda sostuvo que:
La historia va ms all de lo que es necesario saber y de lo que se debe
utilizar para comprenderla, es, o ms bien debe ser, la vida, la vida misma. Y
en ese sentido tambin es importante ensearla y saber sobre todo cmo
ensearla. Iniciar a lo estudiantes en el conocimiento de la didctica de la
Historia y en parte de la problemtica actual a la que se enfrenta en
historiadordocente en el momento de organizar y estructurar un curso escolar
en el que se pretende que el alumno aprenda a pensar, a descubrir el
conocimiento, mas que a recibir un cierto cmulo de informacin de datos
histricos.
56

Enfatizaba en la necesidad de favorecer la comprensin del tiempo histrico y
su uso en el aula, para ello sus trabajos se basan en las aseveraciones de
Marc Bloch y Fernand Braudel; del primero rescata la nocin de tiempo
verdadero, entendindolo como continuo, perpetuo y de Braudel la forma en
que ste define el tiempo en tres partes; la larga, la mediana y la corta
duracin; siendo el ltimo el que ms sobresale, por ser la que conforma la
imbricacin entre el pasado y el presente, sin delimitar dnde termina uno y
dnde empieza el otro.
En este sentido Lamoneda sealaba: El tiempo de la historia, sobre todo
despus de los trabajos de Fernand Braudel, ya no es tiempo uniforme y lineal;
en cambio, es un tiempo mltiple, irregular y socializado.
57
Es decir,
coyuntural, estructural; y define que el tiempo cronolgico y el histrico no son
iguales.
Lamoneda mostr la forma en que se confunden los alumnos con estos dos
tiempos, subraya que es necesario que comprendan la diferencia entre ambos.
Para ello explica al igual que la Dra. Galvn- que insistir en medir el tiempo de
la historia cronolgicamente es una concepcin positivista; en su defecto el
tiempo histrico entrelaza diversos elementos vividos por las sociedades.
58

Si nos limitamos al uso del tiempo cronolgico en la enseanza de la Historia,
dejamos fuera los procesos vitales de la misma que no pueden ser medidos ni
delimitados en edades o fechas claves.
59
Sealaba Lamoneda.

56
Id.
57
Ibid. p. 55.
58
Ibid. pp. 55-56.
59
Ibid. p. 55.
126
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Plante que existe dificultad para identificar la diferencia entre la medicin
cronolgica, y el tiempo histrico; y al respecto aclar, que el tiempo histrico
se conforma por una multiplicidad de elementos, que yacen imbricados; que
tiene relacin con duraciones, sucesiones y cambios de hechos sociales.
60

Lo cual conlleva al tiempo personal, se integra del pasado, el presente y el
futuro, y lo que de ah resulta, origina cambios, transformaciones, tiene ritmos,
consonancias y diferencias.
En tanto que el tiempo cronolgico se ha de usar como referencia, como
parmetro, mas no como nica base; es decir, se ha de usar en concordancia
con el tiempo histrico.


Lneas del tiempo
61

Esta fue una de sus principales aportaciones. Los hombres, su tiempo y la
relacin que establecen con los procesos, con los hechos acontecidos; en este
sentido, las lneas del tiempo son utilizadas como un medio didctico, son una
representacin del tiempo, de los procesos, -que pueden ser escritos o
verbales- a los cuales se les da interpretacin pretendiendo que sta sea
objetiva, en la que encuentre sustento la lnea del tiempo que se trabaje.
Es decir, las lneas se han de utilizar como herramienta para el aprendizaje de
la historia; para situarnos y situar al nio en el tiempo y el espacio; categoras
ya analizadas desde el punto de vista piagetiano; as tambin, comprender las
lneas por medio de seriaciones para analizar el orden del ayer, el hoy y el
maana. Con ellas se ha de reflexionar acerca del tiempo, as como de los
cambios de los hombres a travs del tiempo.
Lamoneda mencion que las lneas del tiempo han de ser sintticas, analticas,
biogrficas, por eras, por etapas, o generales. Se entrelazan por objetivos,
espacios, eventos, procesos, personajes, factores polticos, econmicos,

60
Ibid. p. 56.
61
Para entender especficamente la forma en que ella trabaja con las lneas del tiempo, el lector ha de remitirse a su
obra Una alternativa en la enseanza de la historia a nivel primaria. Cuadernos de la casa chata. CIESAS-SEP.
(1990). En el que desarroll Lamoneda una investigacin acerca de la enseanza de la historia, misma que
concluye con el uso de las lneas del tiempo. Para la elaboracin de las lneas referentes a la Dra. Lamoneda se
consult esta obra, ms al igual que en el caso de la Dra. Galvn se decide citar el texto: Un reto dado que en el
se plantea de forma sinttica su propuesta a la enseanza de la historia.
127
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
sociales, ciencia, mentalidades, religin, y todos aquellos temas que sean
propios de un espacio de tiempo definido.
62

Su diseo no es cerrado; es decir, de un esquema rgido, su diversidad se sita
en la creatividad y las necesidades del proceso que se estudie.

La literatura en la enseanza de la historia
Esta autora tambin esboz la necesidad de que en las escuelas exista
abundante material literario acerca de los temas de historia que han de ser
abordados; bas su teora en Irving A. Leonard, quien sustenta lo mismo; que
se cuente con diversas fuentes de informacin; que sea material adecuado a
los alumnos que lo han de utilizar; es decir, como seala Bruner, de acuerdo a
la percepcin de conceptos del nio, a su comprensin y en consonancia al
estado en que se encuentre.
En la literatura se han de utilizar diversidad de gneros para facilitar su
aprendizaje. La lectura se ha de hacer de forma crtica, apasionada,
provocando con los personajes empata haca el lector; en este sentido
Lamoneda expresaba, el lector contribuye a que conecte afectivamente con
ellos, se meta en su piel y comprenda las razones de su modo de actuar,
conocer de forma amena la historia y comprender, a travs de lo concreto,
generalizaciones abstractas
63
y que stas trasciendan, tal como lo
sealamos al abordar a J . Bruner.
Debido a los breves tiempos escolares designados a la historia en el plan y
programa vigente, es que propona utilizar antologas, en donde se compilaran
temas prioritarios, recientes; aqullos que se perciban importantes a tratar y
que a la vez se vinculen con otras reas del conocimiento.

El mtodo
Sugera iniciar la enseanza de la historia con un referente hacia los nios
acerca de la forma en que se ha inventado el calendario, el reloj, y aquello que
les sirva a ellos para realizar mediciones de tiempo, dado que la nocin del
tiempo que los nios traen a la escuela como conocimientos previos es en
sintona con los sucesos personales vividos.

62
Un reto: p. 58.
63
Ibid. p. 61.
128
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
Recordando a Piaget, la comprensin del tiempo es fundamental para adquirir
el conocimiento histrico; ya que con ste el aprendizaje se ordenar, ser
significativo y duradero;
64
como tambin lo refieren Vygotsky y Bruner.
Subrayaba que las construcciones temporales se van construyendo unas sobre
otras; es decir, imbricadas, en consonancia con lo que se mencion en Bruner,
la adquisicin de conceptos en el nio es conforme a su desarrollo, a la
comprensin de conceptos. Y propuso una secuencia metodolgica para
abordar el tiempo; primero el personal, enseguida el tiempo fsico, despus el
social y por ltimo el histrico.
65



Las convergencias
De las historiadoras abordadas, es pertinente destacar lo que ellas proponen
para realizar la construccin del pensamiento histrico; as como, el uso que
ellas hacen del tiempo histrico, comprendido ste como el lapso en que
ocurren los procesos histricos; esto es, sin lmite cronolgico; estas barreras
casi invisibles entre el trmino de un proceso y el inicio de otro y siempre este
proceso situado en un contexto y un escenario.
Otro aspecto es el rescate de la vida cotidiana, que puede darse por medio de
la vida personal, para que sea el propio alumno el que vaya tejiendo la historia,
iniciando con la suya propia; auxiliados siempre con el uso de fuentes de
primera mano, entre las que se ha de recurrir a las fotografas, cartas,
peridicos, objetos, vestigios culturales como la comida la vivienda y el vestido
entre otras.
As tambin, se vincular la historia oficial encontrada en la literatura
proporcionada a los alumnos y la historia oral, es que se har del pensamiento
histrico una imbricacin que resulte en la construccin del pensamiento
histrico.
De esencial importancia es el papel del maestro, dado que ste adoptar una
actitud de docente-investigador, que ser el que gue a los alumnos por estas

64
Ibid. p. 46.
65
Ibid. p. 47. Desgraciadamente la muerte la sorprendi en noviembre del 2003; es por eso que su trabajo en este
campo qued inconcluso; sin embargo, nos dej diversas publicaciones en donde se muestra su pensamiento y su
propuesta para mejorar la enseanza de la historia en Mxico.
129
Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
nuevas propuestas para recurrir a la enseanza de la historia en los contextos
escolares.
A travs de los aportes de la historiografa mexicana en el aprendizaje de la
historia, realizados por las autoras, es claro destacar que existen las
herramientas para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de la historia con
los alumnos de primaria; en el cual no solo se dote al nio de la historia de
datos y fechas, sino que el aprendizaje sea por medio de las alternativas-
propuestas que se han presentado, tal como lo sealan las autoras.
En suma, como hemos visto es necesario destacar la importancia que radica
en abordar y analizar la teora de la historia; as como, la teora
psicopedaggica, con el afn de encontrar los elementos que nos digan como
se construye el conocimiento histrico en los alumnos.
En este abordaje y anlisis se ha encontrado entre otras cosas, que surgen
categoras, como lo son el tiempo histrico, las fuentes primarias, la vida
cotidiana, la historia oral, entre otras.
Y tambin que la didctica basada en el aprendizaje por descubrimiento; as
como por medio del desarrollo de conceptos y estrategias pedaggicas
efectivamente posibilita la construccin por parte del alumno de problemas,
hiptesis y aprendizajes significativos.
Al respecto planteo que tomando en cuenta a la historiografa, de acuerdo a lo
que se refiere a la nueva escuela que plantea el abordar a la historia problema,
al uso de fuentes historiogrficas de primera mano, al tiempo histrico; as
como recurrir a la vida cotidiana de los sujetos, a la historia oral, a esta
imbricacin del pasado con el presente; es que es viable realizar una propuesta
de aprendizaje para la historia y que a la vez la historiografa se entrelace con
la psicopedagoga, la cual nos aporta la forma en que se construye el
conocimiento, un conocimiento basado en el descubrimiento, en el uso de
conceptos, y en la puesta en prctica de estrategias cognitivas.
Es entonces que formando con ambas disciplinas una red de pescador, en la
que se tejan, se imbriquen sus aportaciones, es loable realizar por medio de
sus propuestas la construccin del pensamiento histrico, de los alumnos. Y
por tanto al realizar este recorrido, por lo que es viable formalizar una
propuesta de trabajo que facilite el proceso de la construccin del pensamiento
histrico en los estudiantes.
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Aportes de la historiografa mexicana al aprendizaje de la historia
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