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Este documento describe cómo la literatura infantil, especialmente los cuentos, pueden utilizarse para fomentar la convivencia y prevenir el acoso escolar. Explica que los cuentos transmiten valores como la empatía, el respeto y la cooperación de manera implícita y pueden usarse para trabajar actitudes como el autocontrol y la resolución pacífica de conflictos. También proporciona ejemplos de cuentos tradicionales y nuevos que ilustran diferentes valores y situaciones relacionadas con la convivencia. El objetivo final es crear
Descripción original:
Título original
La Utilizacion de La Literatura Infantil Para La Convivencia Natividad Alonso
Este documento describe cómo la literatura infantil, especialmente los cuentos, pueden utilizarse para fomentar la convivencia y prevenir el acoso escolar. Explica que los cuentos transmiten valores como la empatía, el respeto y la cooperación de manera implícita y pueden usarse para trabajar actitudes como el autocontrol y la resolución pacífica de conflictos. También proporciona ejemplos de cuentos tradicionales y nuevos que ilustran diferentes valores y situaciones relacionadas con la convivencia. El objetivo final es crear
Este documento describe cómo la literatura infantil, especialmente los cuentos, pueden utilizarse para fomentar la convivencia y prevenir el acoso escolar. Explica que los cuentos transmiten valores como la empatía, el respeto y la cooperación de manera implícita y pueden usarse para trabajar actitudes como el autocontrol y la resolución pacífica de conflictos. También proporciona ejemplos de cuentos tradicionales y nuevos que ilustran diferentes valores y situaciones relacionadas con la convivencia. El objetivo final es crear
LA PREVENCIN DEL BULLYING A TRAVS DE LOS CUENTOS INFANTILES Brasil, agosto 2013 CAMPINAS NATIVIDAD ALONSO ELVIRA CEIP Francisco Pino. Valladolid nalonso@uva.es 1.- EL CAMBIO DE LA ESCUELA 2.- LITERATURAINFANTIL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA 3.- LA TRANSMISIN DE VALORES EN LA ESCUELA 4.-EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA 5.- LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. LOS CUENTOS. 6.- CUENTOS PARA PREVENIR EL BULLYING. 7.- UN PROYECTO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA PARA UN BARRIO
1.- LITERATURA INFANTIL Y CONVIVENCIA La educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para cambiar el mundo (Nelson Mandela)
La nia que quiso cambiar su escuela La historia La escuela El espacio Los tiempos Los recursos Las reflexiones Los compaeros... Literatura infantil Mitos. (La araa Anansi o el conejo Brer) Leyendas. (Sac Perer) Relatos fantsticos. (Cuentos tradicionales) Ancdotas y chistes. (Actuales o pasados) Canciones, poesas y rimas. (Infantiles o adaptados) Retahlas. (Cuentos sin fin) Cuentos
LOS CUENTOS
En la estructuracin del cuento el nio contempla las estructuras de su propia imaginacin y, al mismo tiempo las abastece, construyendo de esa manera un instrumento indispensable para el conocimiento y el dominio de la realidad. (Rodari, 2005:).
PARA QU SIRVEN Interpretar el mundo. Asumir los miedos. Entender sentimientos y emociones. Interpretar y resolver conflictos. Distanciarse de la realidad. Construir emociones valores y normas. Cambiar actitudes CUENTOS Y ESCUELA Recurso didctico por excelencia (3-10) Elemento gratificante, recompensa. Ayuda a estructurar la mente. Centra la atencin. Facilita el conocimiento de sucesos que no entiende. Posibilitan ejemplificaciones sobre situaciones o aspectos que nos interesa trabajar, para imitar o para discutir.
SITUACIONES Y EMOCIONES QUE SE PLANTEAN Y ASPECTOS A TRABAJAR
Situaciones y emociones Aspectos a trabajar Egosmos, generosidad Ira, rabia, descontrol. Indiferencia Dependencia Miedo Envidia, celos Desamor Aislamiento Muerte Enfermedad
Altruismo, solidaridad. Control de la ira Empata Autonoma Control del miedo Comprensin, asertividad Frustracin Soledad Prdida Enfermedad, contratiempos. CUENTOS Y SITUACIONES COMPLICADAS, EL BULLYING Situaciones de cuentos = situaciones reales
Conversacin y trabajo en el aula
Imitar Criticar
Dejar pensar, dejar hablar, tomar decisiones.
CUENTOS Y SITUACIONES COMPLICADAS, EL BULLYING Ayudar a descubrir cualidades personales. Ensear a distinguir situaciones justas/injustas. Resolucin dialogada de los conflictos. Ganan todos. NIAS/OS FELICES AULAS FELICES 2.- CUENTOS Y VALORES DE LA CONVIVENCIA
Qu cuentos elegimos valores actitudes cuentos Tipos de cuentos Tradicional. El patito feo, Dumbo, Juan el oso, La Cenicienta.
Nuevos: C. Hablando de Sentimientos, C. A favor de las nias
Inventados, Creados en el momento con personajes conocidos.
Contados. Cuentos para dormir. Sacristn P.P.
De tradicin oral. Africanos, brasileos, espaoles
Visuales, pero tambin en papel. Por cuatro esquinitas de nada
Una historia africana. Ubuntu
Cuentos tradicionales En todos aparecen hroes y villanos, actitudes bondadosas y perversas. El Patito Feo. Aislamiento social. Juan el oso. La vctima reactiva. Cenicienta. Acoso familiar. Agresin en grupo. Juan sin miedo. Construccin de la autoestima. Los animales intiles. La fuerza del grupo, la colaboracin. Cuentos nuevos C. Hablando de sentimientos.(Tognetta,L) De forma explcita, aborda valores para la convivencia con personajes y realidades actuales. C. A favor de las nias. (Diversos autores) Abordan situaciones de injusticia con respecto al gnero. C. Cuentos para dormir. (Sacristn P.P.) Cuentos creados para contar, cada uno plantea un valor ,solidaridad, bondad, alegra Cuentos inventados Creados en el momento tanto por los nios como por adultos. Personajes reales o inventados, los propios nios. Podemos plantear los personajes y las situaciones sobre las realidades de nuestras aulas. Tcnicas para inventar historias. (Gramtica de la fantasa, Rodari,G.) Cuentos de tradicin oral Asiticos, americanos, africanos, europeos. Contados de generacin en generacin Recopilados por autores comprometidos con este gnero. (En Brasil, Cmara Cascudo, Monteiro Lobato, Romero ,S. Andrade,M, Sabino Fernando.) Brasileos. El monstruo silbador. (situaciones nuevas, miedo a lo desconocido) Sac Perer. (Asumir las propias responsabilidades) Africanas. Anansi, la araa.(Generosidad y egosmo o como nacieron los cuentos) Cuentos visuales (Internet) Por cuatro esquinitas de nada. Rouiller,J. (Adaptarse a la diferencia) El cazo de Lorenzo.(La diversidad como valor) El prncipe Ceniciento. (Abuso, gnero, corresponsabilidad familiar, empata) El arbolito sin hojas. Alonso,F. (Dar y pedir ayuda) Una feliz catstrofe. (discriminacin, empata) 3. Los valores Los valores Una sociedad no puede renunciar a transmitir en la escuela su legado tico con toda claridad para que cada quien elija razonablemente su perspectiva. (Cortina,A. 2012)
Qu son: creencias bsicas a travs de las cuales interpretamos el mundo y damos significado a los acontecimientos e, incluso, a nuestra propia existencia. Forman parte de nuestra cultura subjetiva y hemos de considerarlos como realidades dinmicas, sometidas a cambios condicionados en su manifestacin y realizacin por el espacio y el tiempo (Yubero, et. al., 2004: p.10).
Valores y transmisin Plano cognitivo Plano afectivo Plano conductual
conocer sentir actuar (Avils, 2013) Valores y transmisin El modelaje y la coherencia Caractersticas que tienen los valores Polaridad. Valor, deseado. Anti valor, rechazado. Gradacin. Inconstancia. No valen igual todos. Categorizacin. En cada momento una prioridad. Infinitud. Siempre se puede mejorar. Dinamismo. Cambian, no permanecen en el tiempo.
Valores, actitudes y bullying Empata Reconocer y expresar emociones Autocontrol Capacidad de negociacin Bsqueda dialogada de soluciones Pensamiento alternativo Pensamiento consecuencial Asertividad Compasin
EL TRABAJO DE LOS VALORES PARA LA CONVIVENCIA Convivir es compartir la propia vida con la de otras personas, ocupando espacios, personas y tiempos en comn. COMPATIBILIZAR LAS NECESIDADES Soledad / compaa. NIVELES DE CONVIVENCIA Intrafamiliar, escolar, vecinal, de ocio, local
VALORES PARA LA CONVIVENCIA(1) Empata. Ponernos en lugar del otro, supone entender lo que le est pasando. Respeto. Aunque no comparta lo que dices o lo que haces, asumo su valor, tu valor. Autocontrol. Gestin de las emociones sin prdida de control. Autoestima. De forma ajustada, no soy ni ms ni menos que nadie, por eso me valoro y valoro a los dems. Asertividad. Soy capaz de decir lo que pienso, no me dejo influenciar y tengo sentido crtico. VALORES PARA LA CONVIVENCIA(2) Alegra. Veo el lado positivo de las situaciones y aprendo a sonrer y a rer, incluso de mi mismo. Honestidad. Supone la coherencia entre lo que digo y lo que hago, soy una persona en quien se puede confiar. Confianza. En mi mismo/a y en los dems, porque creo en su valor y sus capacidades al igual que creo en las mas. Responsabilidad. Se puede confiar en m, en las tareas, en el trabajo, en las cosas pequeas y en las grandes, si me ocupo de algo lo hago lo mejor posible.
VALORES PARA LA CONVIVENCIA(3) Paciencia. Espero, doy tiempo, sabiendo que no todos tienen el mismo ritmo ni resuelven de la misma forma las cosas, hay otras formas adems de la ma. Generosidad. Comparto, ayudo, delego, soy capaz de hacer concesiones. Bondad. Estoy dispuesto a hacer el bien. Sinceridad. No miento, no engao, hablo claro y acto en consecuencia.
VALORES PARA LA CONVIVENCIA(4) Tolerancia. Entiendo que hay otras formas de ver las cosas e intento verlas desde otros ojos. Cooperacin. Mis objetivos no son individuales, son colectivos, entre todos lo hacemos posible. Solidaridad. Estoy a tu lado y te ayudo. Amistad. Demostrando a los amigos que les queremos, con buen trato, con atenciones y ayuda.
VALORES PARA LA CONVIVENCIA(5) Orden. Tanto en lo personal como en lo social busco la manera de organizar el tiempo y el espacio. Puntualidad. No hacer esperar, cumplir los horarios para que nadie se sienta mal. Disciplina. La personal, obligndome a cumplir las normas que nos hayamos impuesto, aunque me cueste.
Asertividad Empata Respeto Autocontrol Tolerancia Cooperacin Solidaridad Alegra Disciplina Puntualidad Amistad Orden Responsabilidad Confianza Bondad Sinceridad Paciencia Autoestima Disciplina Honestidad Ayuda Confidencialidad 4.- EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA Actitudes Predisposicin a responder favorable o desfavorablemente hacia algo
(M.Rosemberg y C.I. Hovland). (Fuente: Hewstone, m. y otros. Introducin a la Psicologa social,Ariel, Madrid, 1991,p150) ACTITUDES AFECTO COGNICIN CONDUCTA Respuestas nerviosas simpticas . Afirmaciones verbales de afecto Respuestas perceptivas. Afirmaciones verbales de creencias Afirmaciones manifiestas. Afirmaciones verbales relativas a la conducta
Opiniones o creencias sentimientos Conducta Favorable Desfavorable Positiva Negativa De apoyo Hostil EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA LAS ACTIUDES SON: NUESTRAS ADQUIRIDAS a travs de INFLUENCIAS EXPERIENCIAS MODIFICABLES Cambiamos cuando decidimos que ese cambio nos ayuda a ser lo que queremos ser. (Whethey,M) EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA
Observar las actitudes
Identificar la actitud que queremos cambiar
Determinar la actitud alternativa
Planificar lo que debemos hacer
Actuar
Componentes de las actitudes. COGNITIVO. (modificar falsas ideas previas)
AFECTIVO. (trabajar valores, integrarlos)
NORMATIVO. (interiorizacin de normas)
ACTIVO. (Lo ponemos en prctica, actuamos) EL TRABAJO DE LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA MODELO EDUCATIVO FAMILIAR MODELO EDUCATIVO ESCOLAR ESTILO DE PROFESORADO NORMAS EN CLASE METODOLOGA LITERATURA INFANTIL ASPECTOS A TRABAJAR PARA CAMBIAR LAS ACTITUDES. Literatura infantil. Cuentos, leyendas, poesas. Modelos educativos. Familiar, escolar. Metodologa. Proyectos, talleres, rincones, aprendizaje servicio. Perfil del profesorado. Estilo. Las normas en clase. Para los objetivos que nos proponemos. Las asambleas. Preparacin y participacin.
EL MODELO EDUCATIVO NI PERMISIVO NI AUTORITARIO. Disponibilidad. Confianza Respeto Que aporte normas claras. Que mantenga el orden Que aborde si miedo los conflictos.. EXPERIENCIAS Cuentos y convivencia Taller de lenguaje Trabajo por proyectos. Un cuento, dos cuentos Rincn de cuentos Aprendizaje-servicio. Leemos cuentos Un proyecto de convivencia para un barrio. TALLERES EL TALLER DE LENGUA (E.I.) Asamblea y toma de contacto (noticias, el tiempo, informaciones, propuestas, posibilidades, cuento, rimas, poesas) Cada uno/a se dirige a la actividad seleccionada (collar de actividad y tabla de control) Puede cambiar de actividad Tiempo de recogida y anotacin de lo realizado si hace falta
TALLER DE LENGUAJE Espacios. (delimitados y precisos) Materiales. (variados y ajustados) Rincones de actividad.(las palabras, los cuentos, los temas, las poesas) Propuestas de actividades.(Diversas y ajustadas a los intereses) Registro de actividades. (autonoma y control) Recogida de materiales. (Se deja todo como estaba, cada cosa en su lugar)
Rincn de cuentos
RINCN DE CUENTOS
PRODUCCIONES CUENTO INDIVIDUAL (4 aos) EL NIO AL QUE GRIT SU MAM Viva en una casita un nio, el nio se llamaba Jos y lloraba porque le grit su madre porque rompi todos los juguetes con un martillo y se cay un bote y rompi un coche, el nio despus rompi los juguetes y los tir y algunos juguetes se quedaron arriba y otros abajo y los dej all . Su madre lleg y grit y no le dej hablar y le castig sin ver la tele. El nio llor y llor, despus pidi perdn, recogi los juguetes y su mam le dio un beso muy fuerte y el nio dijo otro da hablamos.
RINCN DE CUENTOS
PRESENTACIN DE MATERIALES Mgica, misteriosa, participativa.. Se aprecian sus posibilidades, se juega con ellos en gran grupo, se hacen propuestas colectivas e individuales Es preciso ofrecer modelos suficientes para que pueden tener despus autonoma NORMAS DE UTILIZACIN DE LOS RINCONES Elijo cuando me toca (riguroso orden para evitar aglomeraciones y favorecer la paciencia) Cojo mi collar y me apunto en el tablero de control (si no hay collar, no puedo elegirlo en ese momento) No puedo ir a ningn rincn sin collar Slo cambio si hay collar libre Tengo que tener cruces en todas las casillas Cuando tengo un problema lo hablamos Nos ponemos de acuerdo, por eso les explico lo que quiero y escucho lo que ellos quieren. Si tenemos dificultades lo hablamos con la profesora Cuando me dicen que recoja, todo tiene que quedar ordenado, primero mi rincn, luego ayudo a otros Dejo el collar en su sitio, me siento en el corro Espero mi turno para contar lo que hemos hecho
ALGUNAS IMGENES PROYECTOS DE TRABAJO Organizamos el trabajo, alrededor de un inters, un proyecto colectivo y/o individual, en el cual se implican tanto el alumnado como sus familias. Plan de accin y de realizacin que un grupo de nios y de nias con su maestra/o se proponen a si mismos con una clara intencin de conseguir un resultado INTERS, COMUNICACIN, COLABORACIN , REFLEXIN, INVESTIGACIN ACCIN. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS: MODELO DE ACTIVIDADES PROCESO PROPONEMOS ALGO FORMULAMOS PREGUNTAS RECOPILAMOS LO QUE SABEMOS ANTICIPAR REPUESTAS BUSCAR MAS INFORMACIN CONSTRUIR REPRESENTAR EXPERIMENTAR ORGANIZAR LA VIDA EN CLASE CONTRSELO A OTROS VER Y HABLAR DE CMO LO HEMOS HECHO MEJORAR EN LA ASAMBLEA qu es lo que queremos hacer? Para qu lo vamos a hacer? Qu necesitamos? Con qu lo haremos? Dnde podemos encontrarlo? Quin nos puede ayudar? Qu pasos daremos para realizarlo? Qu normas tenemos que fijar? PROYECTOS DE TRABAJO La selva y los animales PROYECTOS DE TRABAJO APRENDIZAJE SERVICIO Es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. (Uruuela,2012) Tutores de cuentos Aprendiendo a leer Aprender otros lenguajes 5.-LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. LOS CUENTOS DIDCTICA DE LOS CUENTOS CONTAR CUENTOS: El espacio Agrupamientos y comienzo. Motivacin e improvisacin. Ritmo y entonacin. Expresividad y silencios. LEER CUENTOS: La entonacin el ritmo. Las pausas y los silencios. Las imgenes.
QU CUENTOS CONTAR Y QU TAREAS HACER ALUMNADO: Disfruta Aprende
PROFESORADO: Planifica los objetivos. Analiza las situaciones. Adapta el cuento si es necesario. Estructura la intervencin. Evala el cambio de actitudes.
EN CLASE, ALUMNADO Y PROFESORADO: Hablar Analizar Definir personajes. Reescribir el cuento. Buscar soluciones. Buscar similitudes con sus propias experiencias.
Cuentos para reflexionar Piruletas de filosofa. (Brigitte Labl y Michel Puech). Historias de la vida cotidiana para reflexionar. Para edades de entre 9 y 12 aos. Guerra/paz Vida/muerte Verdad/mentira Justicia/injusticia
Cuentos de valores
Cuentos para dormir(Sacristn P.P.) www.cuentosparadormir.com Cada cuento un valor para la convivencia. La alegra. Los beneficios de la sonrisa. El saco mascota. La amabilidad. El zorro bocazas. Lo confianza. El cohete de papel. El esfuerzo. El regalo mgico del conejito pobre. La generosidad. 6.- Cuentos para prevenir y erradicar el bullying. El anlisis de los cuentos Cuentos clsicos para trabajar valores. Prevenir el bullying. El patito feo. (Acoso y aislamiento social) Juan el oso. (Gnero, bullying, vctima reactiva) Juan sin miedo. (Construccin de la identidad, miedo, valenta) Los animales intiles. (La colaboracin entre iguales) El elefantito Dumbo. (Diferencias y oportunidades, respeto) El patito feo Acoso de forma repetida y continuada en el tiempo. Sufrimiento de la vctima. Exclusin del grupo de referencia. Trabajo en clase. Me pongo en lugar de Vctima, familia Contamos de nuevo la historia Otros personajes, otras situaciones, otro final. Juan el oso Vctima reactiva Agresor y vctima a la vez. Los que se aprovechan. Los que no hacen nada. El exilio. Debate en clase. Actitudes del personaje principal Actitudes de otros personajes. Conductas adecuadas e inadecuadas. Escribimos. Me identifico con alguno de los personajes y cuento una historia. Dumbo el elefantito Victima de burlas por ser diferente. La tristeza. La importancia de un amigo ante las burlas. Las posibilidades de las diferencias. En clase. Yo tambin soy especial. Similitudes y diferencias. Yo tambin conozco a alguien de quien se burlan.
Coleccin Hablando de sentimientos. De Luciene Regina Paulino Tognetta. Cuentos para trabajar el desarrollo moral en nias y nios de entre 3 y 10 aos. Dispone de material didctico y juegos que ayudan a reforzar lo aprendido. Sirven para trabajar en la prevencin del bullying escolar.
Coleao: Falando de Sentimentos O reizinho e ele mesmo. Entender y erradicar las relaciones de dominio/sumisin.(Empata y asertividad, conocimiento de uno mismo) Era outra vez o reizinhoe seus vizinhos. La exclusin del grupo. El papel de los espectadores. Entender la necesidad de intervencin ante un conflicto El Dragao Escope-fogo. El control de la ira.
COSPE-FOGO O DRAGAO Trabajamos el control de la ira El cuento Reflexionamos Hablamos Debatimos Escribimos Ponemos en prctica
7.-Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio Facilitado y dinamizado desde un centro de formacin del profesorado. Integra a todos los centros educativos, tanto pblicos como concertados y privados de un barrio de Valladolid. Pajarillos Implica a equipos directivos, asesoras tcnicas, inspeccin educativa, equipos psicopedaggicos, profesorado, asociaciones de familias Abarca aspectos de multiculturalismo, convivencia, escolarizacin, intervencin educativa Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio OBJETIVOS: Mejora de la convivencia tanto en los centros educativos como en el barrio Conseguir una escolarizacin equilibrada Conocimiento y respeto de las diferentes culturas del barrio Intercambio y utilizacin de recursos educativos Coordinacin pedaggica en todos los Centros educativos de la zona Formacin del profesorado en cultura de convivencia Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio EJES VERTEBRADORES DE LA CONVIVENCIA EDUCACIN EMOCIONAL BSQUEDA DE ALTERNATIVAS NEGOCIACIN RESPONSABILIDAD Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio RECURSOS: Cursos de formacin para el profesorado Reuniones peridicas de responsables del proyecto cooperativo Maleta pedaggica mvil Exposicin de materiales Fiesta final Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio LA FORMACIN DEL PROFESORADO: Abiertos a todo el profesorado de los Centros participantes Temas sobre el tratamiento pedaggico de la convivencia La literatura infantil para la mejora de la convivencia Interculturalidad y educacin inclusiva Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio COORDINACIN: Asambleas peridicas con coordinadores y equipos directivos de cada uno de los centros junto con responsables de las diferentes instituciones implicadas Fijar objetivos a corto, medio y largo plazo en los diferentes objetivos a conseguir Revisar lo conseguido para seguir avanzando Evaluar para mejorar Fijar puntos fuertes y propuestas de mejora Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio EXPOSICIN DE MATERIALES: Se realiza a final de curso en todos los centros participantes una exposicin de trabajos del alumnado, cuentos, dibujos, textos y los otros centros pueden visitar cada una de las exposiciones. Se fomenta el intercambio y el conocimiento mutuo, valorando lo que tenemos en comn
Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio LA MALETA PEDAGGICA: Desde el centro de formacin del profesorado se organizaron una serie de bales con materiales pedaggicos que van circulando por los centros a demanda del profesorado. Los materiales van desde test, libros, tablets, juegos, cuentos, relativos a temas interculturales y de convivencia Compartir supone rentabilizar recursos adems de sentirse partcipe de algo comn Un proyecto educativo y de convivencia para un barrio LA FIESTA FINAL DE CURSO CON PARTICIPACIN DEL BARRIO Se celebra en una zona significativa del barrio Todos los centros asisten y montan una caseta en la que exponen algunos de sus trabajos Se participa con actuaciones, bailes, cuentacuentos, msica, representativos de cada una de las etnias y o pases integrantes de la cultura del barrio. CONVIVENCIA PARA UN BARRIO LA HUELLA El trabajo en valores con literatura infantil tiene buenos resultados. En muchas investigaciones se han demostrado Alguna vez esos resultados llegan a los profesores y profesoras que los pusieron em marcha.