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MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA EN INGLS A TRAVS DE LAS

RUTAS DE APRENDIZAJE






MARIA FERNANDA ARIAS TOCA











UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
NUCLEO BSICO COMN
BOGOTA D.C.
22 DE MAYO DEL 2013
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GENERALIDADES DEL ANTE PTOYECTO

1. PRESENTACIN DEL ANTEPROYECTO

Titulo
Mejoramiento de la escritura en ingls a travs de las rutas
de aprendizaje.
Programa Licenciatura en humanidades e idiomas
Semestre Sexto
Lnea de
investigacin
Aplicaciones de investigacin II
Duracin en
meses
6 meses
Estudiante
Maria Fernanda
Arias Toca
C.c. Tel.
1.015.449.579 4803323
Correo m-a-fe1994@hotmail.com
Lugar de
ejecucin
Universidad Libre
Tipo de
institucin
Educativa
Ciudad Bogot
Direccin Calle 8a No. 5-80.
Telfono (571) 3821000.






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RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto tiene como objetivo general el mejoramiento de la
habilidad de escritura en los estudiantes de grado 1101 del colegio de la
Universidad Libre a travs de las rutas de aprendizaje.

Los objetivos especficos planteados son: (1) Determinar el nivel que poseen
los estudiantes en la habilidad de escritura en ingls. (2) Conocer las causas
por las que no hay un buen desempeo de los estudiantes en la habilidad de
escritura en ingls. (3) Favorecer y mejorar la habilidad de escrituras, as
como la autonoma de los estudiantes del grado 1101 con la creacin e
implementacin de las rutas de aprendizaje. (4) Evaluar y comprobar la
eficacia de la implementacin de las rutas de aprendizaje como estrategia
pedaggica.

Segn (World book company), en la actualidad existe un problema evidente
en cuanto al aprendizaje del ingls dado que existe una educacin tradicional
en la enseanza de este idioma en la mayora de los colegios, por lo que no
se han mostrado resultados positivos por los ltimos cincuenta aos. Dado
esto se decide emprender el presente proyecto de investigacin enfocado
hacia el mejoramiento del aprendizaje del idioma ingls.

La autora del presente estudio investigativo plantea la implementacin de una
herramienta pedaggica, como lo son las rutas de aprendizaje, las cuales
pretenden mejorar las deficiencias en cuanto a las habilidades comunicativas;
para el presente caso la de escritura, as como la autonoma, el trabajo
independiente, la organizacin de tiempo y actividades acadmicas, entre
otros aspectos de los estudiantes. Esta propuesta se realiza atendiendo a una
gran deficiencia en cuanto a la habilidad de escritura que se presenta en los
estudiantes del grado 1101 del colegio de la Universidad Libre, ocasionando
el bajo nivel de lengua en los mismos y de la institucin educativa como tal.

Dentro del marco terico se exponen conceptos de gran importancia dentro
de la investigacin como lo son; (i) las rutas de aprendizaje, (ii) autonoma, (iii)
aprendizaje autnomo, (iv) habilidades comunicativas, (v) caractersticas de
un buen docente. Todo esto para dar una orientacin terica sobre lo que se
pretende realizar en la metodologa.

Para contextualizar al lector, las rutas de aprendizaje segn el IDPE (2002),
citado en el documento de (Lopez, 2009), son caminos en un determinado
horizonte ms o menos cotidiano que los profesores realizan para ensear un
4

tema. Es decir, son caminos que se trazan o planean para mejorar una
habilidad en especfico, en los cuales se planifican diferentes actividades
gracias a diversos materiales y distintas metodologas a emplear. Por lo tanto,
en busca de mejorar la escritura en ingls se disearn rutas junto con el
docente de ingls y as mismo se implementarn en cada estudiante, teniendo
en cuenta un lapso de tiempo determinado en el cual se establecern
diferentes actividades, talleres y evaluaciones con el fin de mostrar un
mejoramiento progresivo en cuanto a la habilidad de escritura, y en muchos
otros aspectos anteriormente mencionados.
































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INTRODUCCIN

En el presente proyecto de investigacin se pretende mejorar la habilidad
de escritura en los estudiantes del grado 1101 del colegio de la Universidad
Libre.
Como punto de partida este trabajo aborda de manera terica lo que se
pretende hacer en la prctica, es decir, se explicar en qu consisten las
rutas de aprendizaje y las habilidades comunicativas en ingls, con el
objetivo de orientar al lector dentro de un marco terico.
Luego de esto se desarrolla la metodologa de la investigacin, empezando
con las encuestas que sern realizadas a los estudiantes para saber la
profundidad del problema y basados en estos resultados, junto con el
docente se disean e implementan las rutas de aprendizaje en los mismos
estudiantes.
Finalmente se analizan y exponen los resultados de la investigacin,
haciendo nfasis en si el proyecto present o no los resultados esperados.















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TABLA DE CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 7
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................................ 7
1.2 PREGUNTADE INVESTIGACIN .......................................................................................... 8
1.2 CONTEXTO ......................................................................................................................... 9
1.3 JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 10
2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 11
3. MARCO TERICO .................................................................................................. 12
3.1 AUTONOMA ..................................................................................................................... 12
3.2 APRENDIZAJE AUTNOMO ............................................................................................... 12
3.3 RUTAS DE APRENDIZAJE .................................................................................................... 15
3.5 HABILIDADES COMUNICATIVAS EN INGLS ...................................................................... 16
3.6 ASPECTOS QUE FAVORECEN LA INTERVENCIN DE LA INVESTIGACIN .......................... 16
3.7 CARACTERSTICAS DE UN BUEN DOCENTE ........................................................................ 18
4. MARCO METODOLGICO .................................................................................. 19
4.1 TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................................... 19
4.2 TIPO DE DISEO DE LA INVESTIGACIN ............................................................................ 19
4.3 METODOLOGA POR OBJETIVOS ....................................................................................... 20
4.4 POBLACIN Y MUESTRA .................................................................................................... 20
4.5 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................................... 23
4.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...................................................................................... 23
4.7 PRESUPUESTO Y RECURSOS .............................................................................................. 25
5. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 27



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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema que se presenta, y al cual se pretende dar una posible solucin en
el presente proyecto investigativo es el bajo nivel en cuanto a la habilidad de
escritura existente en los estudiantes del grado 1101 del colegio de la
Universidad Libre
Este problema envuelve mltiples aspectos, ya que de acuerdo a las
observaciones de campo realizadas en el mes de Septiembre del 2013 y una
entrevista realizada al docente de ingls del colegio de la Universidad Libre, se
pudo evidenciar el bajo nivel en cuando a la habilidad de escritura en la
asignatura de ingls. Esto debido a varios factores como lo son la falta de
trabajo autnomo y trabajo independiente por parte de los estudiantes, la falta
de motivacin de estos mismos hacia la clase, la falta de propuestas
metodolgicas eficaces por parte del docente para con sus estudiantes, incluso
algunos factores curriculares como la baja intensidad horaria de la asignatura
de ingls en la institucin entre otros, que afectan el desarrollo y el nivel en
cuanto a la habilidad anteriormente mencionada.
Conforme al problema previamente planteado se pueden resaltar algunas de
las causas del mismo, como son la falta de estrategias expuestas para el
mejoramiento del nivel de lengua de los estudiantes por parte del docente e
incluso de la misma institucin educativa, as como el conocimiento escaso de
estas por parte del estudiante, la baja intensidad horaria de la enseanza del
ingls, entre otras.
Es por esto por lo que el presente proyecto tiene como propsito presentar una
estrategia pedaggica que son las rutas de aprendizaje y mostrar cmo a raz
de su implementacin en los aprehendientes se ve un mejoramiento progresivo
en los mismos, con vistas a obtener un mejor nivel de lengua en lo que
respecta a la habilidad de escritura del estudiante, aparte de que mejora la
autonoma, el trabajo independiente, la organizacin de tiempo en el
estudiante.



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1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Por medio de las observaciones que se han hecho en el grupo poblacional
mencionado anteriormente y una entrevista realizada al docente de ingls, se
ha podido encontrar que el desempeo en la habilidad de escritura en ingls no
es buena, es por esto que hay dficits en dicha habilidad comunicativa.
Para mejorar desempeo en esta habilidad se trabajarn las rutas de
aprendizaje, y se implementarn como estrategia pedaggica con el fin de dar
solucin a dicho problema.
Para contextualizar las rutas de aprendizaje, segn el IDPE (2002), citado en
el documento de (Lopez, 2009), son caminos en un determinado horizonte ms
o menos cotidiano que los profesores realizan para ensear un tema. Es decir,
son caminos que se trazan o planean para mejorar una habilidad en especfico,
en los cuales se planifican diferentes actividades gracias a diversos materiales
y distintas metodologas a emplear.
Para el presente proyecto se trabajar la habilidad comunicativa de escritura ya
que es mucho ms fcil trabajar con sta porque se puede medir su proceso de
adquisicin ms eficazmente. Descrito esto, la pregunta de investigacin que
me permito plantear es:

Cmo mejorar la habilidad de escritura en ingls a travs de las rutas de
aprendizaje en los estudiantes del curso 1101 del colegio de la Universidad
Libre?









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1.3 CONTEXTO

El proyecto investigativo tendr lugar en el colegio de la Universidad Libre. El
colegio se sita dentro de la universidad la cual se encuentra ubicada en la
carrera 70 con calle 53. Esta institucin educativa es de carcter privado y
ofrece educacin preescolar, bsica primaria y media vocacional.
En cuanto a la institucin educativa y su filosofa, se dice que El Colegio de
Bachillerato de la Universidad Libre ha asumido como organizacin formadora
de nios y nias un proceso formativo consciente que integra la
responsabilidad social para con nuestra patria: Colombia, en el camino de
formar personas, ciudadanos y seres humanos reflexivos, crticos, ticos y
comprometidos con una realidad social, econmica, tecnolgica y cultural que
se vivencia en su diario existir y al evidenciarla la transforma por su actuacin
permanente de innovacin y cambio. (Universidad Libre)

El colegio cuenta con 1.315 estudiantes en total, sin embargo la poblacin con
la que se pretende trabajar para el presente proyecto son los estudiantes del
grado 11, ms explcitamente los estudiantes del grado 1101, que cuenta con
36 estudiantes.
Este grupo poblacional se eligi teniendo en cuenta en primera instancia el
problema del nivel bajo de lengua que presentan, sin embargo tambin se
tienen en cuenta aspectos como lo la capacidad de decidir sobre su propio
aprendizaje -auto aprendizaje- y as mismo estn en la capacidad de
implementar las rutas de aprendizaje para mejorar su habilidad de escritura en
ingls, como se pretende con el presente estudio.









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1.4 JUSTIFICACIN

Segn Fermn Toro (2011), las habilidades comunicativas son niveles de
competencias y destrezas que los individuos adquieren para establecer una
comunicacin con los miembros de una sociedad. Por lo tanto, para lograr una
mejor adquisicin y nivel de lengua en el proceso de aprendizaje, se decide
exponer un mtodo o estrategia: las rutas de aprendizaje, las cuales segn IDEP
(2009) son caminos en un determinado horizonte diario ms o menos cotidiano
que los profesores realizan para ensear un tema y que adems permiten realizar
un itinerario, organizar actividades que se deseen desarrollar de acuerdo a la
necesidad del estudiante.
El problema del desempeo en la habilidad comunicativa de escritura en ingls en
el colegio de la Universidad Libre consiste en la falta de trabajo por cuenta del
estudiante para mejorar esta habilidad, cuyas consecuencias son que esta
habilidad tengan un dficit de desarrollo, haciendo que el proceso de aprendizaje
del ingls en el estudiante se vea retrasado, causando as un bajo nivel de lengua
en los estudiantes.
Esta problemtica anteriormente mencionada tiene mltiples posibles causas como
la falta de tiempo, organizacin, la poca cantidad de horas intensivas en el
aprendizaje del ingls, entre otras. En este punto es en donde la autonoma; de la
mano con las rutas de aprendizaje, desempea un papel de gran importancia, ya
que sta se desarrolla mediante la experiencia que tiene el estudiante durante el
proceso de aprendizaje y la cual involucra esfuerzo por parte del mismo para
aprender una segunda lengua.
De acuerdo a esto, lo que se busca principalmente es indagar y dar a conocer
cmo por medio de las rutas de aprendizaje el aprehendiente puede mejorar
progresivamente su desempeo en escritura, en cuanto al aprendizaje del ingls
como lengua extranjera, el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones y a
promover el trabajo independiente del estudiante, pero antes de lograr estos
resultados se examina si los estudiantes tienen o un buen desempeo en esta
habilidad.
Finalmente, los aportes especficos que este proyecto investigativo dar a conocer
es en primer lugar un documento en el cual se argumenta cmo las rutas de
aprendizaje, como estrategia pedaggica, ayudan a fomentar un mejor desempeo
en las habilidades comunicativas, especialmente de escritura en el aprendizaje de
una lengua extranjera como lo es el ingls aplicada en el aprehendiente. En
segundo lugar se pretende implementar dicha herramienta en los estudiantes de
1101 del colegio de la Universidad Libre; los cuales presentan bajo nivel en cuando
a lectura y escritura en ingls y as mejorar dichas habilidades a travs de las rutas
de aprendizaje.
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2. OBJETIVOS

Objetivo General

Mejorar la habilidad de escritura en ingls por medio de las rutas de
aprendizaje como estrategia pedaggica en los estudiantes del grado 1101
del colegio de la Universidad Libre.

Objetivos especficos

Determinar el nivel que poseen los estudiantes en la habilidad de
escritura en ingls.


Conocer las causas por las que no hay un buen desempeo de los
estudiantes en la habilidad de escritura en ingls.


Favorecer y mejorar la escritura, as como la autonoma de los
estudiantes del grado 1101 con la creacin e implementacin de las
rutas de aprendizaje.


Evaluar y comprobar la eficacia de la implementacin de las rutas de
aprendizaje como estrategia pedaggica.










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3. MARCO TERICO

En el presente marco terico se pretende plantear la teora que sustenta la respuesta
a la pregunta de investigacin: Cmo mejorar la habilidad de escritura en ingls a
travs de las rutas de aprendizaje en los estudiantes del curso 1101 del colegio de la
Universidad Libre? Por ende, se darn las definiciones relacionadas con cada tema a
trabajar para facilitar la comprensin del proyecto como tal.
En primer lugar se empieza con los conceptos de autonoma, aprendizaje autnomo y
auto-aprendizaje, ya que son aspectos de gran importancia en esta investigacin,
teniendo en cuenta la carencia de los mismos en los estudiantes seleccionados a
trabajar.
3.1 Autonoma
Para Little, (Zorro, Benjumea, Baraclado, & Castillo, 2007)(pg. 13), la autonoma es la
capacidad de hacerse cargo o de responsabilizarse por el propio aprendizaje, es decir,
de tomar decisiones propias sobre lo que se quiere aprender, la metodologa con la
que se va a implementar y la eleccin de los materiales con los que se quiere
aprender. En 1996, Giovannini, A. et al, (Cruz & Bedoya, 2009), definen la autonoma
como la voluntad y la capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de
las acciones tomadas, esto implica que es el aprehendiente el nico responsable de
las decisiones tomadas para su propio aprendizaje, es decir, de l depende todo el
proceso de su auto aprendizaje.
3.1.1 Antecedentes
Cabe resaltar que en Europa en el ao 1960 surge el concepto de Aprendizaje
autnomo Gracias al proyecto de lenguas modernas del Consejo de Europa, (Zorro,
Benjumea, Baraclado, & Castillo, 2007). Este proyecto tiene como funcin: llevar a
cabo la puesta en prctica de polticas lingsticas y promover la excelencia y la
innovacin en la enseanza de idiomas y ayudar a los europeos a aprender idiomas
de una manera ms eficiente (Conferencia Eminent, 2011). Por lo que regula la forma
de ensear y aprender idiomas de una forma ms eficaz y sencilla.
3.1.2 Autonoma y Educacin en Lenguas Extranjeras.
Para Legutke y Thomas (1995), hay una falta de autocontrol y autonoma en las aulas
en donde se educan los futuros docentes de lenguas. Esto se manifiesta en que la
responsabilidad de la clase an recae sobre el docente (Zorro, Benjumea, Baraclado,
& Castillo, 2007) debido a que hay una dependencia de textos guas, grabadoras,
guas, entre otros materiales que siempre se han utilizado para ensear un idioma, sin
preocuparse por la integracin del aprehendiente en el aula, es decir, que el estudiante
no sea una mquina que repite lo mismo que dice el texto gua si no que sea capaz de
generar su propia opinin sobre los diferentes temas con los que se puede ensear un
idioma, como el ingls. Es aqu donde hablamos de Aprendizaje autnomo.
3.2 Aprendizaje autnomo
Antes de definir el aprendizaje autnomo es necesario saber qu es el aprendizaje y
qu quiere decir ser autnomo, con el fin de tener un concepto ms acertado sobre
este.
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Segn Prez Gmez (1988), el aprendizaje se define como los procesos subjetivos de
capacitacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo
recibe en su intercambio continuo con el medio. (Garca Cu, 2006)
La persona autnoma es aquella que goza de autonoma. (FARLEX) (Ver definicin de
autonoma puntualizada anteriormente).
3.2.1 Definicin
Brockett y Hiemtra desarrollan el concepto de aprendizaje auto dirigido en lugar de
aprendizaje autnomo. Al respecto afirman que la autodireccin en el aprendizaje es
una combinacin de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que
subrayan la aceptacin por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez
mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje.
Otros autores han hecho planteamientos en el mismo sentido: proceso personal de
aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse (C. R. Roger). (Aprendizaje autnomo,
2009)
3.2.2 Enfoques del aprendizaje autnomo
Benson, (Zorro, Benjumea, Baraclado, & Castillo, 2007) (Pg. 15), enumera diferentes
enfoques en un aprendizaje de lenguas con las que la autonoma se ha podido
identificar en el mbito de la prctica.
Enfoques basados en recursos: Hacen referencia a la interaccin
independiente con los materiales de aprendizaje
Enfoques basados en la tecnologa: Consisten en la interaccin independiente
con tecnologas educativas.
Enfoques basados en el aprehendiente: Hacen referencia a la introduccin
directa de cambios de conducta y psicolgicos en el aprehendiente.
Enfoques basados en el profesor: Se refieren al rol que el docente tiene para
fomentar la autonoma en los aprehendientes.

3.2.3 Aspectos que favorecen el aprendizaje autnomo
Para Sinclair (1997) hay trece aspectos que favorecen el proceso de aprendizaje
autnomo. [Citado en (Lopez, 2009) pgs.23 - 38]
1. Autonoma es una construccin de capacidad. Esta etapa permite que el
estudiante empiece a adquirir conciencia sobre el buen manejo de la
informacin, para enfocar el uso de los recursos y para lograr sus objetivos de
acuerdo al trmino del tiempo que se disponga.
2. Autonoma implica que el estudiante tenga una buena disposicin para adquirir
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Si no existe disposicin
para realizar las actividades no habr un verdadero proceso de aprendizaje
autnomo teniendo como consecuencia que no se alcancen los objetivos
propuestos.
3. La capacidad y buena disposicin de los estudiantes para ser responsables. El
nio aprende la lengua materna inconscientemente. En la interaccin social
influyen factores como el psicoafectivo ya que mediante la comunicacin el nio
puede aprender las estructuras del lenguaje sin ser consciente de ello.
4. Autonoma total, es un logro idealista. La autonoma total no existe puesto que
hay reglas polticas, sociales, religiosas, educativas y culturales que nos rigen,
pero si podemos hablar de ciertos grados de autonoma en contextos como el
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educativo, el cual permite formar estudiantes eficaces, responsables y sobre
todo activos en sus procesos de aprendizaje.
5. Grados de autonoma. El grado de autonoma manifestado en alguna tarea,
depender de un nmero de variables, incluyendo el nivel de competencia del
lenguaje, factores afectivos, prioridades del aprendizaje y experimentar tareas,
de la tarea misma. (Sinclair, Mc Grath, & Lamb)
6. Los grados de autonoma son inestables y variables. Algunas variables que
influyen y presentan ciertas inestabilidades son los factores emocionales, el
entorno, los factores psicolgicos y la motivacin.
7. Autonoma no es simplemente una cuestin de poner a los estudiantes en
situaciones donde ellos tienen que ser independientes.Dickinson y Carver
(1990) argumentan que la autodireccin es parte importante de la preparacin
para un proceso autnomo, pero a la vez necesita ir mano a mano con
preparacin psicolgica y metodolgica.
8. Para fomentar la autonoma se requiere concientizar conceptualmente sobre
este proceso de aprendizaje, reflexionar y tomar decisiones. Si no hay
conciencia frente al proceso de aprendizaje, ser muy difcil que el estudiante
se mantenga informado de su propio proceso de aprendizaje puesto que este
proceso implica el uso de estrategias meta cognitivas, que son conocidas como
estrategias de auto direccin; por ello es necesario que los estudiantes
conozcan sobre estos tres tipos de reas de meta cognicin:
o Conocimiento - estudiante: incluye el conocimiento del contexto social,
cultural y poltico.
o Conocimiento de la asignatura.
o Conocimiento del proceso de aprendizaje (cmo aprender una lengua
extranjera?)
9. Promover la autonoma no es simplemente una cuestin de estrategias de
enseanza. Para Sinclair, Ellis (1996, 1989) la formacin y el entrenamiento
del estudiante propone ayudarles a considerar los factores que afectan su
aprendizaje y permite descubrir las estrategias de aprendizaje, las cuales se
ajusten mejor, las ms apropiadas de acuerdo a su contexto de aprendizaje,
entonces los estudiantes pueden llegar a ser ms efectivos y adquirir ms
responsabilidad por su propio aprendizaje.
10. La autonoma puede funcionar tanto en clase como fuera de ella. Cuando el
estudiante est informado acerca de su propio proceso de aprendizaje puede
desenvolverse tanto en el saln de clase como fuera del mismo, dependiendo
de la situacin y de la necesidad del aprendiente, adems es indispensable que
el estudiante se concientice frente a la planeacin, experimentacin y revisin
del proceso de aprendizaje.
11. La autonoma tiene una dimensin social. Benson (1996) afirma que la
autonoma individual resalta sobre el colaborativo, en contraste con la
autonoma social, adems reconoce que el aprendizaje toma lugar a travs de
la interaccin, colaboracin la reflexin individual y la experimentacin.
12. La promocin del aprendizaje autnomo en la dimensin de la psicologa. La
autonoma enfoca la importancia de la psicologa desde la percepcin de las
aptitudes, la motivacin, los estilos de aprendizaje, etc.
13. Autonoma es interpretada de otro modo en diferentes culturas. Es
trascendental tener una nocin sobre las implicaciones sociales, culturales y
polticas que tendra el proceso de aprendizaje autnomo en un contexto
determinado, por lo que, antes de hacerse un diagnstico de la poblacin, para
reconocer con quienes se pretende trabajar y como generar procesos donde
est presente la mediacin y la comunicacin en pro de evitar la imposicin de
esquemas y polticas que vayan en contra de sus ideales y paradigmas.
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3.2.4 Rol docente y estudiante
Tanto el profesor como el estudiante son responsables del aprendizaje, (Zorro,
Benjumea, Baraclado, & Castillo, 2007), pg. 16, el docente porque lo promueve y el
alumno porque lo adquieren, adapta e implementa. Los estudiantes deben estar
motivados a expresarse, y a poner en prctica sus habilidades comunicativas
expresando ideas y opiniones. Por otro lado los docentes deben motivar a los
estudiantes el aprendizaje autnomo para que no sea el profesor quien genere dicho
aprendizaje sino el alumno.
Estos autores hacen referencia al Proyecto de Lenguas Modernas Europeas del
Consejo de Europa, en donde J. Trim, en 1981, escribi: Debemos marcarnos
como objetivo crear un alumno cada vez ms consciente, seguro de s mismo, mejor
capacitado para aprender directamente de la experiencia, que gradualmente pierda la
necesidad de tener al lado a un profesor. Por ende, desde 1981 se ha venido
buscando un aprendizaje autnomo en donde el alumno sea el director de la clase y
donde sea l quien tome la iniciativa de hablar.
3.3 Rutas de aprendizaje

3.3.1 Definicin
En el documento de (Lopez, 2009) (pg. 31) se citan dos definiciones de rutas de
aprendizaje. Segn el IDPE (2002), las rutas de aprendizaje son caminos en un
determinado horizonte ms o menos cotidiano que los profesores realizan para
ensear un tema. Para (Ortegn Lurduy, 2005) (pg. 32) las rutas son producto de la
reflexin sobre la prctica, lo que conlleva a verles como innovacin y como todos
aquellos actos que son significativos en el aula de clase para el docente.
Adems de esto se dice que Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas
pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas. (Ministerio de Educacin de Per)
Por ende las rutas de aprendizaje son creadas con el fin de lograr mejorar una
habilidad especfica con el transcurso de cierto tiempo en donde se irn viendo las
mejoras y los dficits que se tienen. Dicho de esta manera, son rutas que se pueden ir
acomodando a las necesidades que el estudiante vaya presentando en el desarrollo
de las mismas.
3.3.2 Caractersticas
Segn (Lopez, 2009) los pathway tienen las siguientes caractersticas (pg. 33):
o Permite al aprendiente organizar su tiempo de estudio autnomo, ya que
permite indicar cuantas semanas va a tomar el desarrollo de las rutas, as
mismo las actividades que se van a desarrollar para poderlas ubicar en los
espacios ms acordes.
o Le permite al aprendiente los materiales que desee utilizar para el desarrollo
del pathway, bien sean libros, grabaciones, ejercicios, etc.
o Se pueden organizar los horarios de tutora para evaluar el proceso o para
pedir la asesora sobre el rumbo que se le quiere dar a la ruta.
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3.3.3 Aspectos a tener en cuenta
Segn (Lopez, 2009) hay seis aspectos que se deben tener en cuenta cuando se
realice una ruta de aprendizaje o pathway (pg. 33). El objetivo general y los
especficos se realizan de forma tal que al desarrollarlos se alcance de forma viable el
objetivo general, as el estudiante manifestar sus expectativas y/o dificultades frente a
la ruta de aprendizaje.
Las actividades a realizar dependen de los materiales que se elijan es por eso que a la
hora de escoger dichos materiales el estudiante debe sentirse cmodo con estos ya
que son los que va a utilizar durante el desarrollo de la ruta, bien sean libros, guas,
grabaciones, vdeos, entre otros. Y las actividades se planean una vez los materiales
se hayan escogido.
Por ltimo tenemos la prctica y la evaluacin. En la prctica, como su nombre lo
indica es donde ponemos en diferentes contextos lo aprendido durante el recorrido
terico sobre las rutas de aprendizaje en los estudiantes. La evaluacin se encarga de
ver qu tan til fue la implementacin ruta de aprendizaje en cuanto a la mejora de la
habilidad de escritura.
3.4 Habilidades comunicativas en ingls

A continuacin se har una pequea explicacin sobre lo que son las habilidades
comunicativas del lenguaje, as como se presentar la ilustracin sobre la habilidad de
escritura para tener una mejor comprensin sobre el trabajo a desarrollar en el
presente proyecto.

La expresin competencia comunicativa, (Garca, 2012), fue abordada por primera vez
en la literatura por Hymes (1972) refirindose a la habilidad de los hablantes de una
determinada comunidad o cultura, para usar los recursos de su lengua de forma no
solo lingsticamente correcta, si no tambin, socialmente apropiada.

3.4.1 Habilidad comunicativa de escritura (Escribir)

Segn (EduRed), escribir es la habilidad para decodificar la produccin textual verbal,
para identificar la variedad de la lengua a la cual corresponde el discurso escuchado,
para detectar y desentraar las estrategias discursivas ligadas a otros propsitos
elocutivos del enunciado.

3.5 Aspectos que favorecen la intervencin de la investigacin

A continuacin se presentarn una serie de elementos que se consideran de gran
importancia para la intervencin del proyecto de investigacin.

3.5.1 Promocin de la autonoma.

Para Giovanni, A. et a. (1996), citado en (Cruz & Bedoya, 2009), para que exista un
aprendizaje eficaz en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero es importante
acudir al concepto de autonoma y consecuentemente en la automatizacin y la
promocin del alumno en ese proceso (pg. 30)

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Los frecuentes cambios en la sociedad, y con ellos la evolucin en los pensamientos
de los jvenes dan pie a que la autonoma pueda ser inculcada fcilmente. Benson
(1996), citado en (Cruz & Bedoya, 2009), afirma que tanto los docentes como los
planteles educativos deben promover la autonoma por medio de actividades que
permitan a los estudiantes involucrarse en maneras de aprendizaje en donde se
desarrolle esta capacidad (pg. 31).

Adems, Castillo (2004) (Zorro, Benjumea, Baraclado, & Castillo, 2007) afirma que el
rol del profesor en la promocin de la autonoma juega un papel importantsimo ya que
es l quien sugerir algunas actividades y algunos materiales. Pero tambin es de vital
importancia que el docente tenga una actitud indagadora para saber los propsitos del
estudiante. Refirindose a esto, Nunan (2005), citado por (Cruz & Bedoya, 2009) pg.
34, afirma que el docente debe promover el aprendizaje autnomo basado en
estrategias de aprendizaje.

3.5.2 Pasos para planificar el programa de aprendizaje.

Segn (Cruz & Bedoya, 2009) (pg. 35) hay unos pasos para la planificacin y la
prctica del programa de aprendizaje en cada estudiante, estos son:

Responsabilidad para definir los objetivos.
Definir los contenidos que se trabajarn.
Seleccionar los mtodos y las tcnicas con los que se desarrollar en
programa de aprendizaje,
Monitorear el proceso de adquisicin, tanto autnomamente como por medio
del tutor o profesor.
Evaluar lo que se ha adquirido por medio del tutor o profesor.

3.5.3 Estrategias de aprendizaje.

El estilo de aprendizaje, segn (Zorro, Benjumea, Baraclado, & Castillo, 2007) pgina
21, est directamente relacionado con las estrategias que se utilizan para aprender
algo. Es decir, en la parte de intervencin del presente proyecto hay que buscar las
estrategias adecuadas para cada estudiante con el objetivo de facilitar el proceso de
aprendizaje del aprehendiente.

Este mismo libro, en la pgina 22, cita las clasificaciones ms reconocidas de las
estrategias de aprendizaje, que son las de OMalley y Chamot (1990) y la de R. Oxford
(1989):

a. Estrategias Cognitivas: Son aquellas que tienen que ver con la tarea de
aprendizaje en s. Entre ellas estn el ensayo, la organizacin, la inferencia, la
deduccin y la sntesis.
b. Estrategias Meta cognitivas: Son habilidades que involucran la planeacin, el
monitoreo y la evaluacin de la tarea de aprendizaje.
c. Estrategias Afectivo- sociales: Representan un amplio grupo e involucran la
interaccin con otra persona; la cooperacin, el preguntar para aclarar (solicitar
explicacin, parafrasear, pedir ejemplos) y reducir la ansiedad de la tarea.

3.5.4 Etapas para desarrollar el estudio del tema.

18

En el desarrollo del pathway se evidencia que hay una primera etapa a desarrollar
para el estudio y /o tratamiento de un tema del idioma ingls, mediante el modelo
FTRG (Focus, Transfer, Review, General). (Lopez, 2009) (Pgina 34):

Focus learning: Pretende que el estudiante seleccione un tema en lo que desea
profundizar.
Transfer learning: Practicar el conocimiento en diferentes contextos.
Review: Es fundamentar que el estudiante revise y recuerde lo aprendido
constantemente.
General practice: Realizar actividades cotidianas que le agraden para practicar
sus conocimientos.

3.6 Caractersticas del buen docente

Finalmente cabe resaltar algunas de las caractersticas ms importantes que debe
poseer un docente, ya que estar sern tenidas en cuenta en el momento de evaluar la
preparacin docente y su influencia en el problema de la escritura de los estudiantes
del colegio de la Universidad Libre en ingls.

1. Prepararse las clases
2. Motivar a los estudiantes.
3. Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
4. Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes
5. Mantener la disciplina y el orden
6. Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
7. Realizar una buena tutora y dar ejemplo
8. Interesarse por los estudiantes, preguntarles sobre lo que hacen e intentar
ayudarles.
9. Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos
10. Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje
11. Investigar en el aula, aprender con los alumnos.
12. Actualizar sus conocimientos sobre la asignatura
13. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida
de la escuela
14. Ser amistoso con los colegas y ayudarles
15. Colaborar en la gestin del centro.














19

4. MARCO METODOLGICO

4.1 Tipo de estudio
El presente proyecto investigativo es de carcter intervencin, ya que lo que se
pretende en primera instancia es caracterizar la problemtica planteada,
buscando as sus causas y consecuencias. Posteriormente se emplea un
mtodo para darle solucin a dicha problemtica con el fin de cambiar esta
realidad.

Por lo tanto, teniendo en cuenta el problema planteado, que es el bajo nivel en
cuanto a la habilidad de la escritura en el aprendizaje del ingls que presentan
los estudiantes de grado 11 en el colegio de la Universidad Libre, la estrategia
pedaggica y metodolgica que busca darle solucin a dicho problema son las
rutas de aprendizaje, la cual se aplicar en el grupo de estudio correspondiente
y cuyo proceso ser evaluado progresivamente en trminos de efectividad.

4.2 Tipo de diseo de la investigacin
Para el presente proyecto investigativo se emplear un diseo cuasi-
experimental, ya que de acuerdo con el tipo de estudio establecido
previamente; que es de intervencin, se someter al grupo de estudio
respectivo a determinadas condiciones o estmulos, que para el presente caso
sern las rutas de aprendizaje como estrategia pedaggica. Luego del tiempo
de ocupacin que stas tomen, se observarn los efectos o cambios que se
produzcan en los estudiantes para finalmente evidenciar su eficacia o no en
cuanto a la mejora del nivel de lengua en cuanto a la habilidad de escritura en
el aprendizaje del ingls.

4.3 Metodologa por objetivos
Para determinar el nivel que poseen los estudiantes en la habilidad de
escritura en el aprendizaje de ingls se disearan diferentes tests diagnsticos,
relacionados con la habilidad comunicativa anteriormente mencionada, en un
trabajo conjunto con el docente de la asignatura de ingls para luego
implementar dichos tests a los estudiantes.

Luego de esto se disearn y realizarn encuestas a los estudiantes, as como
una entrevista al respectivo docente de ingls, con el fin de conocer las
diferentes causas o razones por las que no hay un buen desempeo de los
estudiantes en la habilidad de escritura en ingls.
20

A continuacin se disearn y sern dadas a los estudiantes diferentes
actividades que hacen parte de las rutas de aprendizaje, tambin en un trabajo
conjunto con el docente de ingls, las cuales permitan mejorar las deficiencias
existentes en los estudiantes en cuanto a la habilidad de escrituras, en un lapso
de tiempo determinado. Para esto se har uso de dichas actividades, de
acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Estas pueden ser guas de
lectura para reforzar vocabulario, guas de comprensin de texto, ejercicios
gramaticales, entre otras.

Finalmente se diseara un examen final, con el fin de evaluar el proceso de
cada estudiante y verificar la veracidad y eficacia del mtodo implementado
que son las rutas de aprendizaje.

4.4 Poblacin y muestra
La poblacin que se tomar como objeto o grupo de estudio sern los
estudiantes del colegio de la Universidad Libre al igual que su respectivo
docente del rea de ingls.

Para esto, la muestra que se tomar para trabajar sern los estudiantes de
grado 11, este grado acoge 109 estudiantes en total y consta de 3 cursos;
1101, 1102, 1103. Sin embargo, este estudio tomar como muestra nicamente
a los estudiantes del curso 1101 que consta de 36 estudiantes.

Asimismo tambin se tendr en cuenta la participacin del docente de ingls de
la institucin que trabaja con los alumnos del grado 11.

4.5 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN


Los instrumentos o herramientas que se encuentran ms pertinentes para
lograr una buena recoleccin de datos en el presente proyecto son:

4.5.1 ENCUESTA

A continuacin se muestra la encuesta que ser realizada a 36 estudiantes
del grado 1101 del colegio de la Universidad Libre.
21



La presente encuesta tiene como fin proporcionar informacin a un proyecto
investigativo realizado por un estudiante de la Universidad Libre y la informacin dada
por el respondiente ser de carcter annimo para su comodidad.

1. Indique su edad en aos cumplidos: ____

Para todas las siguientes preguntas marque con una x la opcin que considere la
correcta:

2. El docente de ingls le proporciona estrategias para mejorar su aprendizaje
en cuanto a escritura en ingls?

__ Nunca
__ Casi nunca
__ A veces
__ Casi siempre
__ Siempre

3. Su maestro del rea de ingls se preocupa por revisar y mejorar sus falencias
en su aprendizaje?

__ Nunca
__ Casi nunca
__ A veces
__ Casi siempre
__ Siempre

4. De los siguientes recursos para el aprendizaje en la asignatura de ingls,
marque segn la opcin dada si la institucin educativa se los proporciona o no.

Si me proporciona No me proporciona
Guias de gramtica
Actividades de escritura
Laboratorio tecnolgico
Talleres de gramtica,
vocabulario o escritura.



5. Usted como estudiante busca y emplea estrategias para mejorar su propio
aprendizaje del idioma ingls?

__ Nunca
__ Casi nunca
__ A veces
__ Casi siempre
__ Siempre
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
APLICACIONES DE LA INVESTIGACIN II
22


6. Con qu frecuencia usted como estudiante se toma el tiempo para organizar y
realizar actividades que le ayuden a mejorar su proceso de aprendizaje en ingls?

__ Nunca
__ Casi nunca
__ A veces
__ Casi siempre
__ Siempre

7. Su maestro lo motiva a ser un estudiante autnomo y a prender por su propia
cuenta?

__ Nunca
__ Casi nunca
__ A veces
__ Casi siempre
__ Siempre

8. Cree usted que las horas que ve la clase de ingls son suficientes para
adquirir un buen aprendizaje en escritura?

__ Si
__ No


4.5.2 ENTREVISTA

A continuacin se muestra la encuesta que ser realizada a un docente del
rea de ingls del curso 1101 del colegio de la Universidad Libre.
ENTREVISTA
1. Cunto tiempo lleva trabajando como docente de ingls es esta institucin?

2. Durante este tiempo, Cmo ha sido el proceso de enseanza y aprendizaje
con sus estudiantes?

3. Qu dificultades presentan sus estudiantes en el momento de aprender la
lengua inglesa?

4. En qu aspectos o habilidades en sus estudiantes se presentan ms
deficiencias?

5. Emplea estrategias pedaggicas en su proceso de enseanza del ingls
para corregir o mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?

23

6. Cree que la institucin le ofrece los recursos necesarios para poder llevar a
cabo un buen desempeo docente en cuanto a la implementacin de estrategias
pedaggicas con sus estudiantes?

7. Cuenta con el tiempo necesario, a su consideracin, para organizar y
emplear alguna estrategia pedaggica?

8. Conoce algo sobre las rutas de aprendizaje?

9. Cree que usted posee un amplio conocimiento que le permita conocer y as
mismo emplear estrategias en su clase?

10. Segn su criterio, cree que sus estudiantes son autnomos, y pueden
llevar a cabo actividades fuera de clase como parte de una estrategia
pedaggica?

11. Qu aspectos cree usted que influyen considerablemente en bajo nivel en
cuanto a escritura?

4.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

A continuacin se presentar en cronograma de actividades que llevar a
cabo la investigacin:


1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes


1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
Fases Actividades

DIAGNSTICO
Desarrollo y
profundizacin
terica
Consulta de libros x x x
Consultar textos en
bibliotecas x x x
Consulta de
internet x x x
Resumen de
literatura x x x
Preparacin
del trabajo de
campo
Permiso para
entrar al colegio de
la U. Libre x x
Ir al colegio a hacer
observaciones de
campo x x
Preparacin del
formato de x x
24

encuesta
Validacin del
formato por
expertos x x
Preparacin del
formato de
entrevista x x
Validacin del
formato por
expertos x x
Seleccin de
poblacin y
muestra x
Aplicacin de la
encuesta a los 36
estudiantes x
Aplicacin de la
entrevista al
profesor de ingls x
Sistematizaci
n y anlisis
Revisin de los
datos de las
encuestas x x
Revisin de los
datos de la
entrevista x x
Sistematizar los
resultados
obtenidos x x
Anlisis de los
resultados x
Grficas y cuadros x x
Socializacin o
informe parcial
Redaccin de
conclusiones x
Compartir
resultados x
ACCIN PEDAGOGICA
Planeacin
Disear evaluacin
diagnstico x
Implementacin de
evaluacin diagnstico x
Disear actividades x x
Aportar textos, guas,
ejercicios a los
estudiantes x x
Implement
acin
Realizacin e
implementacin de las
actividades x x x x
Creacin de espacios x x x x
25

de prctica
Disear quizzes y tests x
Implementar quizzes y
tests x x x x
Evaluacin
Disear evaluaciones
del proceso x
Implementar
evaluaciones x
Presentaci
n y
socializaci
n
Verificar y anlisis de
los resultados x x x
Socializacin de los
resultados x x x x



4.8 PRESUPUESTO Y RECURSOS

A continuacin se presentarn las tablas de recursos y presupuesto que
llevar a cabo la investigacin:


4.8.1 RECURSOS


ACTIVIDADES
MATERIALES
SOFT-
WARE
EQUI-
POS
TRANS-
PORTE
DIAGNSTICO
Consulta de libros 500 fotocopias
Consultar textos en bibliotecas 100 fotocopias
Consulta de internet 1 pc 2 pasajes
Resumen de literatura
Permiso para entrar al colegio de la
U. Libre
Ir al colegio a hacer observaciones
de campo
Preparacin del formato de
encuesta 1 pc
Validacin del formato por
expertos 4 impresiones
Preparacin del formato de
entrevista 1 pc
Validacin del formato por
expertos 1 impresin
Seleccin de poblacin y muestra
Aplicacin de la encuesta a los 36
estudiantes
2 impresiones / 70
fotocopias
26

Aplicacin de la entrevista al
profesor de ingls 1 impresin
Revisin de los datos de las
encuestas
Revisin de los datos de la
entrevista
Sistematizar los resultados
obtenidos
word,
excel 1 pc
Anlisis de los resultados
word,
excel 1 pc
Grficas y cuadros excel 1 pc
Redaccin de conclusiones word 1 pc
Compartir y socializar los resultados 1 pc
ACCIN PEDAGGICA
Disear evaluacin diagnstico 1 pc
Implementacin de evaluacin
diagnstico
3 impresiones / 315
fotocopias
Disear actividades 1 pc
Aportar textos, guas, ejercicios a
los estudiantes
20 impresiones / 600
fotocopias
Realizacin e implementacin de las
actividades
Creacin de espacios de prctica
Disear quizzes y tests 1 pc
Implementar quizzes y tests
3 impresiones / 108
fotocopias
Disear evaluaciones del proceso 1 pc
Implementar evaluaciones
3 impresiones / 108
fotocopias
Verificar y anlisis de los resultados 1 pc
Socializacin de los resultados 300 impresiones 1 pc

4.8.2 PRESUPUESTO

Materiales Cantidad Valor unitario Subtotal
Fotocopias 2.001 50 100.050
Transporte 2 1.450 2.900
Impresiones 338 100 33.800
Argollados 10 3.500 35.000

TOTAL
171.750

27

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