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2. CURSO BACHILLERATO. BIOLOGA. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.

RO!ECTO CURRICULAR
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre)
2. BACHILLERATO
PROYECTO
CURRICULAR
MEC
Biologa Biologa
Modalidad de Ciencias y Modalidad de Ciencias y
Tecnologa Tecnologa
De acuerdo con el REAL "ECRETO #$%&'2((&, de 2 de no)ie*+,e (BOE de de
no!ie"#re$%
2. CURSO BACHILLERATO. BIOLOGA. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.
RO!ECTO CURRICULAR
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre)
&% PROYECTO CURRICULAR PARA BAC'ILLERATO
La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa
postobligatoria los alumnos que estn en posesi!n del t"tulo de #raduado en Educaci!n
$ecundaria Obligatoria o en los supuestos que marca el art"culo % del &' (%6)*+,,)-
puntos + y ..
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formaci!n- madure/
intelectual y humana- conocimientos- habilidades y destre/as que les permitan progresar
en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo- capacita a los alumnos para acceder a la educaci!n superior.
El bachillerato forma parte de la educaci!n secundaria postobligatoria y comprende dos
cursos acad0micos. $e desarrolla en modalidades diferentes1 Artes- 2iencias y 3ecnolog"a
y 4umanidades y 2iencias $ociales. $e organi/a de modo fle5ible y- en su caso- en
distintas v"as dentro de cada modalidad- con materias comunes- materias de modalidad y
materias optativas- que se orientan a la consecuci!n de los ob6etivos- comunes a todas
las modalidades- recogidos en la Ley Orgnica +*+,,6- de . de mayo de Educaci!n
(LOE).
Las modalidades se organi/an en relaci!n con los grandes mbitos del saber y con las
ense7an/as que constituyen la educaci!n superior- tanto universitaria como no
universitaria- a fin de que pueda ofrecer una preparaci!n especiali/ada al alumnado
acorde con sus perspectivas e intereses de formaci!n que puede cursarse despu0s del
bachillerato o permita la incorporaci!n a la vida activa una ve/ finali/ado el mismo.
La finalidad de las ense7an/as m"nimas en el Bachillerato es asegurar una formaci!n
com8n a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espa7ol y garanti/ar
la valide/ de los t"tulos correspondientes. 'icha formaci!n facilita la continuidad-
progresi!n y coherencia del aprendi/a6e en caso de movilidad geogrfica del alumnado.
En esta etapa educativa los centros docentes 6uegan un papel activo en la determinaci!n
del curr"culo- puesto que- seg8n la citada Ley- a ellos corresponde desarrollar y completar-
en su caso- el curr"culo establecido por las 2omunidades Aut!nomas. Esto responde al
principio de autonom"a pedag!gica- de organi/aci!n y de gesti!n que dicha ley atribuye a
los centros educativos- con el fin de que el curr"culo sea un instrumento vlido para dar
respuesta a las caracter"sticas y a la realidad educativa de cada centro.
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Los ob6etivos del bachillerato se definen para el con6unto de la etapa. En cada materia se
describen sus ob6etivos espec"ficos- contenidos y criterios de evaluaci!n. En el proceso de
validaci!n de los aprendi/a6es- los alumnos podrn repetir el primer curso en
determinadas condiciones- pero pudiendo- a su ve/- avan/ar contenidos del segundo
curso9 de este modo se pretende optimi/ar el esfuer/o del alumnado reconociendo los
aprendi/a6es demostrados. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando
bachillerato en r0gimen ordinario durante cuatro a7os- consecutivos o no. Estas
previsiones- que suponen una mayor fle5ibilidad- acercan as" el r0gimen acad0mico de
esta etapa al de otros estudios superiores.
El cumplimiento de tan ambiciosos ob6etivos e5ige asumir compromisos de acuerdo con
los principios de formaci!n general s!lida y de respuesta a las crecientes necesidades y
demandas de los alumnos en funci!n de intereses gradualmente ms diferenciados.
Las distintas Administraciones educativas competentes regularn las medidas de atenci!n
a la diversidad- medidas organi/ativas y curriculares- que permitan a los centros- en el
e6ercicio de su autonom"a- la organi/aci!n fle5ible de estas ense7an/as. 3ales medidas se
desarrollarn en los :royectos educativos y contemplarn las adaptaciones y desarrollos
del curr"culo- la integraci!n y relaci!n entre materias y la oferta de materias optativas-
siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.
(% EL PROYECTO EDUCATI)O Y LO* E+UIPO* DOCE,TE*
Los centros docentes disponen- seg8n las Leyes Orgnicas (LO'E y LOE) y los
&eglamentos de Organi/aci!n y ;uncionamiento- de autonom"a para definir el modelo de
gesti!n organi/ativa y pedag!gica. La LOE identifica- en el art"culo +.+- el traba6o en equipo
y la autonom"a pedag!gica- como factores que favorecen la calidad de la ense7an/a.
El :royecto Educativo es el documento que materiali/a el proceso de toma de decisiones
que definen la identidad de un centro y de las etapas que en 0l se desarrollan. En el
:royecto educativo- el profesorado de una etapa- a trav0s de diferentes cauces de
coordinaci!n docente- determina las concreciones del curr"culo oficial para las diferentes
materias9 es decir- los acuerdos sobre de los prop!sitos- las estrategias- los medios y los
contenidos de intervenci!n didctica que va a utili/ar. 3ales medidas respondern a las
caracter"sticas y necesidades del conte5to y asegurarn la coherencia y la calidad de su
prctica docente.
As" pues- las concreciones del curr"culo de Bachillerato- que formarn parte del :royecto
Educativo- desarrollan y conte5tuali/an las prescripciones de las Administraciones
educativas competentes- teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. $upone el
segundo nivel de concreci!n del curr"culo. $us elementos bsicos son1
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- 'irectrices y decisiones generales. Entre ellas- la adecuaci!n de los ob6etivos
generales de la etapa- principios didcticos- orientaciones sobre los contenidos de
carcter com8n<transversal y criterios para organi/ar la atenci!n a la diversidad de los
alumnos.
- El plan de orientaci!n y de acci!n tutorial.
- Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn- para las diferentes
materias1
Los ob6etivos- los contenidos y los criterios de evaluaci!n para cada uno de los
cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes< transversales.
La metodolog"a didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos- incluidos los libros para uso de los
alumnos.
Los procedimientos de evaluaci!n del aprendi/a6e.
Las medidas de atenci!n a la diversidad.
La apertura y fle5ibilidad del curr"culo supone una doble implicaci!n1 por una parte- debe
responder a la realidad del centro educativo- ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni- en definitiva- el conte5to escolar es el mismo para todos ellos9 por otra- el
ad6etivo fle5ible aplicado al curr"culo sugiere la idea de revisi!n permanente- ya que las
realidades escolar- social y cient"fica no permanecen inmutables en el tiempo.
:or tanto- este documento y sus programas otorgan una mayor autonom"a a los centros y
deben refle6ar el con6unto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta
cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
refle5i!n previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos-
pues- ante un documento que podr"amos calificar de -rascenden-al .ara la !ida del cen-ro%
(%&% /unciones de los Proyec-os Curriculares res.ec-o a la concreci0n de los
currculos
En el :royecto 2urricular se materiali/an las decisiones y acuerdos del equipo de profesores
de un centro y- ms concretamente en una etapa- sobre las f!rmulas de intervenci!n
educativa que se van a utili/ar con ob6eto de garanti/ar la coherencia en la prctica docente.
El traba6o en equipo aumenta de forma considerable la rique/a de la acci!n educadora. El
intercambio de opiniones- estudios y e5periencias9 la refle5i!n sobre la prctica individual y
colectiva derivada de ese traba6o con6unto son factores que contribuyen de forma decisiva a
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la calidad de la ense7an/a.
'e todo ello se desprenden el sentido y las !n"iones de las concreciones del curr"culo1
- Con-e.-/ali0a, o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de
la Administraci!n Educativa.
- Ga,an-i0a, ac/e,dos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser
factible a trav0s de la toma de decisiones que e5presen soluciones con6untas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del curr"culo para los
distintos cursos.
- 1o,*a,. El desarrollo y concreci!n del curr"culo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado- que refle5iona sobre sus conocimientos y
sobre su prctica para 6ustificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
- O,ien-a, el -,a+a2o del a/la% Las concreciones curriculares- a trav0s de uno de sus
elementos- las programaciones didcticas de los departamentos y- en ellas- las
programaciones didcticas de las materias- se convierten en el referente ms
inmediato para el tra/ado de las decisiones espec"ficas de las programaciones de
aula.
(%(% Ela#oraci0n de .royec-os curriculares y sus concreciones
Las orientaciones que la Administraci!n ha elaborado para facilitar a los centros el dise7o de
sus :royectos advierten sobre la necesidad de considerarlos como un proceso- comple6o en
su elaboraci!n y- adems- necesitado de una revisi!n peri!dica que garantice su me6ora y
adaptaci!n constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuraci!n de la estrate#ia o $lan de a"t!a"i%n ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utili/ados1
- Los re"!rsos $ersonales y or#ani&ativos, identificando los !rganos responsables de la
configuraci!n del :royecto en sus distintas fases.
- Los re"!rsos materiales que facilitarn la labor de concreci!n y
adaptaci!n*conte5tuali/aci!n propia de estos documentos.
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(%1% Recursos .ersonales2 0rganos res.onsa#les
La identificaci!n de los !rganos responsables del :royecto en sus diferentes fases viene
determinada- en su base en la LOE. Los &eglamentos Orgnicos concretarn las funciones
de cada uno de ellos. 'e esta forma- apreciaremos que
- El Cla!stro de $roesores establece los criterios- aprueba y eval8a las concreciones
del curr"culo y todos los aspectos educativos de los :royectos. 'ecide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisi%n o e'!i$o t("ni"o de "oordina"i%n $eda#%#i"a supervisa la elaboraci!n y
revisi!n las concreciones del curr"culo.
- Los De$artamentos de "oordina"i%n did)"ti"a elaboran las propuestas a la 2omisi!n
de coordinaci!n pedag!gica relativas a la configuraci!n de las concreciones del
curr"culo.

(%3% Recursos "a-eriales
La determinaci!n de la estrategia o plan de traba6o tambi0n debe definir los recursos
materiales que se pueden utili/ar para elaborar las concreciones del curr"culo. Entre ellos1
- *ateriales normativos- como el 2urr"culo oficial y el &eglamento Orgnico de 2entros
para identificar los elementos concretos que debe contener un :royecto Educativo y
los responsables de su proceso de elaboraci!n- aprobaci!n y revisi!n.
- +ro$!estas de desarrollo y/o ada$ta"i%n.
En esta se#!nda o$"i%n se ins"ribe el $resente do"!mento, &ecogemos en esta publicaci!n
algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboraci!n de los materiales que
configuran el Proyec-o *M .ara Bac4illera-o. 'ichos criterios estn ampliamente
desarrollados en los diferentes libros de :rogramaci!n y 'idctica de cada una de las
materias.
>uestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la me6ora
de la calidad de la ense7an/a son los ob6etivos que nos mueven a ofrecer al profesorado
esta propuesta- que esperamos resulte de utilidad.
1% LO* PRI,CIPIO* DID5CTICO*
Los nuevos curr"culos para Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta y a"t!ali&ar
los $ro#ramas desde !na $ers$e"tiva "ient-i"a, so"ial y did)"ti"a.
Anali/ando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las espec"ficas para
cada materia- se e5traen un con6unto de principios ?marco@ que garanti/arn la coherencia
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entre cursos y tramos del :royecto Educativo. Estos principios son1
a. Ampulsar el nivel de desarrollo del alumno.
b. :romover el desarrollo de las competencias bsicas y espec"ficas.
c. ;avorecer la transferencia y las cone5iones entre los contenidos.
d. Estimular la cooperaci!n.
1%&% I".ulsar el ni!el de ca.acidad del alu"no y es-i"ular nue!os ni!eles de
ca.acidad
Este principio e5ige considerar los rasgos psicol!gicos generales caracter"sticos de un grupo
de edad y- tambi0n- los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y
que condicionan la asimilaci!n de los nuevos contenidos. La investigaci!n psicopedag!gica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caracter"sticas del
pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
conocimientos previos de que parten los alumnos.
:or ello- el est"mulo al desarrollo del alumno e5ige compaginar el sentido o significaci!n
psicol!gica y epistemol!gica. $e trata de armoni/ar el nivel de capacidad- los conocimientos
bsicos y la estructura l!gica de la disciplina. :ara ello- ser necesario que los contenidos
sean relevantes y se presenten organi/ados. 'e esta forma- el Bachillerato podr cooperar
decididamente al desarrollo del pensamiento formal- al afian/amiento de hbitos de
esfuer/o- traba6o y disciplina- a la conformaci!n de una conciencia personal y social
constructiva- participativa- solidaria y cr"tica.
1%(% Pro"o!er el desarrollo de co".e-encias #6sicas y es.ec7icas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformaci!n-
el me6or legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisi!n de los mecanismos
necesarios que les permitan integrarse efica/ y constructivamente en la sociedad en que
viven para que- finalmente- incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.
Los curr"culos actuales- a8n destacando la vertiente conceptual en los contenidos- subrayan
en los ob6etivos generales de la Etapa- en los ob6etivos de las materias y en los criterios de
evaluaci!n- la importancia de la adquisici!n de referentes del siguiente tipo1
- 4erramientas de traba6o instrumental (anlisis- esquemas- b8squeda y selecci!n de
informaci!n significativa- etc).
)
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- 4abilidades y destre/as de relaci!n interpersonal (traba6o en grupo- e5posiciones
orales).
- 4abilidades hol"sticas o integradoras que articulen estrategias de aprendi/a6e
aut!nomo.
Ello materiali/a una de las dimensiones de la educaci!n vinculadas al desarrollo de la
funci!n tutorial y orientadora a trav0s de la docencia1 el ense7ar a pensar y traba6ar y el
ense7ar a emprender- mostrar iniciativas y decidir.
La preocupaci!n por las competencias educativas en Europa es resultado- de la influencia
de su utili/aci!n en el mundo laboral pero- de forma ms espec"fica- de las eval!a"iones
reali&adas $or la .EA /.nterna"ional Asso"iation or Ed!"ational A"0ievement1 de Estados
2nidos y de las eval!a"iones +.3A de la OCDE, La LOE ya identifica- en los componentes
del curr"culo- las competencias. La determinaci!n de los elementos esenciales del Es$a"io
E!ro$eo de Ed!"a"i%n 3!$erior /+roye"to T!nin# en la 2ni%n E!ro$ea1 y en .beroam(ri"a
/Ala T!nin#1, tambi0n ha supuesto considerar y orientar el traba6o educativo desde la
perspectiva de un enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de
capacidad en los alumnos para saber hacer- para obrar9 sern concretadas en las distintas
materias y configurarn uno de los e6es esenciales para guiar el proceso de ense7an/a<
aprendi/a6e y el proceso evaluador.
1%1% Es-i"ular la -rans7erencia y las cone8iones en-re los con-enidos
En Bachillerato- es la materia la forma bsica de estructuraci!n de los contenidos. Esta
forma de organi/aci!n curricular facilita- por un lado- un tratamiento profundo y riguroso de
los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. >o
obstante- la fragmentaci!n del conocimiento puede dificultar su comprensi!n y aplicaci!n
prctica. 'ebido a ello- es conveniente mostrar los contenidos relacionados- tanto entre los
diversos bloques componentes de cada una de ellas- como entre las distintas materias. Ello
puede hacerse tomando "omo reerente el desarrollo de las "om$eten"ias b)si"as a las '!e
ya 0emos al!dido9 tambi0n- y ms concretamente- por medio de los contenidos comunes<
transversales- construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas
t0cnicas de traba6o que permitan soluciones con6untas a ciertos problemas de conocimiento.
1%3% Con-ri#uir al es-a#leci"ien-o de un cli"a de ace.-aci0n "u-ua y de coo.eraci0n
Anvestigaciones sobre el aprendi/a6e subrayan el papel del medio socionatural- cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso- la labor del docente es esencial
como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interacci!n entre alumnos
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influye decisivamente en el proceso de sociali/aci!n- en la relativi/aci!n de puntos de vista-
en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento acad0mico.
Los ob6etivos de la etapa- los ob6etivos de las materias y los criterios de evaluaci!n insisten
en este aspecto. $er necesario dise7ar e5periencias de ense7an/a<aprendi/a6e orientadas
a crear y mantener un clima de aceptaci!n mutua y de cooperaci!n- promoviendo la
organi/aci!n de equipos de traba6o y la distribuci!n de tareas y responsabilidades entre
ellos.
3% LA E)ALUACI9, E, BAC'ILLERATO
La LOE- los decretos del curr"culo y las !rdenes de evaluaci!n constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Bachillerato. En el proceso de validaci!n de los aprendi/a6es se introduce una novedad
significativa al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso
en determinadas condiciones- pero pudiendo- a su ve/- avan/ar contenidos del segundo
curso9 de este modo se logra optimi/ar el esfuer/o del alumnado reconociendo los
aprendi/a6es demostrados. Los alumnos y las alumnas- asimismo- podrn permanecer
cursando bachillerato en r0gimen ordinario durante cuatro a7os- consecutivos o no. Estas
previsiones- que suponen una mayor fle5ibilidad- acercan as" el r0gimen acad0mico de
esta etapa al de otros estudios superiores.
El marco normativo determina que la evaluaci!n debe abarcar tanto la actividad de
ense7an/a como la de aprendi/a6e y que debe constituir un proceso continuo- sistemtico-
fle5ible e integrador. Este proceso tiene como ob6etivos1
- 2onocer la situaci!n de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluaci!n.
- ;acilitar la formulaci!n de un modelo de actuaci!n adecuado al conte5to- en funci!n
de los datos anteriores.
- $eguir la evoluci!n del desarrollo y aprendi/a6e de los alumnos.
- 3omar las decisiones necesarias para adecuar el dise7o y desarrollo de nuestra la
acci!n educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
procesos de aprendi/a6e.
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:% E)ALUACI9, DEL PROCE*O DE APRE,DI;A<E
:%&% Los cri-erios de e!aluaci0n
'e acuerdo con la LOE- los criterios de evaluaci!n son uno de los componentes del
dise7o curricular prescriptivo que asegura una formaci!n com8n y garanti/a la
homologaci!n de los t"tulos9 son- adems- un referente fundamental para el desarrollo de
la evaluaci!n del proceso de ense7an/a<aprendi/a6e que permite valorar la consecuci!n
de los ob6etivos y competencias bsicas definidas en el curr"culo de las diferentes
ense7an/as. El curr"culo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que
indican qu0 se debe evaluar $ara "ada materia. Los centros debern establecer la
concreci!n y adaptaci!n de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este do"!mento
de SM in"l!ye !na $ro$!esta,
Los criterios de evaluaci!n hacen posible la acci!n educadora al permitir el seguimiento de
los procesos de ense7an/a<aprendi/a6e- a6ustando los itinerarios que se recorren en funci!n
de los ob6etivos previstos. Aqu" se halla su gran finalidad o funci!n formativa.
:%(% Procedi"ien-os e ins-ru"en-os de e!aluaci0n
$i la evaluaci!n constituye un proceso fle5ible tambi0n los procedimientos habrn de ser
variados. :ara recoger datos podemos servirnos de diferentes .rocedi"ien-os de
e!aluaci0n1
- La observaci!n sistemtica de comportamientos.
- Entrevistas.
- :ruebas.
- 2uestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos ins-ru"en-os .ara la e!aluaci0n% :odemos clasificarlos
en o7iciales- cuyo formato ha sido determinado por la administraci!n o .ersonales- de
formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
$on documentos de regis-ro o7icial1 los inormes de eval!a"i%n individ!ali&ados, el
e4$ediente a"ad(mi"o del al!mno, el libro de es"olaridad y las a"tas de eval!a"i%n.
Entre los instrumentos de registro del .ro7esor o e=ui.o pueden ser utili/ados es"alas de
valora"i%n (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de "ontrol (para
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ob6etivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
% E)ALUACI9, DEL PROCE*O DE E,*E>A,;A
Las normas de evaluaci!n establecen que los profesores evaluarn los procesos de
ense7an/a y su propia prctica docente en relaci!n con el logro de los ob6etivos educativos
del curr"culo. Esta evaluaci!n- tendr tambi0n un carcter continuo y formativo e incluir
referencias a aspectos tales como1
- La organi/aci!n del aula.
- El aprovechamiento de los recursos del centro.
- La relaci!n entre profesor y alumnos.
- La relaci!n entre profesores.
- La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del curr"culo de Ediciones *M para
Bachillerato se e5ponen y e5plican con detalle en los libros de :rogramaci!n y 'idctica de
cada uno de los niveles educativos y reas de ense7an/a.
:resentamos- a continuaci!n- la informaci!n ms relevante de dichos libros- con el fin de que
sirva de gu"a a los equipos docentes que en este momento acometen la elabora"i%n de sus
:royectos Educativos de acuerdo con la nueva normativa.
((
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ELEME,TO* *I?,I/ICATI)O* E, LA CO,CRECI9, CURRICULAR% AL?U,O*
PU,TO* DE RE/LE@I9,
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del curr"culo de Ediciones $D para
Bachillerato se e5ponen y e5plican con detalle en los libros de :rogramaci!n y 'idctica de
cada uno de los cursos y materias.
:resentamos- a continuaci!n- la informaci!n ms relevante de dichos libros- con el fin de que
sirva de gu"a a los equipos docentes que en este momento acometen la elabora"i%n de sus
proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptaci!n del curr"culo al
medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. $in embargo- nos ha parecido de
inter0s ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de anlisis y valoraci!n.
&% OB<ETI)O* ?E,ERALE* DE BAC'ILLERATO
2onstituyen unos enunciados que definen- en t0rminos de capacidades- el tipo de desarrollo
que esperamos que alcancen los alumnos al t0rmino de la etapa. Estas capacidades
orientarn y vertebrarn la actuaci!n educativa en todas las materias y atienden a una
evoluci!n integral de la personalidad- pues se refieren a su dimensi!n intelectual-
comunicativa- est0tica- socioafectiva y mot!rica.
(% *ELECCI9, Y *ECUE,CIA DE OB<ETI)O* Y CO,TE,IDO*
La concreci!n de los ob6etivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios1
a) Adecuaci!n al desarrollo evolutivo de los alumnos en los dos cursos.
b) 2onsideraci!n de los ob6etivos de la Etapa- ob6etivos de las materias y su relaci!n con
las competencias clave.
c) Aprendi/a6es previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia de su
historia educativa.
d) 2oherencia con la l!gica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los
contenidos de ense7an/a y aprendi/a6e.
e) $elecci!n de contenidos de acuerdo con los bloques del curr"culo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento c"clico de los ms significativos.
g) Anterdisciplinariedad.
h) &elevancia y consideraci!n de las competencias bsicas y los contenidos comunes
transversales en funci!n de las caracter"sticas de las materias en que se integran.
(+
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1% LA IMPORTA,CIA DE LA* COMPETE,CIA* B5*ICA* Y *U CO,CRECI9,
2omo hemos se7alado anteriormente- diferentes propuestas de traba6o (recomendaciones
del 2onse6o y :arlamento Europeo de diciembre de +,,6- informes de la O2'E E
'e$e2o<- y definici!n del Espacio Europeo e Aberoamericano de Educaci!n $uperior
<3uning<) apuestan por un enfoque competencial en todos los tramos formativos- en l"nea
con el concepto de curr"culo dispuesto en el art"culo 6 de la LOE- destacan el valor de las
competencias clave. 3odo ello implica que las ense7an/as que se establecen en el
curr"culo oficial y su concreci!n en los centros han de garanti/ar el desarrollo de las
competencias bsicas por los alumnos.
Las co*3e-encias +4sicas se definen (Escamilla y Lagares- +,,6) como capacidades
relacionadas- de manera prioritaria- con el saber hacer9 la consideraci!n de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico9 el
sa+e, 5ace, $osee, tambi(n, !na di*ensi6n de ca,4c-e, -e6,ico7co*3,ensi)o
(componentes- claves- tareas- formas de resoluci!n) y tambi0n !na di*ensi6n de
ca,4c-e, ac-i-/dinal (que permite disponer el baga6e de conocimientos- su movili/aci!n y
la valoraci!n de las opciones). $uponen- por su comple6idad- !n elemento de 8o,*aci6n
al que hay que acercarse- de manera con)e,gen-e (desde distintas materias) y g,ad/al
(desde distintos momentos y situaciones de aprendi/a6e <cursos- etapasF).
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye- en nuestras concreciones del
curr"culo- una obligaci!n9 pero deberemos materiali/arlas en enunciados ms concretos
que- desde cada materia- definan medios operativos que identifiquen la
corresponsabilidad de cada mbito del curr"culo para su adquisici!n y desarrollo. 'e esta
manera- mostraremos unas "om$eten"ias es$e"-i"as como elementos de desempe7o en
conte5tos determinados de ense7an/a<aprendi/a6e9 quedarn supeditadas- pues- a las
bsicas.
3% DECI*IO,E* *OBRE LA METODOLO?AA EDUCATI)A
En los libros de :rogramaci!n y 'idctica de cada una de las materias se e5plicitan
detalladamente las estrategias y t0cnicas ms adecuadas para el proceso de ense7an/a y
aprendi/a6e. Gna de las pginas del documento recoge las l"neas metodol!gicas generales
para la materia.
'esde un punto de vista gen0rico- el :royecto de Ediciones $D- as" como las
programaciones didcticas de cada una de las unidades- se basan en los principios de
(.
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intervenci!n educativa ya se7alados y que sinteti/amos y concretamos de la siguiente forma1
a. $e parte del nivel de desarrollo del alumno- en sus distintos aspectos- para construir- a
partir de ah"- otros aprendi/a6es que favore/can y me6oren dicho nivel de desarrollo.
b. $e subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y espec"ficas por medio del traba6o de las materias.
c. $e da prioridad a la co".rensi0n de los contenidos que se traba6an frente a su
a.rendiBaCe "ec6nico.
d. $e propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos- de modo
que el alumno pueda comprobar el in-erDs y la u-ilidad de lo aprendido.
e. $e fomenta la re7le8i0n .ersonal sobre lo reali/ado y la elaboraci!n de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido- de modo que el alumno pueda anali/ar su
progreso respecto a sus conocimientos.
3odos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean- gradualmente- capaces
de a.render de 7or"a au-0no"a.
:% DECI*IO,E* ACERCA DE LA E)ALUACI9,
La evaluaci!n constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares-
definir los problemas educativos- acometer actuaciones concretas- emprender procesos
de investigaci!n didctica- generar dinmicas de formaci!n permanente del profesorado y-
en definitiva- regular el proceso de adaptaci!n y conte5tuali/aci!n del curr"culo en cada
comunidad educativa.
La evaluaci!n se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y-
por ello- facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no s!lo
a los procesos de aprendi/a6e de los alumnos- sino tambi0n a los procesos de ense7an/a
desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que
aquellos se inscriben.
La actividad evaluadora deber tomar en consideraci!n la totalidad de elementos que
entran a formar parte del hecho educativo- considerado como fen!meno comple6o e
influido por m8ltiples factores previstos y no previstos. 3ambi0n atender globalmente a
todos los mbitos de la persona- y no s!lo a los aspectos puramente cognitivos.
La evaluaci!n educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo-
anali/ando su propio proceso de aprendi/a6e- sus caracter"sticas y sus necesidades
espec"ficas.
(%
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:or todas estas ra/ones- el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso
cualitativo y e5plicativo- ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan
entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la
informaci!n puesta en 6uego- que afectar de una u otra forma a la vida de las personas-
requiere considerar otro principio bsico de la evaluaci!n que es el de respetar la
intimidad de los participantes en el proceso evaluador- en cuanto a la utili/aci!n que
pueda hacerse de cualquier informaci!n que les afecte.
La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de "ndole social-
que persiga la me6ora de la calidad de vida de cada comunidad escolar- as" como
promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigaci!n educativa.
En suma- para que los criterios de evaluaci!n puedan realmente cumplir esta funci!n
formativa es preciso que se utilicen desde el co"ienBo del .roceso de a.rendiBaCe9 por
tanto- es 7unda"en-al con-ar con los cri-erios .ara cada curso y, en Dl .ara las
unidades did6c-icas- ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de
aprendi/a6e- antes se podr rea6ustar la intervenci!n pedag!gica.
% MEDIDA* DE ATE,CI9, A LA DI)ER*IDAD
La misma definici!n del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de
atenci!n a la diversidad. :or otro lado- su desarrollo en las programaciones didcticas y en
las unidades didcticas generar un con6unto de propuestas que favore/can la adaptaci!n a
los intereses- capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un traba6o
com8n de base e intenci!n formativa global que permita la consecuci!n de las competencias
clave y de los ob6etivos de cada curso y de la etapa.
E% LO* CO,TE,IDO* COMU,E*FTRA,*)ER*ALE*
El curr"culo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. 'ebe ser lo suficientemente fle5ible para recoger las nuevas necesidades formativas
caracter"sticas de una sociedad plural y en permanente cambio. :or ello- contiene un
con6unto de ense7an/as que- integradas en el propio programa de las materias- lo recorren o
lo impregnan. &eciben la denominaci!n gen0rica de ense7an/as comunes o transversales.
La LOE- en el art"culo .=-+ establece que ?en las distintas materias se desarrollar)n
a"tividades '!e estim!len el inter(s y el 0)bito de la le"t!ra y la "a$a"idad de e4$resarse
"orre"tamente en $5bli"o, Las a"tividades ed!"ativas en el ba"0illerato avore"er)n la
"a$a"idad del al!mno $ara a$render $or s- mismo, $ara traba6ar en e'!i$o y $ara a$li"ar
los m(todos de investi#a"i%n a$ro$iados7,
(=
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As" pues- comprobamos que respecto a las ense7an/as transversales que se refer"an a la
educaci!n en valores de carcter personal- interpersonal<social (moral y c"vica- pa/ y la
convivencia- ambiental- del consumidor- igualdad de oportunidades entre los se5os- se5ual-
educaci!n salud y vial)- se ha dado una ampliaci!n relacionada con las necesidades que el
conte5to sociocultural y econ!mico<laboral demanda. La ampliaci!n se refle6a en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental1 la
comprensi!n y e5presi!n oral escrita- la comunicaci!n audiovisual y las tecnolog"as de la
informaci!n y comunicaci!n.

El presente documento muestra la inte#ra"i%n de las ense7an/as comunes<transversales en
los ob6etivos- en las competencias- en los diferentes bloques de contenido y en los criterios
de evaluaci!n. Las orientaciones metodol!gicas para cada materia incluyen referencias
espec"ficas sobre su vinculaci!n con los contenidos transversales.
(6
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BIOLO?AA E, EL BAC'ILLERATO% PER*PECTI)A METODOL9?ICA
&% )alor 7or"a-i!o de la "a-eria
En el Bachillerato- la Biolog"a contribuye a desarrollar una alabeti&a"i%n "ient-i"a,
iniciada en la etapa anterior, Hsta permite familiari/ar al alumno con la naturale/a y los
conceptos de la ciencia y ayudar a la comprensi!n de los problemas a cuya soluci!n
puede cooperar el desarrollo tecnocient"fico- facilitando actitudes responsables dirigidas a
sentar las bases de un desarrollo sostenible.
La formaci!n cient"fica puede y debe entenderse como un componente esencial de la
formaci!n ciudadana- tambi0n la base que ha de recibir un futuro cient"fico- superando
visiones deformadas y empobrecidas- puramente operativas de la ciencia- que generan un
recha/o hacia la misma que es necesario superar.
La Biolog"a de segundo curso de Bachillerato profundi/a en los niveles celular- subcelular
y molecular para e5plicar los fen!menos biol!gicos en t0rminos bioqu"micos o biof"sicos.
$e ponen en prctica los procedimientos bsicos del traba6o cient"fico que han permitido
el avance de la biolog"a como son el planteamiento de problemas- formulaci!n y contraste
de hip!tesis- dise7o y desarrollo de e5perimentos- interpretaci!n de resultados-
comunicaci!n cient"fica y mane6o de fuentes de informaci!n y se anali/an de forma cr"tica
y fundamentada las m8ltiples implicaciones- personales- sociales- 0ticas- legales-
econ!micas o pol"ticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen
en biolog"a- y sus relaciones con otras ciencias- desde un enfoque ciencia<tecnolog"a<
sociedad.
Los contenidos seleccionados se estructuran en bloques temticos. En el primero se
reali/a una introducci!n a la biolog"a- a sus avances y limitaciones- su importancia en la
sociedad y su evoluci!n y se profundi/a en la base molecular de la vida- de los
componentes qu"micos de la materia viva- sus propiedades e importancia biol!gica. El
segundo se dirige hacia el siguiente nivel de organi/aci!n- el nivel celular- donde se
anali/an los aspectos morfol!gicos- estructurales y funcionales de la c0lula como unidad
de los seres vivos. El tercero aborda el estudio de la herencia- partiendo de la gen0tica
clsica o mendeliana ya traba6ada en la anterior etapa- para plantear a continuaci!n los
aspectos bioqu"micos de la herencia- la gen0tica molecular- as" como los avances de la
()
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nueva gen0tica (la ingenier"a gen0tica- la biotecnolog"a y la gen!mica). El cuarto se centra
en el conocimiento de los microorganismos- y de sus aplicaciones en biotecnolog"a. I
finalmente- el quinto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de
los organismos- centrndose en los vertebrados superiores- donde me6or se manifiesta en
toda su comple6idad la actividad del sistema inmunitario.
La aportaci!n de la materia es esencial para la consecuci!n de los ob6etivos de la Etapa.
Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar1
$e ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento cient"fico como un saber
integrado- que se estructura en distintas disciplinas- as" como conocer y aplicar los
m0todos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la e5periencia.
$e coopera en el desarrollo y consolidaci!n de hbitos de disciplina- estudio y traba6o
individual y en equipo como condici!n necesaria para una reali/aci!n efica/ de las
tareas del aprendi/a6e y como medio de desarrollo personal.
$e impulsa la valoraci!n y respeto de la diferencia de se5os y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. El estudio cient"fico reali/a una aportaci!n inestimable
para el recha/o fundamentado a los estereotipos que supongan discriminaci!n entre
hombres y mu6eres.
$e reali/a una efica/ aportaci!n al desarrollo de destre/as bsicas en la utili/aci!n de
las fuentes de informaci!n para- con sentido cr"tico- adquirir nuevos conocimientos.
Adquisici!n de una preparaci!n bsica en el campo de las tecnolog"as- especialmente
las de la informaci!n y la comunicaci!n.
$e estimula el desarrollo del esp"ritu emprendedor y la confian/a en s" mismo- la
participaci!n- el sentido cr"tico- la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender- planificar- tomar decisiones y asumir responsabilidades.
$e facilita una valoraci!n cr"tica de los hbitos relacionados con el consumo- el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente- contribuyendo a su conservaci!n y
me6ora.
$e van consolidando- de manera gradual- fundamentos cient"ficos para la participaci!n
como ciudadanos y ciudadanas <y- en su caso- como miembros de la comunidad
cient"fica< en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los
que se enfrenta hoy la humanidad.
(B
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$e construyen contenidos que ayudan a refle5ionar sobre las relaciones de la ciencia
y la tecnolog"a con la sociedad y a valorar- desde un punto de vista individual y
colectivo- las implicaciones 0ticas de la investigaci!n.
'e esta forma- podemos afirmar que la Biolog"a desarrolla una labor fundamental para la
evoluci!n de una personalidad equilibrada que integra la formaci!n de capacidades del
siguiente tipo1
J 2apacidades cognitivas- al e6ercitar caracter"sticas propias del pensamiento l!gico
abstracto como la formulaci!n de hip!tesis- el anlisis multicausal- la organi/aci!n de
conceptos en forma de teor"as- la conformaci!n de esquemas operacionales formales-
etc.
J 2apacidades socioafectivas al favorecer el inter0s por conocer la diversidad de
aportaciones- indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnol!gicos- potenciando
los valores de tolerancia y solidaridad.
(% Recursos did6c-icos
:or lo que respecta a los recursos metodol!gicos- la materia contemplar los $rin"i$ios de
carcter psicopedag!gico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento
curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un
carcter comprensivo a la ve/ que respetuoso con las diferencias individuales. $on los
siguientes1
< >uestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gu"a para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
< :artiremos del nivel de desarrollo del alumno- lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
< Orientaremos nuestra acci!n a estimular en el alumno el desarrollo de competencias
bsicas. :romoveremos la adquisici!n de aprendi/a6es funcionales y significativos.
< Buscaremos formas de adaptaci!n en la ayuda pedag!gica a las diferentes necesidades
del alumnado.
< Ampulsaremos un estilo de evaluaci!n que sirva como punto de referencia a nuestra
actuaci!n pedag!gica- que proporcione al alumno informaci!n sobre su proceso de
aprendi/a6e y permita la participaci!n del alumno en el mismo a trav0s de la
autoevaluaci!n y la coevaluaci!n.
< ;omentaremos el desarrollo de la capacidad de sociali/aci!n- de autonom"a y de iniciativa
personal.
(C
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Los contenidos de la materia se presentan organi/ados en "on6!ntos tem)ti"os carcter
anal"tico y disciplinar. >o obstante- estos con6untos se integrarn en el aula a trav0s de
unidades didcticas que favorecern la materiali/aci!n del principio de inter e
intradis"i$linariedad $or medio de "on6!ntos de $ro"edimientos tales "omo8
9 .nda#a"i%n e investi#a"i%n a trav0s de hip!tesis y con6eturas- observaci!n y recogida de
datos- organi/aci!n y anlisis de los datos- confrontaci!n de las hip!tesis- interpretaci!n-
conclusiones y comunicaci!n de las mismas.
< Tratamiento de la inorma"i%n gracias a la recogida y registro de datos- anlisis cr"tico de
las informaciones- la inferencia y el contraste- etc.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradis"i$linar tambi(n se llevar) a
"abo a trav(s de a"tit!des, y valores como el rigor y la curiosidad cient"fica- la conservaci!n y
valoraci!n del patrimonio natural y medio<ambiental- la tolerancia respecto a las ideas-
opiniones y creencias- la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la
solidaridad.
El desarrollo de las e5periencias de traba6o en el aula- desde una fundamentaci!n te!rica
abierta y de s"ntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias1
e5positivas y de indagaci!n. Estas estrategias se materiali/arn en t0cnicas como1
El traba6o e4$erimental,
Comentarios de te4to "ient-i"os,
La e4$osi"i%n oral,
El debate y el "olo'!io,
Los ma$as de "ontenido,
La investi#a"i%n biblio#r)i"a,
El seminario,
1% Los con-enidos co"unesF-rans!ersales
El presente documento muestra inte#rados los "ontenidos "om!nes9 transversales en los
ob6etivos, en las "om$eten"ias es$e"-i"as, en los dierentes blo'!es de "ontenido y en los
"riterios de eval!a"i%n. 'e esta manera- entendemos que el fomento de la lectura- el impulso
a la e5presi!n oral y escrita- las tecnolog"as de la informaci!n y la comunicaci!n y la
+,
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educaci!n en valores- son ob6etos de ense7an/a<aprendi/a6e a cuyo impulso deberemos
contribuir. 2onstituyen e6emplos de ello los siguientes1
B8squeda y selecci!n de informaci!n de carcter cient"fico empleando fuentes
diversas- entre ellas las tecnolog"as de la informaci!n y comunicaci!n.
Anterpretaci!n de informaci!n de carcter cient"fico para formarse una opini!n propia-
e5presarse con precisi!n y argumentar sobre problemas relacionados con la
naturale/a.
Kaloraci!n de las aportaciones de la Biolog"a para dar respuesta a las necesidades de
los seres humanos y me6orar las condiciones de su e5istencia.
Gtili/aci!n correcta de los materiales- sustancias e instrumentos bsicos de un
laboratorio- fundamentalmente el microscopio !ptico y respeto por las normas de
seguridad en el mismo.
3% Relaci0n de la "a-eria con las co".e-encias #6sicas
La contribuci!n de la Biolog"a a la consecuci!n de las competencias bsicas es esencial.
$e materiali/a en los v"nculos concretos que mostramos a continuaci!n.
Cono"imiento e intera""i%n "on el m!ndo -si"o, La mayor parte de los contenidos de
Biolog"a tienen una incidencia directa en la adquisici!n de la competencia que implica
determinar relaciones de causalidad o influencia- cualitativas o cuantitativas- que requiere
anali/ar sistemas comple6os- en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la
familiari/aci!n con el traba6o cient"fico para el tratamiento de situaciones de inter0s- la
discusi!n acerca del sentido de las situaciones propuestas- el anlisis cualitativo-
significativo de las mismas- el planteamiento de con6eturas e inferencias fundamentadas-
la elaboraci!n de estrategias para obtener conclusiones- incluyendo- en su caso- dise7os
e5perimentales- y el anlisis de los resultados.
El desarrollo de esta competencia facilitar que el alumno pueda comprender la
dimensi!n social de la Biolog"a y- en particular- cules son sus principales aplicaciones-
que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados- tambi0n han planteado
grandes retos en la investigaci!n biol!gica- muchos de ellos ligados al modelo de
desarrollo tecnol!gico de la sociedad actual.
La "om$eten"ia matem)ti"a est "ntimamente asociada a los aprendi/a6es que se
abordarn. La utili/aci!n del lengua6e matemtico para cuantificar los fen!menos y
+(
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e5presar datos e ideas sobre la naturale/a proporciona conte5tos numerosos y variados
para poner en 6uego los contenidos de procedimiento y formas de e5presi!n acordes con
el conte5to- con la precisi!n requerida y con la finalidad que se persiga. En el traba6o
cient"fico se presentan a menudo situaciones de resoluci!n de problemas de formulaci!n
y soluci!n ms o menos abiertas- que e5igen poner en 6uego estrategias asociadas a esta
competencia.
Tratamiento de la inorma"i%n y "om$eten"ia di#ital y $ara a$render a a$render. $on
competencias que se desarrollan por medio de la utili/aci!n de recursos como los
esquemas- mapas conceptuales- la producci!n y presentaci!n de memorias- te5tos- etc.
En la faceta de competencia digital se contribuye a trav0s de la utili/aci!n de las
tecnolog"as de la informaci!n y la comunicaci!n en el aprendi/a6e de las ciencias para
comunicarse- recabar informaci!n- retroalimentarla- simular y visuali/ar situaciones-
obtenci!n y tratamiento de datos- etc. $e trata de un recurso 8til en el campo de la
Biolog"a y que contribuye a mostrar una visi!n actuali/ada de la actividad cient"fica.
2om$eten"ia so"ial y "i!dadana est ligada al papel de la ciencia en la preparaci!n de
futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participaci!n en la toma
fundamentada de decisiones. La alfabeti/aci!n cient"fica constituye una dimensi!n
fundamental de la cultura ciudadana- garant"a de aplicaci!n del principio de precauci!n-
que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo
tecnocient"fico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente de
la 2omunidad Aut!noma y del Estado. El estudio de estas relaciones y estos contenidos-
que e5presan una aut0ntica cultura ciudadana- harn posible el conocimiento y la
comprensi!n de los v"nculos entre la ciencia y la tecnolog"a que se viven en el medio- los
problemas a los que se enfrentan- como prevenirlos y tratarlos para avan/ar en el proceso
de b8squeda y aplicaci!n de soluciones- su6etas al principio de precauci!n aludido para
avan/ar hacia un futuro sostenible.
2om!ni"a"i%n lin#:-sti"a, La materia e5ige la configuraci!n y la transmisi!n de las ideas e
informaciones. El cuidado en la precisi!n de los t0rminos utili/ados- en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la e5presi!n verbal de las relaciones har efectiva esta
contribuci!n. El dominio de la terminolog"a espec"fica permitir- adems- comprender
suficientemente lo que otros e5presan sobre ella.
A!tonom-a e ini"iativa $ersonal, competencia que se estimula a partir de la formaci!n de
un esp"ritu cr"tico- capa/ de cuestionar dogmas y desafiar pre6uicios- desde la aventura
++
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que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcci!n tentativa de
soluciones9 desde la aventura que constituye hacer ciencia.
+.
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OB<ETI)O* ?E,ERALE*
PARA LA ETAPA DE BAC'ILLERATO
a) E6ercer la ciudadan"a democrtica- desde una perspectiva global- y adquirir una
conciencia c"vica responsable- inspirada por los valores de la 2onstituci!n espa7ola as"
como por los derechos humanos- que fomente la corresponsabilidad en la construcci!n de
una sociedad 6usta y equitativa y favore/ca la sostenibilidad.
b) 2onsolidar una madure/ personal y social que les permita actuar de forma responsable
y aut!noma y desarrollar su esp"ritu cr"tico. :rever y resolver pac"ficamente los conflictos
personales- familiares y sociales.
c) ;omentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mu6eres-
anali/ar y valorar cr"ticamente las desigualdades e5istentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminaci!n de las personas con discapacidad.
d) Afian/ar los hbitos de lectura- estudio y disciplina- como condiciones necesarias para
el efica/ aprovechamiento del aprendi/a6e- y como medio de desarrollo personal.
e) 'ominar- tanto en su e5presi!n oral como escrita- la lengua castellana y- en su caso- la
lengua cooficial de su comunidad aut!noma.
f) E5presarse con fluide/ y correcci!n en una o ms lenguas e5tran6eras.
g) Gtili/ar con solvencia y responsabilidad las tecnolog"as de la informaci!n y la
comunicaci!n.
h) 2onocer y valorar cr"ticamente las realidades del mundo contemporneo- sus
antecedentes hist!ricos y los principales factores de su evoluci!n. :articipar de forma
solidaria en el desarrollo y me6ora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cient"ficos y tecnol!gicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
6) 2omprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci!n y de los
m0todos cient"ficos. 2onocer y valorar de forma cr"tica la contribuci!n de la ciencia y la
tecnolog"a en el cambio de las condiciones de vida- as" como afian/ar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
L) Afian/ar el esp"ritu emprendedor con actitudes de creatividad- fle5ibilidad- iniciativa-
traba6o en equipo- confian/a en uno mismo y sentido cr"tico.
l) 'esarrollar la sensibilidad art"stica y literaria- as" como el criterio est0tico- como fuentes
de formaci!n y enriquecimiento cultural.
m) Gtili/ar la educaci!n f"sica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afian/ar actitudes de respeto y prevenci!n en el mbito de la seguridad vial.
+%
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PROYECTO CURRICULAR *M
(%
G
CUR*O DE BAC'ILLERATO, MATERIA BIOLO?AA
OB<ETI)O* DE LA MATERIA
(. 2onocer los principales conceptos de la biolog"a y su articulaci!n en leyes- teor"as y
modelos apreciando el papel que 0stos desempe7an en el conocimiento e interpretaci!n
de la naturale/a. Kalorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos
a lo largo del tiempo y la influencia del conte5to hist!rico- percibiendo el traba6o cient"fico
como una actividad en constante construcci!n.
+. Anterpretar la naturale/a de la biolog"a- sus avances y limitaciones- y las interacciones
con la tecnolog"a y la sociedad. Apreciar la aplicaci!n de conocimientos biol!gicos como
el genoma humano- la ingenier"a gen0tica- o la biotecnolog"a- etc.- para resolver
problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos 0ticos- sociales-
ambientales- econ!micos- pol"ticos- etc.- relacionados con los nuevos descubrimientos-
desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnolog"a por su contribuci!n al
bienestar humano.
.. Gtili/ar informaci!n procedente de distintas fuentes- incluidas las tecnolog"as de la
informaci!n y la comunicaci!n- para formarse una opini!n cr"tica sobre los problemas
actuales de la sociedad relacionados con la biolog"a- como son la salud y el medio
ambiente- la biotecnolog"a- etc.- mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.
%. 2onocer y aplicar las estrategias caracter"sticas de la investigaci!n cient"fica (plantear
problemas- emitir y contrastar hip!tesis- planificar dise7os e5perimentales- etc.) para
reali/ar peque7as investigaciones y e5plorar situaciones y fen!menos en este mbito.
=. 2onocer las caracter"sticas qu"micas y propiedades de las mol0culas bsicas que
configuran la estructura celular para comprender su funci!n en los procesos biol!gicos.
6. Anterpretar la c0lula como la unidad estructural- funcional y gen0tica de los seres vivos-
conocer sus diferentes modelos de organi/aci!n y la comple6idad de las funciones
celulares.
). 2omprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia- interpretar
los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en
ingenier"a gen0tica y biotecnolog"a- valorando sus implicaciones 0ticas y sociales.
B. Anali/ar las caracter"sticas de los microorganismos- su intervenci!n en numerosos
procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la
microbiolog"a. 2onocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por
microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
+=
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OB<ETI)O* DEL PROYECTO CURRICULAR
(. Anali/ar los conceptos- leyes- teor"as y modelos ms importantes y generales de
la Biolog"a que permitan e5plicar fen!menos biol!gicos a nivel celular- subcelular y
molecular.
+. &ecopilar- elaborar y sinteti/ar diferentes informaciones relacionadas con la
Biolog"a utili/ando diferentes fuentes bibliogrficas y las 3ecnolog"as de la
Anformaci!n y de las 2omunicaciones.
.. Gtili/ar estrategias y procedimientos propios del m0todo cient"fico como son la ob<
servaci!n- la b8squeda de informaci!n e5haustiva- la elaboraci!n de hip!tesis y
con6eturas y la planificaci!n de peque7as investigaciones a la lu/ de las teor"as y
principios de la ciencia.
%. :lanificar individualmente y en grupo el dise7o y reali/aci!n de investigaciones
relacionadas con la Biolog"a reconociendo que el conocimiento cient"fico se
encuentra en continua elaboraci!n- e5puesto a revisiones y modificaciones
continuas.
=. Adentificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras
celulares relacionando sus principales caracter"sticas f"sico<qu"micas con su
funci!n.
6. &econocer los grandes modelos de organi/aci!n celular identificando los
orgnulos de cada uno y su funci!n.
). E5plicar las caracter"sticas del ciclo celular y los detalles ms significativos de la
divisi!n nuclear y la citocinesis anali/ando la importancia biol!gica de la mitosis y
la meiosis.
B. Anali/ar de forma global cada una de las rutas metab!licas- los procesos
metab!licos celulares de intercambio de materia y energ"a- diferenciando la v"a
anaerobia y aerobia- y los conceptos de respiraci!n y fermentaci!n.
C. 'escribir los mecanismos de transmisi!n de los caracteres hereditarios seg8n la
hip!tesis mendeliana- y la posterior teor"a cromos!mica de la herencia anali/ando
las implicaciones sociales- 0ticas y legales.
(,. Adentificar las funciones y estructura de los microorganismos- as" como el inter0s
medioambiental de este grupo- valorando sus aplicaciones en biotecnolog"a-
fundamentalmente en la industria alimentaria- farmac0utica- o en la lucha contra la
contaminaci!n.
((. E5plicar las caracter"sticas de la inmunidad y del sistema inmunitario anali/ando el
mecanismo de acci!n de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados.
+6
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COMPETE,CIA* E*PECA/ICA* Y *U RELACI9,
CO, LA* COMPETE,CIA* B5*ICA*
La materia de Biolog"a mantiene una vinculaci!n esencial con la competencia bsica nM. .1
conocimiento e interacci!n con el mundo f"sico. As"- todos n!estros en!n"iados la
in"or$oran de orma im$l-"ita. :ero su contribuci!n es decisiva para el desarrollo de las
restantes. 'estacamos- a continuaci!n- las relaciones con las competencias bsicas
recogidas en los curr"culos oficiales.
COMPETE,CIA* B5*ICA* COMPETE,CIA* E*PECA/ICA* DEL
PROYECTO CURRICULAR
(. 2omunicaci!n LingN"stica
+. Datemtica
1% Conoci"ien-o e in-eracci0n con el
"undo 7sico
%. 3ratamiento de la informaci!n y
competencia digital
=. $ocial y ciudadana
6. 2ultural y art"stica
). Aprender a aprender
B. Autonom"a e iniciativa personal
(. Aplicar estrategias caracter"sticas de
la investigaci!n cient"fica
(planteamiento de hip!tesis-
planificaci!n de dise7os
e5perimentales- anlisis de los
resultados- comunicaci!n de
conclusiones) para el estudio de
situaciones y fen!menos
relacionados con los mecanismos
bsicos que rigen la materia viva a
nivel celular- subcelular y molecular.
(2B. +- .- %- )- B)
+. Gtili/ar instrumentos de observaci!n
como el microscopio !ptico-
individualmente y en grupo-
interpretando microfotograf"as-
tablas- grficas- diagramas e
informaciones num0ricas que
permitan anali/ar- e5presar datos o
ideas o elegir la estrategia ms
adecuada para resolver problemas y
cuestiones relacionadas con la base
molecular de la vida- el nivel celular-
la gen0tica molecular- el mundo de
los microorganismos y la
inmunolog"a y sus aplicaciones. (2B.
+- .- %- )- B)
+)
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COMPETE,CIA* B5*ICA* COMPETE,CIA* E*PECA/ICA* DEL
PROYECTO CURRICULAR
.. Evaluar de forma cr"tica algunas de
las repercusiones sociales-
ambientales- 0ticas- econ!micas y
pol"ticas de las aplicaciones de
biolog"a como el genoma humano- la
ingenier"a gen0tica o la
biotecnolog"a. (2B. (- .- =- )- B)
%. E5poner datos- conceptos- modelos
y teor"as relevantes que permitan la
resoluci!n de problemas y
cuestiones relacionadas con la base
molecular de la vida- el nivel celular-
la gen0tica molecular- el mundo de
los microorganismos y la
inmunolog"a y sus aplicaciones.
(2.B. +- .- %- =- )- B)
=. E5presar- de forma oral y escrita-
opiniones fundamentadas sobre las
implicaciones personales- sociales-
0ticas- legales- econ!micas y
pol"ticas de los nuevos
descubrimientos en el campo de la
Biolog"a utili/ando con coherencia-
claridad y precisi!n los conceptos
cient"ficos necesarios. (2B. (- .- =-
)- B)
6. Dane6ar fuentes de informaci!n y las
3ecnolog"as de la Anformaci!n y de
las 2omunicaciones para la
elaboraci!n de contenidos
relacionados con la base molecular
de la vida- el nivel celular- la gen0tica
molecular- el mundo de los
microorganismos y la inmunolog"a y
sus aplicaciones mostrando una
visi!n actuali/ada de la actividad
cient"fica. (2B. (- .- %- )- B)
+B
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COMPETE,CIA* B5*ICA* COMPETE,CIA* E*PECA/ICA* DEL
PROYECTO CURRICULAR
). 'iscutir de forma cr"tica la
importancia del conocimiento
biol!gico en la evoluci!n cultural de
la humanidad- en la satisfacci!n de
sus necesidades y en la me6ora de
sus condiciones de vida. (2.B. .- =-
6- )- B)
B. 'esarrollar actitudes relacionadas
con la investigaci!n cient"fica- como
la visi!n cr"tica- la necesidad de
verificaci!n- el inter0s por el traba6o
cooperativo y la aplicaci!n y la
difusi!n del conocimiento- el
cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas y la apertura
a nuevas ideas. (2.B. .- =- )- B)
+C
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CO,TE,IDO* CURRACULO O/ICIAL
&% La #ase "olecular y 7isico=u"ica de la !ida2
< 'e la biolog"a descriptiva a la moderna biolog"a molecular e5perimental. La importancia
de las teor"as y modelos como marco de referencia de la investigaci!n.
< Los componentes qu"micos de la c0lula. 3ipos- estructura- propiedades y funciones.
< Bioelementos y oligoelementos.
< Los enlaces qu"micos y su importancia en biolog"a.
< Dol0culas e iones inorgnicos1 agua y sales minerales.
< ;isicoqu"mica de las dispersiones acuosas. 'ifusi!n- !smosis y dilisis.
< Dol0culas orgnicas. Biocatali/adores.
< E5ploraci!n e investigaci!n e5perimental de algunas caracter"sticas de los componentes
qu"micos fundamentales de los seres.
(% Mor7ologa, es-ruc-ura y 7unciones celulares2
< La c0lula1 unidad de estructura y funci!n. La teor"a celular.
< Apro5imaci!n prctica a diferentes m0todos de estudio de la c0lula.
< Dorfolog"a celular. Estructura y funci!n de los orgnulos celulares. Dodelos de
organi/aci!n en procariotas y eucariotas. 20lulas animales y vegetales.
< La c0lula como un sistema comple6o integrado1 estudio de las funciones celulares y de
las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.
< La divisi!n celular. La mitosis en c0lulas animales y vegetales. La meiosis. Amportancia
en la evoluci!n de los seres vivos.
< Las membranas y su funci!n en los intercambios celulares. :ermeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y e5ocitosis.
< Antroducci!n al metabolismo1 catabolismo y anabolismo.
< La respiraci!n celular- su significado biol!gico. Orgnulos celulares implicados en el
proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones.
< La fotos"ntesis. ;ases- estructuras celulares implicadas y resultados. La quimios"ntesis.
< :lanificaci!n y reali/aci!n de investigaciones o estudios prcticos sobre problemas
relacionados con las funciones celulares.
.,
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1% La 4erencia% ?enD-ica "olecular2
< Aportaciones de Dendel al estudio de la herencia.
< La herencia del se5o. 4erencia ligada al se5o. #en0tica humana.
< La teor"a cromos!mica de la herencia.
< La gen0tica molecular o qu"mica de la herencia. Adentificaci!n del A'> como portador de
la informaci!n gen0tica. 2oncepto de gen.
< Las caracter"sticas e importancia del c!digo gen0tico y las pruebas e5perimentales en
que se apoya. 3rascripci!n y traducci!n gen0ticas en procariotas y eucariotas.
< La gen!mica y la prote!mica. Organismos modificados gen0ticamente.
< Alteraciones en la informaci!n gen0tica9 las mutaciones. Los agentes mutag0nicos.
Dutaciones y cncer. Amplicaciones de las mutaciones en la evoluci!n y aparici!n de
nuevas especies.
3% El "undo de los "icroorganis"os y sus a.licaciones2
< Estudio de la diversidad de microorganismos. $us formas de vida. Bacterias y virus.
< Anteracciones con otros seres vivos. Antervenci!n de los microorganismos en los ciclos
biogeoqu"micos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.
< Antroducci!n e5perimental a los m0todos de estudio y cultivo de los microorganismos.
< Gtili/aci!n de los microorganismos en los procesos industriales. Amportancia social y
econ!mica.
:% La in"unologa y sus a.licaciones2
< El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.
< 3ipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.
< Las defensas internas inespec"ficas.
< La inmunidad espec"fica. 2aracter"sticas y tipos1 celular y humoral.
< 2oncepto de ant"geno y de anticuerpo. Estructura y funci!n de los anticuerpos.
< Decanismo de acci!n de la respuesta inmunitaria. Demoria inmunol!gica.
< Anmunidad natural y artificial o adquirida. $ueros y vacunas.
< 'isfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El
sida y sus efectos en el sistema inmunitario. $istema inmunitario y cncer.
< Anticuerpos monoclonales e ingenier"a gen0tica.
< El trasplante de !rganos y los problemas de recha/o.
.(
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CO,TE,IDO* DEL PROYECTO CURRICULAR
&% La #ase "olecular y 7isico=u"ica de la !ida2
- &ecorrido hist!rico1 de la biolog"a descriptiva a la moderna biolog"a molecular
e5perimental.
- #randes l"neas de investigaci!n moderna.
- El m0todo cient"fico1 ob6etivo del m0todo cient"fico. :asos del m0todo cient"fico.
:eculiaridades del m0todo cient"fico en biolog"a.
- La investigaci!n en Espa7a1 la carrera del investigador.
- &esoluci!n de problemas aplicando estrategias cient"ficas de investigaci!n.
- &econocimiento de las implicaciones 0ticas y morales de los resultados de las
investigaciones biol!gicas.
- Kaloraci!n de la importancia de las hip!tesis iniciales buscando la confirmaci!n de
las mismas en hechos demostrables.
- Los componentes qu"micos de la c0lula. 3ipos- estructura- propiedades y funciones.
- Bioelementos y oligoelementos.
- El agua1 caracter"sticas y funciones biol!gicas.
- :ropiedades del agua en funci!n de su estructura.
- Las sales minerales y sus funciones en los seres vivos.
- Anlisis de la importancia de los sistemas tamp!n en el mantenimiento del p4.
- Estudio de la !smosis y de la osmorregulaci!n.
- 2arcter coloidal de la materia viva.
- :ropiedades de las dispersiones coloidales.
- 'eterminaci!n e5perimental del p4 de diferentes disoluciones.
- 'ifusi!n- !smosis y dilisis.
- Observaci!n de los fen!menos de plasm!lisis y turgencia.
- Observaci!n de las vacuolas pulstiles de los paramecios.
- Kaloraci!n de la importancia que tiene el agua para todos los seres vivos.
- Ancorporaci!n a la dieta alimentos que contengan cantidades adecuadas de sales
minerales.
- Los gl8cidos1 concepto y clasificaci!n.
- 2aracter"sticas fisicoqu"micas de los monosacridos.
- &epresentaci!n c"clica de los monosacridos ms importantes.
- Dol0culas de inter0s biol!gico derivadas de los monosacridos.
- :olisacridos estructurales y de reserva.
- 4eter!sidos.
.+
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- &epresentaci!n esquemtica de los is!meros de un determinado monosacrido.
- Aplicaci!n de t0cnicas de laboratorio- para el anlisis de la presencia de gl8cidos
en determinados alimentos.
- &econocimiento de la importancia que tienen los gl8cidos desde el punto de vista
energ0tico.
- Los l"pidos1 concepto- clasificaci!n y funciones.
- Los cidos grasos1 propiedades f"sicas y qu"micas.
- L"pidos saponificables1 grasas- ceras- fosfol"pidos y esfingol"pidos.
- L"pidos insaponificables1 terpenos- esteroides y prostaglandinas.
- Anlisis de reacciones de esterificaci!n y saponificaci!n con diferentes cidos
grasos.
- Ancorporaci!n a la dieta alimentos que contengan cantidades adecuadas de l"pidos.
- Los aminocidos1 caracter"sticas- tipos y propiedades.
- El enlace pept"dico.
- Estructura de las prote"nas1 primaria- secundaria- terciaria y cuaternaria.
- 2lasificaci!n de las prote"nas1 holoprote"nas y heteroprote"nas.
- :ropiedades y funciones de las prote"nas.
- Los biocatali/adores1 caracter"sticas- funciones y clasificaci!n.
- Anlisis de los factores que modulan la actividad en/imtica.
- Las vitaminas1 clasificaci!n y funci!n.
- Adentificaci!n y clasificaci!n de las en/imas de distintas reacciones metab!licas.
- &esoluci!n de problemas sobre cin0tica en/imtica.
- Anterpretaci!n de grficas de la regulaci!n de la actividad en/imtica.
- &epresentaci!n de los aminocidos mediante modelos de bolas y varillas.
- Adentificaci!n en el laboratorio de de prote"nas mediante la reacci!n 5antoproteica.
- 2onfecci!n de modelos para e5plicar la estructura de las prote"nas.
- Kaloraci!n de la importancia que tienen las prote"nas como componentes
estructurales de las c0lulas.
- 2omposici!n qu"mica de los cidos nucleicos1 nucle!tidos.
- 2aracter"sticas y estructura tridimensional del A'>.
- ;unciones y propiedades del A'>.
- Anlisis de los niveles de comple6idad del A'>
- 3ipos y funciones de los A&>.
- >ucle!tidos que no forman parte de los cidos nucleicos.
- Anlisis de la complementariedad de bases del A'>.
- &epresentaci!n esquemtica de la estructura de los cidos nucleicos.
- 2omparaci!n de los distintos modelos que e5plican la estructura del A'>.
..
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- &efle5i!n cr"tica de los problemas 6ur"dicos- 0ticos y sociales de los nuevos
descubrimientos gen0ticos.
(% Mor7ologa, es-ruc-ura y 7unciones celulares2
- Apro5imaci!n prctica a diferentes m0todos de estudio de la c0lula.
- Dane6o del microscopio !ptico y de utensilios de laboratorio.
- Dicroscop"a !ptica y microscop"a electr!nica.
- 30cnicas1 cromatograf"a- electroforesis- ultracentrifugaci!n- uso de radiois!topos.
- Anterpretaci!n de las observaciones reali/adas en el microscopio !ptico y en las
microfotograf"as.
- Gtili/aci!n de la terminolog"a apropiada en la elaboraci!n de informes sobre
prcticas.
- La teor"a celular.
- 3eor"as e hip!tesis sobre el origen y la evoluci!n celular.
- Dorfolog"a de las c0lulas1 forma y tama7o.
- Dodelos de organi/aci!n celular en procariotas y eucariotas.
- Las c0lulas eucari!ticas1 animal y vegetal.
- Kaloraci!n de la importancia de las aportaciones de la teor"a celular en el campo
biol!gico.
- La membrana plasmtica1 su composici!n y estructura (modelo del mosaico fluido).
- Decanismos de transporte a trav0s de la membrana.
- &epresentaci!n de la estructura del modelo del mosaico fluido.
- 'iferenciaci!n e identificaci!n de los procesos bsicos de transporte a trav0s de la
membrana- en funci!n de las sustancias que la atraviesan.
- Endocitosis y e5ocitosis.
- Los orgnulos membranosos1 ret"culo endoplsmico1 liso y rugoso- comple6o de
#olgi- lisosomas- pero5isomas- vacuolas mitocondrias y plastos.
- Establecimiento de la relaci!n estructura<funci!n en las c0lulas eucariotas.
- Anlisis de las relaciones que e5isten entre los diferentes compartimentos del
citoplasma.
- Adentificaci!n de los distintos orgnulos membranosos- en microfotograf"as y
preparaciones al microscopio- por su estructura y locali/aci!n.
- 'escripci!n de la relaci!n circulatoria del sistema de endomembranas y las
funciones de cada orgnulo.
- 'istinci!n entre mitocondrias y cloroplastos- por su estructura- morfolog"a y funci!n.
- Kaloraci!n del modelo del mosaico fluido como avance tecnol!gico fruto de la
.%
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investigaci!n cient"fica.
- 'iferenciaci!n e identificaci!n de las distintas estructuras y orgnulos no
membranosos de las c0lulas1 hialoplasma- citoesqueleto- centrosoma- cilios y
flagelos- ribosomas e inclusiones citoplasmticas.
- &econocimiento e identificaci!n de las modificaciones regionales de la membrana y
su relaci!n con ciertas funciones celulares.
- El n8cleo1 estructura y componentes.
- 2aracter"sticas y componentes del n8cleo interfsico.
- El n8cleo mit!tico1 estructura- tipos y n8mero de cromosomas.
- Anterpretaci!n de imgenes y c0lulas al microscopio.
- Adentificaci!n de los componentes del n8cleo interfsico y mit!tico.
- El ciclo celular1 concepto y etapas.
- Etapas de la replicaci!n del A'>1 iniciaci!n y elongaci!n.
- &eplicaci!n en los organismos eucariontes.
- 'ivisi!n celular1 mitosis y citocinesis.
- Deiosis1 caracter"sticas y etapas.
- Dodos de reproducci!n1 ase5ual y se5ual. Decanismos de mantenimiento de la
variabilidad
- Establecimiento de las diferencias entre la replicaci!n en los eucariontes y en los
procariontes.
- Establecimiento de diferencias entre mitosis y meiosis.
- Adentificaci!n en preparaciones microsc!picas o bien en fotograf"as las etapas de la
mitosis y de la meiosis.
- &econocimiento de la importancia del proceso de replicaci!n del A'> en el
mantenimiento de las caracter"sticas gen0ticas.
- Las rutas metab!licas1 catabolismo y anabolismo.
- :rincipales mol0culas del metabolismo.
- Anterpretaci!n de grficas de reacciones e5erg!nicas y enderg!nicas.
- Anterpretaci!n de esquemas metab!licos.
- Anterpretaci!n de balances energ0ticos.
- Las reacciones redo5.
- La gluc!lisis y su balance energ0tico.
- &espiraci!n celular1 o5idaci!n del cido pir8vico- ciclo de Orebs y fosforilaci!n
o5idativa.
- Las fermentaciones.
- 2atabolismo de los cidos grasos y de los aminocidos.
- 2atabolismo de los aminocidos.
.=
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- Adentificaci!n de los agentes o5idantes y reductores en las distintas reacciones
catab!licas- en funci!n de la ganancia y p0rdida de electrones.
- 'iferenciaci!n del catabolismo de condiciones aerobias y anaerobias- en funci!n de
los balances y las mol0culas implicadas.
- Anterpretaci!n y resoluci!n de problemas de balances energ0ticos.
- Anter0s por conocer los procesos respiratorios para la obtenci!n de energ"a
necesaria para la c0lula.
- Anter0s por conocer los procesos de fermentaci!n y su aplicaci!n ecol!gica e
industrial.
- 2lases de organismos seg8n el tipo de nutrici!n.
- La fotos"ntesis1 fases y factores que influyen.
- La quimios"ntesis.
- Otras rutas anab!licas1 s"ntesis de aminocidos y gluconeog0nesis.
- Anlisis e interpretaci!n de grficos sobre factores que influyen en el rendimiento
fotosint0tico.
- Elaboraci!n de cuadros comparativos entre los procesos fotosint0ticos y
quimiosint0ticos- as" como con los procesos de respiraci!n celular.
- &econocimiento de la importancia de los procesos fotosint0ticos para la nutrici!n
animal y como punto de partida de las cadenas tr!ficas.
1% La 4erencia% ?enD-ica "olecular2
- Adeas sobre la herencia biol!gica antes de Dendel.
- Las leyes de Dendel. #enes independientes- herencia intermedia y codominancia.
- La teor"a cromos!mica de la herencia.
- 3ransmisi!n de genes no independientes1 ligamiento y recombinaci!n g0nica.
- La herencia polig0nica y alelismo m8ltiple.
- #en0tica humana.
- 4erencia del se5o y herencia ligada al se5o.
- &esoluci!n de problemas de gen0tica.
- Gtili/aci!n de m0todos estad"sticos para interpretar distintos tipos de cru/amientos.
- Anterpretaci!n de cariotipos.
- 'ise7o de distintos e5perimentos de laboratorio que muestren la transmisi!n de
algunos caracteres hereditarios en 'rosophila.
- 3olerancia y respeto por las personas con alteraciones gen0ticas.
- Kaloraci!n de la contribuci!n de los nuevos avances gen0ticos en la me6ora de la
calidad humana.
.6
2. CURSO BACHILLERATO. BIOLOGA. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.
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- El A'> como material hereditario.
- El flu6o de informaci!n gen0tica.
- $"ntesis y maduraci!n del A&>.
- El c!digo gen0tico.
- La s"ntesis de prote"nas.
- &egulaci!n de la e5presi!n g0nica.
- Estructura del genoma.
- :royecto #enoma 4umano.
- Gso de material audiovisual para el anlisis de los procesos de transcripci!n y
traducci!n.
- Elaboraci!n de cuadros comparativos sobre la s"ntesis de A&> en procariontes y
eucariontes.
- Anterpretaci!n de esquemas sobre la transcripci!n y la traducci!n.
- &efle5i!n cr"tica sobre los problemas 0ticos- 6ur"dicos y sociales del :royecto
#enoma 4umano.
- 2oncepto de mutaci!n1 tipos y agentes mutag0nicos.
- Evoluci!n por selecci!n natural1 darvinismo.
- >eodarvinismo1 mutaci!n y evoluci!n.
- #en0tica de poblaciones.
- La selecci!n natural como mecanismo evolutivo.
- Estudio de la incidencia de las anomal"as cromos!micas en la especie humana.
- Anlisis de las actividades humanas que provocan la aparici!n de agentes
mutag0nicos.
- Establecimiento de hbitos de vida saludables que eviten la e5posici!n a los
agentes mutag0nicos.
- Kisi!n actual de la biotecnolog"a.
- La gen!mica y la prote!mica.
- Angenier"a gen0tica1 clonaci!n g0nica y A'> recombinante.
- Anlisis cr"tico sobre te5tos period"sticos o de divulgaci!n cient"fica de transg0nicos
y clonaci!n.
- Gso de diferentes fuentes de informaci!n y las 3ecnolog"as de la Anformaci!n y de
las 2omunicaciones para la elaboraci!n de contenidos relacionados con la
gen!mica y la prote!mica.
- Organismos transg0nicos.
- Kectores de clonaci!n y sus hu0spedes.
- A'> sint0tico y reacci!n en cadena de la polimerasa (:2&).
- Amportancia econ!mica y social de la biotecnolog"a para la medicina- la agricultura-
.)
2. CURSO BACHILLERATO. BIOLOGA. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.
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la ganader"a- la industria y medio ambiente.
- Angenier"a gen0tica y bio0tica.
- &ecogida de informaci!n escrita y audiovisual sobre biotecnolog"a y posterior
discusi!n sobre la relaci!n entre la ciencia- la t0cnica y la sociedad.
- Adquisici!n de hbitos de rigurosidad en la observaci!n- planteamiento de
problemas- formulaci!n de hip!tesis y reali/aci!n de e5periencias- as" como de
sensibilidad en la correcta utili/aci!n del material de laboratorio.
- 2oncienciaci!n sobre el enorme potencial de la manipulaci!n biotecnol!gica y que
esta sea beneficiosa para toda la humanidad y no da7e el medio ambiente.
3% El "undo de los "icroorganis"os y sus a.licaciones2
- 2oncepto de microorganismo y su relaci!n con la idea de generaci!n espontnea.
- 3eor"a microbiana de la enfermedad.
- :ostulados de Ooch.
- 'iversidad de los microorganismos.
- 3a5onom"a celular filog0nica.
- Bacterias y virus.
- Gnidad y diversidad estructural de los microorganismos.
- Gnidad y diversidad nutricional y metab!lica de los microorganismos.
- 3ransferencia gen0tica hori/ontal.
- Observaci!n de microorganismos en el microscopio- tras su cultivo y tinci!n.
- 2lasificaci!n de los microorganismos seg8n la ta5onom"a convencional.
- 2oncienciaci!n acerca de la dimensi!n biol!gica (no misteriosa) de las
enfermedades infecciosas- con el fin de incorporar actitudes de prevenci!n e
higiene.
- &efle5i!n sobre la influencia del conte5to hist!rico en la ciencia.
- Ecosistemas microbianos1 poblaciones- gremios y comunidades microbianas.
- Los microorganismos en los ecosistemas1 los ciclos biogeoqu"micos.
- Amportancia econ!mica- medioambiental y sanitaria de los microorganismos.
- Dicroorganismos y enfermedades infecciosas1 el organismo como ecosistema.
- :atogenicidad y virulencia de los microorganismos.
- Agentes infecciosos acelulares1 virus- viroides y priones.
- Observaci!n y posterior descripci!n- mediante dibu6os esquemticos comentados-
de microorganismos obtenidos de diversos medios.
- :uesta a punto de t0cnicas de tinci!n y observaci!n de microorganismos.
- B8squeda de informaci!n y posterior selecci!n de la misma- sobre las
.B
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enfermedades infecciosas y sus repercusiones.
- Kaloraci!n de la importancia e influencia de los microorganismos para los
ecosistemas y para las personas- superando el t!pico de que solo son
per6udiciales- por su papel en la putrefacci!n y en las enfermedades infecciosas.
- 'esarrollo de actitudes de solidaridad y respeto con los afectados por
enfermedades infecciosas.
:% La in"unologa y sus a.licaciones2
- L"neas de defensa frente a microorganismos pat!genos.
- ;ormas de adquisici!n de la inmunidad y memoria inmunol!gica.
- Las vacunas y sueros.
- Especificidad de las reacciones entre ant"genos y anticuerpos.
- 3eor"as sobre la formaci!n y generaci!n de diversidad de los anticuerpos.
- &econocimiento antig0nico B y 3. El comple6o principal de histocompatibilidad.
- B8squeda de informaci!n sobre pruebas cl"nicas de tipo inmunol!gico- anlisis e
interpretaci!n posterior.
- Anlisis de te5tos relacionados con la historia de la inmunolog"a.
- Kaloraci!n 0tica sobre el momento- forma- riesgos- etc.- en la aplicaci!n de los
m0todos de inmuni/aci!n.
- Apreciaci!n de la primera l"nea defensiva frente a las infecciones- a fin de
incorporar hbitos de salud e higiene que la refuercen.
- Anmunotolerancia y autoinmunidad.
- 4ip!tesis de la eliminaci!n clonal.
- Anticuerpos monoclonales e ingenier"a gen0tica.
- 3ipos de reacciones de hipersensibilidad.
- Anmunodeficiencias. KA4 y sida.
- $istema inmunitario y control de tumores.
- Anmunomodificaci!n1 trasplantes y vacunas.
- B8squeda de informaci!n publicada sobre pruebas cl"nicas de tipo
inmunopatol!gico.
- &ecogida de informaci!n- y posterior discusi!n- sobre el sida- trasplantes y
vacunas.
- Kaloraci!n cr"tica de la informaci!n procedente de diversas fuentes para poder
formarse una opini!n propia fundamentada sobre aspectos 0ticos y problemas-
personales o sociales- relacionados con las inmunopatolog"as.
- 'esarrollo de actitudes de solidaridad y respeto con los enfermos de sida- evitando
cualquier tendencia que lleve a la marginaci!n de estos.
.C
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CRITERIO* DE E)ALUACI9, DEL CURRACULO O/ICIAL
(. Anali/ar el carcter abierto de la biolog"a mediante el estudio de interpretaciones e
hip!tesis sobre algunos conceptos bsicos como la composici!n celular de los
organismos- la naturale/a del gen- el origen de la vida- etc.- valorando los cambios
producidos a lo largo del tiempo y la influencia del conte5to hist!rico en su desarrollo
como ciencia.
+. 'ise7ar y reali/ar investigaciones contemplando algunas caracter"sticas esenciales del
traba6o cient"fico1 planteamiento preciso del problema- formulaci!n de hip!tesis
contrastables- dise7o y reali/aci!n de e5periencias y anlisis y comunicaci!n de
resultados.
.. &econocer los diferentes tipos de macromol0culas que constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus respectivas funciones biol!gicas en la c0lula. E5plicar las ra/ones
por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biol!gicos
y relacionar las propiedades biol!gicas de los oligoelementos con sus caracter"sticas
fisicoqu"micas.
%. E5plicar la teor"a celular y su importancia en el desarrollo de la biolog"a- y los modelos
de organi/aci!n celular procariota y eucariota <animal y vegetal<- identificar sus orgnulos
y describir su funci!n.
=. E5plicar las caracter"sticas del ciclo celular y las modalidades de divisi!n del n8cleo y
del citoplasma- 6ustificar la importancia biol!gica de la mitosis y la meiosis- describir las
venta6as de la reproducci!n se5ual y relacionar la meiosis con la variabilidad gen0tica de
las especies.
6. 'iferenciar los mecanismos de s"ntesis de materia orgnica respecto a los de
degradaci!n- y los intercambios energ0ticos a ellos asociados. E5plicar el significado
biol!gico de la respiraci!n celular y diferenciar la v"a aerobia de la anaerobia. Enumerar
los diferentes procesos que tienen lugar en la fotos"ntesis y 6ustificar su importancia como
proceso de bios"ntesis- individual para los organismos pero tambi0n global en el
mantenimiento de la vida en la 3ierra.
). 'escribir los mecanismos de transmisi!n de los caracteres hereditarios seg8n la
hip!tesis mendeliana- y la posterior teor"a cromos!mica de la herencia- aplicndolos a la
resoluci!n de problemas relacionados con 0sta. E5plicar el papel del A'> como portador
de la informaci!n gen0tica y relacionarla con la s"ntesis de prote"nas- la naturale/a del
c!digo gen0tico y su importancia en el avance de la gen0tica- las mutaciones y su
repercusi!n en la variabilidad de los seres vivos- en la evoluci!n y en la salud de las
personas.
B. E5plicar las caracter"sticas estructurales y funcionales de los microorganismos-
%,
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resaltando sus relaciones con otros seres vivos- su funci!n en los ciclos biogeoqu"micos-
valorando las aplicaciones de la microbiolog"a en la industria alimentaria y farmac0utica y
en la me6ora del medio ambiente- as" como el poder pat!geno de algunos de ellos y su
intervenci!n en las enfermedades infecciosas.
C. Anali/ar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos- conocer el concepto actual
de inmunidad y e5plicar las caracter"sticas de la respuesta inmunitaria y los principales
m0todos para conseguir o potenciar la inmunidad.
CRITERIO* DE E)ALUACI9, DEL PROYECTO CURRACULAR
(. 'escribir algunas t0cnicas instrumentales que han permitido el gran avance de la
e5perimentaci!n biol!gica refle5ionando de forma cr"tica sobre los problemas
actuales relacionados con la biolog"a.
+. Aplicar destre/as cient"ficas como el planteamiento de problemas- la comunicaci!n
de resultados- y tambi0n de actitudes propias del traba6o cient"fico como rigor-
precisi!n- ob6etividad- auto<disciplina- cuestionamiento de lo obvio- creatividad-
etc.- al dise7o y reali/aci!n de peque7as investigaciones relacionadas con la
Biolog"a.
.. &econocer cules son los elementos qu"micos y biomol0culas que forman parte de
la materia viva as" como su funci!n.
%. 'escribir las propiedades fisicoqu"micas y las funciones biol!gicas del agua y las
sales minerales en la materia viva.
=. E5plicar el origen y evoluci!n celular- relacionando los diferentes tipos de
organi/aci!n celular con sus funciones- formas y tama7os.
6. 2omparar los modelos de organi/aci!n de las c0lulas procariotas y eucariotas-
indicando las funciones de sus orgnulos.
). Establecer las diferencias e5istentes entre las c0lulas eucariotas animales y
vegetales.
B. Adentificar los distintos componentes del n8cleo y su funci!n diferenciando el
n8cleo interfsico y del mit!tico.
C. Establecer la relaci!n e5istente entre los distintos orgnulos del sistema de en<
domembranas- conociendo la estructura- locali/aci!n y funciones de cada uno de
ellos.
(,. E5plicar las caracter"sticas generales de la replicaci!n del A'> anali/ando las
diferencias en procariontes y eucariontes.
((. &eali/ar una panormica del catabolismo aerobio y de las diferentes formas de
nutrici!n- valorando la utilidad y aplicaci!n de 0stas 8ltimas en actividades y usos
%(
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industriales.
(+. 'escribir las diferencias entre la fase lum"nica y la fase oscura de la fotos"ntesis-
estableciendo los factores que influyen en cada una de ellas y valorando sus
aplicaciones en t0rminos de energ"a y sostenimiento de la vida.
(.. E5plicar las caracter"sticas y planteamientos de las leyes de Dendel y de la teor"a
cromos!mica.
(%. Anali/ar los traba6os de investigaci!n que llevaron a conocer la naturale/a
molecular del gen- el actual concepto de gen y relacionar las caracter"sticas del
A'> y la s"ntesis de prote"nas.
(=. E5plicar el concepto de mutaci!n g0nica- sus causas y su trascendental influencia
en la diversidad y en la evoluci!n de los seres vivos- valorando los riesgos que
implican algunos agentes mutag0nicos.
(6. Anali/ar los eslabones de una cadena infecciosa- contemplando el desarrollo de
una enfermedad infecciosa como un desequilibrio ecol!gico.
(). Anali/ar las implicaciones medioambientales y socioecon!micas de la introducci!n
de microorganismos en la agroindustria- la medicina y otras actividades o mbitos
de la vida diaria.
(B. Anali/ar las caracter"sticas de la inmunidad y del sistema inmunitario as" como el
mecanismo de acci!n de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados.
(C. Adentificar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano- entre ellas el
$A'A- valorando el problema del trasplante de !rganos desde sus dimensiones
m0dicas- biol!gicas y 0ticas.
+,. &efle5ionar sobre las relaciones que e5isten entre ciencia- tecnolog"a y sociedad
anali/ando informaciones procedentes de distintos medios de comunicaci!n
(Anternet- prensa- televisi!n- revistas cient"ficas- revistas divulgativasF).
%+
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CRITERIO* DE E)ALUACI9, DEL PROYECTO CURRICULAR Y *U DE*ARROLLOH
)I,CULACI9, CO, LA* COMPETE,CIA* E*PECA/ICA*
COMPETE,CIA* E*PECA/ICA* DEL PC CRITERIO* DE E)ALUACI9, DEL PC
(. Aplicar estrategias caracter"sticas de la
investigaci!n cient"fica (planteamiento
de hip!tesis- planificaci!n de dise7os
e5perimentales- anlisis de los
resultados- comunicaci!n de
conclusiones) para el estudio de
situaciones y fen!menos relacionados
con los mecanismos bsicos que rigen
la materia viva a nivel celular- subcelular
y molecular. (2B. +- .- %- )- B)
+. Gtili/ar instrumentos de observaci!n
como el microscopio !ptico-
individualmente y en grupo-
interpretando microfotograf"as- tablas-
grficas- diagramas e informaciones
num0ricas que permitan anali/ar-
e5presar datos o ideas o elegir la
estrategia ms adecuada para resolver
problemas y cuestiones relacionadas
con la base molecular de la vida- el
nivel celular- la gen0tica molecular- el
mundo de los microorganismos y la
inmunolog"a y sus aplicaciones. (2B. +-
.- %- )- B)
.. Evaluar de forma cr"tica algunas de las
repercusiones sociales- ambientales-
0ticas- econ!micas y pol"ticas de las
aplicaciones de biolog"a como el
genoma humano- la ingenier"a gen0tica
o la biotecnolog"a. (2B. (- .- =- )- B)
%. E5poner datos- conceptos- modelos y
teor"as relevantes que permitan la
resoluci!n de problemas y cuestiones
relacionadas con la base molecular de
la vida- el nivel celular- la gen0tica
molecular- el mundo de los
(. 'escribir algunas t0cnicas
instrumentales que han permitido el
gran avance de la e5perimentaci!n
biol!gica refle5ionando de forma cr"tica
sobre los problemas actuales
relacionados con la biolog"a. (2. E. (-
+- .)
+. Aplicar destre/as cient"ficas como el
planteamiento de problemas- la
comunicaci!n de resultados- y tambi0n
de actitudes propias del traba6o
cient"fico como rigor- precisi!n-
ob6etividad- auto<disciplina-
cuestionamiento de lo obvio-
creatividad- etc.- al dise7o y reali/aci!n
de peque7as investigaciones
relacionadas con la Biolog"a. (2. E. (-
+- B)
.. &econocer cules son los elementos
qu"micos y biomol0culas que forman
parte de la materia viva as" como su
funci!n. (2. E. %- 6- B)
%. 'escribir las propiedades
fisicoqu"micas y las funciones
biol!gicas del agua y las sales
minerales en la materia viva. (2. E. %-
6- B)
=. E5plicar el origen y evoluci!n celular-
relacionando los diferentes tipos de
organi/aci!n celular con sus funciones-
formas y tama7os. (2. E. %- 6- B)
6. 2omparar los modelos de organi/aci!n
de las c0lulas procariotas y eucariotas-
%.
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COMPETE,CIA* E*PECA/ICA* DEL PC CRITERIO* DE E)ALUACI9, DEL PC
microorganismos y la inmunolog"a y sus
aplicaciones. (2.B. +- .- %- =- )- B)
=. E5presar- de forma oral y escrita-
opiniones fundamentadas sobre las
implicaciones personales- sociales-
0ticas- legales- econ!micas y pol"ticas
de los nuevos descubrimientos en el
campo de la Biolog"a utili/ando con
coherencia- claridad y precisi!n los
conceptos cient"ficos necesarios. (2B.
(- .- =- )- B)
6. Dane6ar fuentes de informaci!n y las
3ecnolog"as de la Anformaci!n y de las
2omunicaciones para la elaboraci!n de
contenidos relacionados con la base
molecular de la vida- el nivel celular- la
gen0tica molecular- el mundo de los
microorganismos y la inmunolog"a y sus
aplicaciones mostrando una visi!n
actuali/ada de la actividad cient"fica.
(2B. (- .- %- )- B)
). 'iscutir de forma cr"tica la importancia
del conocimiento biol!gico en la
evoluci!n cultural de la humanidad- en
la satisfacci!n de sus necesidades y en
la me6ora de sus condiciones de vida.
(2.B. .- =- 6- )- B)
B. 'esarrollar actitudes relacionadas con
la investigaci!n cient"fica- como la
visi!n cr"tica- la necesidad de
verificaci!n- el inter0s por el traba6o
cooperativo y la aplicaci!n y la difusi!n
del conocimiento- el cuestionamiento de
las apreciaciones intuitivas y la apertura
a nuevas ideas. (2.B. .- =- )- B)
indicando las funciones de sus
orgnulos. (2. E. %- 6- B)
). Establecer las diferencias e5istentes
entre las c0lulas eucariotas animales y
vegetales. (2. E. %- 6- B)
B. Adentificar los distintos componentes
del n8cleo y su funci!n diferenciando
el n8cleo interfsico y del mit!tico. (2.
E. %- 6- B)
C. Establecer la relaci!n e5istente entre
los distintos orgnulos del sistema de
endomembranas- conociendo la
estructura- locali/aci!n y funciones de
cada uno de ellos. (2. E. %- 6- B)
(,. E5plicar las caracter"sticas generales
de la replicaci!n del A'> anali/ando
las diferencias en procariontes y
eucariontes. (2. E. %- 6- B)
((. &eali/ar una panormica del
catabolismo aerobio y de las diferentes
formas de nutrici!n- valorando la
utilidad y aplicaci!n de 0stas 8ltimas
en actividades y usos industriales. (2.
E. %- 6- B)
(+. 'escribir las diferencias entre la fase
lum"nica y la fase oscura de la
fotos"ntesis- estableciendo los factores
que influyen en cada una de ellas y
valorando sus aplicaciones en t0r<
minos de energ"a y sostenimiento de la
vida. (2. E. %- 6- B)
(.. E5plicar las caracter"sticas y plan<
teamientos de las leyes de Dendel y
de la teor"a cromos!mica. (2. E. .- %-
%%
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COMPETE,CIA* E*PECA/ICA* DEL PC CRITERIO* DE E)ALUACI9, DEL PC
6- B)
(%. Anali/ar los traba6os de investigaci!n
que llevaron a conocer la naturale/a
molecular del gen- el actual concepto
de gen y relacionar las caracter"sticas
del A'> y la s"ntesis de prote"nas. (2.
E. (- .- %- 6- B)
(=. E5plicar el concepto de mutaci!n
g0nica- sus causas y su trascendental
influencia en la diversidad y en la
evoluci!n de los seres vivos- valorando
los riesgos que implican algunos
agentes mutag0nicos. (2. E. .- %- =- 6-
)- B)
(6. Anali/ar los eslabones de una cadena
infecciosa- contemplando el desarrollo
de una enfermedad infecciosa como
un desequilibrio ecol!gico. (2. E. (- .-
%- 6- B)
(). Anali/ar las implicaciones
medioambientales y socioecon!micas
de la introducci!n de microorganismos
en la agroindustria- la medicina y otras
actividades o mbitos de la vida diaria.
(2. E. .- %- =- 6- )- B)
(B. Anali/ar las caracter"sticas de la
inmunidad y del sistema inmunitario
as" como el mecanismo de acci!n de
la respuesta inmunitaria y los tipos
celulares implicados. (2. E. %- 6- B)
(C. Adentificar las principales alteraciones
inmunitarias en el ser humano- entre
ellas el $A'A- valorando el problema
del trasplante de !rganos desde sus
%=
2. CURSO BACHILLERATO. BIOLOGA. Modalidad de Ciencias y Tecnologa.
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dimensiones m0dicas- biol!gicas y
0ticas. (2. E. %- =- 6- )- B)
+,. &efle5ionar sobre las relaciones que
e5isten entre ciencia- tecnolog"a y
sociedad anali/ando informaciones
procedentes de distintos medios de
comunicaci!n (Anternet- prensa-
televisi!n- revistas cient"ficas- revistas
divulgativasF). (2. E. %- =- 6- )- B)
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