carreras de ingeniera Claudia Alejandra Hernndez Herrera Nicols Rodrguez Perego ngel Eduardo Vargas Garza * Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Autnoma Metropolitana, Xochimilco. Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas (upiicsa-ipn). Correo e: al9505@gmail.com **Doctor en Admi ni straci n Pbl i ca por l a Universidad Autnoma de Mxico, Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas (upiicsa-ipn). Correo e: nicorroper@gmail.com *** Doctor en Ciencias Sociales (Sociedad y Educacin) Universidad Autnoma de Mxico, Xochimilco. Profesor-investigador del Centro de estudios Econmicos, Administrativos y Sociales del Instituto Politcnico NAcional. Correo e: evargas@ipn.mx Ingreso: 27/02/12 Aprobado: 14/05/12 revista de la educacin superior issn: 0185-2760 Vol. XLI (3), No. 163 Julio - Septiembre de 2012, pp. 67-87 Abstract Resumen S e da a conocer los resultados obteni- dos del diagnstico de los hbitos de estudio y motivacin para el apren- dizaje de los alumnos de tres carreras de ingeniera en gestin empresarial en un Tecnolgico Federal de reciente creacin en el Distrito Federal, entre octubre y no- viembre de 2011, con la participacin de 414 alumnos. Se hizo un estudio compa- rativo por carrera sobre los hbitos y mo- tivaciones que inuyen en la vida acad- mica de los estudiantes universitarios. Los resultados que se obtuvieron reejan que los alumnos tienen problemas por la orga- nizacin y planeacin del estudio, las tc- nicas de memorizacin, la comprensin de lectura, el estudiar en casa y la carencia de estrategias para incrementar la motivacin y la autoestima. T his paper shows the results of a diagnosis on the motivation levels and studying habits of students enrolled in three Engineering programs at a recently created Federal Technology College, in Mexico City. Thus habits and motivation, which inuence students aca- demic lives, were compared through a stu- dy conducted between October and No- vember 2011, whereby 414 students from three business management engineering programs were surveyed. The results show that their studying habits present several issues regarding organization, planning, mnemonics, reading comprehension, stu- dying at home and a lack of strategies for increasing motivation and self-esteem. Palabras clave: Hbitos de estudio Educacin superior Motivacin para el aprendizaje. Key words: Studying habits Higher education Motivation for learning. 69 Introduccin L a educacin superior en Mxico es un aparato complejo integrado por 2,397 instituciones, las cuales estn encargadas de ofrecer carreras en el nivel de Tcnico Superior o de Licenciatura. En este sentido, en el ciclo escolar 2010-2011 se atendi a un total de 2, 773,088 alumnos (sep, 2011); en tanto que el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi) report en su censo de poblacin y vivienda del 2010 un total de 9, 892,271 habitantes en el rango de edad de 20 a 24 aos, lo que equivale al 28% de la poblacin atendida en educacin superior (se excepta posgrado). Lo ante- rior retrata el triste panorama de que slo 3 de cada 10 jvenes en edad de cursar la educacin superior consiguen pisar las aulas universitarias. El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (snest) est constituido por 249 instituciones distribuidas en el territorio nacional. Actualmente este subsistema de educacin superior atiende a una pobla- cin escolar de 387,414 estudiantes en licenciatura y posgrado. As, el bajo porcentaje de cobertura de educacin superior llev a desarrollar estra- tegias de creacin de unidades acadmicas capaces de ofertar servicios educa- tivos. Por ello, en el ao 2008 comenzaron a operar en el Distrito Federal tres Institutos Tecnolgicos, y para el ao 2012 se encuentran en funcionamiento 11 planteles, distribuidos en las delegaciones que conforman esta entidad. Cabe aclarar que la presente investigacin se realiz en un Tecnolgico que comenz sus operaciones en el Distrito Federal en el ao del 2009. Ac- tualmente la escuela cuenta con 818 alumnos inscritos en las carreras de inge- niera en gestin empresarial, ingeniera en tecnologas de la informacin y comunicaciones e ingeniera en logstica, que son atendidos por 57 docentes, de los cuales el 56% tiene licenciatura, el 40% maestra y 1% ostenta un doctorado (infomex, 2011). Con respecto a la desercin en las tres carreras, en el 2011 se report un porcentaje promedio de 9.83% y del 18.14% de reprobacin. El arrancar proyectos de esta magnitud no es sencillo. Buscar el terreno en donde se construirn los edicios, el tramitar los permisos, el disear los programas de difusin de las carreras, la contratacin de profesores y la cap- tacin de los alumnos son algunas de las tareas que debe realizar el personal encomendado para iniciar la operacin de la Universidad. Adems, el con- seguir alumnos es una labor compleja y ms cuando es una opcin de edu- cacin que compite con las que ya existen en el rea de inuencia que rodea la escuela. En un inicio, el nico requisito para ingresar fue tener las ganas de hacerlo y el certicado de estudios del nivel inmediato anterior. En esta investigacin no se pretende profundizar en el anlisis de los procesos de ad- misin ni tampoco cuestionar s vale la pena seguir apostando en abrir estas nuevas opciones educativas. Los alumnos que se han incorporado son los que ya estn y son el material ms valioso con el que se debe aprender a trabajar, por lo anterior, se convierte en una necesidad investigar sobre algunas de las caractersticas generales que rodean el entorno del estudiante, tambin sus CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 70 motivaciones para aprender y hbitos de estudio, para as disear estrategias que permitan reducir posibles deciencias acadmicas de los alumnos en los primeros semestres, para que en el futuro inmediato se logre disminuir los porcentajes de desercin y reprobacin. Considerando el anterior contexto, el camino que inician los jvenes que tienen la oportunidad de acceder a la educacin superior en Mxico es difcil y en ocasiones est lleno de obstculos, los cuales se pueden sobrellevar con motivacin, voluntad, deseo y hbitos de estudio que apoyen a los alumnos a concluir la carrera universitaria. As, el salto de la enseanza media (pre- paratoria) a la educacin superior para algunos alumnos es una experiencia complicada, debido al ritmo de trabajo, los programas de estudio con dema- siada carga de contenidos, el nmero de materias inscritas, la cantidad de exmenes, los trabajos nales, las tareas, los horarios y el contexto familiar, econmico y social, todas ellas variables que pueden inuir en la conclusin de sus estudios universitarios. Las investigaciones sobre el tema de hbitos de estudio se han desarrolla- do en su mayora con jvenes que cursan la educacin superior, y se enfocan en los niveles de conocimientos que puede tener un alumno para enfrentar- se a una materia y las actitudes propias del estudio (Vidal, Glvez y Reyes, 2009; Reyes y Obaya, 2008). Existen estudios que interrelacionan los hbitos de estudio con la alimentacin y la actividad fsica (Tllez, 2005). Adems, hay publicaciones que reejan hallazgos sobre la ecacia en la aplicacin del programa de tutoras para la mejora de hbitos de estudio y sus aportaciones para detener el fracaso escolar (Arco y Fernndez, 2001; Fernndez, Arcos, Lpez y Heilborn, 2011; Torres, Tolosa, Urrea y Monsalve, 2009). Tambin se tiene una investigacin efectuada por De Garay (2006) quien trabaj con trayectorias escolares en 54 Universidades Tecnolgicas y encontr que los hbitos asociados al trabajo acadmico en lugar de fortalecerse durante el trnsito de la universidad, se van debilitando. En las investigaciones encontradas no se detectaron publicaciones que ha- blen sobre los hbitos de estudio y la motivacin para el aprendizaje en Tec- nolgicos Federales de reciente creacin. Lo anterior, justica la investigacin y los resultados que aqu se presentan, en aras de que los mismos coadyuven a la reexin del quehacer y la funcin de los docentes y se trabaje de forma integral en la creacin e implementacin del programa de tutoras. El investigar sobre los hbitos de estudio y motivacin para el aprendi- zaje en un Tecnolgico de reciente creacin nace de la inquietud de conocer ms sobre las caractersticas de los alumnos que deciden tomar esta opcin para estudiar la educacin superior. El presente trabajo se sustenta en cuatro ejes principales, el primero es la intencin de conocer algunos factores que rodean la vida de los estudiantes como son: escuela de procedencia (nivel bachillerato), el promedio obtenido, la posible prdida de aos escolares, su estado civil, si tienen hijos, con quin viven, escolaridad de los padres, si trabajan, el ingreso familiar y el tiempo que tardan en trasladarse a la es- cuela. Lo anterior, con el propsito de contar con un escenario que ayudara a imaginar las condiciones de vida y familiares que rodean a los alumnos. El Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 71 segundo eje consiste en estudiar los siguientes hbitos: 1) el inters general por aprender, 2) la organizacin, 3) la atencin y esfuerzo en clase, 4) la memorizacin, 5) la comprensin de lectura, 6) el estudiar en casa, y 7) los controles y exmenes. El tercer eje pretende evaluar la motivacin de tipo in- trnseca de los alumnos. Y el cuarto eje consiste en determinar si la escolari- dad de los padres inuye en las calicaciones obtenidas en el bachillerato de los alumnos. Lo anterior, con el objetivo de conocer si el contexto que tiene un joven cuyos padres han alcanzado niveles de escolaridad de preparatoria o licenciatura trae consigo el acceso a otro nivel de vida. y por lo tanto, si esto tiene repercusiones en el desempeo de los alumnos. Los hbitos de estudio y la motivacin intrnseca L os hbitos son conductas que las personas aprenden por repeticin. Se tienen hbitos buenos y malos en relacin con la salud, la alimentacin y el estudio, entre otros. Los buenos hbitos, sin duda, ayudan a los individuos a conseguir sus metas siempre y cuando estos sean trabajados en forma adecuada durante las diferentes etapas de la vida. El hbito, en sentido etimolgico, es la manera usual de ser y, por extensin, el conjunto de dis- posiciones estables que, al conuir la naturaleza y la cultura, garantizan una cierta constancia de nuestras reacciones y conductas. El hbito, es el conjunto de las costumbres y las maneras de percibir, sentir, juzgar, decidir y pensar (Perrenoud, 1996). El hbito es un tipo de conducta adquirido por repeticin o aprendizaje y convertido en un automatismo. El hbito, como la memoria y los instin- tos, es una forma de conservacin del pasado. Las dos fases del hbito son: 1) de formacin y 2) de estabilidad. La primera corresponde al periodo en que se est adquiriendo el hbito y la segunda cuando ya se ha conseguido y se realizan los actos de forma habitual con la mxima facilidad y de manera automtica (Velzquez, 1961). Los hbitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano expresan el carcter y generan nuestra efectividad o inefectividad. El hbito requiere de tres elementos para ponerlo en accin: a) el conoci- miento, b) las capacidades y c) el deseo (Covey, 2009). Autores como Bajwa, Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011) mencionan que un estudiante no puede usar habilidades de estudio ecaces, hasta que no est teniendo buenos hbi- tos y argumentan que un individuo aprende con mayor rapidez y profundi- dad que otras personas debido a sus acertados hbitos de estudio. Adems, reiteran que el estudiar de forma ecaz y eciente consiste ms que en la memorizacin de hechos, en saber dnde y cmo obtener la informacin importante y la capacidad de hacer uso inteligente de la misma. Al igual que cualquier otra actividad la habilidad y la dedicacin son los puntos claves para el aprendizaje. CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 72 Los hbitos de estudio son los mtodos y estrategias que acostumbra a usar el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para evitar distracciones, su atencin al material especco y los esfuerzos que rea- liza a lo largo de todo el proceso (Cartagena, 2008). Un hbito es un patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones espe- ccas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hbitos se organizan en forma de jerarquas de familia, en funcin al nmero de refuerzos que las conductas hayan recibido. Los hbitos de estudio son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que capacitan al sujeto para una ms fcil y profunda asimilacin, transformacin y creacin de valores culturales (Fernndez, 1988). A travs del proceso de aprendizaje, el sujeto deber adquirir una serie de habilidades y contenidos que, internalizados en sus estructuras mentales, le permitir aplicarlos en distintas situaciones y/o utilizarlos como recursos para adquirir nuevos conocimientos. Para lograr este tipo de conductas, la escuela debe proporcionar al alumno, diferentes metodologas de trabajo que impliquen tcnicas de estudio variadas para que, con su adquisicin, interiorizacin y aplicacin constante, se desenvuelva en su vida acadmica (Nez y Snchez, 1991). Los hbitos que tiene una persona los puede perder, pero tambin se pue- den aumentar o recobrar (Daz y Garca, 2008). La adquisicin de los hbitos requiere formacin, as el cambio que implica no es tarea sencilla, debido a que tiene que estar motivado por un propsito superior, por la disposicin a subordinar lo que uno cree que quiere ahora a lo que querr ms adelante. Para la investigacin los hbitos de estudios se conceptualizan como los mtodos y estrategias que suele usar un estudiante para hacer frente a una cantidad de contenidos de aprendizaje. El hbito de estudio requie- re fuertes cantidades de esfuerzo, dedicacin y disciplina. Pero tambin se alimenta de impulsos que pueden estar generados por expectativas y motivaciones de la persona que desea aprender. Por ello es necesario entender que el proceso de aprendizaje es complejo y requiere de una adecuada planeacin y organizacin del tiempo. El mejorar el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes, es- pecialmente en la educacin superior, juega un papel esencial en el proceso de desarrollo de la sociedad. La motivacin de los estudiantes es crucial por lo que hay que desarrollar un mejor entendimiento de los factores de la motivacin aca- dmica; es posible que el contexto social diferente pueda ser uno de los elementos que inuyan en la motivacin y el auto-concepto acadmico (Isiksal, 2010). En este sentido, el estudio de la motivacin hace distincin entre la intrn- seca y extrnseca. Es intrnseca cuando la motivacin es autorregulada, existe un grado de reexin y de autodeterminacin para las acciones que se rea- lizan; en cambio cuando es extrnseca se basa en incentivos externos dados por las consecuencias, como las recompensas o los castigos (Furnham, 2004). Un estudiante motivado intrnsecamente muestra ms inters en lo que est aprendiendo, logra mayor satisfaccin por lo que hace, tiene ms empeo, es persistente, experimenta una sensacin de control personal, eleva su autoes- tima y su creatividad (Tirado et al., 2010). Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 73 Materiales y mtodo L a obtencin de los datos se realiz mediante la construccin de un cues- tionario dividido en dos bloques. El primero se centr en las variables que recolectan informacin de tipo general de los alumnos, tales como sexo, edad, escuela de procedencia, promedio, antecedentes familiares y si- tuacin econmica. El segundo ayud a reunir datos sobre la percepcin que tienen los estudiantes de los hbitos de estudio y motivacin para el apren- dizaje. El instrumento tiene un total de 59 tems que los jvenes evaluaron, segn una escala tipo Likert. El cuestionario se elabor haciendo uso de los inventarios de hbitos de estudio y motivacin de los autores Almela (2002), Oate (2001) y Pozar (1985) (ver Cuadro 1). El mtodo que se us para la investigacin fue de tipo transversal descriptivo, el cual se caracteriza porque los datos se recolectan en un solo momento y tiempo nico. El levantamiento de datos se efecto en los meses de octubre y noviembre del ao 2011, la informacin recabada fue analizada haciendo uso de Excel. El muestreo se trabaj usando los pasos que proponen Fox y Lpez (1981). El primero, consisti en obtener el universo de los alumnos de las tres in- genieras, tenindose un total de 818. En el segundo se j el criterio para seleccionar a los alumnos que pudieran responder el cuestionario, el cual consisti en que fueran estudiantes que se encontraran inscritos en el semes- tre agosto-diciembre del 2011. Se repartieron 500 cuestionarios y se hizo la invitacin a los jvenes a participar en la investigacin. La muestra produc- tora de datos fue de 414 alumnos que accedieron a responder el cuestionario: 150 son estudiantes de ingeniera en gestin empresarial, 76 de ingeniera en logstica y 188 de ingeniera en tecnologas de la informacin y comunicacio- nes. Aqu es necesario hacer nfasis en que un poco ms de la tercera parte de los alumnos estn cursando sus estudios en el turno vespertino y el resto en el matutino. Dado lo anterior, se decidi repartir 350 cuestionarios en la maana y 150 en la tarde. CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 74 Cuadro 1 Hbitos de estudio y de motivacin empleados en la investigacin Nombre de hbito Factores que se evaluarn 1. Hbito del inters por estudiar El gusto por aprender sobre las materias que se llevan en el semestre El alumno siente un alto entusiasmo y procura mantenerlo durante el semestre. Siente inters por saber ms de lo que le exigen los maestros. Si lo necesita, el elumno estudia sin importarle el tempo. Tiene claro el porqu estudia y sus benefcios. Los alumnos ven claro a dnde les conducir una buena formacin acadmica. Sabe llevar a la prctica lo que est aprendiendo. Considera que la carrera que est estudiando se encuentra relacionada con sus intereses. Las bajas puntuaciones hacen que el alumno reacciones y lo impulsa a estudiar ms y mejor. El alumno siente apoyo por parte de su familia para seguir con sus estudios. El estudiante siente que sus maestros lo apoyan para seguir estudiando. 2. Hbito de la organizacin y la planifcacin para el estudio Desarrolla el plan de estudio para cada asignatura Se establecen tiempos de acuerdo con las difcultades que se encuentran en cada asig- natura. Se fja tiempos para estudiar. Sabe cundo tomar descansos fsicos y mentales. Asigna prioridades de las cosas que tiene que hacer. Evala cada da sobre el aprovechamiento del tiempo. 3. Hbito de la atencin y esfuerzo en clase El alumno procura estar atento de las explicaciones. Pregunta si no entiende. En clase, toma apuntes de lo que explica el porfesor. Cada da ordena sus apuntes. En clases, evita cualquier tipo de distraccin. Participa de forma activa. 4. Hbito de memorizacin El alumno entiende bien lo que lee y escucha. Tiene la facilidad para recordar. Puede resumir fcilmente un tema. Tiene estrategias para memorizar mejor. Puede recordar a pesar de sentirse preocupado o nervioso. Se ayuda de esquemas y resmenes para memorizar. 5. Hbito de la comprensin de lectura Despus de leer un texto, al alumno le queda clara la idea central. Hace constantes lecturas de un texto, dado a que no queda clara la idea central. Subraya y hace anotaciones cuando lee. Cuando no comprende algo, lo remarca y lo pregunta. Trata de relacionar el contenido de la lectura con lo que ya sabe. Se ejercita con frecuencia en recitar y recordar lo aprendido 6. Hbito de estudiar en casa Hay limpieza y orden en la habitacin en dnde se estudia. Se tiene marcado un tiempo mnimo de trabajo personal y se cumple. En casa tengo carpetas y fcheros que me apoyan a ordenar mis trabajos. Suele llevar libros a casa para ampliar sus conocimientos. 7. Hbito de tener controles para los exmenes Desde el comienzo del curso se llevan las materias al da. Se realizan frecuentes repasos. Comprueba por escrito que lo estudiado ha sido bien aprendido y memorizado. Repasando los apuntes trata de averiguar las posibles preguntas de examen. Inicia con tiempo un plan de repaso para exmenes. Reduce los contenidos de cada tema a lo esencial. Aplica estrategas para preparar los exmenes. 8. Motivacin intrnseca para el aprendizaje Se siente capaz y tiene confanza en s mismo. Inicia las tareas con prontitud y entusiasmo. El alumno se felicita despus de haber tenido xito. Cuando detecta que hay fallas en su rendimiento sabe cmo superarlo. El alumno se siente seguro cuando habla frente a su grupo. Puede enumerar varias de sus cualidades de las que se siente orgulloso. La creencia que tiene el adolescente de que estudiar vale la pena. El alumno ha pensado en estudiar un posgrado. El alumno le agrada trabajar en equipo. Hbitos de estudio y de motivacin empleados en la investigacin Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 75 Resultados El perl de los alumnos El 55% de los estudiantes que participaron en el estudio son mujeres y el 45% hombres; la edad promedio es de 20.5 aos, con una desviacin estn- dar de 2.15 aos. Los alumnos de la carrera en ingeniera en tecnologas de la informacin y comunicacin tuvieron mayor porcentaje de participacin en el estudio, con un 45%; en segundo lugar se encontraron los jvenes de la carrera en ingeniera en gestin empresarial, con el 36%; y en tercer lugar los estudiantes de ingeniera en logstica. Es importante sealar que el 71% de los participantes asisten al turno matutino y el 29% al ves- pertino. El 61% de la poblacin encuestada se ubica en el primer semestre, el 13% en segundo semestre, el 10% en tercer semestre, el 4% en cuarto y el 12% en quinto. La escuela de procedencia donde estudiaron el bachillerato son principal- mente Centros de Estudios Tecnolgicos Industriales y de Servicios (CETIS), los que representan el 45.9%, le siguen las preparatorias ociales, el Colegio de Bachilleres y el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (ver grca 1). Grfca 1 Bachillerato de origen Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Preparatoria del Df cbtis ipn Preparatoria abierta cecytem Preparatoria privada conalep Colbach Preparatoria ocial cetis 0.70% 1.20% 2.20% 2.70% 3.90% 5.60% 11.60% 12.10% 14.30% 45.90% El promedio de las calicaciones obtenidas en el bachillerato es de 7.93, con una desviacin estndar de 0.76. A los encuestados se les pregunt si ha- ban perdido aos antes de entrar al Tecnolgico, el 48% dijo que s, en tanto que el 52% restante mencion que no. Ahora bien, de los jvenes que haban dejado de estudiar, el 39% seal que fue entre 1 y 2 aos. Tambin se les cuestion sobre si haban intentado ingresar al ipn, unam o uam, y el 75% asever que s; de stos el 70% lo intent ms de dos veces, lo que reeja la escasa cantidad de lugares en la educacin superior. CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 76 En relacin con el estado civil de los alumnos participantes, el 92% seal ser soltero y el resto dijo estar casado o vivir en unin libre. El 93% seala no tener hijos y el 7% mencion que s. El 85% de los estudiantes viven con sus padres. La escolaridad de las mams es un factor que permite contex- tualizar el medio familiar de los estudiantes, en ese sentido, el 23% de las madres tienen primaria, el 34% cuenta con secundaria, el 33% han obtenido la preparatoria, el 9% posee estudios de licenciatura y tan slo el 1% tiene estudios de maestra. Las mams que se dedican principalmente al hogar son el 51% y las dems trabajan por su cuenta, entre ellas el 23% tiene un em- pleo formal, el 12% se desempea en una empresa privada y el 14% labora para el gobierno. Con respecto a la escolaridad de los padres de familia se observ que el 16% tiene primaria, el 34% secundaria, el 29% preparatoria, el 13% licen- ciatura y el 2% cuenta con estudios de maestra, en tanto que el 6% restante no respondi. El porcentaje de paps que trabajan por su cuenta es el ms alto y representa el 43%, mientras que el 23% cuenta con trabajo en la inicia- tiva privada, el 20% labora en el gobierno, el 4% est desempleado, mientras que el 10% no respondi a la encuesta. Se efecto un cruce de variables que consider el gnero, el promedio obtenido en el bachillerato y la escolaridad alcanzada por la mam y el pap. En cuanto al promedio se encontr que las mujeres tienen mejores prome- dios que los hombres (ver grcas 2 y 3). En tanto que no se detectaron diferencias signicativas entre el promedio y la escolaridad de los padres. Tanto en el caso de las mujeres como de los hombres se observ que a mayor escolaridad de la mam no se presentaron diferencias signicativas en los promedios, se pudo constatar que los promedios de los chicos con mams que cuentan slo con la primaria son muy similares a los promedios de los estudiantes con madres que tienen licenciatura. La escolaridad alcanzada por el padre tampoco result ser un factor que inuyera en los promedios del bachillerato, debido a que los padres que no cuentan con escolaridad tienen hijos que han obtenido buenos promedios. Sin embargo, se evidencia que la imagen del padre s inuye en un incremento de los promedios de las mujeres estudiantes. En cuanto al ingreso mensual promedio que en ese momento perciban los hogares de los alumnos fue de 6,732 pesos, con una desviacin estndar de 4,137 pesos. Cabe aclarar que en el Tecnolgico el 33% de alumnos tra- bajan y su sueldo mensual promedio es de 2,944 pesos, con una desviacin de 1,968 pesos. Considerando lo anterior, el poder acceder a una beca es un apoyo im- portante para los estudiantes. En el Tecnolgico se cuenta con las becas del programa del gobierno federal denominado pronabes, slo el 13% de los alumnos encuestados armaron tener una beca, el resto no cuenta con este valioso recurso. En el estudio se pregunt acerca de la cantidad de dinero que suelen llevar a diario a la escuela para solventar sus gastos de comida, copias y transporte, y en promedio fue de 41 pesos, con una desviacin estndar de 20 pesos. El porcentaje de alumnos que adeudan materias es bajo, slo el 13% de los encuestados, el resto son estudiantes regulares. Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 77 Grfca 3 Comparativo del gnero y promedio obtenido en el bachillerato vs escolaridad de la mam Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Grfca 2 Comparativo del gnero y promedio obtenido en el bachillerato vs esco- laridad del pap Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Hombres Hombres Mujeres Mujeres 8.2 7.99 8.05 7.84 0. Sin escolaridad 1. Primaria 1. Primaria 2. Secundaria 2. Secundaria 3. Preparatoria 3. Preparatoria 4. Licenciatura 4. Licenciatura 5. Maestra 5. Maestra 8.09 8.25 8.08 7.89 8.1 7.95 7.92 8.5 7.33 7.37 7.72 7.71 7.76 7.74 7.69 7.81 7 CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 78 El comparativo de los hbitos y la motivacin por carrera L os hbitos de estudio que se analizaron en la investigacin fueron siete. El primero es el hbito que se reere al inters que tienen los jvenes por aprender. En general, el resultado para las tres ingenieras fue fa- vorable, al encontrarse en una escala de alto (ver grca 4), lo que indica que los estudiantes tienen una fuerte disposicin por estudiar. El hbito dos evala la organizacin y planicacin para el estudio, en l se hallaron varia- ciones en los porcentajes obtenidos (ver grca 5). En la mitad de los alum- nos de las tres ingenieras se observaron tcnicas adecuadas que permitieron obtener una puntuacin alta en la evaluacin de ese hbito, sin embargo, existe aproximadamente un 40 y 50% de alumnos a quienes sus costumbres no ayudan mucho para poder fortalecer la organizacin y planicacin del estudio. Lo anterior de no ser atendido puede provocar problemas de estrs y sentimientos de frustracin al no conseguir buenos resultados durante el semestre. Grfca 4 Comparativo por carrera del hbito que mide el inters por estudiar Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Hbito de inters por estudiar "ALTO" Hbito de inters por estudiar "MEDIO" Ing. en gestn empresarial Ing. en logstica Ing. en tics 2% 2% 98% 99% 98% 1% Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 79 El hbito tres estudia la capacidad de los alumnos para desarrollar tcni- cas que permitan mantener la atencin y el esfuerzo en las clases. Por ejem- plo, preguntar, tomar apuntes, participar y evitar distracciones. En ese senti- do se observ que casi dos terceras partes de la poblacin de las tres carreras cuentan con estrategias adecuadas que coadyuvan a prestar atencin en clase. Asimismo se obtuvo que casi una tercera parte de los estudiantes desarrollan pero no del todo las tcnicas necesarias para obtener un nivel adecuado de atencin. En la evaluacin de este hbito se encontraron porcentajes altos de jvenes que dicen que slo pocas veces preguntan lo que no entienden, casi no evitan distracciones y no participan de forma activa en clase (ver grca 6). Grfca 5 Comparativo por carrera del hbito que mide la planeacin y organizacin que se tiene al estudiar Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Grfca 6 Comparativo por carrera del hbito de la atencin y esfuerzo en clase Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Hbito de organizacin para estudiar "ALTO" Hbito de organizacin para estudiar "ALTO" Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO" Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO" Hbito de organizacin para estudiar "BAJO" Ing. en gestn empresarial Ing. en gestn empresarial Ing. en logstica Ing. en logstica Ing. en tics Ing. en tics 2% 2% 54% 64% 44% 36% 42% 30% 43% 33% 55% 70% 55% 67% 3% CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 80 El hbito cuatro mide las posibles tcnicas que aplican los alumnos en el proceso de memorizacin. De acuerdo con los resultados obtenidos los jve- nes de la carrera de gestin empresarial obtuvieron el mayor porcentaje, en el nivel de alto. Pero las ingenieras en logstica y TICS son carreras don- de los estudiantes carecen de buenas tcnicas que los apoyen a memorizar ideas, objetos, conceptos, etc. En general, en las respuestas de los tems se ha- ll que la mitad de los jvenes participantes declararon que les cuesta trabajo recordar, resumir un tema, que casi no tienen estrategias para memorizar y carecen de las herramientas necesarias para trabajar a travs de esquemas e imgenes algn tema (ver grca 7). El hbito cinco estudia la comprensin de lectura, al respecto los datos arrojaron resultados de porcentajes que preocupan: en la carrera de TICS el 50% de los alumnos caen en un nivel medio de lectura, muy cercana a este porcentaje se encuentra la carrera de logstica con el 40% de estudiantes en el mismo nivel medio, la ingeniera en gestin obtuvo los mejores resul- tados, el 70% de los muchachos estn en el nivel alto de comprensin de lectura (ver grca 8). El anlisis de la muestra generadora de datos revela datos alarmantes, debido a que nicamente la mitad de los alumnos, ocasio- nalmente, hace constantes lecturas de un texto cuando no les queda clara la idea central del mismo, y pocas veces lee subraya y hace anotaciones; casi no trata de relacionar el contenido de la lectura con lo que ya sabe y casi no intenta ejercitarse para recordar lo ledo. Grfca 7 Comparativo por carrera del hbito que mide la memorizacin y recordar lo aprendido Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Hbito de organizacin para estudiar "ALTO" Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO" Ing. en gestn empresarial Ing. en logstica Ing. en tics 60% 40% 41% 27% 59% 73% Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 81 Grfca 8 Comparativo por carrera del hbito de comprensin de lectura Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Hbito de organizacin para estudiar "ALTO" Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO" Ing. en gestn empresarial Ing. en logstica Ing. en tics 50% 50% 40% 24% 60% 76% El hbito seis se reere a la costumbre que tienen los alumnos de estudiar en casa. En relacin con ello se encontr que aproximadamente dos terceras partes de la muestra, en cada una de las ingenieras, procuran mantener tc- nicas que estimulan el estudio en casa (ver grca 9). El ltimo hbito, el nmero siete, estudia los controles que los jvenes desarrollan para los exmenes. Se hall que el 75% de los estudiantes de la ingeniera en gestin cuenta con buenas herramientas que permiten mante- ner control sobre los exmenes a los que tienen que enfrentarse. Le siguen los alumnos de las carreras de logstica y TICS. En general, un poco ms de la mitad de los chicos encuestados dijeron que slo algunas veces fomentan los repasos, estudian los apuntes intentando averiguar las posibles preguntas de examen, tienen una planeacin del tiempo para preparar sus exmenes y aplican estrategias para presentarlos (ver grca 10). La motivacin intrnseca es considerada como la fuerza interior de los jvenes, la cual es alimentada por factores como la seguridad, el optimismo, la conanza y las expectativas. En la investigacin se encontr que ms del 80% de los estudiantes de las tres carreras mantienen un nivel de motivacin intrnseca alta. Se tiene un porcentaje elevado de alumnos que se sienten capaces y confan en s mismos, saben felicitarse despus de haber logrado un objetivo y consideran que estudiar les ayudar a mejorar su calidad de vida. CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 82 Siguiendo con los resultados obtenidos sobre la motivacin intrnseca se logr identicar que a pesar de que los alumnos se sienten motivados, ello se debe de cuidar y procurar alimentar su autoestima, ya que se identic que el 50% de los alumnos participantes dijeron que slo algunas veces inician sus tareas con prontitud y entusiasmo, no saben cmo superar las fallas que se pueden presentar en su rendimiento, reconocen que no sienten seguridad cuando hablan frente a los dems, sienten ojera cuando tienen que estudiar y preeren trabajar en equipo que solos (ver grca 11). Grfca 9 Comparativo por carrera del hbito de estudiar en casa Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Grfca 10 Comparativo por carrera del hbito de mantener controles para los examenes Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Hbito de organizacin para estudiar "ALTO" Hbito de organizacin para estudiar "ALTO" Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO" Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO" Ing. en gestn empresarial Ing. en gestn empresarial Ing. en logstica Ing. en logstica Ing. en tics Ing. en tics 61% 68% 39% 32% 45% 38% 37% 25% 55% 62% 63% 75% Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 83 Grfca 8 Comparativo por carrera del hbito de comprensin de lecturat Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Grfca 11 Comparativo por carrera de la motivacin intrnseca Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario. Hbito de organizacin para estudiar "ALTO" Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO" Ing. en gestn empresarial Ing. en logstica Ing. en tics 87% 13% 17% 12% 83% 88% Discusin E l estudiar los hbitos de estudio de la comunidad estudiantil contri- buye a conocer las tcnicas y estrategias que los alumnos aplican da a da para superar las exigencias de trabajo y la demanda de tiempo que conlleva el estudiar una carrera universitaria. La investigacin mostr resultados que reejan que los alumnos que se encuentran estudiando son jvenes optimistas y que cuentan con capacidades fsicas e intelectuales. Sin embargo, se obtuvieron resultados bajos en algunos hbitos que de no aten- derse en forma prioritaria por parte de autoridades y profesores podran provocar que los alumnos reprueben, fracasen y en el peor de los casos aban- donen la escuela. Los resultados de los hbitos sobre planeacin y organizacin, atencin en clase, memorizacin, comprensin de lectura, estudio de casa y estra- tegias para enfrentar los exmenes se asemejan al anlisis de las investiga- ciones realizadas por Zuiga (1993 y 1998), Reyes y Obaya (2008), Vidal, Glvez y Reyes (2009), Torres, Tolosa, Urrea y Monsalve (2009), donde se evidencia lo difcil que representa para los alumnos organizar y desarro- llar su proceso de aprendizaje, subrayando la necesidad de implementar un conjunto de estrategias que permitan mejorar sus hbitos, y por tanto, su rendimiento escolar. Por ello, una medida adecuada para enfrentar los problemas de los malos hbitos y de falta de motivacin por parte del alumno podra ser a travs de la tutora. Sin embargo, el Programa Institucional de Tutoras, actualmente no est en operacin en el Tecnolgico. La tutora es el acompaamiento y apoyo docente de carcter individual, que favorece una mejor comprensin CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 84 de los problemas que enfrenta el alumno en lo que se reere al ambiente universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos (anuies, 2000). En la tutora se propicia una relacin pedaggica diferente a la que es- tablece en la docencia ante grupos numerosos, en este caso el profesor asume el papel de consejero en un ambiente mucho ms relajado y amigable (Lata- p, 1988). En ese sentido, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, se- ala que se deben aplicar estrategias en la educacin superior para establecer servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos, principalmente de aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar. El estudio de los hbitos de estudio y motivacin de los alumnos es un buen inicio que propicia las reas susceptibles de mejora orientadas a traba- jar con la implementacin de talleres que apoyen a los alumnos en desarro- llar habilidades y estrategias para mejorar sus hbitos de estudio, adems de iniciar con las trayectorias acadmicas para as orientar a los jvenes en su proyeccin acadmica y laboral. Conclusiones U na de las funciones fundamentales de las Instituciones de Educacin Superior es brindarle a la sociedad la posibilidad de que sus jvenes logren una formacin profesional que responda a las necesidades del mercado laboral y que en un futuro inmediato les permita incorporar- se a actividades profesionales. Sin embargo, el afn de abrir ms opciones educativas que apoyen en mitigar el problema de la falta de lugares dispo- nibles en las instituciones de educacin superior, ha llevado al desarrollo de Tecnolgicos en el Distrito Federal, que con el propsito de captar alumnos, cuentan con procesos de admisin con requisitos mnimos. Los alumnos son personas que por continuar con su formacin profesional, y despus de va- rios intentos infructuosos por ingresar a algunas de las escuelas de prestigio, depositan su conanza y deseos de superacin en estas instituciones. La problemtica especial relacionada con el origen de los tecnolgicos y con las caractersticas de sus estudiantes, resalta la necesidad de poner atencin a las deciencias con las cuales ingresan, fundamentalmente en cuanto a la carencia de hbitos de estudio, lo cual diculta el proceso de adaptacin a las exigencias del nivel educativo superior y el desarrollo de habilidades imprescindibles para la asimilacin adecuada del conocimiento. La deteccin oportuna de dichas deciencias permitir a las autoridades acadmicas implementar mecanismos de apoyo que no solamente faciliten el aprendizaje, sino que disminuyan los riesgos de desercin, evitando en lo posible frustraciones y otros efectos negativos sobre la vida futura de los jvenes. En los exmenes de admisin, el estudiante proporciona informacin so- bre factores socioeconmicos que es almacenada y en ocasiones no es pre- sentada a los profesores en un formato de reporte nal que proporcione Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 85 un posible perl de los alumnos que estn por ingresar. Por lo anterior, los resultados que se obtuvieron permiten observar algunas de las variables so- bre el contexto de los alumnos, adems de las motivaciones y hbitos de estudio del estudiantado. Ahora se tiene un diagnstico que apoyar en la implementacin del programa de tutoras y en la construccin de talleres dirigidos a los profesores y a los alumnos, en los que se aborden tcnicas de estudio, pero tambin cursos que incrementen autoestima de los jvenes. El proceso de admisin puede tambin ser mejorado mediante la estructura- cin de exmenes para detectar las fortalezas y debilidades de los aspirantes, permitiendo as el diseo de cursos propeduticos cuyo objetivo sea reforzar las reas de oportunidad. Esta investigacin coadyuva a generar ms temas de investigacin; se tie- ne pensado, iniciar con las trayectorias escolares de los alumnos de nuevo ingreso de las tres carreras, se usar la metodologa propuesta por De Garay (2006) quien divide en tres momentos el estudio de las trayectorias escolares (inicio, parte media y culminacin). Adems, en el 2013 se tendr la primera generacin de egresados lo que signica que se tendr la necesidad de reali- zar un estudio que podr dar cuenta de la insercin laboral de los alumnos. Los Tecnolgicos de reciente creacin tienen el reto de abrir espacios edu- cativos, pero tambin de conservar al estudiantado en el proceso de forma- cin; no se puede seguir pensando en la reprobacin y la desercin como fenmenos que son cotidianos en las escuelas, se tiene que re-pensar un m- todo de atencin integral para los alumnos, capaz de detectar deciencias y atenderlas de inmediato. Es necesario, que las escuelas cuenten con depar- tamentos de desarrollo acadmico y orientacin juvenil, con personal alta- mente calicado, que apoye de forma inmediata a los alumnos que acudan a solicitar ayuda. Adems, es necesario ofrecer a los profesores, cursos de capacitacin y especializacin en tutora y psicologa educativa. Es impres- cindible, pensar en un docente sensible a los problemas sociales que aquejan a los estudiantes y que cuente con la capacidad y la motivacin de querer ayudarlos y contribuir a su formacin, no slo como profesionistas, sino tam- bin como seres humanos.
Referencias Almela, J. (2002). Aprender a estudiar no es imposible. Tcnicas de estudio para hijos en edad escolar, ediciones Palabra. anuies (2000). Programas institucionales de tutora. Una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento en las instituciones de educacin superior, Mxico, anuies. Arco, J. y Fernndez, F. (2011). Ecacia de un programa de tutoras entre iguales para la mejora de los hbitos de estudio del alumnado universitario, en Re- vista de Psicodidctica, Vol. 16(1), Universidad de Granada. www.ehu.es/ojs/in- dex.php/psicodidactica/article/download/.../798, consulta: Febrero del 2011. Bajwa, N., Gujjar, A., Shaheen, G., y Ramzan, M. (2011). A comparative study of the study habits of the students from formal and non-formal systems of CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA 86 education in Pakistan. International Journal Of Business & Social Science, 2(14), consultada del E-Journal database. Cartagena, Mario (2008). Relacin entre la autoecacia, el rendimiento escolar y los hbitos de estudio de secundaria, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Ecacia y cambio en Educacin, vol. 6 (3). http://www.rinace.net/arts/vol6num3/ art3.pdf, consulta: enero 2012. Covey, S. (2009). Los siete hbitos de la gente altamente efectiva, Paids, Barcelona. De Garay, A. (2006) Las trayectorias educativas en las universidades tecnolgicas. Un acercamiento al modelo educativo desde las prcticas escolares de los jvenes univer- sitarios. Colombia; Secretara de Educacin Pblica, Universidad Tecnolgica de la Sierra Hidalguense. Daz, S. y Garca M. (2008). Escuela de desarrollo de hbitos. Vencer las rutinas para conseguir hbitos directivos saludables. 2 ed., Daz de Santos, Madrid. Fernndez, F (1988). Tcnicas de estudio en Diccionario de Ciencias de la Educacin, Santillana, Madrid. Fernndez, F., Arco, J., Lpez, S., Heilborn, V. (2011). Prevencin del fracaso acadmico universitario mediante tutoras entre iguales, en Revista Latinoa- mericana de Psicologa, Vol 43(1), Bogot, Colombia. http://www.ugr.es/~ve/ gpp/les/revista/articulo2011.pdf, consulta: febrero del 2012. Fox, D. y Lpez, E. (1981). El proceso de investigacin en educacin, 1 ed., Univer- sidad De Navarra, Espaa. Furnham, A. (2004). Psicologa organizacional: El comportamiento del individuo en las organizaciones, Alfaomega, Mxico. infomex Gobierno Federal, solicitud de informacin 000110040411 2011. Isiksal, Mine. (2010). A Comparative Study on Undergraduate Students' Acade- mic Motivation and Academic Self-Concept. The Spanish Journal of Psychology, consultado el 24 de septiembre, 2012, de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/ src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17217376005# Latap, Sarre, P. (1988). La enseanza tutorial: elementos para una propuesta orientada a elevar la calidad la calidad, en Revista de la Educacin Superior, nm. 68, octubre-diciembre. Nez, C. y Snchez, J. (1991). Hbitos de estudio y rendimiento en EGB y BUP. Un estudio comparativo. Revista Complutense de Educacin, Vol. 2 (1), Universidad Complutense, Madrid. http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/ article/view/RCED9191130043A/18163, consulta: febrero 2012. Oate, C. (2001). La tutora en la Universidad, Instituto de Ciencias de la Educacin, UPM, Madrid. Perrenoud, P. (1996), La construccin del xito y del fracaso escolar, 2 ed., Morata, Madrid. Pozar, F. (1985). Inventario de hbitos de estudio, Manual, tea, Madrid. Reyes-Snchez. L. y A. Obaya (2008), Hbitos de Estudios de los Alumnos de Ingeniera Agrcola y su impacto en el rendimiento obtenido en un curso de Qumica Bsica, en Revista Informacin Tecnolgica, Vol 1(5), La Serena, Chile. http://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v1n5/art05.pdf, consulta: enero del 2012. Reyes-Snchez. L. y A. Obaya (2008). Hbitos de Estudios de los Alumnos de Ingeniera Agrcola y su impacto en el rendimiento obtenido en un curso de Qumica Bsica, en Revista Informacin Tecnolgica, Vol 1(5), Chile. http:// www.scielo.cl/pdf/formuniv/v1n5/art05.pdf, consulta: enero del 2012. Secretara de Educacin Pblica (2011). Sistema Educativo de los Estados Uni- dos Mexicanos, principales cifras del ciclo escolar 2010-2011, Mxico. Tellz, L. (2005). Hbitos de estudio de los alumnos de la Carrera de Ingeniero Agrnomo Fitotecnista del cep-csaegr. Tesis de licenciatura. Colegio Superior Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera 87 Agropecuario del Estado de de Guerreo, Centro de Estudios Profesionales, Cocula, Guerrero, Mxico. Tirado, F., Martnez, M., Covarrubias, P., Lpez Miguel, Quesada, R., Olmos, A., Daz-Barriga F. (2010). Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI, McGraw Hill, Mxico. Torres, M., Tolosa, I., Urrea, M., Monsalve, A. (2009). Hbitos de estudio vs fracaso acadmico, en Revista Educacin de la Universidad de Costa Rica, Vol. 33, Nm. 2. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44012058002.pdf, consulta: enero de 2012. Velzquez, J. (1961). Curso elemental de psicologa, Selector, Mxico. Vidal, L., Glvez, M. y Reyes, L. (2009). Anlisis de hbitos de estudio en alum- nos de primer ao de Ingeniera Civil Agrcola, en Revista Formacin Universi- taria, Vol 2(2), La Serena, Chile. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718- 50062009000200005&script=sci_arttext, consulta: enero de 2012. Vidal, L., Glvez, M. y Reyes, L. (2009). Anlisis de hbitos de estudio en alumnos de primer ao de Ingeniera Civil Agrcola, en Revista Formacin Universitaria, Vol 2(2), pp. 27-33. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718- 50062009000200005&script=sci_arttext, consulta: enero de 2012. Ziga, M.C. (1993). Estilos y estrategias de aprendizaje de los alumnos de la Univer- sidad de La Serena y su relacin con la percepcin del contexto acadmico. Centro Interuniversitario de Desarrollo-CINDA, Fondo de Desarrollo del Ministerio de Educacin-Chile. Ziga, M.C. (1998). Algunos criterios para la formulacin de una estrategia integral de docencia en educacin superior: una mirada desde la relacin enseanza-aprendizaje. Centro interuniversitario de Desarrollo-CINDA, Fondo de Desarrollo del Mi- nisterio de Educacin-Chile. CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA