COMPARACIN DEL MODELO PEDAGGICO ECUATORIANO CON LOS

MODELOS CONSTRUCTIVISTA E HISTRICO SOCIAL

Es importante en primer lugar definir lo que es el modelo pedaggico
constructivista explicando que este es un conjunto de acciones cuyo propsito es
asumir la existencia de un conocimiento previo en el estudiante que es el
generador de un conocimiento nuevo.
Desde el punto de vista anteriormente mencionado, se debe sealar que en el
modelo constructivista se da una interrelacin directa entre: conocimiento, teora y
prctica. Es por esto que se habla de un sistema integrador donde todos los
factores educativos confluyen para dar como resultados los aprendizajes de los
estudiantes.
En otras palabras, las experiencias que los estudiantes han vivido promueven la
creacin de conocimientos, convirtiendo al docente en un facilitador que permite el
nexo entre lo nuevo y lo antiguo.
Considerando lo anterior cabe mencionar que el constructivismo gira alrededor de
varias afirmaciones, siendo la primera el hecho de que la comunidad juega un rol
central, proporcionando cultura y aportando con factores psicolgicos que
permiten al estudiante integrarse adecuadamente al grupo social educativo.
Es as cmo el pueblo alrededor del estudiante lo afecta grandemente pues
modifica la forma en que l o ella ven el mundo y por lo tanto afecta directamente
a la formacin de sus experiencias previas que posteriormente se convertirn en
factores de aprendizaje.
Desde el punto de vista anterior es necesario que el estudiante logre un alto
bagaje cultural que le permita de manera ms fcil el aprendizaje, considerando la
importante relacin existente entre experiencia y conocimiento.
De acuerdo a lo mencionado, si establecemos una comparacin con el Modelo
Pedaggico Ecuatoriano se puede evidenciar que actualmente se han
encadenado los conocimientos de todas las materias, en donde el estudiante se
convierte en un ente crtico, dejando de lado el aprendizaje conductual que se
aplicaba hasta hace pocas dcadas.
En este contexto, es importante tambin mencionar que dentro del Modelo
Pedaggico Constructivista se resaltan las habilidades del pensamiento, las
operaciones intelectuales que llevan al desarrollo de destrezas dentro de procesos
dinmicos de aprendizaje.
De esta manera, es cmo la educacin ecuatoriana asume que el aprendizaje
depende directamente de los estudiantes quienes construyen su propia
construccin en su mente.
Es as como los estudiantes se encontraran en la capacidad de seleccionar e
interpretar situaciones problemticas basndose en sus conocimientos previos
puede llegar a alcanzar aprendizajes significativos.
Aplicando lo anterior a la educacin ecuatoriana, vemos que el planteamiento
actual es generar en los estudiantes la capacidad de reaccin ante diferentes
problemticas, pues al encadenarse las diferentes asignaturas el estudiante podra
enfrentarse exitosamente a las situaciones que se presenten en su vida cotidiana,
sin importar en que campo se presenten.
Tomando en consideracin lo anteriormente mencionado se busca en el Ecuador
lograr el aprendizaje activo, en que los estudiantes seleccionen y transformen la
informacin, construyan hiptesis y tomen decisiones en base a modelos y
esquemas mentales sobre informacin disponible.
De la misma manera, no se puede tampoco olvidar que es importante dentro de la
educacin ecuatoriana mencionar el trabajo alrededor de ejes transversales que
se integran a los contenidos cientficos que deben ser trabajados dentro del aula.
Retomando el anlisis del Modelo Pedaggico Constructivista es importante
mencionar que la enseanza debe tener un seguimiento individualizado para
poder observar de manera detenida el procesos de aprendizaje, es as como el
docente se reafirma como un modelo a seguir dentro del aula, un verdadero gua.
S se analiza en el contexto ecuatoriano, podemos ver que a travs de las
diferentes actividades planteadas en cada caso el docente facilita a los
estudiantes la formacin de su conocimiento y controla el desenvolvimiento de los
nios y jvenes mediante constante revisin y ejecucin de acciones dirigidas a
comprobar los aprendizajes adquiridos.
Es as cmo se alcanzara los aprendizajes significativos, cuando se relaciona con
los aspectos relevantes de la estructura del conocimiento de un individuo.
No se puede olvidar la importancia de la motivacin en todo el proceso
mencionado y la habilidad del docente como facilitador para lograr generalizar las
experiencias encaminndolos hacia los objetivos de la enseanza.
Finalmente, el Modelo Pedaggico Constructivista plantea la evaluacin centrada
en los procesos, considerando la individualidad de cada uno de los estudiantes,
sus ritmos de aprendizaje, para lo cual es importante dirigir una evaluacin
cualitativa.
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que en el caso de la educacin
ecuatoriana la evaluacin no nicamente se ha concentrado en el aspecto
cualitativo, pues se debe reconocer que an se mantiene tambin un sistema de
evaluacin cuantitativa.
Sin embargo, no se puede tampoco negar que se han dado grandes pasos por
cuanto situaciones como el control disciplinario hoy en da se miden de forma
cualitativa (A, B, C) lo que permite que la evaluacin se vuelva ms flexible y se
abarquen muchos ms factores dentro del mbito humano.
Sin embargo, el Modelo Pedaggico Constructivista tiene tambin sus aspectos
negativos, uno de ellos es el hecho de que no todos los estudiantes pueden haber
tenido experiencias relacionadas con el tema de estudio y esto puede dificultar su
aprendizaje. Tambin en el contexto ecuatoriano, el nmero de estudiantes por
aula en las instituciones fiscales puede perjudicar de forma directa la aplicacin de
este modelo al no poder permitir la participacin individual de los estudiantes en la
formacin de los aprendizajes.
Por lo mencionado, los tericos llegan tambin a la conclusin de que se puede
caer en un eclecticismo insano para la educacin, pues se podra nicamente
seleccionar elementos no contradictorios que a la larga daran como resultado un
desarrollo menor al esperado en los estudiantes.
Es as como, la integracin de las diferentes asignaturas en base a las
experiencias previas que tienen los estudiantes del sistema educativo ecuatoriano
pueden dar como resultado que no se amplen los conocimientos de forma
adecuada pues se alcanzaran nicamente de forma general, sin la profundizacin
necesaria para cada uno de los casos.
A lo anterior se suma tambin la carga de transversalidad planteada para el
trabajo con diversos valores y factores necesarios para el ser humano, pero que al
mismo tiempo se integra y que puede ocasionar confusiones a los estudiantes.
Es all donde se debe recordar que el constructivismo, por su naturaleza social, es
completamente amplio, pues no se ha determinado con exactitud la forma en que
los estudiantes aplican sus experiencias para la adquisicin del conocimiento, ni
tampoco en qu medida se pueden generalizar las experiencias de un estudiante
para lograr el aprendizaje de todo un grupo.
En cuanto al Modelo Pedaggico Histrico Social, establece la formacin de nios
y jvenes autnomos y crticos, los mismos que deben contar con creatividad, la
cual en lo posterior ser dirigida hacia el cambio en los aspectos polticos,
ideolgicos, sociales y educativos.
La educacin en el modelo anteriormente mencionado, se considera como un
proceso intencionado, complejo, que debe mantenerse dentro de un sistema
crtico en el que confluyen los saberes: humanistas, ticos, estticos, cientficos y
tecnolgicos.
Este tipo de caractersticas buscan el desarrollo humano permanente dirigido a la
transformacin social como derecho individual y grupal, abarcando al mismo
tiempo elementos afectivos, cognitivos y con visin histrica social y cultural de
los aprendizajes sobre la localidad, regionalidad y globalidad.
De acuerdo a lo anteriormente, en Ecuador el sistema educativo plantea la
construccin del conocimiento con base en problemas rutinarios, valores y
creacin de conciencia social. El Estado ecuatoriano plantea una educacin
basada en el desarrollo de destrezas y competencias que vinculen a los
estudiantes con el medio en el cual se desenvuelven.
Es as como se aplica el Modelo Pedaggico Social a nuestra realidad, pues se
quiere relacional al estudiante con el mundo, con la vida misma, de tal manera que
en el presente y futuro los estudiantes se encuentren en la capacidad de poner en
prctica los conocimientos adquiridos para la satisfaccin de sus necesidades.
De manera complementaria, tambin es importante mencionar que para el Modelo
Pedaggico Social el quehacer cientfico tiene su objetivo fundamental en el
descubrimiento y la aplicacin de leyes que rigen el desarrollo de los fenmenos.
Estas leyes son el resultado de la intervencin del ser humano en busca de su
autorenovacin.
A travs de la construccin de su propio aprendizaje, los estudiantes buscan
integrarse en su entorno material y social, lo cual se ve complementado con la
ejemplificacin que deben aplicar despus de adquirido cualquier conocimiento.

CONCLUSIONES
- Los Modelos Pedaggicos Constructivista e Histrico Social buscan la
construccin del conocimiento de los estudiantes en base a sus
experiencias y conocimientos previos.
- La Educacin ecuatoriana aplica el Modelo Pedaggico Constructivista al
encadenar las diferentes asignaturas y obligar al estudiante ha generar su
propio criterio basndose en sus experiencias vividas.
- La evaluacin aplicada tanto en los Modelos Pedaggicos mencionados
como en el Modelo Pedaggico ecuatoriano buscan la preponderacia de la
evaluacin cualitativa sobre la evaluacin cuantitativa ya que la primera
permite evaluar la capacidad de reaccin y aceptacin que tendrn los
estudiantes dentro de su entorno social.