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CONSTRUCTIVISMO

Es importante en primer lugar definir lo que es la Teora constructivista


explicando que este es un conjunto de acciones cuyo propsito es asumir la
existencia de un conocimiento previo en el estudiante que es el generador de
un conocimiento nuevo. A este conocimiento previo se lo conoce como a priori
(previo a).
Son estas ideas a priori las que debe utilizar el docente en su funcin de
facilitador del conocimiento, sin importar cun erradas o acertadas sean como
parte de la intuicin del estudiante.
Es por lo mencionado que el docente debe ser gentil, paciente, respetuoso y
cordial convirtindose en un mediador entre los conocimientos previos que
tiene el estudiante y los aprendizajes a los cuales se desea llegar.
Desde el punto de vista anteriormente mencionado, se debe sealar que en el
modelo constructivista se da una interrelacin directa entre: conocimiento,
teora y prctica. Es por esto que se habla de un sistema integrador donde
todos los factores educativos confluyen para dar como resultados los
aprendizajes de los estudiantes.
En otras palabras, las experiencias que los estudiantes han vivido promueven
la creacin de conocimientos, convirtiendo al docente en un facilitador que
permite el nexo entre lo nuevo y lo antiguo.
Considerando lo anterior cabe mencionar que el constructivismo gira alrededor
de varias afirmaciones, siendo la primera el hecho de que la comunidad juega
un rol central, proporcionando cultura y aportando con factores psicolgicos
que permiten al estudiante integrarse adecuadamente al grupo social
educativo.
Es as cmo el pueblo alrededor del estudiante lo afecta de manera significativa
pues modifica la forma en que l o ella ven el mundo y por lo tanto afecta
directamente a la formacin de sus experiencias previas que posteriormente se
convertirn en factores de aprendizaje.
Desde el punto de vista anterior es necesario que el estudiante logre un alto
bagaje cultural que le permita de manera ms fcil el aprendizaje,
considerando la importante relacin existente entre experiencia y conocimiento.
De acuerdo a lo mencionado, si establecemos una comparacin con la Teora
Ecuatoriano se puede evidenciar que actualmente se han encadenado los
conocimientos de todas las materias, en donde el estudiante se convierte en un
ente crtico, dejando de lado el aprendizaje conductual que se aplicaba hasta
hace pocas dcadas.
En este contexto, es importante tambin mencionar que dentro de la Teora
Constructivista se resaltan las habilidades del pensamiento, las operaciones
intelectuales que llevan al desarrollo de destrezas dentro de procesos
dinmicos de aprendizaje.
MODELO SOCIOCULTURAL
En cuanto a la Teora Sociocultural, que tiene sus orgenes en los
planteamientos de Vigotsky y tambin de Carlos Marx, plantea que el
estudiante y su mente son insignificantes en relacin con todo el contexto
social que lo rodea. Sin embargo, toda la influencia de la sociedad puede ser
predecible mediante el uso de la estadstica.
La Teora propuesta se resume en la frase de Vygotsky (1978): a travs de
otros llegamos a ser nosotros mismos, tambin aport con el estudio de la
zona de desarrollo prximo que permite la maduracin de ciertas funciones que
se encuentran en estado embrionario.
La teora anteriormente nombrada establece la formacin de nios y jvenes
autnomos y crticos, los mismos que deben contar con creatividad, la cual en
lo posterior ser dirigida hacia el cambio en los aspectos polticos, ideolgicos,
sociales y educativos.
La educacin en el modelo anteriormente mencionado, se considera como un
proceso intencionado, complejo, que debe mantenerse dentro de un sistema
crtico en el que confluyen los saberes: humanistas, ticos, estticos, cientficos
y tecnolgicos.
Este tipo de caractersticas buscan el desarrollo humano permanente dirigido a
la transformacin social como derecho individual y grupal, abarcando al mismo
tiempo elementos afectivos, cognitivos y con visin histrica social y cultural
de los aprendizajes sobre la localidad, regionalidad y globalidad.
Tambin se puede afirmar que la Teora Sociocultural busca formular
alternativas de solucin a problemas que se plantean en la sociedad partiendo
desde luego desde la realidad cultural, los valores en busca de una
transformacin.
Es as como se aplica el Modelo Sociocultural a nuestra realidad, pues se
quiere relacional al estudiante con el mundo, con la vida misma, de tal manera
que en el presente y futuro los estudiantes se encuentren en la capacidad de
poner en prctica los conocimientos adquiridos para la satisfaccin de sus
necesidades.
De manera complementaria, tambin es importante mencionar que para la
Teora Social el quehacer cientfico tiene su objetivo fundamental en el
descubrimiento y la aplicacin de leyes que rigen el desarrollo de los
fenmenos. Estas leyes son el resultado de la intervencin del ser humano en
busca de su autorenovacin.
A travs de la construccin de su propio aprendizaje, los estudiantes buscan
integrarse en su entorno material y social, lo cual se ve complementado con la
ejemplificacin que deben aplicar despus de adquirido cualquier conocimiento.
Retomando el anlisis de la Teora Constructivista es importante mencionar
que la enseanza debe tener un seguimiento individualizado para poder
observar de manera detenida el procesos de aprendizaje, es as como el
docente se reafirma como un modelo a seguir dentro del aula, un verdadero
gua.
De acuerdo a lo propuesto por el modelo que se encuentra en anlisis la
educacin social de los individuos y grupos promueve una buena calidad de
vida. Por lo tanto la evaluacin debe tambin realizarse considerando el sesgo
cultural para cada uno de los individuos.
En los Paradigmas propuestos anteriormente mencionados se puede
evidenciar que existe influencia funcionalista puesto que en ellas intervienen el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo y no todo aprendizaje genera desarrollo
cognitivo, pero s todo desarrollo cognitivo debe ser funcin del aprendizaje
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Finalmente, la Teora Constructivista plantea la evaluacin centrada en los
procesos, considerando la individualidad de cada uno de los estudiantes, sus
ritmos de aprendizaje, para lo cual es importante dirigir una evaluacin
cualitativa.
Tambin es importante sealar que la Teora Constructivista tiene tambin sus
aspectos negativos, uno de ellos es el hecho de que no todos los estudiantes
pueden haber tenido experiencias relacionadas con el tema de estudio y esto
puede dificultar su aprendizaje. Tambin en el contexto ecuatoriano, el nmero
de estudiantes por aula en las instituciones fiscales puede perjudicar de forma
directa la aplicacin de este modelo al no poder permitir la participacin
individual de los estudiantes en la formacin de los aprendizajes.

Es as como se puede concluir que el aprendizaje autntico es aquel que
promueve el desarrollo cognitivo, mientras que solo aprendizaje es aquel
incorpora hechos en la memoria permanente.
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE MODELOS CONSTRUCTIVISTA Y
SOCIOCULTURAL
Los Modelos Pedaggicos Constructivista e Sociocultural buscan la
construccin del conocimiento de los estudiantes en base a sus experiencias y
conocimientos previos.
En este sentido el Modelo Constructivista se enfoca en el aprendizaje basado
en los conocimientos previos que son adquiridos de forma individual por parte
de los estudiantes.


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Cerezo Huerta, H. Corrientes pedaggicas contemporneas
Mientras tanto el Modelo Sociocultural, tambin reconoce la importancia de los
conocimientos previos y las experiencias, pero este les da un origen cultural,
pues defiende que todos estos conocimientos son adquiridos en el ambiente
social, modificando la reaccin de los individuos, su forma de pensar e inclusive
su rendimiento ante la evaluacin, diferencindose los resultados entre cultura
y cultura.
Tanto el Modelo Constructivista como el Modelo Socio Cultural dan importancia
especial a la capacidad de reaccin que deben tener los estudiantes en el
futuro ambiente profesional, aunque el segundo modelo enfatiza en la
necesidad de generar entes productivos funcionales que logren el xito del
sistema social, pues de este depende la calidad de estudiantes que se tenga
dentro del contexto educativo.
En el caso del Constructivismo se refiere a la construccin del conocimiento de
forma interna en el estudiante, mientras que en el caso del Modelo
Sociocultural el estudiante transforma la realidad y se transforma a s mismo.
En cuanto al papel del docente en el Modelo Constructivista el profesor se
convierte en el gua del proceso del conocimiento, en donde l mismo aprende
de los procesos que ayuda a construir, considerando entonces que el
conocimiento es un proceso de construccin colectiva de significados sobre la
realidad.
Para el Modelo Socio cultural el docente es un mediador que debe buscar la
prctica, la ejecucin de los conocimientos adquiridos para lograr la
transformacin del medio que al mismo tiempo ejerce influencia sobre los
estudiantes.
El Constructivismo cuenta como fortaleza con la bsqueda de una sociedad
incluyente en que el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje al
aportar con todos los conocimientos previos que permiten la construccin de
los aprendizajes de forma colectiva, siempre y cuando se encuentren
correctamente dirigidos por el facilitador docente.

Es as como el estudiante deja de ser espectador para convertirse en el
protagonista de la formacin de su propio conocimiento, generando de esta
forma en l la motivacin necesaria que le permita ingresar en un constante
aporte y recepcin de conocimientos.
Mientras tanto el Modelo Sociocultural identifica al ser humano como un ente
que no puede realizarse aislado de la sociedad por identificarse en s mismo
como un ser social que transforma el mundo y se autotransforma cognitiva y
afectivamente, dando gran importancia a la comunicacin.
MODELO CONSTRUCTIVISTA FRENTE A LA EDUCACIN ECUATORIANA
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, en Ecuador el sistema educativo
plantea la construccin del conocimiento con base en problemas rutinarios,
valores y creacin de conciencia social. El Estado ecuatoriano plantea una
educacin basada en el desarrollo de destrezas y competencias que vinculen a
los estudiantes con el medio en el cual se desenvuelven.
De esta manera, es cmo la educacin ecuatoriana asume que el aprendizaje
depende directamente de los estudiantes quienes construyen su propia
construccin en su mente.
Es as como los estudiantes se encontraran en la capacidad de seleccionar e
interpretar situaciones problemticas basndose en sus conocimientos previos
puede llegar a alcanzar aprendizajes significativos.
Aplicando lo anterior a la educacin ecuatoriana, vemos que el planteamiento
actual es generar en los estudiantes la capacidad de reaccin ante diferentes
problemticas, pues al encadenarse las asignaturas el estudiante podra
enfrentarse exitosamente a las situaciones que se presenten en su vida
cotidiana, sin importar en que campo se presenten.
Tomando en consideracin lo anteriormente mencionado se busca en el
Ecuador lograr el aprendizaje activo, en que los estudiantes seleccionen y
transformen la informacin, construyan hiptesis y tomen decisiones en base a
modelos y esquemas mentales sobre informacin disponible.
De la misma manera, no se puede tampoco olvidar que es importante dentro de
la educacin ecuatoriana mencionar el trabajo alrededor de ejes transversales
que se integran a los contenidos cientficos que deben ser trabajados dentro
del aula.
S se analiza en el contexto ecuatoriano, podemos ver que a travs de las
diferentes actividades planteadas en cada caso el docente facilita a los
estudiantes la formacin de su conocimiento y controla el desenvolvimiento de
los nios y jvenes mediante constante revisin y ejecucin de acciones
dirigidas a comprobar los aprendizajes adquiridos.
Es as cmo se alcanzara los aprendizajes significativos, cuando se relaciona
con los aspectos relevantes de la estructura del conocimiento de un individuo.
No se puede olvidar la importancia de la motivacin en todo el proceso
mencionado y la habilidad del docente como facilitador para lograr generalizar
las experiencias encaminndolos hacia los objetivos de la enseanza.
Se puede decir que en el caso de la educacin ecuatoriana la evaluacin no
nicamente se ha concentrado en el aspecto cualitativo, pues se debe
reconocer que an se mantiene tambin un sistema de evaluacin cuantitativa.
Sin embargo, no se puede tampoco negar que se han dado grandes pasos por
cuanto situaciones como el control disciplinario hoy en da se miden de forma
cualitativa (A, B, C) lo que permite que la evaluacin se vuelva ms flexible y se
abarquen muchos ms factores dentro del mbito humano.
Es as como, la integracin de las diferentes asignaturas en base a las
experiencias previas que tienen los estudiantes del sistema educativo
ecuatoriano pueden dar como resultado que no se amplen los conocimientos
de forma adecuada pues se alcanzaran nicamente de forma general, sin la
profundizacin necesaria para cada uno de los casos.
A lo anterior se suma tambin la carga de transversalidad planteada para el
trabajo con diversos valores y factores necesarios para el ser humano, pero
que al mismo tiempo se integra y que puede ocasionar confusiones a los
estudiantes.
Es all donde se debe recordar que el constructivismo, por su naturaleza social,
es completamente amplio, pues no se ha determinado con exactitud la forma
en que los estudiantes aplican sus experiencias para la adquisicin del
conocimiento, ni tampoco en qu medida se pueden generalizar las
experiencias de un estudiante para lograr el aprendizaje de todo un grupo.
Tampoco debe dejarse de lado el hecho de que los conocimientos previos de
los cuales se ha hablado a lo largo de todo el Modelo Constructivista incluye
tambin: creencias, prejuicios, informacin por asociacin y repeticin. Es, por
lo tanto, el conocimiento, el producto de una combinacin de esquemas,
asociaciones y representaciones mentales que nos permiten resolver
problemas.
En conclusin, para el Constructivismo el docente se convierte en un facilitador
de conocimientos, mientras que el estudiante deja su papel sumiso de receptor
de conocimiento y adquiere responsabilidad en su propia formacin individual
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MODELO SOCIOCULTURAL FRENTE A LA EDUCACIN ECUATORIANA
Actualmente el Estado ecuatoriano ha evidenciado el reconocimiento de las
diferencias pluriculturales y multitnicas de su poblacin, por lo que la
educacin debe tener caractersticas especiales.
Es por esa razn que en relacin con el Modelo Sociocultural se debe
reconocer que la educacin ecuatoriana busca vincular los niveles educativos e
incluye ejes transversales considerando los diversos valores ticos y estticos.
Actualmente se puede ver que mediante esta vinculacin se lograra integrar
aspectos: acadmicos, disciplinarios y sociales, para lograrlo se ha mejorado el
currculo, hacindolo que se convierta en un punto de partida que permita el
aprovechamiento del bagaje cultural con el que cuentan los estudiantes.
Desde el punto de vista sociocultural, vemos un cambio drstico en la
educacin ecuatoriana, pues en los ltimos aos se ha planteado de forma muy
insistente reestructurar la accin educativa considerando la realidad.

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Cerezo Huerta, H. Corrientes pedaggicas contemporneas
Las acciones tomadas indican que hoy en da se considera la gran diversidad
de comunidades y conocimientos ancestrales que existen en nuestro pas,
separando las singularidades de idioma y costumbres para que los estudiantes
sean formados conforme el medio social en el cual se han desarrollado durante
toda su vida.
No solamente se ha buscado integrar los contenidos desde el punto de vista
comunitario, sino que tambin se han tomado en cuenta las tecnologas que se
integran como factores de informacin de donde los estudiantes obtienen
conocimientos previos.
Por esta razn se busca poner especial atencin a estas verdaderas fuentes de
investigacin ya que pueden convertirse en origen de confusiones y
malentendidos que pueden entorpecer la accin del docente.
En fin, desde el punto de vista del Modelo Sociocultural el Sistema Educativo
ecuatoriano est propendiendo a generar estudiantes participativos, los cuales
partiendo de sus experiencias adquiridas en el ambiente social adquieren
conocimientos y formas de reaccin, an cuando las diferencias culturales y
tnicas son muy marcadas en nuestro pas.
Al integrar los aspectos acadmicos, sociales y de valores , la educacin
ecuatoriana pretende vincular los diferentes niveles educativos (bsico, medio,
bachillerato y superior) para cumplir con lo que sera el objetivo mximo del
Modelo Sociocultural que constituye lograr profesionales que se desenvuelvan
exitosamente en el futuro con el conocimiento adecuado de la realidad que los
rodea y tambin empapados de los procesos locales, regionales, nacionales e
inclusive internacionales de los cuales forman parte directa o indirecta.
Los cambios de los ltimos aos, en que se integran los aspectos sociales y el
entorno cultural deben complementarse con polticas y normativas macro y
microeducativas que permitan la constante valoracin de lo que se est
desarrollando.

CONCLUSIONES
- Tanto el Modelo Constructivista como el Modelo Sociocultural reconocen
la importancia de los conocimientos y experiencias previas para el
proceso de aprendizaje.

- En el caso del Modelo Constructivista el docente es un gua que facilita
la adquisicin de conocimientos.

- En el Modelo Sociocultural el docente es un mediador que busca la
autotransformacin del estudiante para lograr la transformacin del
medio social.

- En el Modelo Constructivista el estudiante se vuelve participativo y
aporta de forma activa en la construccin de su propio conocimiento.

- En el Modelo Sociocultural el estudiante reconoce la influencia del
medio, participa e intenta cambia el contexto en el cual se desenvuelve.

- La educacin ecuatoriana presenta elementos de los dos modelos pues
busca generar estudiantes crticos y participativos que aporten en la
construccin del conocimiento, para que en un futuro sean ellos quienes
transformen la realidad ecuatoriana.