Para entender la violencia en el Estado de Mxico:

elementos para su discusin

Datos generales del autor
Nombre completo:
Micaela Gonzlez Delgado
Breve sntesis curricular:
Licenciada por la Facultad de Estudios Superiores Acatln. Pasante en la Maestra
en Pedagoga en el rea de Construccin de Saberes Pedaggicos por la
Facultad de Filoso!a " Letras. Asesor in#estigador en el: programa de servicio
social comunitario interdisciplinario en desarrollo rural sustentable
conservacin ambiental en el !lto Mez"uital# Estado de $idalgo% $n#estigadora
en la lnea de diagnstico territorial de las causas sociales de la #iolencia en la
%$M& Facultad de Estudios Superiores Acatln.
$nstitucin de procedencia: Facultad de Estudios Superiores Acatln
Centro de adscripcin o lugar donde labora " cargo 'ue desempe(a:
Pro!esora de rea de $nter#encin pro!esional
Correo electrnico: micag)*+,otmail.com
N-mero tele!nico: .. ./ 01 23
&rea temtica en "ue se inscribe la ponencia
Investigacin Aplicada.
'esumen
Las re!le4iones 'ue presento se deri#an del traba5o de in#estigacin 'ue ,emos
reali6ado el e'uipo multidisciplinario 'ue elaboramos diagnsticos territoriales de
las causas sociales de la #iolencia en municipios del Estado de M74ico
8C,icoloapan& 9lalnepantla " Naucalpan:. La in#estigacin atiende la emergencia
de la #iolencia ante las situaciones de cambio& donde el riesgo& causas " e!ectos
obedecen a !actores multicausales " lo estrec,amente relacionada 'ue esta con
la e4clusin social& la marginacin& la pobre6a " el re6ago educati#o. El propsito
de este traba5o es re!le4ionar 'ue ,a" una serie de elementos 'ue se con5ugan "
dan pauta a pensar sobre la caracteri6acin& la irre#ersibilidad del acontecimiento
educati#o& el encadenamiento indi!erente de causas " e!ectos de las !ormas en
'ue la educacin como !enmeno& la escuela " la !amilia como instancias
sociali6adoras no estn cumpliendo su !uncin& lo 'ue ,a lle#ado a articular " abrir
di!erentes problemas en las construcciones cotidianas de di!erentes tipos de
#iolencia. El traba5o se organi6a en tres apartados: Factores detonadores&
precursores " de riesgo de la #iolencia& #inculacin de la educacin " #iolencia& por
-ltimo re!le4iones !inales.
Palabras clave: violencia# poblaciones vulnerables# prevencin#
riesgo emergencia
Para entender la violencia en el Estado de Mxico:
elementos para su discusin
(ntroduccin
Las re!le4iones 'ue presento se deri#an del traba5o de in#estigacin 'ue ,emos
reali6ado el e'uipo multidisciplinario 'ue elaboramos diagnsticos territoriales de
las causas sociales de la #iolencia en municipios del Estado de M74ico
8C,icoloapan& 9lalnepantla " Naucalpan:. La in#estigacin atiende la emergencia
de la #iolencia ante las situaciones de cambio& donde el riesgo& causas " e!ectos
obedecen a !actores multicausales " lo estrec,amente relacionada 'ue esta con
la e4clusin social& la marginacin& la pobre6a " el re6ago educati#o. El propsito
de este traba5o es re!le4ionar 'ue ,a" una serie de elementos 'ue se con5ugan "
dan pauta a pensar sobre la caracteri6acin& la irre#ersibilidad del acontecimiento
educati#o& el encadenamiento indi!erente de causas " e!ectos de las !ormas en
'ue la educacin como !enmeno& la escuela " la !amilia como instancias
sociali6adoras no estn cumpliendo su !uncin& lo 'ue ,a lle#ado a articular " abrir
di!erentes problemas en las construcciones cotidianas de di!erentes tipos de
#iolencia. El traba5o se organi6a en tres apartados: Factores detonadores&
precursores " de riesgo de la #iolencia& #inculacin de la educacin " #iolencia& por
-ltimo re!le4iones !inales.
)actores detonadores# precursores de riesgo de la violencia
En tiempo de incertidumbres& es de suma importancia pensar en las in!ancias& los
5#enes& mu5eres " adultos ma"ores en #inculacin con lo social " la educacin en
la #ida cotidiana& pues a, se gestan distintos !enmenos como la pobre6a " la
e4clusin& !actores detonadores de problemticas di#ersas& por ello es necesario
plantear 'ue las poblaciones ms #ulnerables son las menos escuc,adas "
atendidas.
Si bien no ,a" en la actualidad un -nico en!o'ue para de!inir " medir la pobre6a& la
ma"ora de los estudios " de las organi6aciones 'ue abordan esta problemtica la
entienden como un !enmeno multidimensional " reconocen 'ue& para entender lo
'ue le sucede a los ni(os& 5#enes& mu5eres " adultos ma"ores 'ue #i#en en
situacin de riesgo
.
social& es imprescindible comprender el conte4to social de
pobre6a " desigualdad en el 'ue se insertan& "a 'ue claramente no son actores
aislados 8Minu5in& 3001:. Sin embargo& ,a" 'ue acotar 'ue& la problemtica de la
#iolencia
3
no siempre surge de un conte4to de pobre6a o marginacin& pero puede
ser un !actor detonante& lo 'ue es cierto es 'ue surge siempre dentro de un
conte4to de abuso de poder& como un acto intencional para causar un da(o 'ue
trasgrede un derec,o. Es un !enmeno social recurrente " cclico& considerado
como una !orma de #ida en la 'ue se usa la !uer6a para imponerse " dominar& "
'ue genera un ambiente 'ue atenta contra la con#i#encia armnica de la sociedad
e impide el debido desen#ol#imiento " desarrollo de sus miembros. Por lo 'ue la
desigualdad e4istente tanto en la #ida p-blica como en la pri#ada !acilita el abuso
de poder& e4poniendo a situaciones de #iolencia a los grupos 'ue socialmente son
ms #ulnerables: las in!ancias& 5#enes& mu5eres " personas en situaciones
especialmente di!ciles; adultos ma"ores; ,ombres " mu5eres con en!ermedad
!sica o mental discapacitante& o en des#enta5a& !sica& econmica o cultural.
1
El riesgo, es entendido aqu, como una construccin social y, por lo tanto, un indicador de incertidumbres
fabricadas. Es un destino adscriptivo de peligro y amenaza, de acuerdo a Ulrich Beck, es un fenmeno
producido. i esto es as, entonces lo que se socializa es la destruccin y su transformacin en amenazas
sociales en un marco de comple!idad ante las nuevas formas en que vivimos !untos, formamos vnculos y
damos vida a lo social, generando cdigos de legitimacin regulados y controlados por el miedo. Esto nos
de!a plantear el fracaso del sistema de normas sociales que nos han regido y las formas en que se estableca el
vnculo entre ciudadanos y gobierno que pierden vigencia y se convierte en centro de contradicciones y
luchas" a ello corresponde una nueva pobreza que irrumpe catastrfica y se democratiza el riesgo, la
inseguridad, el miedo, el reparto de la carencia y diferentes cambios en los patrones culturales en los que se
volatiliza la colectividad, pero acent#a la individualidad contrapuestos a la retrica de la diversidad y la
inclusin.
2
$as violencias son construcciones sociales, econmicas y culturales, e incluso polticas. %ueden ser
clasificadas de acuerdo a qui&n comete la accin u omisin, las caractersticas de las vctimas, la forma en que
se e!erce el acto violento, su naturaleza, su origen y el lugar donde se lleva a cabo, as como la relacin que
estas violencias guardan entre s. Es por ello que se habla de violencias" porque son acciones y hechos
multifactoriales o multicausales y surgen por comisin o por omisin de diversos actores sociales,
econmicos o polticos.
En otro orden de ideas& en el Estado de M74ico& en tan solo .1 municipios se
concentra el 10.* < de la poblacin #ulnerable.
Ecatepec de Morelos&
Ne6a,ualc"otl&
Naucalpan de =ure6& 9oluca&
C,imal,uacn&
9lalnepantla de >a6&
9ultitln& $4tapaluca&
Cuautitln $6calli&
Ati6apn de ?arago6a&
9ecmac&
Nicols @omero&
Aalle de C,alco Solidaridad&
C,alco&
La Pa6 " Coacalco de >errio6bal
Be acuerdo con el $$ Conteo de Poblacin " Ai#ienda 300)& de la poblacin
residente en el estado:

.C millones poblacin total
)..3< son mu5eres
C2.2< ,ombres;
D) ,ombres por cada .00 mu5eres.
Ecatepec de Morelos& Ne6a,ualc"otl& Naucalpan de =ure6& 9oluca " 9lalnepantla
de >a6 agrupan en con5unto alrededor de 3.1 millones de mu5eres& ci!ra
e'ui#alente a /1.C< de la poblacin !emenina del estado. Las agresiones ,acia
las mu5eres por parte de su pare5a suelen agruparse en: emocionales&
econmicas& !sicas " se4uales.
*uadro +o,% !gresiones -acia las mu.eres
Emocionales Econmicas )sicas /exuales
79.1% de las mujeres
con violencia de
pareja
La econmica, los
ha sufrido 57.3% de
las mujeres
violentadas en el
ltimo ao
ventos de tipo f!sico, los ha padecido "#."% Las a$resiones se%uales son las
menos comunes& 1#."% de las
mujeres violentadas dicen ha'erlas
sufrido en los ltimos 1" meses
Los eventos violentos
de clase emocional
(ue afectan a un
ma)or porcentaje de
mujeres son eventos
cotidianos (ue, al
conflictuarse,
permiten al a$resor
*oncentra "3% de todos los asesinatos de mujeres en el
pa!s ocupando el 1er lu$ar. 9 de cada 1+casos de
violencia hacia las mujeres ) violencia feminicida,
permanecen en la impunidad, ) esa situacin, detonar, en
un conte%to superior al (ue se vive en *iudad -u,re.,
em'lem,tica en el mundo por el feminicidio, ) el nulo
acceso a la justicia en los casos de este tipo
La violencia de !ndole se%ual
representa 55." por ciento
La violencia m,s severa es la (ue provoca la muerte, de La violencia de los hom'res hacia las
mantener su posicin
de poder en la
din,mica de la pareja
ah! la importancia de anali.ar las muertes intencionales
como homicidios ) suicidios de mujeres.
mujeres en espacios comunes puede
clasificarse en dos tipos de a$resin&
intimidacin ) a'uso se%ual
l primero se refiere a situaciones
(ue hicieron (ue las mujeres
sintieran miedo de sufrir un ata(ue o
a'uso se%ual ) a las e%presiones
ofensivas so're su cuerpo o de
car,cter se%ual/
l se$undo tipo, a'uso se%ual, an
m,s $rave, se refiere a los casos en
(ue o'li$aron o for.aron a las
mujeres a tener relaciones se%uales
o a reali.ar actos se%uales por
dinero.
l nmero de muertes intencionales de mujeres re$istrado
en el stado en "++0 fue de 3#1, de las cuales "1+
corresponden a homicidios ) 01 suicidios
sto si$nifica (ue mensualmente mueren "9 mujeres con
violencia& "3 por homicidio ) 0 por suicidio.
Las a$resiones p'licas de car,cter
se%ual hacia las mujeres, (ue pueden
ir desde insultos ) e%presiones
ofensivas hasta violaciones, son
al$unas de las mltiples
manifestaciones de violencia contra la
mujer por el slo hecho de serlo.
2in em'ar$o, el nmero ) frecuencia de los homicidios de
mujeres presentan una tendencia a la 'aja, en tanto (ue
los suicidios tienen un comportamiento a la al.a.
Los resultados de la 34567 "++0
muestran (ue en el estado de 89%ico
".7 millones de mujeres han sufrido
violencia en el ,m'ito comunitario, de
las cuales 51.0% han sido a'usadas
se%ualmente ) 91% intimidadas
De 1990 al 2006
La tasa de homicidios
pas de 11.0 a 3.7 muertes
por cada 1++ mil mujeres.
8ientras (ue la de
suicidios pas de +.0 a +.9
muertes por cada milln de
mujeres.
:cupa el 3er lu$ar a nivel
nacional por homicidios
intencionales con 1#.3
homicidios por cada 1++ mil
ha'itantes.
l 1; lu$ar lo ocupa
:a%aca con 10.# ) el ";
*hihuahua con 15.+. l
promedio nacional es de 5.7
homicidios intencionales por
cada 1++ mil ha'itantes.
La tasa de suicidios
presenta un
comportamiento distinto/
alcan.a el nivel m,s alto,
de ".1 suicidios por cada
milln mujeres en el
$rupo de "+ a "# aos )
de 1.1 en el de 15 a 19
aos.
Estas agresiones tienen lugar en la calle& en medios de transporte& clubes " en
general cual'uier espacio comunitario& e inclusi#e pueden darse en la misma
#i#ienda en donde ,abita la persona agredida. En el EBEMEF la presencia de
estos ,ec,os 'ue atentan contra la #ida de las mu5eres presenta un mosaico de
situaciones.
*uadro +o%0 Durante el 0112 el ED3ME4 registr
Denuncias por extorcin !utos robados (ncidencia delictiva
..&/.2 denuncias por e4torsiones&
representando el 3/< de total
nacional 8CD&..2:
Burante el primer cuatrimestre de
30.0 se ,an reportado ).D1 autos
robados& representando el 33< del
ni#el nacional.
Ecupa el tercer lugar a ni#el Nacional
en el ndice de incidencia delicti#a "
#iolencia del 300D con )).*/ puntos.
Se registraron .&.D* e4torsiones
consumadas. Ci!ra 'ue !ue superior
en un 22.33< a la media nacional.
Lo cual& lo coloca en la .G posicin a
ni#el nacional en robo de autos. Se
reportan C230 autos robados ms 'ue
el promedio nacional 'ue es de */)
autos robados.
A ni#el nacional el promedio es de 31
puntos. El .H lugar lo ocupa C,i,ua,
ua 823..1:& 3H >a5a Cali!ornia 81..01:&
el CH Sinaloa " el )H BF. 8C$BAC&
300D:.
A ni#el nacional se registraron C&)./
e4torsiones consumadas.
Bel a(o 3000 al a(o 300D se
increment en *2< el robo de
#e,culos asegurados; de 2&3D/ a
.C&*.D respecti#amente.
*uadro +o%5 Durante el 0112 el ED3ME4 registr
E.ecuciones Explotacin sexual# comercial# in6antil trata de
personas
Ecupa el .0H lugar a ni#el nacional por e5ecuciones.
Ebser#ndose 3 e5ecuciones por cada .00 mil ,abitantes
durante el 300D.
El EBEMEF ocupa el .er lugar en e4plotacin se4ual&
comercial& in!antil " de trata de personas en M74ico.
Be enero a 5unio de 30.0& alcan6 la ci!ra de /00 personas
e5ecutadas.
M74ico ocupa el segundo lugar en el mundo& despu7s de
9ailandia en la 9rata de Personas.
El a(o pasado a esta misma !ec,a se ,aban contabili6ado
.D3 ,omicidios de este tipo.
En cuanto a la percepcin de la inseguridad& el *1< de la
poblacin percibe su estado como inseguro& ocupando el
/er lugar en el ndice de percepcin de inseguridad.
Ebser#ndose un incremento de )1.3)<.
En 3002 el promedio nacional de a#eriguaciones pre#ias
por secuestro !ue de 3).13<& as el EBEMEF ocupa el 3H
lugar a ni#el nacional con ./1 a#eriguaciones pre#ias. 8La
primera posicin le corresponde al B.F.:.
7inculacin de la educacin violencia
La encruci5ada ante los nue#os tiempos& nos recoloca la mirada sobre todas esas
!ormas de #iolencia del ser ,umano contra s mismo como !enmeno de
causalidad comple5a. Para poder anali6ar este !enmeno es necesario& adems
tomar en cuenta& el e!ecto del riesgo social& as como el peso de la imagen de la
cultura del mercado 'ue ,a in!luido en la condicin poltica "& de alguna manera& la
,a absorbido. En el conte4to actual& e4iste #aco en la perspecti#a de !uturo&
desesperan6a& #iolencia& corrupcin& miedo& irritacin& malestar " desilusin ante
las polticas de a5uste& crisis ,umana " e4istencial 'ue se articulan para generar la
naturali6acin de estas !ormas de Icoe4istenciaJ. Esto nos lle#a a abrir la
discusin& sobre las ,istorias imbricadas en los su5etos sociales& as como su
caracteri6acin& la irre#ersibilidad del acontecimiento educati#o& el
encadenamiento indi!erente de causas " e!ectos de las !ormas en 'ue la
educacin como !enmeno& la escuela " la !amilia como instancias sociali6adoras
no estn cumpliendo su !uncin& lo 'ue ,a lle#ado a articular " abrir di!erentes
problemas en las construcciones cotidianas de di!erentes tipos de #iolencia.
Las dinmicas social& escolar " !amiliar nos de5an #er una serie de elementos 'ue
se con5ugan " dan pauta al su5eto de la educacin.
Los con!lictos ms recurrentes al interior de las escuelas son: .: proli!eracin
del consumo de drogas " su #enta: 3: el bull"ing 8acoso escolar " la
#iolencia !sica 8ri(as:: a: por repeticin de es'uemas !amiliares indi#iduales.
>: por copia " reproduccin de pares: como !orma de sociali6acin "
sometimiento lo 'ue pone en riesgo a los adolescentes " 5#enes con ba5a
autoestima& al miedo& a la agresin o al entrarle al 5uego para #i#ir
tran'uilamente. /: Como mani!estacin o reaccin emocional " conductual
depresi#os " de ansiedad: !orma de mostrar signos de relaciones 'ue
per#ierten las !ormas de obtener premios " castigos !rente al control de los
adultos; 'uieren someter a los ni(os& adolescentes " 5#enes !rente a lo 'ue
,an producido con el abandono " la #iolencia intra!amiliar " 'ue est !uera de
control con#irti7ndose en una cuestin cultural constituti#a del orden social
!rente a procesos de naturali6acin de conductas trasgresoras o
problemticas tales como el consumo de sustancias o las conductas
#iolentas. C: Faltas de disciplina en las escuelas " aulas: con!lictos entre
pro!esores " alumnos 8disrupcin en el aula:: con!lictos de poder& de relacin&
de rendimiento e interpersonales. ): Aandalismo& da(os materiales "
agresin !sica: e4torsiones& robo& presencia de armas: las normas de
disciplina son contradictorias en el ambiente !amiliar.
Las relaciones !amiliares& contin-an siendo un elemento rele#ante en el
anlisis de la conducta " estilo de #ida de ni(os& adolescentes " 5#enes
puesto 'ue: .: Ka" una correlacin positi#a " signi!icati#a al mantener la
comunicacin !amiliar como la #aloracin parental de la escuela con las
dimensiones de autoestima 3: el abandono de los padres pro#oca depresin&
con!usin de roles 8al desdibu5arse los roles ,abituales " establecerse otros
con la !igura 'ue se ,ace cargo de los ,i5os o cuando los ,i5os toman en sus
manos los roles 'ue les corresponden a sus padres:& estas #ariables
!amiliares se encuentran tambi7n relacionadas signi!icati#amente& pero en
este caso de !orma negati#a& con el rec,a6o del adolescente a la autoridad
escolar " con la #iolencia escolar. /: la #iolencia intra!amiliar pro#oca: la !alta
de control de impulsos& la carencia a!ecti#a " la incapacidad para resol#er
problemas adecuadamente; " adems& en algunas personas podran
aparecer #ariables de abuso de alco,ol " drogas: a: ,ogares donde la
con#i#encia !amiliar es con!licti#a o ,a" padres poco #igilantes de las
acti#idades de sus ,i5os !uera de la escuela: estas situaciones pueden ser
!actores precursores de consumo " adiccin de sustancias noci#as. b: la
incon!ormidad dentro del seno !amiliar genera situaciones desbordantes 'ue
se con#ierten en estados permanentes de depresin& agresin 'ue da(a
emocionalmente " genera relaciones sociales da(inas en donde el su5eto
morti!icado se des'uita& agrede o morti!ica a manera de espe5o a los otros. C:
la !amilia como instancia de primera sociali6acin& es el lugar donde se
recrean " ad'uieren los principales #alores " procesos 'ue insertarn a los
su5etos a la #ida social& pero es a, donde se gestan muc,os con!lictos 'ue
se ,acen patentes en la dinmica escolar& con#irtiendo al ni(o& al
adolescente " al 5o#en en un porta #o6 de lo 'ue sucede al interior. ): se
#islumbra 'ue los #nculos 'ue se establecan en el orden social entre !amilia
e ,i5os& "a no son los adecuados " cuando los ni(os& adolescentes o 5#enes
estn mani!estando di#ersas !ormas de incon!ormidad& es mu" di!cil #ol#er a
reconstruir el #nculo " marcan la tra"ectoria de los mismos " las #iolencias
'ue los ponen en des#enta5a en relacin a los otros su5etos& a ciertas !ormas
" pautas de comportamiento como 74ito o !racaso escolar.
La #ulnerabilidad en los ni(os& adolescentes " 5#enes !rente a los es'uemas
antes mencionados ,ace #isible el 'ue la !amilia " la escuela participan "
rea!irman el rec,a6o& de !orma tal 'ue consolida !ormas de #iolencia !sica&
social& econmica " psicolgica en di!erentes escalas " en di!erentes !ormas
de interrelacin repercutiendo en 'ue la educacin "a no tenga credibilidad "
la ,erencia cultural 'ue se transmite se #ea ad,erida a !ormas nue#as de
sociali6acin da(inas 'ue subliman las !ormas de #iolencia " las naturali6an&
sir#iendo como #l#ula de escape e irrumpiendo contra el orden social.
La intolerancia " discriminacin& por parte de los adultos ,acia poblaciones
#ulnerables: el abuso de autoridad& el mac,ismo& racismo o 4eno!obia& son
espe5o de la denigracin de la dignidad ,umana& la !alta de respeto a los
derec,os ,umanos de estas poblaciones: muestran 'ue la educacin
recibida en los ciudadanos desde la !amilia son !uente de resonancia en
otros espacios de la #ida social.
'e6lexiones 6inales
En este espacio me gustara se(alar 'ue los su5etos en las relaciones sociales& se
ad,ieren a !ormas autodestructi#as " de sobre#i#encia& donde la escuela& la !amilia
" la sociedad en general& no saben cmo dar tratamiento a la produccin social
'ue de a, emerge. Entre los retos se encuentra el saber-nos situar en el conte4to
" conte4tuali6arnos en comunidad como sitio de pertenencia colecti#a& ,acer una
in#itacin a con!igurar nuestro propio pro"ecto en un pro"ecto educati#o de ciudad
ms amplio& trans!ormar " actuar por medio de la corresponsabilidad " la
solidaridad intergeneracional 'ue permita ampliar los ,ori6ontes de la democracia&
comprometernos con una se#era educacin en la escritura " la palabra& centrada
en la natalidad ciudadana " acontecimiento educati#o con un nue#o contrato entre
escuela " sociedad. Es preciso pensar las !iliaciones 'ue de a, surgen& lo
cotidiano& en las ,uellas " marcas 'ue se ad,ieren a los su5etos 'ue se producen&
puesto 'ue las signi!icaciones de los ni(os& adolescentes " 5#enes& en torno a los
signi!icantes 'ue dan a las instituciones sociali6adoras primarias son di#ergentes "
poco estudiadas. Pensar en tiempos di!ciles en 'ue la comple5idad de la #iolencia
como proceso en e4pansin constante& nos ,ace re!erencia a la sub5eti#idad en
'ue se encierran el discurso social sobre las principales instancias sociali6adoras:
la !amilia " la escuela& ,aci7ndoles perder legitimidad " culpabili6arlas de la
#iolencia& e#adiendo la ra6 del mismo la !orma de produccin capitalista. Esto nos
lle#a a conducirnos crticamente sobre la apariencia del problema legitimado " al
ser#icio de procesos de naturali6acin
/
de las #iolencias " la degradacin de las
instituciones sociales 'ue anta(o !or5aban una sociedad ms unida e in#olucrada
con su entorno& con su patrimonio cultural " su pas. Be a, 'ue se re'uiera una
nue#a educacin:
A: articulada al alegado ,istrico&
>: 'ue traba5e con la trama social da(ada:
.. 'ue produce espacios de naturali6acin de la inseguridad& la delincuencia& la
corrupcin " la #iolencia.
3. Lue produce prcticas sociales 'ue a!ian6an la #iolencia " el pensamiento
con!ormista 'ue in#ade los discursos sociales " ,acen creer 'ue todo debe
ser as ante los escenarios de pobre6a& marginacin " e4clusin.
/. discursos " pensamiento ilusorio de 'ue el mal lo producen otros para
deslindarnos del problema social 'ue emerge en conte4tos sociales amplios&
sin percatarnos de 'ue somos parte del problema& estamos dentro de las
situaciones 'ue lo pro#ocan.
C. e4clusin " marginacin: lo 'ue nos sugiere ligar al abandono
C
como un
elemento simblico 'ue puede articular " generar comprensin sobre toda
esta problemtica.
3
'especto a este problema, %opke(itz menciona que )la desnaturalizacin puede ser considerada como una forma
de resistencia. Esa resistencia a lo que se toma por habitual y natural, por ello, abierta a posibilidades distintas a
aquellas que ya e*isten+,-Esta desnaturalizacin de las formas habituales de traba!ar fue mi enfoque con la
esperanza y el temor .inclusin y e*clusin/ como parte del mismo fenmeno m0s que como opciones. El
emplazamiento de los discursos educativos dentro de este marco fue para promover preguntas sobre los binarios
como relaciones que via!an !untas y como parte del mismo fenmeno. $a distincin entre nominalismo 1discurso,
te*to2 y realismo 1conte*to2, teora y pr0ctica, penetra bifurcando mundos que distancian, dividen, borran y ocultan
cmo traba!a el conocimiento formando relaciones sociales3 1455678942.
4
El abandono entendido como una forma de escape en la cual se instala una posicin rela!ada de las situaciones que
se viven cotidianamente y las cuales parecieran no tener sentido, pero se les da el sentido que los su!etos quieren
darle de acuerdo a sus imaginarios y a sus intereses, motivaciones y e*pectativas que siempre van en sentido
contrario a los fines del para qu& educar.
C: En cuanto a la institucin escolar& cabe cuestionar " re!le4ionar sobre el lugar
'ue ocupa en la percepcin social& tomando en cuenta 'ue las condiciones de
produccin de procesos educati#os internos son distintas 'ue las del entorno.
Adems de pensar si la escuela permite una produccin sist7mica de di!erencias
'ue re!uer6an o reproducen procesos de #iolencia " si la escuela es el -nico
re!erente 'ue educa& pues se encuentra siempre pensada as la educacin " no se
piensa en lo cotidiano.
Para lo 'ue se re'uiere como !actores de contencin: a: Formar para la
convivencia la solidaridad intergeneracional atendiendo a las poblaciones
#ulnerables 8in!ancias& 5#enes& mu5eres " adultos ma"ores:. b: $ncorporar la
educacin para la diversidad la inclusin educativa c: !tender el rezago
escolar% d: Pro6undizar en el anlisis sobre la violencia en el mbito de la
cotidianidad para comprender me5or los !actores con los 'ue estn asociados "
encontrar me5ores estrategias de atencin. e: Erradicar la prevencin
8
en los
niveles personal# 6amiliar# escolar comunitario# pues constitu"e una ra6n
instrumental desde una #isin clnica dirigida a una sociedad en!erma& 'ue
cataloga " estigmati6a a los seres ,umanos como delincuentes& problemticos&
in!ractores& drogadictos " 'ue inclu"e a madres solteras 'ue engendran ,i5os en
riesgo...&poblaciones 'ue generan anomalas di#ersas " conductas indeseables.
Es decir& I,acer de la educacin un anti-destino: prctica 'ue #a& caso por caso&
contra la asignacin cierta de un !uturo M'ue se suponeN "a pre#isto. Kacer pues&
de la educacin& un acto 'ue restitu"a el enigma de ,umanidad tantas #eces
negada conculcada& #iolentada& trans!ormada en la nuda vida de a'u7l 'ue puede
ser muerto impunemente.
5
$a prevencin, refiere a una sociedad sana. Es decir, saneada por la erradicacin de lo que e*cede la norma.
e considera que ello no es admisible porque representa un peligro... : esta certeza suele habilitar a las
instituciones y a los profesionales a la gestin diferencial de las poblaciones, m0s que a su asistencia o a su
educacin.
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