ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN

MARCO TERICO
La cultura moderna se ha fortalecido con el crecimiento de las nuevas tecnologas
en la comunicacin que de una u otra forma afectan la vida cotidiana del hombre
en esta poca, siendo el computador y la informtica unos de los mas avanzados
inventos que contribuyen al desempeo de casi todas la actividades en general,
destacando su aplicacin en diversas reas y usos.
La revolucin tecnolgica en los diferentes canales de informacin es
potencialmente cambiante debido a la distintas estructuras productivas que se
presentan en la sociedad, teniendo en cuenta que estos avances tecnolgicos se
propagan dentro de un entorno socioeconmico, y facilitando su penetracin de
manera rpida en los centros de investigacin de las sociedades de este mundo, y
que el desarrollo de este gira alrededor de la tecnologa y la informtica.
! continuacin se plantean normas, teoras, postulados y conceptos que le dan
fundamento a nuestra investigacin y que fueron e"trados y analizados de varios
autores especialistas en las materias principales que hacen parte fundamental de
este proyecto #informtica$ anatoma del esqueleto humano%.
2.1.1 Nuevas Tecnologas De La Informacin
Las nuevas tecnologas de la informacin estn definidas como una serie de
con&unto de procedimientos y elementos provenidos de las nuevos 'tiles bsicos
como el hard(are y el soft(are, que ayudan como sustento a la informacin y a la
comunicacin los cuales son relacionados con la manera de procesar, y
almacenar la informacin. )*onzlez y *isbert definen por nuevas tecnologas de
la informacin al con&unto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas como el hard(are y el soft(are, soportes de la informacin y canales
de la comunicacin que se relacionan con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizados de la informacin
+
.
,stas nuevas tecnologas se caracterizan seg'n -abre&o
.
por su inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de
imagen y sonido, digitalizacin, mayor influencia sobre los procesos que sobre los
productos, automatizacin, intercone"in y diversidad.
1
GONZALES, JUAN. MOREIRA, Manuel. El Final de las certezas. La Foraci!n del
"ro#esorado ante la cultura di$ital. Uni%ersidad de La La$una 1&&&
'
(A)REJOS, )elisario. In%esti$aci!n de Mercados. Ed. Ea#it* a+o 1&&& ,-$../0
/u introduccin en la vida del hombre moderno ha sido tan rpida y la avalancha
de tecnologas ha sido tan grande que ste no ha tenido tiempo de asimilar los
grandes avances. 0no de los campos que ms ha recibido el impacto es el de la
educacin en donde los maestros y a veces las instituciones se han apresurado al
uso de tecnologas que no dominan por completo y de las cuales no pueden
aprovechas toda su efectividad.
1avorablemente, los maestros han tomado conciencia en tomar con paciencia y
madurez al e&ecutar sus que hacer como pedagogos, y se preocupan por alcanzar
un alto dominio de la informtica para poder tener la capacidad de impartir sus
conocimientos y capacidad de utilizar en la propagacin de su labor materiales
ptimos de la informtica y que mantengan relacin con su rea educativa.
2entro de los procesos de educacin no se ha tenido muy en cuenta la
introduccin de nuevas tecnologas en los programas acadmicos. 3or lo general,
profesores y docentes se muestran apticos a cambiar su estilo para hacer las
cosas, aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al
tanto de los nuevos soportes tcnicos, los docentes no hacen de ellos un uso
eficiente. 3or tanto, )la revolucin tecnolgica esta afectando la educacin formal
de distintas formas. ! travs de distintas investigaciones reconocidas
mundialmente demuestran que en casi todos ellas se destaca un hecho importante
y es que la sociedad de la informacin ser la sociedad del conocimiento y del
aprendiza&e, y este aprendiza&e ser a partir de ahora para toda la vida. La
sociedad del futuro ser una sociedad de conocimiento, y en ella la educacin y la
formacin se convertirn en los elementos indispensables de la identificacin,
pertenencia y promocin social
4
.
La influencia de la tecnologa de manera general prevalece en todos los entornos
de la educacin, especialmente en todos los campos donde se convierte en
herramienta primordial porque su requerimiento es muy alto. 5ay que tener en
cuenta que la sociedad esta teniendo un vuelco con pasos agigantados que afecta
a los mecanismos sistemticos que e"isten volvindolos obsoletos e insuficientes
para satisfacer las necesidades que presenten los estudiantes.
Las personas han razonado de que el proceso de educacin es para toda la vida,
es decir, los individuos estamos en constante aprendiza&e, cada da surgen nuevas
ciencias debido a las investigaciones que constantemente se estn e&ecutando y
se acrecienta la necesidad de que la tecnologa y la informtica tambin
evoluciones y ganen terreno en la educacin. /iendo esta necesidad tan palpable
e insatisfecha deben disearse mecanismos y herramientas para que la educacin
continuada alcance a todas las personas que seguramente van a precisar nuevos
conocimientos, habilidades y destrezas. Las nuevas tecnologas van a
desempear un papel muy importante, entonces, no slo como contenidos de la
formacin, sino tambin como medio para alcanzar las formaciones de los
estudiantes.
2.1.2 Inform!"ica # E$ucacin
1
,EREZ, Adol#ina. 233E* Una e4"eriencia de a"rendiza5e cola6orati%o a tra%7s del correo electr!nico.
"u6licado en* 8 tt " *9 9 :: : . u s .e s 9" i4 el 6 it 9 s u a #r .8 t U ni%ersidad de las Islas )aleares ;Es"a+a<. 1&&&
,n la actualidad podemos ver claramente el incremento de la cohesin entre
informtica y educacin, con el ob&eto de aprovechar al m"imo el uso educativo
de los computadores en este sector, en los diferentes niveles y modalidades.
2.1.% Las Teoras De A&ren$i'a(e # La Inform!"ica
2entro de los ambientes de enseanza y aprendiza&e, e"isten muchas teoras que
definen el aprendiza&e humano. /in embargo, los diferentes conceptos no siempre
estn de acuerdo porque son diferentes las perspectivas desde las cuales se
analiza el fenmeno.
2.1.%.1 El Con$uc"ismo Cognosci"ivo
Las teoras de aprendiza&e, pueden ser definidas como apro"imaciones
psicolgicas al fenmeno del aprendiza&e humano. ,stas teoras fluct'an entre el
Conductismo, la cual tiene como ob&eto de estudio el comportamiento humano, y
el Cognoscitivismo, la cual centra sus esfuerzos en entender los procesos
mentales y las estructuras de memoria humanas con el fin de comprender la
conducta humana. Los puntos bsicos del -onductismo y el -onstructivismo,
deben apoyarse para alcanzar los resultados.
! partir de los estudios conductistas se va incorporando aspectos del aprendiza&e
cognitivo. !dems las teoras sobre el procesamiento de la informacin le ofrecen
el esquema e"plicativo bsico de las condiciones internas.
,l conductismo cognoscitivo se fundamenta en las condiciones internas y e"ternas
que favorecen el aprendiza&e ptimo. ,n las condiciones internas se basa el
procesamiento de la informacin. ,l aprendiza&e es un proceso de cambio en las
capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes y es diferente de
la maduracin o desarrollo orgnico. /abemos que se adquiri un nuevo
aprendiza&e cuando hay un cambio en el comportamiento, y este aprendiza&e se
produce usualmente mediante la interaccin del individuo y su entorno.
2.1.%.2 El Con"rol Den"ro Del A&ren$i'a(e
/i la informtica ha de tener un papel importante en el enriquecimiento de la labor
educativa, es indispensable tener claro qu tipo de educacin deseamos impulsar
y cmo se puede favorecer tal enfoque educativo. !qu se hace referencia a
67uin debe controlar el aprendiza&e y por qu8.
2os componentes bsicos para el desarrollo de los procesos en las personas son
el aprendiza&e y la educacin, de acuerdo con sus mtodos y sus supuestos.
9ale destacar por un lado, el aprendiza&e dirigido por el profesor, y por el otro con
un aprendiza&e autodirigido. :bservndolo desde esta perspectiva da la impresin
que al aplicarlos, solo se cambiara el mtodo a utilizar, pero en realidad es un
cambio de alusin.
-uando se habla de transmisin, se refiere a que la informacin se da desde la
fuente principal, en este caso #profesor, materiales de enseanza% hacia un
destinatario que en este caso estamos hablando del estudiante. 3or otra parte,
est el dilogo en donde profesores y estudiantes, tomados en su me&or dimensin
son investigadores que se ayudan mutuamente en la b'squeda compartida de la
verdad.
,s por esto, que el docente antes de ser la fuente principal en la educacin se
convierte en un tutor que ayuda a los estudiantes a apropiarse correctamente de
los conocimientos.
! continuacin veremos una breve e"plicacin de los supuestos de aprendiza&e
tanto el de ser dirigido por el profesor como aquel que es autodirigido;
A&ren$i'a(e $irigi$o &or el &rofesor
<
)
!lumno es una persona dependiente y el profesor tiene la responsabilidad
de decidir qu y cmo ensearle.
,"periencia del aprendiza&e, es de menor valor del profesor$ por lo tanto
debe velar porque la e"periencia de stos sea transmitida.
,studiantes listos para aprender y que otros aprendices estn en la misma
capacidad de aprender lo mismo en sus niveles de madurez.
,studiante asiste a la educacin por un inters previamente establecido por
lo tanto se le deber organizar el contenido.
,studiantes motivados por recompensa y castigo #conductismo.%
A&ren$i'a(e Au"o$irigi$o
=
)
/er humano crece en capacidad de dirigirse #madurez%, debe desarrollarse
tan rpido como sea posible.
,"periencia del aprendiz, se convierte en una fuente principal para el
autoaprendiza&e y se debe e"plotar con otros recursos dados.
>ndividuo listo para aprender lo que requiere para llevar a cabo las diferentes
tareas que conlleva cada nivel de desarrollo a lo largo de la vida y cada uno
sigue un patrn distinto de aprestamiento del otro individuo.
.
GAL=IS ,AN>UE=A, In$enier?a de So#t:are Educati%o. Santa #e de )o$ota. Ediciones Uniandes. 1&&'.
,-$. 1&.
@
GAL=IS ,AN>UE=A, O". cit. ". 1&.
:rientacin e inters del su&eto es adquirido por sus e"periencias previas y
que su orientacin natural est dirigido a tareas o problemas y las
e"periencias de aprendiza&e deberan girar alrededor de traba&os o proyectos
de solucin de problemas.
?otivados por incentivos internos, necesidad de estima, el deseo de
logro, satisfaccin de progresar.
Luego de hacer un anlisis del aprendiza&e dirigido y el autodirigido, podemos
afirmar que no todo aprendiza&e debe ser dirigido por el profesor, ni que todo
aprendiza&e autodirigido es el ideal. @anto el aprendiz como el profesor deben
saber traba&ar en equipo para contribuir de manera ms eficiente en el desarrollo
de cada uno.
3artiendo de lo mencionado anteriormente, puede entenderse que e"isten dos
formas sistemticas para la creacin y uso de ambientes de aprendiza&e; Enfoque
heurstico y el algortmico.
2.1.%.% Enfo*ue E$uca"ivo Algor"mico
A
5aciendo un estudio de lo que es algoritmo, hallamos que, el trmino algoritmo
se aplica a muchos de los mtodos de resolver problemas que empleen una
secuencia mecnica de pasos, como en el diseo de un programa de ordenador
o computadora. ,sta secuencia se puede representar en la forma de un
diagrama de flu&o para que sea ms fcil de entender. ,ste enfoque est
orientado hacia la definicin y realizacin de series predeterminadas de
actividades que, cuando se acierta en los supuestos sobre el nivel de entrada y
las e"pectativas de quienes intervendrn y cuando se llevan a cabo las
actividades en la forma esperada, conducen a lograr metas incalculables
tambin predeterminadas.
-uando se lleva a cabo de disear y administrar entornos ambientes de
enseanza B aprendiza&e, se puede convertir en un enfoque que gua la forma de
actuar de docentes y estudiantes. ,ste enfoque tiene el mrito de brindar una
estructura y precisin a la que de alguna u otra manera podr ser un proceso
confuso, y de capturar esa precisin de modo que se realice su reproduccin.
2entro de este enfoque los estudiantes tienen como meta primordial asimilar al
m"imo las enseanzas de sus docentes. ,stos modelos, la forma de pensar y la
informacin que le sustenta, son el ob&eto de conocimiento que el profesor trata de
transmitir a travs de los diversos medios y materiales de enseanza.
3odemos afirmar, que teniendo en cuenta este enfoque, la educacin esta dada
de manera controlada por el diseador, el cual decide para qu y qu ensear,
diagnostica o crea teoras a partir de las cuales establece el cmo y hasta dnde y
en qu nivel$ los estudiantes deben tratar de aprender al m"imo las enseanzas
del docente, siendo ste y los materiales de que se vale, las fuentes de
A
GAL=IS ,AN>UE=A, O". cit. ". &
conocimiento. ,l enfoque educativo algortmico tiene gran aplicacin para
promover aprendiza&es de tipo reproductivo #desde conocimientos, aplicacin de
reglas y dominio psicomotor% y presenta adems, serias limitaciones para
favorecer aprendiza&es productivos #poniendo en prctica el anlisis, la sntesis y
la evaluacin%, desde la naturaleza no reproductiva de los mismos. !s, desde la
prctica es interesante que se tomen los conocimientos bsicos a partir del
enfoque algortmico y a residual los problemas ba&o el enfoque heurstico.
C
2.1.%.+ Enfo*ue E$uca"ivo ,eurs"ico
D
! partir de &uicios de situaciones e"perienciales y con&eturales surge el
aprendiza&e, por indagaciones de aquellos que estn interesados en aprender, lo
cual no se logra a travs de la transmisin de conocimientos. -on esto no
queremos que los docentes o profesores no enseen solo que estos no generan
en los estudiantes el conocimiento directamente. /i bien es cierto la 5eurstica es
definida como algo perteneciente o relativo al arte de inventar, resultando este
enfoque como un principio general para solucionar problemas. La idea principal,
es que el docente tenga los medios que le permitan al estudiante interactuar con el
ob&eto de conocimiento, a travs de un ambiente de aprendiza&e. Eo obstante,
para promover el aprendiza&e por descubrimiento no basta con que estn incluidos
aspectos del enfoque heurstico que hagan posible la vivencia en que se basan las
B
GAL=IS ,AN>UE=A, O". cit. ". 1&.
/
GAL=IS ,AN>UE=A, O". cit...". 10.
e"periencias fsicas o mentales que realiza el aprendiz. !dems, es necesario que
el profesor favorezca el desarrollo de las capacidades de autogestin en el
aprendiz, para as sacar provecho de los ambientes educativos como el uso del
computador, aplicado las posibilidades de ofrecer e"periencias para
autoaprendiza&e.
2.1.+ El -roceso De Ense.an'a/A&ren$i'a(e A Trav0s Del Com&u"a$or
,n la actualidad, los computadores se han convertido en una herramienta principal
para el proceso de enseanzaFaprendiza&e, teniendo en cuenta que sirven como
un punto de independientemente que el contenido que este posea tenga o no
relacin con la computacin.
La tecnologa educativa en que se fundamenta el diseo de los ambientes de
aprendiza&e esta basada en los computadores, cuyas maquinas deben poseer la
caractersticas tcnicas requeridas y optimas para satisfacer sus requerimientos.
)Los computadores modernos deben poseer un aspecto importantsimo que es la
de la interactividad entre este y el individuo que lo manipula, alcanzando as la
diferencia para ofrecer me&ores resultados en el proceso de aprendiza&e
G
.
! travs de los computadores se pueden manipular diversos estmulos ya sean
te"tuales, grficos, color, animaciones, y que pueden interactuar con el usuario, y
&
)ESNAINOU, RU3C D Otros. (!o ela6orar "ro$raas interacti%os. )arcelona* Ediciones (EA(. 1&&0.
". 1..