Maria Blanco 2

1
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundacin Misin Sucre Aldea bolivariana Guayacn de las Flores
Carpano. Estado Sucre

Autora:
Mara Grisnelda Blanco
C.I.V. 9.874.806
Asesora:
Eddy Ortega
C.I.V. 5.862.343

Julio, 2013
Estrategia Pedaggica que Contribuya al
Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los
Nios(as) de Educacin Primaria en la Escuela
Bolivariana Guayacn de las Flores

2


Autora:
C.I.V. 9.874.806
Asesora:
Eddy Ortega
C.I.V. 5.862.343

Julio, 2013
Estrategia Pedaggica que Contribuya
al Mejoramiento de la Convivencia
Escolar en los Nios(as) de
Educacin Primaria en la
Escuela Bolivariana
Guayacn de las
Flores

3


Carta de Aprobacin

Autora:
C.I.V. 9.874.806

Proyecto de Aprendizaje del Trayecto III Tramo VIII del Programa
Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Aprobado en
Nombre de la Fundacin Misin Sucre y la Universidad Bolivariana de
Venezuela, Por la Profesora Asesora. En la Ciudad de Carpano a los
Seis Das del Mes de Julio del Dos Mil Trece.

______________________
Profa: Eddy Ortega
C.I.V. 5.862.343
Nios(as) de Educacin Primaria en la Escuela
Bolivariana Guayacn de las Flores

iii
4

DEDICATORIA
Le dedico este proyecto a mi madre, a mi esposo y a mis tres hijos
en especial a mi hija Marianna Hernndez por haberme apoyo en todo
momento para poder realizar este proyecto de investigacin, gracias hija
por ser tan especial que dios te bendiga, te cuide, te proteja y te
acompae siempre.

iv
5

AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios todo poderoso por darme su
ayuda constantemente y permitirme lograr un avance ms en mi
vida.
Expreso mi reconocimiento a todas aquellas personas que de una
forma u otra han colaborado en la realizacin de este trabajo de
investigacin.
A la profesora Eddy Ortega quien nos proporciono la ms amplia
informacin sobre como elaborar este proyecto, por sus revisiones,
correcciones y quien nos motivo con su alta calidad humana.
A los docentes y alumnos que facilitaron la investigacin, que se
espera genere cambios en un ambiente armnico para el
aprendizaje
A mis dos hijas y a mi amiga Sidonia Molina por su apoyo
incondicional.

v
6

NDICE
Pg.
RESUMEN. viii
INTRODUCCIN. 8
1.1. Planteamiento del Problema. 11
1.2. Justificacin. 12
1.3. Objetivos. 17
1.3.1. Objetivo General. 17
1.3.2. Objetivos Especficos. 17
1.4. Mtodos y Tcnicas. 18

MOMENTO I FUNDAMENTACIN TERICA. 20
1.1. Antecedentes de la Investigacin. 20
1.2. Bases de la Investigacin. 23
1.3. Bases Tericas. 30
1.4. Bases Filosficas. 32
1.5. Bases Sociolgicas. 34
1.6. Bases Legales. 35

MOMENTO II DIAGNSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA. 42
2.1. Diagnstico a los Nios y Nias. 43
2.2. Diagnostico a la Docente. 46
2.3. Diagnostico a los Padres, Madres, Representantes y
Responsables. 49

vi
7

MOMENTO III PROPUESTA CIENTFICA. 54
3.1. Proceso de Diagnstico. 55
3.2. Proceso de Planificacin. 55
3.3. Proceso de Evaluacin. 58

MOMENTO IV EVALUAR Y VALIDAR LA PROPUESTA. 59
4.1. Ejecucin de la Propuesta. 59
4.1.1. Ejecucin a los Nios y Nias. 59
4.1.2. Ejecucin a la Docente. 61
4.1.3. Ejecucin a los Padres, Madres, Representantes y
Responsables. 61
4.2. Evaluacin de la Propuesta. 62
4.2.1. Evaluacin a los Nios y Nias. 62
4.2.2. Evaluacin a la Docente. 65
4.2.3. Evaluacin a los Padres, Madres, Representantes y
Responsables. 68

CONCLUSIN. 73
RECOMENDACIONES. 74
BIBLIOGRAFA. 75
ANEXOS. 79

vii
8


Autora:
C.I.V. 9.874.806
Asesora:
Eddy Ortega
C.I.V. 5.862.343

Resumen

El proyecto realizado se llev a cabo en la escuela Bolivariana Guayacn
de las Flores, en el aula de primer grado seccin B, donde se evidenci la
problemtica en relacin a la poca praxis de la convivencia en el ambiente escolar,
en el cual se aplico como tcnica la observacin directa; asimismo se utilizaron
mtodos tericos como: el Anlisis-Sntesis, Induccin-Deduccin, Histrico-
Lgico y Abstracto-Concreto. Por otro lado fue de gran importancia los
antecedentes citados de varios autores a nivel mundial, nacional y local. En cuanto
a las bases de la investigacin se presentaron una serie de definiciones centrales
referidas a la discusin de la convivencia escolar. De igual forma la investigacin
se fundamenta en la teora del constructivismo social de Liv Vigotsky, as como en
la Constitucin, la Lopnna y la Ley Orgnica de Educacin. Ante la situacin
planteada se planific una serie de acciones pedaggicas, entre ellas se destacan,
charlas motivacionales y pedaggicas as como tambin juegos, cuentos y
dinmicas. Como resultado de la ejecucin se obtuvieron logros significativos y
satisfactorios los cuales influyen en el mejoramiento de la convivencia de los
alumnos(as) en su entorno educativo, social y familiar.

Nios(as) del Sistema de Educacin Primaria

viii
9

INTRODUCCIN

La comunidad guayacn de las flores se encuentra ubicada en el
Estado Sucre, ciudad de Carpano, municipio Bermdez, la cual se
encuentra asentada sobre un extenso valle, dicha comunidad y sus
alrededores cuentan con una serie de elementos que son necesarios para
la convivencia cotidiana, como lo es un ambulatorio, escuelas y liceos
para la educacin de los nios, nias y adolecentes; adems de ello, con
expendio de medicamentos, zona recreativa y deportiva, as mismo, los
principales servicios bsicos. Est organizada en consejos comunales, y
en cuanto a las actividades econmicas ejercidas por los vecinos como
fuente de trabajo resalta la economa informar, como: pintores, herreros,
latoneros, costureras, publicistas, tapiceros y artesanos.
Cabe mencionar que los habitantes de la comunidad se encuentran
con una serie de problemas, como lo son la inseguridad, la delincuencia,
las enfermedades virales y parasitarias, adems de ello la falta de valores
ticos y morales mostrndose en muchos casos, el comportamiento activo
y grosero, irrespetando las reglas socialmente establecidas. Es de
mencionar que oyen msica a alto volumen, sin importarles la hora, y
ocasionando malestar ven sus vecinos, asimismo algunos de ellos
colocan la basura en lugares inapropiados y poco les importa las ideas y
opiniones de los dems, es decir, carecen de normas de convivencia, que
les impide llevar un mejor vivir dejando ver lo afectado que est la
convivencia la comunidad.
Es de sealar que la familia siempre ha sido y es el principal pilar
de la sociedad, es por eso que es tan importante ya que es la responsable
de cuidar y proteger el ser humano que nace, pero tambin de integrarlo
al mundo y de hacer que a travs de la enseanza de prcticas, reglas y
10

pautas de convivencia pueda adaptarse exitosamente a las necesidades
de la sociedad.
Actualmente se observa que en algunas familias existen
fundamentos de amor y respeto, adems de estar evidenciada la
preocupacin de los padres por el bienestar de sus hijos y de du hijas
llevndolos al colegio e informndose sobre las distintas actividades que
ellos realizan y acerca del comportamiento que puedan llegar a tener. Sin
embargo, es de sealar que la violencia familiar est latente diariamente
en la mayora de los hogares, manifestada en el maltrato fsico y verbal a
los ms desprotegidos como mujeres, nios(as) y adolescentes, ya que al
observar los medios de comunicacin, tanto en la radio como en la prensa
y televisin se puede evidenciar la cantidad de problemas existentes en
distintas familias, como la falta de comunicacin de los padres en el
hogar, el hambre, la pobreza, el desempleo, la drogadiccin, la exclusin
social, hasta la falta del conjuntos de valores en el ser humano, se podra
decir que estos son los causantes de que la mayora de los nios, nias y
adolescentes poseen poca tolerancia a las diferencias de rasgos y
caractersticas de opiniones y opciones, poca atencin al dialogar o al
compartir, mostrndose la falta de hbitos en muchos casos, los cual es
un problema que afecta a todo el grupo familiar.
Actualmente la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores se
encuentra ubicada en la calle 2, sector 2, de la urbanizacin guayacn de
las flores, localizada en la Parroquia Santa Catalina, Municipio Bermdez,
Estado Sucre. Sus lmites son: Norte calle 13; Sur Urbanizacin sol del
Caribe; Este calle ngeles y Oeste Casero Terrazas de la UDO. La
misma, cuenta con una infraestructura de 37 aulas, 1 biblioteca, 1 oficina
de sub direccin acadmica, 1 oficina de subdireccin administrativa, 1
departamento de educacin fsica, 1 departamento de cultura, 1
11

departamento de aula integrada, 1 departamento de bienestar estudiantil,
1 auditorio, 1 cocina y 1 cancha deportiva.
Su personal esta formado por 27 docentes de aula, 41 docentes
especialista, 1 director, 1 subdirectora administrativa, 4 subdirectoras
pedaggicas, 10 administrativos, personal obrero: 44, vigilantes: 13 y
madres procesadoras de alimentos 13. La escuela tiene una matrcula de
622 educandos. La mayora de los nios y nias que asisten a esta
institucin reciben una educacin integral. De igual manera se tiene la
disponibilidad del personal para trabajar con el P.E.I.C y otros proyectos.
As mismo se evidencia la falta de normas de convivencia en los nios y
nias.
Los estudiantes da a da durante el compartir con sus compaeros
de aula y al mismo tiempo con los maestros, ponen de manifiesto la
escasa capacidad de adaptacin propia del ser humano, que le permiten
fortificar o fracturar la armona de la convivencia en la escuela.
A travs de la observacin, juegos y dinmicas se puede evidenciar
dentro del ambiente de aprendizaje que las relaciones interpersonales de
los nios y nias del primer grado seccin B, se estn afectando
seriamente ante la presencia de elementos perturbadores de la armona y
cortesa en las conversaciones e intercambio de informacin que se
pueda sostener.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, la falta de normas
de normas de convivencia origina en los nios y nias problemas de
adaptacin y bajo rendimiento escolar. En los actuales momentos donde
la ausencia de normas definidas y la dificultad para convivir con los otros
problematiza la forma de que los nios distingan entre lo bueno y lo malo.
12

La justificacin del proyecto incide en el orientar y contribuir a
mejorar la convivencia escolar en los nios y nias permitindoles as una
mejor calidad de vida tanto en su entorno escolar como en el comunitario
y familiar, mediante la aplicacin de estrategias que faciliten el
moldeamiento de su comportamiento y comprendan lo importante que es
mantener buenas relaciones con los dems.

A nivel mundial, la convivencia es vista como la base fundamental
de la sociedad, en cualquier situacin o accin en los diferentes campos
de cualquier pas, la convivencia se hace un elemento fundamental e
indispensable para el alcance de cualquier objetivo propuesto.
La demanda de educar para la buena convivencia es urgente, en
pocas en las que la violencia es un problema importante que afecta al
mundo y que cada vez va en aumento. La fuerte polmica social que tiene
lugar acerca de la prevencin de la violencia escolar y la gestin de la
convivencia en las escuelas, manifiesta la dificultad para puntual desde lo
terico y articular desde la prctica concreta uno de los temas ms
conflictivos del que hacer docente. Uno de los propsitos definitivos de la
orientacin educacional, es poner en prctica programas sistemticos y
estrategias educativas que permitan al docente y a los dems integrantes
de la comunidad educativa informarse y formarse para combatir dicho
problema y a los nios y nias conocerse, asumirse y ejercerse a partir
del valor del respecto por s mismo y por los otros, que les va a permitir
crear una buena base para una buena convivencia en la escuela.
Al respecto Carnegie, D. (1981) Estados Unidos, expresa:
La gente que sonre tiende a trabajar, ensear y
vender con ms eficacia, y crear hijos ms felices. En una
13

sonrisa hay mucha ms informacin que en un gesto
adusto. Es por eso que en la enseanza es mucho ms
eficaz el estimulo que el castigo. (pg. 104)

La expresin en cuanto a que la sonrisa, es un mensaje de bondad,
de alegra y de amistad para el buen funcionamiento del trato con las
dems personas.
De la misma manera R. Ortega, (2006), Espaa, expresa:
El buen clima de convivencia de una escuela no se
genera sbitamente sino que es la consecuencia de un
largo trabajo de informacin y de formacin de docentes
en el que lleguen a comprender que la intervencin sobre
la convivencia, aun siendo difcil puede resultar un reto
apasionante si se asume como un proceso investigador y
de intervencin que afecta no solamente a la calidad de las
relaciones personales sino tambin al trabajo acadmico.
(pg. 6)

Indicando que para que se pueda dar una buena convivencia
escolar es necesario e importante que el docente indague y se motive a
investigar, debido a que al tener un amplio conocimiento sobre el tema,
pueda dar las bases para fortalecer los valores y atacar el problema; ya
que una buena convivencia no se da de manera espontnea y rpida.

Actualmente en Venezuela el tema de la convivencia escolar es
muy sonado, a pesar de que es un pas, en el que la intolerancia y la
violencia escolar no estn en el mismo nivel que otros pases en los
14

cuales es alarmante dicho problema. Se observa y se sabe mediante
estudios realizados en diferentes estados, que hay falta de valores y esto
ha ido creciendo por diferentes factores que afectan directamente, como
el entorno, la televisin, la internet, la disfuncionalidad en los hogares,
entre otros; y por lo tanto repercuten directamente en la convivencia de
los nios y nias en las escuelas. Es por este motivo que en el pas
numerosas instituciones educativas han reformulado su propuesta
pedaggica, incluidos los aspectos relacionados con la convivencia
escolar donde participan directamente los docentes y alumnos(as),
buscando alternativas distintas a las convencionales, pues las existentes
ya resultaban poco tiles, y no respondan a las demandas formuladas.
En relacin a lo antes mencionado, Yagosesky, R. (2001) Caracas,
Venezuela, expone:
El ser Humano es en esencia un ser social alguien
que necesita mantener relaciones grupales para poder
sobrevivir. De hecho, se sabe que los nios necesitan
cuidados y proteccin para su adecuado crecimiento y
desarrollo, los cual lo hace depender de los dems para
aprender a funcionar en los ambientes en los que son
criados. Para lograr este cometido, necesitan adoptar una
forma de expresin de sus necesidades y deseos, a fin de
lograr satisfacerlos. A ese fin sirve la comunicacin. (pg.
17)

Es necesario socializar para crecer intelectualmente y
desarrollarnos como persona lo que ayudara a tener una buena
convivencia. Adquiriendo habilidades, destrezas, adems de valores,
costumbres y afecto.
15

Al respecto Lozada, M. Caracas, Venezuela (2006) expresa:
Es necesario programas educativos para inculcar los
valores de la democracia como: libertad, justicia, respeto,
convivencia, paz y tolerancia. Estas actividades pueden
apoyarse con las experiencias de distintas organizaciones
encargadas de defender los derechos de la niez y
adolescencia en el pas (pg.164)

Para una buena convivencia se debe ensear los valores de
democracia, mediante la implementacin de programas educativos con el
apoyo de otras instituciones, para lograr que en la escuela se cree un
entorno de paz, tolerancia y armona.

En el Estado Sucre, la mayora de los centros educativos reflejan
en su seno falta de normas de convivencia, que son manifestadas por los
nios y nias en falta de respeto a sus compaeros, comparten poco
entre ellos y desconocen las normas establecidas por el grupo.
En referencia, Curcu (1996), Cumana, Estado Sucre Concluye: Es
importante la necesidad de atacar con responsabilidad desde la familia, la
escuela y la comunidad el problema de las manifestaciones de violencia y
agresividad (pg.20)
Se lleg a la conclusin de que el comportamiento agresivo y
violento que pueden presentar los nios y nias deben ser solucionados
partiendo desde el seno familiar adems del entorno donde el nio se
desenvuelve (escuela y comunidad).

En ese mismo sentido, Gutirrez, Y. (2007), Marigitar, Estado Sucre,
plantea la siguiente conclusin:
16

Es necesario, que adems de la vigilancia se cree en
las instituciones educativas un clima de relacin
espontnea, de libertad responsable, de cordialidad, de
estmulo permanente, de acogida, de seguridad, de
optimismo, de alegra, de serenidad, de paciencia ante las
contradicciones y, sobre todo se realicen actividades que
favorezcan el desarrollo de valores de convivencia y
encuentro entre todos los colectivos que en ella hacen vida
(pg.75)

Se entiende con esto que, debe haber unin entre toda la
comunidad educativa, para favorecer el ambiente y el fortalecer los
valores mediante actividades educativas que promuevan mejores
relaciones entre todo el colectivo que trabaja en la institucin, incluyendo
a los nios y nias.

En el Municipio Bermdez, tambin se detectan los problemas de
falta de normas de convivencia en los nios, nias y adolescentes. Un
considerable nmero de instituciones educativas para finales del 2008
reflejan en su P.E.I.C propuestas para promover las normas de
convivencia, esto en vista que los problemas relacionados con el tema
han sido motivo de otros como: bajo rendimiento escolar, rechazo escolar,
indisciplina y agresividad escolar, debido a que, un nios agresivo no esta
en paz consigo mismo ni con su grupo; si no se respetan normas surge la
agresividad.
As mismo en la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores a
travs del contacto directo con este centro de educacin se evidenci que
la mayora de los nios y nias presentan problemas de conducta
17

reflejado en que poco respetan las normas de convivencia
especficamente en el aula de clases de primer grado seccin B. A
travs de la observacin y de una serie de preguntas se pudo constatar
que desconocen las normas de convivencia, poco respetan a compaeros
y a docentes, rayan las paredes, arrojan papeles al piso, se llaman por
apodos, se maltratan fsica y verbalmente manteniendo el saln en un
clima desfavorable para la realizacin del proceso enseanza
aprendizaje. En reuniones efectuadas con padres y representantes se ha
hecho del conocimiento de la situacin para que colaboren orientando a
los nios, nias y adolescentes en el buen convivir dentro del aula.

En vista de lo observado se formula la siguiente interrogante de
qu forma se puede mejorar la convivencia escolar en el primer
grado seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las
Flores?

De lo anterior surge el objetivo general:

Desarrollar una Estrategia Pedaggica que Contribuya al
Mejoramiento de la Convivencia Escolar en los Nios y Nias del
Primer Grado Seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de
las Flores

De igual forma se enuncian los siguientes Objetivos Especficos:

Conocer las Bases Tericas, Educativas, Legales, que
Fundamente la Estrategia Pedaggica que Contribuya al
18

las flores
Realizar un Diagnostico para Determinar cmo es la Convivencia
Escolar en el Primer Grado Seccin B de la Escuela Bolivariana
Guayacn de las Flores
Elaborar una Estrategia Pedaggica que Contribuya al
las Flores
Evaluar la Estrategia Pedaggica que Contribuya al Mejoramiento
de la Convivencia Escolar en los Nios y Nias del Primer Grado
Seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores

En relacin a los mtodos a emplear en esta investigacin, los cuales
ratificarn la existencia del problema. Se trabajar con los Mtodos
Empricos y con los Mtodos Tericos.

Anlisis - Sntesis: va posibilitar la interpretacin de los datos
empricos encontrados, y adems en la construccin y desarrollo
de las teoras, descubrir relaciones y caractersticas generales
entre los elementos de la realidad; se utilizar en el anlisis de las
entrevistas realizadas en cada uno de los nios y nias en el aula
de clases para determinar el problema en la Escuela Bolivariana
Guayacn de las Flores.
Induccin Deduccin: se va a utilizar en el trabajo para la
aplicacin de las estrategias facilitando los conocimientos.
Histrico - Lgico: lo cual permitir estudiar el comportamiento de
los nios y nias del primer grado seccin B de la Escuela
Bolivariana Guayacn de las Flores respecto al tema de
19

investigacin para lograr determinar los causantes que producen el
hecho y as poder planificar una serie de estrategias que sirvan
para resolver el problema que se presenta.
Abstracto Concreto: Puesto que es necesario encontrar el
punto de equilibrio entre el problema y el deber ser, de tal manera
que se pueda atacar la situacin a base de un proceso cognitivo en
los nios y nias de primer grado seccin B de la Escuela
Bolivariana Guayacn de las Flores.

De igual manera se aplican los Mtodos Empricos, los cuales se
describen a continuacin: La observacin en el aula de clases a los
alumnos(as), describiendo las evidencias relacionadas con el grado de
dificultades en el comportamiento de los educandos, para luego elaborar y
planificar acciones pedaggicas, que conllevar a disminuir la situacin
antes planeada, de igual manera se le aplicar la observacin al docente
y a padres, madres y representantes.
De la misma manera se aplica una entrevista a los nios, nias,
docente, madres, padres, representantes y responsables en el primer
grado seccin B de la Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores
para recolectar datos sobre la problemtica planteada.
La investigacin esta Fundamentada Tericamente en la teora del
constructivismo social de Vigotsky y Legalmente en los artculos 102 y
103 de las Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por
otro lado los artculos 53 y 57 de la Ley Orgnica para la Proteccin de los
Nios, Nias y Adolescentes y el artculo 04 de la Ley Orgnica de
Educacin.

20

MOMENTO I
FUNDAMENTACIN TERICA

En este captulo se analizan los antecedentes de la investigacin,
es decir, aquellos trabajos que han proporcionado informacin relevante
para la propuesta, las bases de la investigacin que son los conceptos y
temas que se relacionan con la investigacin y las bases tericas que
constituyen los basamentos tericos que sustentan el tema en estudio
como son: bases filosficas y sociolgicas.

En cuanto a los antecedentes del estudio se pueden citar los
siguientes trabajos.

Aspuria, C (2008) Per. Titulado: la actividad ldica para mejorar la
convivencia escolar en los nios de la etapa primaria. En lo que expres
lo siguiente: El juego es una estrategia que permite mejorar la
convivencia, ya que a travs de la actividad ldica se pueden comunicar
(pg. 20).
Esto indica que el juego nunca es una prdida de tiempo, ni en los
aos de la infancia ni en la pubertad, adolescencia y adultez. El juego
permite que el nio se socialice y aprenda a convivir, la experiencia social
es para el nio muy enriquecedora; ofrece nuevas oportunidades de
solucionar conflictos psquicos inconscientes mediantes juegos colectivos.

21

De igual forma, el trabajo de Minujn, A (2008). Cuba. Titulado: la
convivencia escolar y su incidencia en el aprendizaje de los nios y nias.
En el que expres lo siguiente: Cuando el proceso de convivencia es
bueno, sin duda que el aprendizaje de nios y nias ser significativo
(pg. 30)
De acuerdo a lo expresado, los nios y nias van a aprender con
mayor facilidad y a tener una mejor comprensin, si se encuentran en un
entorno tranquilo y agradable, porque se respetan las normas.

Peralta, M (2009) Per. Titulado: integracin de la familia en el
proceso educativo para mejorar la convivencia escolar. El objetivo
general: Integrar a la familia en el proceso educativo para mejorar la
convivencia escolar. Concluye afirmando que aprender a relacionarse con
sus dems compaeros se transmiten de padres a hijos y est
influenciado por varios factores tanto externos como internos. (pg. 22)
Este antecedente sirve para demostrar que la integracin de la
familia contribuye a mejorar la convivencia escolar, si en el seno familiar
se ponen en prctica normas de convivencia sin duda se reflejarn en la
escuela.

De los trabajos realizados en el pas sobre la convivencia escolar
se tienen los siguientes: Guerra, A (2009) Anzotegui. Titulado: propuesta
para mejorar la convivencia escolar en la Unidad Educativa Ral Leoni,
Anaco estado Anzotegui. En este trabajo expresa: La convivencia
escolar permite que el aprendizaje sea significativo, por eso se debe
buscar los mecanismos para logar que esta sea efectiva (pg. 22).
22

La convivencia escolar promueve en los nios y nias un
aprendizaje significativo y a la vez permite poner en prctica los valores
como cooperacin y compaerismo.

Cedeo, L (2009) Monagas. Titulado: factores que inciden en la
convivencia. En el cual seala que: La convivencia escolar depende de la
capacidad que se tiene para trabajar en un ambiente considerado como
normal, donde se respetan las normas establecidas por el grupo (pg.
32).
La capacidad para detectar lo anormal depende de que se conozca
lo que es normal, es decir, el saber cules son los aspectos normales de
la conducta en los diversos ambientes para los nios y nias de diferentes
edades y distintas clases sociales.

Martnez, Q (2009) en su trabajo de grado que realiz en Caripito-
Estado Monagas. El nivel de investigacin fue descriptivo; con el
propsito de orientar y mejorar la integracin escuela- comunidad en los
planteles de educacin bsica del departamento escolar. Donde con la
investigacin sealada se lleg a la conclusin, los educadores tienen
poco conocimiento sobre los basamentos tericos que sustenta la
comunidad educativa, existe escasa participacin de los docentes, padres
y representantes en las actividades planificadas en la institucin (Pg.
38).
Esta investigacin sirve para comprobar que la integracin escuela-
comunidad fortalece las normas de convivencia en el entorno escolar.

23

Fernndez, L (2010) Carpano. Estado Sucre. Propuesta para
mejorar la convivencia escolar en la U.E Petrica Reyes de Quilarque. En
el que seal: para comprender la importancia de la convivencia escolar
es necesario tener en cuenta el nivel de desarrollo del nio (pg. 30).
Se entiende con esto que hay nios y nias que desconocen la
importancia de respetar las normas de convivencia. Los juicios relativos a
la conveniencia de una conducta especfica varan de un grupo a otro y de
un ambiente a otro.

Zapata, C (2010) estrategia pedaggica para fortalecer la
convivencia en la Escuela Bsica Primero de Mayo, Municipio Bermdez,
Estado Sucre. Carpano. En el que sugiri: que la actividad ldica es la
estrategia pedaggica ms adecuada para fortalecer la convivencia
dentro del aula (Pg. 32)
De acuerdo a la cita la actividad ldica fortalece la convivencia
dentro del aula porque a travs de ella se ponen en prctica normas y
reglas para mantener las buenas relaciones y un clima de paz y armona.

Ahora bien en cuanto a los conceptos centrales referidos a la
discusin de la convivencia escolar, los mismos que constituyen un
glosario mnimo orientador para el proyecto y para los futuros estudios
que se puedan generar a partir de este proyecto de investigacin, se
definen entonces las Bases de la Investigacin entre las cuales se
tienen:
Convivencia Escolar: La convivencia es una actividad con la que el ser
humano se enfrenta a diario, en la que es socializado de una u otra
24

manera a partir de los contextos de convivencia que le toca enfrentar.
(Convivencia Escolar, 2008, pg. 3)
Se puede entender la convivencia escolar como una manera de
interrelacin entre los miembros de un plantel escolar que incide de
manera significativa en el desarrollo de los valores.
Importancia de la convivencia escolar: Es importante porque el ser
humano es un ser social, y ninguna persona puede vivir aislada de los
dems, ya que la interaccin con otros individuos es imprescindible para
el bienestar y la salud adems es necesario poseer una buena relacin
con los ms cercanos en el colegio, nuestros compaeros de curso, para
que el proceso de aprendizaje sea ptimo. (Leal, Y,
http://www.monografias.com/trabajos89/importancia-convivencia
participacion/importancia-convivencia-participacion.shtml)
Conflicto: Es un enfrentamiento por intereses, valores, o voluntades
diferentes entre personas o grupos. A menudo se percibe subjetivamente
y solo es manifiesto si genera actitudes agresivas. (Como mejorar las
competencia de los docentes, 2005, pg. 121)
El conflicto es algo inherente a la sociedad, constituye una
herramienta imprescindible para la evolucin y el progreso y, por eso, no
se trata de hacerlo desaparecer ni de impedir que estalle cuando sea
necesario.
De lo que se trata es de prevenir su desarrollo y de conducirlo con
inteligencia y creatividad para que su resolucin resulte positiva.
Hay que considerar los siguientes aspectos con relacin al conflicto:
Con frecuencia es inevitable.
Afrontar el conflicto es necesario y puede ser beneficioso.
25

Los conflictos degeneran frecuentemente en violencia pero eso es
algo evitable.
Un conflicto es una situacin compleja que no se soluciona
simplificndola de forma artificiosa.

En general, se aprender a:
Comprender las caractersticas de los conflictos en general.
Comprender que la solucin de los conflictos no suele estar en el
todo o nada.
Prevenir y evitar el conflicto con inteligencia.
Afrontarlo si ya es inevitable.
Resolverlo mediante el dialogo y la medicin.

Para eso hay que:
Aceptar razones de los oponentes.
Conocer y controlar la propia agresividad.
Desear una solucin justa ms que la derrota del oponente.

Todo eso se puede y se debe participar en la escuela, a partir de
los pequeos, o no tan pequeos conflictos que se producen en ella.
Se puede entender el conflicto cuando dos o ms personas entran
en oposicin o desacuerdo y los sentimientos y emociones se ven
afectados.
Cultura de la paz: cultura basada en el rechazo de la violencia, en la
instauracin del dilogo (pacto, medicin, etc.) como nica forma de
26

resolucin de conflictos y en la cooperacin entre grupos diversos, incluso
aunque en sus intereses sean contrapuestos.
Se puede entender por cultura de paz como una forma de
comunicacin pacfica en pro de llegar a un acuerdo dejando de lado sus
diferencias.
Valores: son ideas o creencias fuertemente arraigadas, a partir de
experiencias significativas, relacionadas con el bien hacer. (Formacin de
valores, 2000, pg. 43)
Los valores forman parte de nuestra vida de nuestra conducta y de
nuestro desenvolvimiento familiar y social. stos no son genticos, no se
heredan se aprenden, se transmiten de generacin en generacin y llegan
a formar parte intrnseca de cada individuo.
Los valores son producto de los cambios y transformaciones a lo
largo de la historia, surgen con un especial significado y cambian o
desaparecen en las distintas pocas, son subjetivos y depende la
actuacin humana.
Para educar en valores debemos comenzar por reafirmar el rol del
docente como un nuevo lder del siglo XXI involucrados en los cambios,
constructivista, transformador y con valores propios. Forman parte de la
educacin moral que el hombre y la sociedad necesita, aceptando todas
sus dimensiones de relacin y convivencia; de amor y felicidad; y de
desarrollo de todas las capacidades posibles.
Los valores no pueden ser considerados aislados, cada uno ser
un eslabn de la cadena que integre la educacin en valores. Unos
involucran a otros; juntos establecern el binomio moral y autonoma, un
do indisoluble cuya prctica nos llevar a ser responsables, lo cual
27

implicar la capacidad de escoger el principio adecuado para responder
ante nosotros mismos y la sociedad.
Los valores se pueden entender como aquellos que nos permiten
orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas
virtuosas.
Mediacin escolar: es un mtodo para resolver conflictos que supone un
tercero neutral, que pueda ayudar a las personas involucradas de forma
cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los
enfrenta. (Stephen R.C. Hicks.
http://educacion.idoneos.com/index.php/355341)
La mediacin y/o el proceso comunicativo como mtodo de
enseanza implica la formacin para la vida en democracia. Pensar en la
mediacin escolar es pensar la posibilidad de que todas las personas
involucradas en el quehacer educativo pueden comunicarse, haciendo
uso del pensamiento complejo, el que considera que todas la experiencias
humanas son multifacticas, es decir, que incluyen una variedad de
aspectos como el tnico, el biolgico, el cultural, el social, el familiar, etc.
Se debe fomentar la aceptacin del otro, como diferente uno
mismo. Este respeto incluye la necesidad de aceptar miradas,
conclusiones o reflexiones diferentes, que debern ser contempladas en
el campo del saber.
El uso de este pensamiento en la escuela, permitir conocer y
comprender mejor a los otros, en pro del respeto y la igualdad de
posibilidades para todos los integrantes del sistema escolar.
La mediacin entendida como proceso comunicativo, en torno a
valores, transciende los lmites de la escuela para instalarse en la familia
y viceversa. Entender la mediacin en la escuela desde esta postura, es
28

permitirse auto cuestionarse, ya que todos estamos involucrados, todos
somos responsables de los hechos que acontecen, sea por accin u
omisin.
La introduccin en la escuela de acciones orientadas al aprendizaje
y desarrollo de las habilidades para la vida necesarias para un abordaje
cooperativo de los conflictos, pueden realizarse a partir de instructivas
muy diversas que agrupamos en dos grandes categoras:
Aquellas que se incluyen como partes de los procesos
enseanza-aprendizaje en el aula.
Aquellas que contemplan instancias o mecanismos especficos
como los consejos de aula y de convivencia y los proyectos de
mediacin en las escuelas.
Se puede entender por mediacin escolar la forma de resolver
conflictos entre dos o ms personas con la ayuda de una tercera persona
imparcial.
Conducta: Se define como el comportamiento humano voluntario, positivo
o negativo, encaminado a un propsito. (Universidad y Educacin,
http://tareasdeuniversidad.com/tag/concepto-de-conducta/)
La conducta agresiva es muy comn en los nios. Sears y Cols
(2005) sealaron que casi todas las madres tienen que enfrentarse a
casos de agresin intensa dirigida contra los padres en edad escolar.
Adems los docentes consideran con frecuencia que es difcil manejar a
los estudiantes agresivos sobre todo en el caso de los varones que
tienden a expresar su agresividad en modos directos, fsicos y no
aceptables. La agresin infantil es tan comn que se puede considerar
que es casi universal. Sin embargo, para que los nios puedan llegar a
29

ser adultos socializados, deben abandonar cierta cantidad de su agresin
o aprender nuevos modos de expresin.
Una vez ms, el proceso de socializacin lleva aparejados varios
riesgos. La socializacin de la conducta agresiva no debe ser tan brusca
que inhiba gravemente su expresin, debido a que la agresin es
necesaria para obtener un buen ajuste tanto en la infancia como en la
vida posterior.
Se puede entender por conducta la manera que tiene de
comportarse una persona en los diversos mbitos de su vida.
Se entiende la conducta agresiva como la que tienen aquellas
personas que se caracterizan por tratar satisfacer sus necesidades, que
disfrutan de sentimiento de poder, que les gusta tener la razn en todo,
que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser
enrgicas.
En cuanto a las estrategias pedaggicas se entienden como
aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la
formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza -
aprendizaje. (El escrito cientfico en la universidad,
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/
734/1712)
Todas estas enunciaciones estn relacionadas con este trabajo, ya
que habla en ello de las relaciones o interacciones que pueden existir
entre los seres humanos en el diario vivir. Adems que se debe de tener
30

claro cada uno de dichos conceptos, debido a que son de suma
importancia para la comprensin del presente proyecto de investigacin.
A continuacin se presentan las Bases Tericas que sustentan la
investigacin, las cuales constituyen un punto de vista o enfoque
determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. El
presente trabajo se relaciona con varias teoras que le dan forma y se
relacionan con el proyecto planteado.

La idea del aprendizaje constructivista segn Carretero (2009)
puede definirse como:
La idea que mantiene es que el individuo, tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se produce da
a da como resultado de la interaccin entre los factores.
En consecuencias segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano. (`pg. 42).

De acuerdo con lo expresado, el aprendizaje es el resultado de un
proceso de construccin mental del sujeto que aprende, en el cual el
ambiente y la interaccin social le ofrecen informaciones, actividades,
modelos de conducta, entre otros, que son imitados y asimilados por el
sujeto hasta llegar a formar parte de sus esquema mentales.

31

As mismo, Coll (1999) citado por Agudelo (2001) al analizar los
aspectos ms resaltantes de este enfoque, destacan que:
El constructivismo esta centrado en la persona, en
sus experiencias, en sus nuevas construcciones mentales
y coloca el nfasis en los contenidos curriculares que
permiten desarrollar el acto de pensar, investigar y auto
evaluar el aprendizaje. Cuanto ms significativas sean las
estructuras cognoscitivas del sujeto, mayor ser la
posibilidad que logre construir significados nuevos sin
necesidad de memorizacin mecnica, repetitiva y
finalmente, aprender a aprender, lo que constituye el
objetivo ms ambicioso de la educacin formal (pg. 21-
22).

Esto indica que toda prctica de aula, para ser eficiente y efectiva
debe considerar el nivel de desarrollo y estar dirigida a activar en los
estudiantes los procesos de construccin de aprendizajes significativos. El
enfoque constructivista guarda mucha relacin con la actividad del aula
donde el docente haga uso de estrategias creativas para vivencial los
aprendizajes. Es una manera gil, dinmica y creativa de presentar los
contenidos temticos.

La propuesta esta fundamentada tericamente en la teora del
constructivismo social de Vigotsky., enfatizando la influencia de los
contextos sociales y culturales en el conocimiento, desde un modelo de
descubrimiento del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran
nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales
de los estudiantes se desarrollan naturalmente a travs de varias rutas
32

de descubrimiento. Sus aportes pretenden explicar el pensamiento
humano en formas nuevas.
La teora fue seleccionada ya que se enfatiza en el contexto social
y cultural la cual hace referencia, a que el aprendizaje no se considera
como una actividad individual, por el contrario es entendido como una
construccin social, por lo tanto, si el nio o nia mantiene buenas
relaciones con los dems se har mas fcil construir aprendizajes, es
decir, el estudiante adquiere de forma cooperativa el aprendizaje de
manera ms eficaz y eficiente, con la interaccin social donde se
desenvuelve.

Bases Filosficas: el proceso de enseanza y aprendizaje, como
sistema de organizacin y accin de la prctica pedaggica es un hecho
que ha evolucionado en correspondencia con las investigaciones
realizadas a nivel de las ciencias del hombre y la filosofa. Dicha evolucin
se ha dado en razn de los cambios cientficos, sociales y polticos
enmarcados en las corrientes pedaggicas que han operado a lo largo de
la historia.
En el curso del proceso se manifiestan los recursos instruccionales,
para dar muestra de las diferencias que pueden producirse cuando son
usadas por el docente en su labor diaria dentro del aula y los beneficios
que generan el proceso formativo de los estudiantes. Entre las bases
filosficas estn:

Idealismo: esta corriente plantea, segn Noriega (2005), que: La
realidad del universo esta centrada en la idea de la mente, el aspecto ms
33

importante del alumno est en su intelecto, ya que el conocimiento
verdadero puede alcanzarse slo a travs de la mente (pg. 5).
Desde este punto de vista, al alumno se le deben proporcionar
herramientas y oportunidades para desarrollar sus ideas y su intelecto,
para que alcance su autonoma e independencia de criterios. Noriega (op.
cit), agrega que:
En el aula, el docente realiza exposiciones que
permiten que el conocimiento sea transferido al estudiante.
Tambin se realizan discusiones por medio de las cueles el
docente y el alumno exponen las ideas de lectura o
presentaciones orales. La biblioteca tiende a ser el centro
de la actividad educativa en la escuela idealista (pg. 5).

De acuerdo con esto, la actividad en el aula se produce de manera
interactiva entre el docente y el alumno. La investigacin dentro de esta
puede ser de utilidad para que los nios y nias adquieran las normas de
convivencia aceptadas por la sociedad.

Realismo: para el realismo el alumno es un organismo que funciona a
travs de la experiencia sensorial y que puede conocer el mundo por
medio de sus sentidos. En este enfoque, la funcin del docente, segn
Noriega (op. cit): Es la de transmitir la informacin relacionada con los
hechos del mundo natural que han sido verificados por la investigacin
(pg. 6). Para llevar esto a la prctica, deben realizarse demostraciones
en el aula a travs de ayudas audiovisuales, lo que demuestra la
importancia de la interaccin con el entorno para esta tendencia. El
contacto con la realidad favorece la realizacin del diagnstico para
determinar los problemas y cmo solucionarlos.
34

Bases Sociolgicas: las teoras o enfoques de la sociologa que han
hecho diferentes aportes a la educacin y explicacin del fenmeno
educativo, son los siguientes:
Nueva sociologa: los nuevos enfoques de sociologa y de la sociologa
de la educacin, en particular, estn interesados en estudiar la vida
cotidiana, los significados que los individuos asignan a sus acciones y las
interrelaciones que se generan. Segn Hernndez (op.cit.):
La nueva sociologa va a centrar su objeto de
estudio en la vida dentro del aula. En las interacciones que
all se establecen, en los contenidos que se transmiten y
como ellos inciden en el significado de las acciones de los
individuos que participan de esta interaccin, tanto
alumnos como docentes.( pg. 49)

En este sentido, la accin de los postulados de la nueva sociologa
recae en el propio proceso educativo que se desarrolla dentro del aula,
donde interactan el docente y los alumnos de manera permanente y
continua. Por lo tanto, activar todo un conjunto de conocimientos,
estrategias, instrumentos y otras opciones, en un marco de intervencin
compleja y cambiante.
Los elementos comunes que unen a estas nuevas sociologas son,
en opinin de Hernndez (op.cit.):
La concepcin del actor social como un ente
participativo, que construye y da significado a sus
acciones, la vida cotidiana de la escuela como elemento de
anlisis, el empleo de mtodo cualitativo, sobre todo de la
etnometodologa y la participacin para la recoleccin de
35

informacin y la creencia de que la institucin escolar
puede ser transformadora tanto en las condiciones
sociales como de los individuos (pg. 49)

En el marco de estas consideraciones, se destaca el hecho de que
el sujeto construye y da significado a sus acciones, se torna participativo
en su proceso de aprender, con lo cual deja abierta la posibilidad para
que el docente incorpore estrategias innovadoras y dinmicas
sustentadas en el uso de los recursos instruccionales. As ser posible, no
solo mejorar el mbito escolar, sino tambin, la relacin del alumno con
su entorno y una formacin ms slida y autentica, en correspondencia
con los nuevos tiempos.

En las Bases Legales se citan artculos completos que constituyen
soporte legal a la investigacin, las cuales se comentan o vinculan con el
trabajo objeto de estudio. Estn contenidas en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), Ley Orgnica para la
Proteccin de Nios, Nias y Adolecentes (2007) y la Ley Orgnica de
Educacin (2009).
El artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela expresa siguiente:
La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria.
El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
36

servicio pblico y esta fundamentada en el respeto a todas
las corrientes de pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica de trabajo y de
la participacin activa consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con
valores de la identidad nacional, y con una la visin
latinoamericana y universal. El estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la Ley.

El artculo hace referencia a que todas las personas tienen derecho
a recibir educacin gratuita y de calidad, por lo menos en las etapas
elementales, sin discriminacin de ninguna ndole. Sin importar su clero,
raza o inclinacin de pensamiento. Basado en la formacin para la
independencia, la libertad, la cultura, la paz, la justicia social, el respeto a
los derechos humanos y la prctica de la equidad y la inclusin.

De igual forma, el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela expresa lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente en igualdad de
condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las
derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
37

maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones de estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin el estado realizara una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organizacin de las naciones unidas. El estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantiza igual
atencin a las personas con necesidades especiales o
discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio
y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la Ley respectiva.

El estado est en la obligacin de crear instituciones, tomando en
cuenta sus fortalezas, debilidades para encaminarlos hacia la bsqueda
de una personalidad bien definida. El estado es el encargado de la
educacin para todos y todas en el territorio venezolano de manera
gratuita y obligatoria. As como tambin a las personas discapacitadas o
con necesidades especiales y adems a personas privadas de su libertad.

Por otro lado el artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin
de Nios, Nias y Adolecentes menciona el derecho a la educacin:
Todos los nios, nias y adolecentes tiene el
38

derecho a la educacin gratuita y obligatoria
garantizndole las oportunidades y las condiciones para
que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia aun
cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el
sistema penal de responsabilidad del adolescente.
Pargrafo primero: el estado debe crear y sostener
escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de
carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia
debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo segundo: la educacin impartida en las
escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en
todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad
con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Se refiere a que todo nio y nia tiene derecho a estudiar y el
estado velar porque eso se cumpla y es garante de esa Ley de carcter
gratuito, las instituciones educativas, a fin de brindar al educando todas
las posibilidades para desenvolverse adecuadamente tanto en el mbito
social y en el escolar.

Y en el artculo 57 se hace referencia a la disciplina escolar acorde
con los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes.
La disciplina escolar debe ser administrada de
forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los
nios, nias y adolescentes. En consecuencia:
39

a. Debe establecerse claramente en el reglamento
disciplinario de la escuela, plantel o instituto de
educacin los hechos que son susceptibles de
sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento
para imponerlas.
b. Todos los nios, nias y adolescentes deben tener
acceso y ser informados e informadas
oportunamente, de los reglamentos disciplinarios
correspondientes.
c. Antes de la imposicin de cualquier sancin debe
garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes,
el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y,
despus de haber sido impuesta, se les debe
garantizar la posibilidad de impugnarla ante una
autoridad superior e imparcial.
d. Se prohben las sanciones corporales, as como las
colectivas.
e. Se prohben las sanciones por causa de embarazo
de una nia o adolescente.
El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de
la escuela, plantel o instituto de educacin slo se
impondr por las causas expresamente establecidas en
la Ley, mediante el procedimiento administrativo
aplicable. Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela,
plantel o instituto donde reciben educacin, salvo
durante el tiempo que hayan sido sancionados o
sancionadas con expulsin.

40

Como se puede observar en el artculo ya expuesto los nios, nias
y adolescentes se regirn por una serie de reglas la cuales estarn
establecidas previamente en la Ley, sin violar ninguno de sus derechos,
adems debern ser informados del reglamento y se les garantizar el
derecho a la defensa y opinin. Por otro lado esta prohibido la aplicacin
de sanciones corporales por parte de las autoridades, as como tambin
por causa de embarazos en nias y adolescentes. Un nio, nia o
adolescente solo podr ser expulsado debido al incumplimiento de
reglamento impuesto; todas estas directrices son para garantizar una
mejor convivencia y mantener un orden y respeto.

Ahora bien en el artculo 04 de la Ley Orgnica de Educacin se
expresa lo siguiente sobre la educacin y cultura:
La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo
de cada der humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye el eje central en la creacin,
transmisin y reproduccin de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias
para apreciar, asumir y transformar la realidad.
El estado asume la educacin como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad.

En referencia la educacin no solo es un derecho que tienen todos
los seres humanos, sino que tambin es un deber social, el cual ayuda al
desarrollo y crecimiento de todas las personas preparndolos para el
41

enfrentamiento a la realidad; y adems permite el fortalecer, difundir y
poner en prctica los valores culturales de los venezolanos.

42

MOMENTO II
DIAGNSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA

En el momento se dar a conocer el problema cientfico, el cual se
determin a travs de la observacin directa y del instrumento aplicado.
El problema se determin a travs de la tcnica de la observacin,
que se aplic a los nios y nias de la Escuela Bolivariana Guayacn de
las Flores especficamente en el primer grado seccin B. Asimismo se
les realiz una serie de preguntas orales relacionadas al tema de la
convivencia, las cuales fueron tomadas en cuenta para realizar el
instrumento con el cual se analizar el problema para la obtencin de los
resultados.
Con la observacin se pudo constatar que el 50% de los nios y
nias irrespetaban las normas de convivencia, se llamaban por apodos e
irrespetan el turno de la palabra, de igual forma, hay poca tolerancia entre
ellos. La tcnica de la observacin permiti verificar la realidad existente
de una forma objetiva.
En vista de lo observado se elabor como instrumento la entrevista
a los 9 alumnos seleccionados de forma aleatoria, como muestra de una
poblacin de 18 alumnos y a 5 representantes de igual forma elegidos, as
mismo se aplic al docente de aula. El instrumento consta; el de los nios
de 5 tems con alternativas variadas; el de los representantes de 4 tems
con alternativas variadas y el del docente de igual modo 4 tems tambin
de seleccin mltiple. Se aplic el instrumento en el aula de clases a los
nios y nias, padres, madres, representantes, responsables y docentes y
estos fueron los resultados obtenidos.
43

2.1. Diagnstico realizado a los Nios(as)

1. Reconoce las normas de convivencia?
2. Seala cmo comportarse?
3. Aplica normas de convivencia en el aula de clases?
4. Se relaciona bien con sus compaeros?
5. Le gustara compartir ms con sus compaeros?

Cuadro de los resultados de la observacin de los nios y nias
Indicadores Siempre A veces Nunca
1 11,11% 11,11% 77,78%
2 00,00% 11,11% 88,89%
3 11,11% 11,11% 77,78%
4 11,11% 22,22% 66,67%
5 00,00% 33,33% 66,67%

Lectura 1
El 11,11% de los nios y nias reconocen las normas de convivencia.
El 11,11% de los nios y nias conocen poco las normas de convivencias.
El 77,78% de los nios y nias desconocen las normas de convivencia.

44

Anlisis
Tomando en cuenta los resultados, el ndice ms alto fue de un
77,78%, por ello se evidencia que la mayora de los nios y nias
desconocen las normas de convivencia e importancia, por lo cual es
necesario aplicar charla pedaggicas.

Lectura 2
El 00,00% de los nios y nias seala cmo comportarse.
El 11,11% de los nios y nias seala que posee escaso conocimiento de
cmo comportarse.
El 88,89% de los nios y nias desconoce cmo comportarse.

Anlisis
Haciendo un contraste de los resultados obtenidos se observa que
la mayora de los nios y nias con un 88,89% desconocen las normas de
comportamiento; como consecuencia se hace necesario la aplicacin de
normas, a travs de charlas y juegos.

Lectura 3
El 11,11% de los nios y nias aplican normas de convivencia en el aula
de clases.
El 11,11% de los nios y nias aplican a veces normas de convivencias
en el aula de clases.
45

El 77,78% de los nios y nias nunca aplican normas de convivencia en el
aula de clases.

Anlisis
El 77,78% de los resultados evidencia que la mayora de los nios
y nias aplican escasamente normas de convivencia en el aula de clases,
por lo cual, se hace necesario implementar nuevas estrategias que
contribuyan a la prctica de estas.

Lectura 4
El 11,11% de los nios y nias se relacionan bien con sus compaeros de
clases.
El 22,22% de los nios y nias se relacionan escasamente con sus
compaeros de clases.
El 66,67% de los nios y nias nunca se relacionan con sus compaeros
de clases.

Anlisis
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede verificar que el
66,67% de los nios y nias tiene una relacin poco acorde con sus
compaeros, a lo que es necesario aplicar una serie de actividades, como
juegos, cuentos, charlas que contribuyan a mejorar la convivencia entre
ellos.

46

Lectura 5
El 00,00% de los nios y nias les gustara compartir ms con sus
compaeros.
El 33,33 de los nios y nias se limitan a compartir con sus compaeros.
El 66,67% de los nios y nias nunca les gustara compartir con sus
compaeros.

Anlisis
Con un 66.67% de los resultados obtenidos la gran mayora de los
nios y nias muestran poco inters por compartir con sus compaeros y
se hace necesario aplicar nuevas estrategias para mejorar la convivencia
entre ellos.

2.2. Diagnstico realizado a la Docente.

1. Reconocen las normas de convivencia?
2. Cmo es la convivencia de los nios y nias?
3. Empleas estrategias para promover la convivencia escolar?
4. Haces reuniones con padres y representantes de forma
permanente?

47

Cuadro de los resultados de la entrevista al docente
Buena Regular Mala
1 00,00% 100% 00,00%
2 00,00% 100% 00,00%
3 00,00% 100% 00,00%
4 00,00% 100% 00,00%

Lectura 1
La docente refiere que un 00,00% de los nios y nias reconocen las
normas de convivencia.
La docente afirma que un 100% de los nios y nias en ocasiones
reconocen las normas de convivencia.
La docente menciona que en un 00,00% que nunca los nios y nias
reconocen las normas.

Anlisis
A pesar de que los resultados arrojaran en un 100% que los nios y
nias a veces reconocen las normas de convivencia, es necesario su
reforzamiento para que se motiven a conocerlos mejor y a ponerlos en
prctica.

48

Lectura 2
La docente respondi que en un 00,00% la convivencia de los nios y
nias es buena.
La docente afirma con un 100% que en ocasiones la convivencia es
buena.
La docente refiere que un 00,00% la convivencia nunca es buena.

Anlisis
Los resultados obtenidos fueron de un 100% que a veces la
convivencia es buena, aunque es necesario el reforzamiento para que sea
mejor.

Lectura 3
La docente respondi que un 00,00% siempre empleaba estrategias para
promover la convivencia escolar.
La docente menciona con un 100% que espordicamente empleaba
estrategias para promover la convivencia escolar.
La docente manifiesta que en un 00,00% nunca empleaba estrategias
para promover la convivencia escolar.

Anlisis
Un 100% demuestra que la docente utiliza con poca frecuencia
estrategias para promover la convivencia escolar. De la misma manera se
49

requiere otras formas de proyectar la convivencia escolar, como juegos,
dinmicas, y dibujos.

Lectura 4
La docente respondi con un 00,00% que siempre hace reuniones con
padres y representantes de forma permanente.
La docente manifest en un 100% que eventualmente hace reuniones con
La docente hace referencia que en un 00,00% nunca hace reuniones con

Anlisis
En este caso con un 100% se nota claramente que la docente hace
reuniones con los padres y representantes, escasamente logra reunir a
todos; en apoyo a la actividad se requiere reforzar con charlas que
incentiven la asistencia, responsabilidad y compromiso.

2.3. Diagnstico realizado a los Padres, Madres, Representantes y
Responsables.

1. Conoce la importancia de la convivencia?
2. Le ensea las normas de convivencias a
su representado?
3. Cmo es la convivencia en el hogar?
50

4. Tiene conocimiento permanente del
comportamiento de su representado en clase?

Cuadro de los resultados de la entrevista a los padres, madres,
representantes y responsables.
Indicadores Si A veces No
Buena Regular Mala
1 20,00% 20,00% 60,00%
2 20,00% 80,00% 00,00%
3 20,00% 60,00% 20,00%
4 20,00% 60,00% 20,00%

Lectura 1
El 20,00% de los padres, madres, representantes y responsables
respondieron que tienen conocimiento sobre la importancia de la
convivencia.
Un 20,00% de los padres, madres, representantes y responsables
manifestaron que tienen poco conocimiento sobre la importancia de la
convivencia.
60,00% de los padres, madres, representantes y responsables
expresaron que tienen escaso conocimiento sobre la importancia de la
convivencia.

51

Anlisis
El 60,00% de los resultados evidencian que la mayora de los
padres, madres, representantes y responsables desconocen la
importancia de la convivencia, siendo necesario realizar chalar y
reuniones que involucren a la familia.

Lectura 2
El 20,00 de los padres, madres, representantes y responsables ensean
las normas de convivencia a los nios y nias.
eventualmente les ensean las normas de convivencia a su representado.
El 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables poco le
ensean las normas de convivencia a su representado.

Anlisis
A pesar de que un 80.00% de los padres, madres, representantes y
responsables manifestaron que en algn momento le ensean
orientaciones referidas a las normas de convivencia a los nios y nias,
es necesario que se planifiquen reuniones y charlas motivacionales para
que refuercen conocimientos y puedan orientar a su representado para un
mejor vivir.

Lectura 3
52

El 20.00% de los padres, madres, representantes y responsables
expresaron que la convivencia es buena en el hogar
respondieron que la convivencia es regular en el hogar.
manifestaron que la convivencia en el hogar es mala.

Anlisis
Los resultados arrojaron en un 60,00% que la convivencia es
regular en el hogar; como consecuencia se hace necesario la asistencia
tcnica por personal capacitado donde se le facilite el conocimiento
referido a la convivencia y la importancia tanto en la escuela como en el
seno familiar.

Lectura 4
Con un 20,00% los padres, madres, representantes y responsables
conocen sobre el comportamiento de sus representados.
presentan algn conocimiento del comportamiento de su representado.
desconocen del comportamiento de los nios y nias.

Anlisis
53

Se observ en un 60,00% que los padres, madres, representantes
y responsables presentan escaso conocimiento del comportamiento de su
representado. En consecuencia se hace necesario programar acciones
motivacionales que conduzcan a la insercin de los padres, madres,

54

MOMENTO III
PROPUESTA CIENTFICA

La propuesta cientfica se expone para la elaboracin de las
acciones que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar, los
cuales van a contribuir a la formacin y desarrollo integral de los entes
pedaggico involucrados (nios, nias, padres, madres, representantes,
responsables y docente).
Las acciones a implementar sirven como herramientas para
planificar los aprendizajes sobre la convivencia escolar de manera
secuencial, posibilitando que un aprendizaje con lleve a otro aprendizaje
de forma significativa, para esto se plantean las siguientes bases:
Bases Pedaggicas: Son actividades a las cuales recuren los
psicopedagogos para trabajar diferentes actividades, permiten desarrollar
ciertas potencialidades que pueden definirse como complejas y por
consiguiente difciles de abordar, pero es necesaria la mediacin de la
docente para propiciar los aprendizajes.
Bases Psicolgicas: Posibilita desarrollar la psiquis del nio o la nia y
se pueden transformar las habilidades del nio y la nia en
potencialidades para un mejor desenvolvimiento escolar o para una mejor
convivencia escolar.
Bases Sociolgicas: Permiten establecer una relacin ms cercana
entre nios y nias en donde se fortalezcan los lazos de amistad, de
respeto y compaerismo en la escuela.
La propuesta se desarrollar utilizando la teora del constructivismo
social de Liv Vigotsky, los cuales van a servir para que los nios(as)
55

alcancen aprendizajes, por lo tanto este proceso se desarrollar de la
siguiente manera:

3.1. Proceso Diagnstico.
Diagnstico Dirigido: a nios, nias, padres, madres, representantes y
docentes del primer grado seccin B.
Objetivo: Sistematizar el nivel de conocimiento de los nios(as), padres,
madres, representantes y responsables en relacin a la convivencia
escolar.
Diagnstico a los Nios y Nias:
Se realizar por medio de una observacin directa en donde se
verificar el grado de conocimiento y prctica de las normas de
Diagnstico a los Padres, Madres, Representantes y Representantes:
A travs de un diagnstico se pudo evidenciar como resultado de
una entrevista se determin el grado de conocimiento, aplicabilidad y
enseanzas transmitidas a sus hijos con relacin a la convivencia familiar.
Diagnstico a la Docente:
El diagnstico para constatar las estrategias ejecutadas en el aula
escolar sobre la convivencia, se realizar a travs de una entrevista en
donde se aprecia el fomento de las normas de convivencia en el aula.

3.2. Proceso de Planificacin.
56

Proceso de Planificacin Dirigido: a los entes pedaggicos (nios,
nias, padres, madres, representantes, responsables y docentes).
Objetivo: Elaborar acciones que contribuyan al mejoramiento de la
Planificacin a los Nios y Nias:
Juegos: relacionados con la convivencia escolar para motivar a los nios
y nias y que as ellos conozcan y aprendan de manera divertida las
Cuentos: alusivos al tema con la finalidad de dejarles alguna enseanza
y reflexiones positivas.
Lecturas: con la finalidad de incentivar y de que conozcan cules son
esas normas que se deben poner en prctica.
Dibujos: para que visualicen y as el aprendizaje les sea ms
significativo.
Laminas expositivas: con el propsito de que los nios y nias capten
bien la informacin.
Charlas: pedaggicas, donde se informar a los nios y nias sobre que
es la convivencia, cual es su importancia cuales son las normas de
convivencia que se deben poner en prctica para el buen funcionamiento
de las relaciones con las dems personas.
Planificacin a Padres, Madres, Representantes y Responsables:
Charla motivacional relacionada con la convivencia escolar
realizada por la especialista.
Nombre del taller: Charla sobre la Convivencia Escolar.
57

Especialista: Profesora Alexandra Pea.
Fecha: 28-05-13. Duracin: 1 hora.

Contenido Actividades Responsables Tiempo
Bienvenida Recibimiento al
personal
invitado
(palabras de
Bienvenida).
Mara Blanco.
Desarrollo Realizacin de
charla con la
participacin de
especialista.
Profesora
Alexandra Pea.
1 Hora.
Ciclo de
preguntas
Intercambio de
ideas.
Dinmica.
Especialista.
Padres, Madres,
Representantes
y Responsables.
Docente.

Refrigerio Ingerir Refrigerio Mara Blanco.
Despedida Entrega de
obsequio.
Mara Blanco.

Planificacin Dirigida a la Docente:
Se le planificar una charla motivacional, conjuntamente con los
nios(as), madres, padres, representantes y responsables.

58

3.3. Proceso de Evaluacin.
Evaluacin Dirigida a los Nios, Nias, Padres, Madres,
Representantes y Responsables.
Objetivo:
Evaluar la Estrategia Pedaggica que contribuya al mejoramiento
de la convivencia escolar.
Evaluacin Dirigida a los Nios y Nias:
Por medio de la observacin diaria se registraran la adquisicin de
los conocimientos referidos al tema, el grado de motivacin, las
habilidades y destrezas en el desarrollo de las diferentes acciones
ejecutadas y a la vez el nuevo rol en cuanto al comportamiento que deben
desempear dentro del aula y fuera de ella.
Evaluacin Dirigida a los Padres, Madres, Representantes y
Responsables.
Se efectuar mediante la asistencia, participacin, motivacin,
compromiso, responsabilidad y proyeccin hacia sus hijos como
resultados de los beneficios obtenidos de la charla motivacional a travs
de especialista.
Evaluacin Dirigida a la Docente:
Se aspira la integracin, colaboracin e implementacin de
estrategias apropiadas o nuevas, aportadas para fortalecer o mejorar la
convivencia escolar en el aula.

59

MOMENTO IV
EVALUAR Y VALIDAR LA PROPUESTA

En este captulo se va a evaluar la Estrategia para hacer un
contraste de los resultados obtenidos; se mostrar detalladamente las
actividades ejecutadas, mencionando que se pudo lograr y que se debe
seguir reforzando.
A continuacin se muestra el conjunto de actividades realizadas,
orientando a que los nios y nias comprendan que tienen un entorno al
cual pertenecen y que es fundamental el dilogo y el respeto para una
convivencia sana.

4.1. Ejecucin de la Propuesta.
Ejecucin a los Nios y Nias:
Actividades desarrolladas el 22-05-13, Hora: 11:00am. En el saln
de primer grado seccin B se dio inicio con una Lectura de un Cuento
titulado: La Ranita Sorda el cual se hizo de manera creativa mediante la
utilizacin de Dibujos Coloridos, permitiendo llamar la atencin de los
nios y nias, adems la realizacin de preguntas a los estudiantes
creando un ambiente dinmico. Posteriormente se procedi a dar una
Charla sobre la convivencia escolar y las normas de convivencia,
facilitando la comprensin de la misma, mediante la utilizacin de
Lminas Expositivas con dibujos relacionados al tema, culminando con la
aclaracin de dudas a los estudiantes.
60

Actividades desarrolladas el 23-05-13, 11:00am. Se inicia con el
relato de un Cuento titulado: El Pastorcito Mentiroso, facilitando la
comprensin del mismo explicando la moraleja del cuento, as mismo se
explic cada uno de los valores, ya que estn estrechamente
relacionados con la convivencia, se conto con la utilizacin de Dibujos
alusivos al tema y para culminar se les realiz una Dinmica titulada:
este regalo no es para ti, es para repartirlo ente todos. Consiste en ir
pasando el regalo al considerar un valor que tenga cada compaero y al
final se le entrega al que ms le guste compartir con todos.
Actividades desarrolladas el 24-05-13, 10:00am. Primeramente se
realiz un Conversatorio sobre las normas de cortesa de manera
participativa con los alumnos y con la ayuda del material de apoyo
(laminas con ejemplos y dibujos), se cierra la actividad con la ejecucin de
un Juego sobre la convivencia, que consiste en pasar una pelota a cada
uno de ellos, al escuchar el pito el nio o nia que quede con la pelota
debe dar un ejemplo de normas de cortesa.
Actividades desarrolladas en 27-05-13, 10:00am. La actividad
comenz con unas Orientaciones en relacin a las normas del buen
hablante y del buen oyente, las cuales, contribuirn con la convivencia
escolar. De igual forma, se realiz una Dinmica en la cual se utiliz un
conjunto de imgenes donde los nios y nias identificaron las que se
relacionaban con la convivencia escolar.
Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00am. En el
Departamento de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, se llev a cabo la
Charla Motivacional realizada por la licenciada Alexandra Pea, en la
cual se desarrollo el tema de la convivencia escolar, haciendo nfasis en
que el desarrollo de los valores y la prctica de algunas normas
esenciales pueden ayudar de manera positiva en una convivencia sana y
61

armnica dentro de la institucin. Se pudo observar la participacin de los
nios y nias donde se les hacan preguntas sencillas y respondan
correctamente. Para culminar se realizo a los nios(as) Una Dinmica, la
cual consisti en mostrar el afecto a un osito de peluche para luego repetir
la misma accin con el compaero del lado. De igual manera
manifestaron sentirse a gusto durante el desarrollo de las actividades,
adems, mostraron motivacin e integracin entre ellos.

Ejecucin a la Docente
Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00 am. Charla
Motivacional realizada conjuntamente con los nios, nias, padres,
madres, representantes y responsables, por la licenciada Alexandra Pea,
en la que se desarrollo el tema de la convivencia escolar, motivando a los
docentes a que sigan implementando estrategias para el reforzamiento de
la convivencia escolar.

Ejecucin a Padres, Madres, Representantes y Responsables
Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00am. Charla
Motivacional realizada conjuntamente con los nios, nias y docentes,
por la licenciada Alexandra Pea donde se dieron orientaciones y
respuestas a las inquietudes en relacin al tema de la convivencia, para
que los padres, madres, representantes y responsables sigan
promoviendo en sus hijos los valores y las normas de comportamiento, la
cual va a contribuir para su desarrollo, formacin y buenas relaciones con
el entorno.

62

Con forme a las actividades ejecutadas y nuevamente aplicada la
entrevista, se muestra los resultados con el fin de conocer los logros
obtenidos.

4.2. Evaluacin de la Propuesta.
Evaluacin a los nios y nias.

1 77,78% 11,11% 11,11%
2 66,67% 22,22% 11,11%
3 88,89% 11,11% 00,00%
4 77,78% 22,22% 00,00%
5 100% 00,00% 00,00%

Lectura 1
63

El 11,11% de los nios y nias conocen en ocasiones las normas de
convivencias.

Anlisis
77,78%, evidencindose que la mayora de los nios y nias tienen
conocimiento sobre las normas de convivencia; es por ello que se pueden
aplicar charlas pedaggicas para mantener y reforzar dichas normas de
convivencia.

Lectura 2
El 22,22% de los nios y nias seala escasamente cmo comportarse.

Anlisis
la mayora de los nios y nias con un 66,67% seala cmo comportarse;
pudiendo aplicarse normas a travs de charla y juegos para seguir
contribuyendo con el fortalecimiento y favoreciendo al buen
comportamiento de los alumnos.

64

Lectura 3
de clases.
El 11,11% de los nios y nias espordicamente aplican normas de
convivencias en el aula de clases.
aula de clases.

Anlisis
El 88,89% de los resultados arrojaron que la mayora de los nios y
nias aplican las normas de convivencia en el aula de clases; Es por ello
que es importante crear estrategias que permitan que los estudiantes
sigan aplicando las normas de convivencia.

Lectura 4
clases.
El 22,22% de los nios y nias se relacionan en ocasiones con sus
El 00,00% de los nios y nias no se relacionan con sus compaeros de
clases.

Anlisis
65

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede verificar que el
77.78% de los nios y nias se relacionan bien con sus compaeros;
pudiendo mejorar y mantener estos resultados mediante la
implementacin de charla, juegos y actividades recreativas donde puedan
relacionarse entre ellos.

Lectura 5
El 100% de los nios y nias les gustara compartir ms con sus
compaeros.
El 00,00 de los nios y nias a veces les gustara compartir ms con sus
compaeros.
El 00,00 de los nios y nias nunca les gustara compartir con sus
compaeros.

Anlisis
Es claro que el 100% de los alumnos les gustara compartir ms
con sus compaeros, lo que contribuye a una buena convivencia.

Evaluacin a la docente.
4. Haces reuniones con padres, madres, representantes y
responsables de forma permanente?
66

Buena Regular Mala
1 00,00% 100% 00,00%
2 00,00% 100% 00,00%
3 100% 00,00% 00,00%
4 100% 00,00% 00,00%

Lectura 1
La docente expresa que un 00,00% de los nios y nias reconocen las
La docente afirma que en un 100% los nios y nias con poca frecuencia
La docente afirma que con un 00,00% los nios y nias nunca reconocen
las normas.

Anlisis
A pesar de que los resultados arrojaron en un 100% que los nios y
nias espordicamente reconocen las normas de convivencia, es
necesario su reforzamiento para que se motiven a conocerlas mejor y a
ponerlas en prctica.
Lectura 2
67

nias es buena.
La docente afirma que un 100% la convivencia de vez en cuando es
buena.

Anlisis
Los resultados obtenidos fueron de un 100% que en ocasiones la
mejor.

Lectura 3
La docente respondi en un 100% que siempre emplea estrategias para
La docente menciona en un 00,00% que eventualmente emplea
La docente manifiesta en un 00,00% que nunca empleaba estrategias

Anlisis
Con un 100% se demuestra que la docente utiliza estrategias para
promover la convivencia escolar. Se debe seguir buscando las formas de
proyectar la convivencia escolar, como juegos, dinmicas, y dibujos.
68

Lectura 4
La docente respondi en un 100% que siempre hace reuniones con
padres, madres, representantes y responsables de forma permanente.
La docente manifest con un 00,00% que con poca frecuencia hace
reuniones con padres, madres, representantes y responsables de forma
permanente.

Anlisis
En este caso con un 100% se puede observar que la docente hace
permanente; es importante mantener este contacto con los padres,
madres, representantes y responsables debido a que de esta manera se
mantiene bajo control el comportamiento del nio y nia tanto en el hogar
como en la escuela.

Evaluacin a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.
su representado?

69

Buena Regular Mala
1 100% 00,00% 00,00%
2 100% 00,00% 00,00%
3 80,00% 20,00% 00,00%
4 100% 00,00% 00,00%

Lectura 1
Con un 100% los padres, madres, representantes y responsables
conocen la importancia de la convivencia.
Un 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables,
poseen poco conocimiento sobre la importancia de la convivencia.
desconoce la importancia de la convivencia.

Anlisis
En un 100% los padres, madres, representantes y responsables,
conocen la importancia de la convivencia, lo que indica el inters de los
padres, madres, representantes y responsables porque sus
representados tengan conocimiento sobre el tema.

70

Lectura 2
En un 100% los padres, madres, representantes y responsables le
Con un 00,00% los padres, madres, representantes y responsables en
ocasiones le ensean las normas de convivencia a su representado.
Con un 00,00% los padres, madres, representantes y responsables nunca
le ensean las normas de convivencia a su representado.

Anlisis
Los resultados obtenidos de un 100,00% reflejan que los padres,
madres, representantes y responsables les ensean las normas de
convivencia a su representado, promoviendo un mejor convivir entre los
nios en la escuela.

Lectura 3
respondieron que la
convivenciahttp://www.monografias.com/trabajos89/importancia-
convivencia participacion/importancia-convivencia-participacion.shtml)
Conflicto: Es un enfrentamiento por intereses, valores, o voluntades
diferentes entre personas o grupos. A menudo se percibe subjetivamente
y solo es manifiesto si genera actitudes agresivas. (Como mejorar las
competencia de los docentes, 2005, pg. 121)
71

El conflicto es algo inherente a la sociedad, constituye una
herramienta imprescindible para la evolucin y el progreso y, por eso, no
se trata de hacerlo desaparecer ni de impedir que estalle cuando sea
necesario.
De lo que se trata es de prevenir su desarrollo y de conducirlo con
inteligencia y creatividad para que su resolucin resulte positiva.
Hay que considerar los siguientes aspectos con relacin al conflicto:
Con frecuencia es inevitable.
Afrontar el conflicto es necesario y puede ser beneficioso.
Los conflictos degeneran frecuentemente en violencia pero eso es
algo evitable.
Un conflicto es una situacin compleja que no se soluciona
simplificndola de forma artificiosa.

En general, se aprender a:
Comprender las caractersticas de los conflictos en general.
Comprender que la solucin de los conflictos no suele estar en el
todo o nada.
Prevenir y evitar el conflicto con inteligencia.
Afrontarlo si ya es inevitable.
Resolverlo mediante el dialogo y la medicin.

Para eso hay que:
Aceptar razones de los oponentes.
Conocer y controlar la propia agresividad.
Desear una solucin justa ms que la derrota del oponente.
72

Todo eso se puede y se debe participar en la escuela, a partir de
los pequeos, o no tan pequeos conflictos que se producen en ella.
Se puede entender el conflicto cuando dos o ms personas entran
en oposicin o desacuerdo y los sentimientos y emociones se ven
afectados.
Cultura de la paz: cultura basada en el rechazo de la violencia, en la
instauracin del dilogo (pacto, medicin, etc.) como nica forma de
resolucin de conflictos y en la cooperacin entre grupos diversos, incluso
aunque en sus intereses sean contrapuestos.
Se puede entender por cultura de paz como una forma de
comunicacin pacfica en pro de llegar a un acuerdo dejando de lado sus
diferencias.
Valores: son ideas o creencias fuertemente arraigadas, a partir de
experiencias significativas, relacionadas con el bien hacer. (Formacin de
valores, 2000, pg. 43)
Los valores forman parte de nuestra vida de nuestra conducta y de
nuestro desenvolvimiento familiar y social. stos no son genticos, no se
heredan se aprenden, se transmiten de generacin en generacin y llegan
a formar parte intrnseca de cada individuo.
Los valores son producto de los cambios y transformaciones a lo
largo de la historia, surgen con un especial significado y cambian o
desaparecen en las distintas pocas, son subjetivos y depende la
actuacin humana.
Para educar en valores debemos comenzar por reafirmar el rol del
docente como un nuevo lder del siglo XXI involucrados en los cambios,
73

constructivista, transformador y con valores propios. Forman parte de la
educacin moral que el hombre y la sociedad necesita, aceptando todas
sus dimensiones de relacin y convivencia; de amor y felicidad; y de
desarrollo de todas las capacidades posibles.
Los valores no pueden ser considerados aislados, cada uno ser
un eslabn de la cadena que integre la educacin en valores. Unos
involucran a otros; juntos establecern el binomio moral y autonoma, un
do indisoluble cuya prctica nos llevar a ser responsables, lo cual
implicar la capacidad de escoger el principio adecuado para responder
ante nosotros mismos y la sociedad.
Los valores se pueden entender como aquellos que nos permiten
orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas
virtuosas.
Mediacin escolar: es un mtodo para resolver conflictos que supone un
tercero neutral, que pueda ayudar a las personas involucradas de forma
cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los
enfrenta. (Stephen R.C. Hicks.
http://educacion.idoneos.com/index.php/355341)
La mediacin y/o el proceso comunicativo como mtodo de
enseanza implica la formacin para la vida en democracia. Pensar en la
mediacin escolar es pensar la posibilidad de que todas las personas
involucradas en el quehacer educativo pueden comunicarse, haciendo
uso del pensamiento complejo, el que considera que todas la experiencias
humanas son multifacticas, es decir, que incluyen una variedad de
aspectos como el tnico, el biolgico, el cultural, el social, el familiar, etc.
Se debe fomentar la aceptacin del otro, como diferente uno
mismo. Este respeto incluye la necesidad de aceptar miradas,
74

conclusiones o reflexiones diferentes, que debern ser contempladas en
el campo del saber.
El uso de este pensamiento en la escuela, permitir conocer y
comprender mejor a los otros, en pro del respeto y la igualdad de
posibilidades para todos los integrantes del sistema escolar.
La mediacin entendida como proceso comunicativo, en torno a
valores, transciende los lmites de la escuela para instalarse en la familia
y viceversa. Entender la mediacin en la escuela desde esta postura, es
permitirse auto cuestionarse, ya que todos estamos involucrados, todos
somos responsables de los hechos que acontecen, sea por accin u
omisin.
La introduccin en la escuela de acciones orientadas al aprendizaje
y desarrollo de las habilidades para la vida necesarias para un abordaje
cooperativo de los conflictos, pueden realizarse a partir de instructivas
muy diversas que agrupamos en dos grandes categoras:
Aquellas que se incluyen como partes de los procesos
enseanza-aprendizaje en el aula.
Aquellas que contemplan instancias o mecanismos especficos
como los consejos de aula y de convivencia y los proyectos de
mediacin en las escuelas.
Se puede entender por mediacin escolar la forma de resolver
conflictos entre dos o ms personas con la ayuda de una tercera persona
imparcial.
Conducta: Se define como el comportamiento humano voluntario, positivo
o negativo, encaminado a un propsito. (Universidad y Educacin,
http://tareasdeuniversidad.com/tag/concepto-de-conducta/)
75

La conducta agresiva es muy comn en los nios. Sears y Cols
(2005) sealaron que casi todas las madres tienen que enfrentarse a
casos de agresin intensa dirigida contra los padres en edad escolar.
Adems los docentes consideran con frecuencia que es difcil manejar a
los estudiantes agresivos sobre todo en el caso de los varones que
tienden a expresar su agresividad en modos directos, fsicos y no
aceptables. La agresin infantil es tan comn que se puede considerar
que es casi universal. Sin embargo, para que los nios puedan llegar a
ser adultos socializados, deben abandonar cierta cantidad de su agresin
o aprender nuevos modos de expresin.
Una vez ms, el proceso de socializacin lleva aparejados varios
riesgos. La socializacin de la conducta agresiva no debe ser tan brusca
que inhiba gravemente su expresin, debido a que la agresin es
necesaria para obtener un buen ajuste tanto en la infancia como en la
vida posterior.
Se puede entender por conducta la manera que tiene de
comportarse una persona en los diversos mbitos de su vida.
Se entiende la conducta agresiva como la que tienen aquellas
personas que se caracterizan por tratar satisfacer sus necesidades, que
disfrutan de sentimiento de poder, que les gusta tener la razn en todo,
que tienen la capacidad de humillar a los dems y que suelen ser
enrgicas.
En cuanto a las estrategias pedaggicas se entienden como
aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la
formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza -
76

aprendizaje. (El escrito cientfico en la universidad,
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/
734/1712)
Todas estas enunciaciones estn relacionadas con este trabajo, ya
que habla en ello de las relaciones o interacciones que pueden existir
entre los seres humanos en el diario vivir. Adems que se debe de tener
claro cada uno de dichos conceptos, debido a que son de suma
importancia para la comprensin del presente proyecto de investigacin.
A continuacin se presentan las Bases Tericas que sustentan la
investigacin, las cuales constituyen un punto de vista o enfoque
determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. El
presente trabajo se relaciona con varias teoras que le dan forma y se
relacionan con el proyecto planteado.

La idea del aprendizaje constructivista segn Carretero (2009)
puede definirse como:
La idea que mantiene es que el individuo, tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se produce da
a da como resultado de la interaccin entre los factores.
En consecuencias segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano. (`pg. 42).

77

De acuerdo con lo expresado, el aprendizaje es el resultado de un
proceso de construccin mental del sujeto que aprende, en el cual el
ambiente y la interaccin social le ofrecen informaciones, actividades,
modelos de conducta, entre otros, que son imitados y asimilados por el
sujeto hasta llegar a formar parte de sus esquema mentales.

As mismo, Coll (1999) citado por Agudelo (2001) al analizar los
aspectos ms resaltantes de este enfoque, destacan que:
El constructivismo esta centrado en la persona, en
sus experiencias, en sus nuevas construcciones mentales
y coloca el nfasis en los contenidos curriculares que
permiten desarrollar el acto de pensar, investigar y auto
evaluar el aprendizaje. Cuanto ms significativas sean las
estructuras cognoscitivas del sujeto, mayor ser la
posibilidad que logre construir significados nuevos sin
necesidad de memorizacin mecnica, repetitiva y
finalmente, aprender a aprender, lo que constituye el
objetivo ms ambicioso de la educacin formal (pg. 21-
22).

Esto indica que toda prctica de aula, para ser eficiente y efectiva
debe considerar el nivel de desarrollo y estar dirigida a activar en los
estudiantes los procesos de construccin de aprendizajes significativos. El
enfoque constructivista guarda mucha relacin con la actividad del aula
donde el docente haga uso de estrategias creativas para vivencial los
aprendizajes. Es una manera gil, dinmica y creativa de presentar los
contenidos temticos.
78

La propuesta esta fundamentada tericamente en la teora del
constructivismo social de Vigotsky., enfatizando la influencia de los
contextos sociales y culturales en el conocimiento, desde un modelo de
descubrimiento del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran
nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales
de los estudiantes se desarrollan naturalmente a travs de varias rutas
de descubrimiento. Sus aportes pretenden explicar el pensamiento
humano en formas nuevas.
La teora fue seleccionada ya que se enfatiza en el contexto social
y cultural la cual hace referencia, a que el aprendizaje no se considera
como una actividad individual, por el contrario es entendido como una
construccin social, por lo tanto, si el nio o nia mantiene buenas
relaciones con los dems se har mas fcil construir aprendizajes, es
decir, el estudiante adquiere de forma cooperativa el aprendizaje de
manera ms eficaz y eficiente, con la interaccin social donde se
desenvuelve.

Bases Filosficas: el proceso de enseanza y aprendizaje, como
sistema de organizacin y accin de la prctica pedaggica es un hecho
que ha evolucionado en correspondencia con las investigaciones
realizadas a nivel de las ciencias del hombre y la filosofa. Dicha evolucin
se ha dado en razn de los cambios cientficos, sociales y polticos
enmarcados en las corrientes pedaggicas que han operado a lo largo de
la historia.
En el curso del proceso se manifiestan los recursos instruccionales,
para dar muestra de las diferencias que pueden producirse cuando son
79

usadas por el docente en su labor diaria dentro del aula y los beneficios
que generan el proceso formativo de los estudiantes. Entre las bases
filosficas estn:

Idealismo: esta corriente plantea, segn Noriega (2005), que: La
realidad del universo esta centrada en la idea de la mente, el aspecto ms
importante del alumno est en su intelecto, ya que el conocimiento
verdadero puede alcanzarse slo a travs de la mente (pg. 5).
Desde este punto de vista, al alumno se le deben proporcionar
herramientas y oportunidades para desarrollar sus ideas y su intelecto,
para que alcance su autonoma e independencia de criterios. Noriega (op.
cit), agrega que:
En el aula, el docente realiza exposiciones que
permiten que el conocimiento sea transferido al estudiante.
Tambin se realizan discusiones por medio de las cueles el
docente y el alumno exponen las ideas de lectura o
presentaciones orales. La biblioteca tiende a ser el centro
de la actividad educativa en la escuela idealista (pg. 5).

De acuerdo con esto, la actividad en el aula se produce de manera
interactiva entre el docente y el alumno. La investigacin dentro de esta
puede ser de utilidad para que los nios y nias adquieran las normas de
convivencia aceptadas por la sociedad.

Realismo: para el realismo el alumno es un organismo que funciona a
travs de la experiencia sensorial y que puede conocer el mundo por
medio de sus sentidos. En este enfoque, la funcin del docente, segn
80

Noriega (op. cit): Es la de transmitir la informacin relacionada con los
hechos del mundo natural que han sido verificados por la investigacin
(pg. 6). Para llevar esto a la prctica, deben realizarse demostraciones
en el aula a travs de ayudas audiovisuales, lo que demuestra la
importancia de la interaccin con el entorno para esta tendencia. El
contacto con la realidad favorece la realizacin del diagnstico para
determinar los problemas y cmo solucionarlos.
Bases Sociolgicas: las teoras o enfoques de la sociologa que han
hecho diferentes aportes a la educacin y explicacin del fenmeno
educativo, son los siguientes:
Nueva sociologa: los nuevos enfoques de sociologa y de la sociologa
de la educacin, en particular, estn interesados en estudiar la vida
cotidiana, los significados que los individuos asignan a sus acciones y las
interrelaciones que se generan. Segn Hernndez (op.cit.):
La nueva sociologa va a centrar su objeto de
estudio en la vida dentro del aula. En las interacciones que
all se establecen, en los contenidos que se transmiten y
como ellos inciden en el significado de las acciones de los
individuos que participan de esta interaccin, tanto
alumnos como docentes.( pg. 49)

En este sentido, la accin de los postulados de la nueva sociologa
recae en el propio proceso educativo que se desarrolla dentro del aula,
donde interactan el docente y los alumnos de manera permanente y
continua. Por lo tanto, activar todo un conjunto de conocimientos,
estrategias, instrumentos y otras opciones, en un marco de intervencin
compleja y cambiante.
81

Los elementos comunes que unen a estas nuevas sociologas son,
en opinin de Hernndez (op.cit.):
La concepcin del actor social como un ente
participativo, que construye y da significado a sus
acciones, la vida cotidiana de la escuela como elemento de
anlisis, el empleo de mtodo cualitativo, sobre todo de la
etnometodologa y la participacin para la recoleccin de
informacin y la creencia de que la institucin escolar
puede ser transformadora tanto en las condiciones
sociales como de los individuos (pg. 49)

En el marco de estas consideraciones, se destaca el hecho de que
el sujeto construye y da significado a sus acciones, se torna participativo
en su proceso de aprender, con lo cual deja abierta la posibilidad para
que el docente incorpore estrategias innovadoras y dinmicas
sustentadas en el uso de los recursos instruccionales. As ser posible, no
solo mejorar el mbito escolar, sino tambin, la relacin del alumno con
su entorno y una formacin ms slida y autentica, en correspondencia
con los nuevos tiempos.

En las Bases Legales se citan artculos completos que constituyen
soporte legal a la investigacin, las cuales se comentan o vinculan con el
trabajo objeto de estudio. Estn contenidas en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), Ley Orgnica para la
Proteccin de Nios, Nias y Adolecentes (2007) y la Ley Orgnica de
Educacin (2009).
El artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela expresa siguiente:
82

La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria.
El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y esta fundamentada en el respeto a todas
las corrientes de pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica de trabajo y de
la participacin activa consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con
valores de la identidad nacional, y con una la visin
latinoamericana y universal. El estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la Ley.

El artculo hace referencia a que todas las personas tienen derecho
a recibir educacin gratuita y de calidad, por lo menos en las etapas
elementales, sin discriminacin de ninguna ndole. Sin importar su clero,
raza o inclinacin de pensamiento. Basado en la formacin para la
independencia, la libertad, la cultura, la paz, la justicia social, el respeto a
los derechos humanos y la prctica de la equidad y la inclusin.

De igual forma, el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela expresa lo siguiente:
83

Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente en igualdad de
condiciones y oportunidades sin ms limitaciones que las
derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones de estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin el estado realizara una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organizacin de las naciones unidas. El estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantiza igual
atencin a las personas con necesidades especiales o
discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio
y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la Ley respectiva.

El estado est en la obligacin de crear instituciones, tomando en
cuenta sus fortalezas, debilidades para encaminarlos hacia la bsqueda
de una personalidad bien definida. El estado es el encargado de la
educacin para todos y todas en el territorio venezolano de manera
gratuita y obligatoria. As como tambin a las personas discapacitadas o
con necesidades especiales y adems a personas privadas de su libertad.

84

Por otro lado el artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin
de Nios, Nias y Adolecentes menciona el derecho a la educacin:
Todos los nios, nias y adolecentes tiene el
derecho a la educacin gratuita y obligatoria
garantizndole las oportunidades y las condiciones para
que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia aun
cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el
sistema penal de responsabilidad del adolescente.
Pargrafo primero: el estado debe crear y sostener
escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de
carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia
debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo segundo: la educacin impartida en las
escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en
todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad
con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Se refiere a que todo nio y nia tiene derecho a estudiar y el
estado velar porque eso se cumpla y es garante de esa Ley de carcter
gratuito, las instituciones educativas, a fin de brindar al educando todas
las posibilidades para desenvolverse adecuadamente tanto en el mbito
social y en el escolar.

Y en el artculo 57 se hace referencia a la disciplina escolar acorde
con los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes.
85

La disciplina escolar debe ser administrada de
forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los
nios, nias y adolescentes. En consecuencia:
f. Debe establecerse claramente en el reglamento
disciplinario de la escuela, plantel o instituto de
educacin los hechos que son susceptibles de
sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento
para imponerlas.
g. Todos los nios, nias y adolescentes deben tener
acceso y ser informados e informadas
oportunamente, de los reglamentos disciplinarios
correspondientes.
h. Antes de la imposicin de cualquier sancin debe
garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes,
el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y,
despus de haber sido impuesta, se les debe
garantizar la posibilidad de impugnarla ante una
autoridad superior e imparcial.
i. Se prohben las sanciones corporales, as como las
colectivas.
j. Se prohben las sanciones por causa de embarazo
de una nia o adolescente.
El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de
la escuela, plantel o instituto de educacin slo se
impondr por las causas expresamente establecidas en
la Ley, mediante el procedimiento administrativo
aplicable. Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela,
plantel o instituto donde reciben educacin, salvo
86

durante el tiempo que hayan sido sancionados o
sancionadas con expulsin.

Como se puede observar en el artculo ya expuesto los nios, nias
y adolescentes se regirn por una serie de reglas la cuales estarn
establecidas previamente en la Ley, sin violar ninguno de sus derechos,
adems debern ser informados del reglamento y se les garantizar el
derecho a la defensa y opinin. Por otro lado esta prohibido la aplicacin
de sanciones corporales por parte de las autoridades, as como tambin
por causa de embarazos en nias y adolescentes. Un nio, nia o
adolescente solo podr ser expulsado debido al incumplimiento de
reglamento impuesto; todas estas directrices son para garantizar una
mejor convivencia y mantener un orden y respeto.

Ahora bien en el artculo 04 de la Ley Orgnica de Educacin se
expresa lo siguiente sobre la educacin y cultura:
La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo
de cada der humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye el eje central en la creacin,
transmisin y reproduccin de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias
para apreciar, asumir y transformar la realidad.
El estado asume la educacin como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad.

87

En referencia la educacin no solo es un derecho que tienen todos
los seres humanos, sino que tambin es un deber social, el cual ayuda al
desarrollo y crecimiento de todas las personas preparndolos para el
enfrentamiento a la realidad; y adems permite el fortalecer, difundir y
poner en prctica los valores culturales de los venezolanos.

88

MOMENTO II
DIAGNSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA

En el momento se dar a conocer el problema cientfico, el cual se
determin a travs de la observacin directa y del instrumento aplicado.
El problema se determin a travs de la tcnica de la observacin,
que se aplic a los nios y nias de la Escuela Bolivariana Guayacn de
las Flores especficamente en el primer grado seccin B. Asimismo se
les realiz una serie de preguntas orales relacionadas al tema de la
convivencia, las cuales fueron tomadas en cuenta para realizar el
instrumento con el cual se analizar el problema para la obtencin de los
resultados.
Con la observacin se pudo constatar que el 50% de los nios y
nias irrespetaban las normas de convivencia, se llamaban por apodos e
irrespetan el turno de la palabra, de igual forma, hay poca tolerancia entre
ellos. La tcnica de la observacin permiti verificar la realidad existente
de una forma objetiva.
En vista de lo observado se elabor como instrumento la entrevista
a los 9 alumnos seleccionados de forma aleatoria, como muestra de una
poblacin de 18 alumnos y a 5 representantes de igual forma elegidos, as
mismo se aplic al docente de aula. El instrumento consta; el de los nios
de 5 tems con alternativas variadas; el de los representantes de 4 tems
con alternativas variadas y el del docente de igual modo 4 tems tambin
de seleccin mltiple. Se aplic el instrumento en el aula de clases a los
89

nios y nias, padres, madres, representantes, responsables y docentes y
estos fueron los resultados obtenidos.
2.2. Diagnstico realizado a los Nios(as)


1 11,11% 11,11% 77,78%
2 00,00% 11,11% 88,89%
3 11,11% 11,11% 77,78%
4 11,11% 22,22% 66,67%
5 00,00% 33,33% 66,67%

Lectura 1
El 11,11% de los nios y nias conocen poco las normas de convivencias.
90


Anlisis
77,78%, por ello se evidencia que la mayora de los nios y nias
desconocen las normas de convivencia e importancia, por lo cual es
necesario aplicar charla pedaggicas.

Lectura 2
El 11,11% de los nios y nias seala que posee escaso conocimiento de
cmo comportarse.

Anlisis
la mayora de los nios y nias con un 88,89% desconocen las normas de
comportamiento; como consecuencia se hace necesario la aplicacin de
normas, a travs de charlas y juegos.

Lectura 3
de clases.
91

El 11,11% de los nios y nias aplican a veces normas de convivencias
en el aula de clases.
aula de clases.

Anlisis
El 77,78% de los resultados evidencia que la mayora de los nios
y nias aplican escasamente normas de convivencia en el aula de clases,
por lo cual, se hace necesario implementar nuevas estrategias que
contribuyan a la prctica de estas.

Lectura 4
clases.
El 22,22% de los nios y nias se relacionan escasamente con sus
El 66,67% de los nios y nias nunca se relacionan con sus compaeros
de clases.

Anlisis
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede verificar que el
66,67% de los nios y nias tiene una relacin poco acorde con sus
compaeros, a lo que es necesario aplicar una serie de actividades, como
92

juegos, cuentos, charlas que contribuyan a mejorar la convivencia entre
ellos.

Lectura 5
El 00,00% de los nios y nias les gustara compartir ms con sus
compaeros.
El 33,33 de los nios y nias se limitan a compartir con sus compaeros.
El 66,67% de los nios y nias nunca les gustara compartir con sus
compaeros.

Anlisis
Con un 66.67% de los resultados obtenidos la gran mayora de los
nios y nias muestran poco inters por compartir con sus compaeros y
se hace necesario aplicar nuevas estrategias para mejorar la convivencia
entre ellos.

2.3. Diagnstico realizado a la Docente.

8. Haces reuniones con padres y representantes de forma
permanente?
93

Buena Regular Mala
1 00,00% 100% 00,00%
2 00,00% 100% 00,00%
3 00,00% 100% 00,00%
4 00,00% 100% 00,00%

Lectura 1
La docente refiere que un 00,00% de los nios y nias reconocen las
La docente afirma que un 100% de los nios y nias en ocasiones
La docente menciona que en un 00,00% que nunca los nios y nias
reconocen las normas.

Anlisis
A pesar de que los resultados arrojaran en un 100% que los nios y
nias a veces reconocen las normas de convivencia, es necesario su
94

reforzamiento para que se motiven a conocerlos mejor y a ponerlos en
prctica.

Lectura 2
nias es buena.
La docente afirma con un 100% que en ocasiones la convivencia es
buena.

Anlisis
Los resultados obtenidos fueron de un 100% que a veces la
mejor.

Lectura 3
La docente respondi que un 00,00% siempre empleaba estrategias para
La docente menciona con un 100% que espordicamente empleaba
La docente manifiesta que en un 00,00% nunca empleaba estrategias

95

Anlisis
Un 100% demuestra que la docente utiliza con poca frecuencia
estrategias para promover la convivencia escolar. De la misma manera se
requiere otras formas de proyectar la convivencia escolar, como juegos,
dinmicas, y dibujos.

Lectura 4
La docente respondi con un 00,00% que siempre hace reuniones con
La docente manifest en un 100% que eventualmente hace reuniones con

Anlisis
En este caso con un 100% se nota claramente que la docente hace
reuniones con los padres y representantes, escasamente logra reunir a
todos; en apoyo a la actividad se requiere reforzar con charlas que
incentiven la asistencia, responsabilidad y compromiso.

2.4. Diagnstico realizado a los Padres, Madres, Representantes y
Responsables.

96

su representado?

Buena Regular Mala
1 20,00% 20,00% 60,00%
2 20,00% 80,00% 00,00%
3 20,00% 60,00% 20,00%
4 20,00% 60,00% 20,00%

Lectura 1
respondieron que tienen conocimiento sobre la importancia de la
convivencia.
Un 20,00% de los padres, madres, representantes y responsables
manifestaron que tienen poco conocimiento sobre la importancia de la
convivencia.
97

60,00% de los padres, madres, representantes y responsables
expresaron que tienen escaso conocimiento sobre la importancia de la
convivencia.

Anlisis
El 60,00% de los resultados evidencian que la mayora de los
padres, madres, representantes y responsables desconocen la
importancia de la convivencia, siendo necesario realizar chalar y
reuniones que involucren a la familia.

Lectura 2
El 20,00 de los padres, madres, representantes y responsables ensean
las normas de convivencia a los nios y nias.
eventualmente les ensean las normas de convivencia a su representado.
El 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables poco le

Anlisis
A pesar de que un 80.00% de los padres, madres, representantes y
responsables manifestaron que en algn momento le ensean
orientaciones referidas a las normas de convivencia a los nios y nias,
es necesario que se planifiquen reuniones y charlas motivacionales para
98

que refuercen conocimientos y puedan orientar a su representado para un
mejor vivir.

Lectura 3
El 20.00% de los padres, madres, representantes y responsables
expresaron que la convivencia es buena en el hogar
respondieron que la convivencia es regular en el hogar.
manifestaron que la convivencia en el hogar es mala.

Anlisis
Los resultados arrojaron en un 60,00% que la convivencia es
regular en el hogar; como consecuencia se hace necesario la asistencia
tcnica por personal capacitado donde se le facilite el conocimiento
referido a la convivencia y la importancia tanto en la escuela como en el
seno familiar.

Lectura 4
Con un 20,00% los padres, madres, representantes y responsables
conocen sobre el comportamiento de sus representados.
presentan algn conocimiento del comportamiento de su representado.
99

desconocen del comportamiento de los nios y nias.

Anlisis
Se observ en un 60,00% que los padres, madres, representantes
y responsables presentan escaso conocimiento del comportamiento de su
representado. En consecuencia se hace necesario programar acciones
motivacionales que conduzcan a la insercin de los padres, madres,

100

MOMENTO III
PROPUESTA CIENTFICA

La propuesta cientfica se expone para la elaboracin de las
acciones que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar, los
cuales van a contribuir a la formacin y desarrollo integral de los entes
pedaggico involucrados (nios, nias, padres, madres, representantes,
responsables y docente).
Las acciones a implementar sirven como herramientas para
planificar los aprendizajes sobre la convivencia escolar de manera
secuencial, posibilitando que un aprendizaje con lleve a otro aprendizaje
de forma significativa, para esto se plantean las siguientes bases:
Bases Pedaggicas: Son actividades a las cuales recuren los
psicopedagogos para trabajar diferentes actividades, permiten desarrollar
ciertas potencialidades que pueden definirse como complejas y por
consiguiente difciles de abordar, pero es necesaria la mediacin de la
docente para propiciar los aprendizajes.
Bases Psicolgicas: Posibilita desarrollar la psiquis del nio o la nia y
se pueden transformar las habilidades del nio y la nia en
potencialidades para un mejor desenvolvimiento escolar o para una mejor
101

Bases Sociolgicas: Permiten establecer una relacin ms cercana
entre nios y nias en donde se fortalezcan los lazos de amistad, de
respeto y compaerismo en la escuela.
La propuesta se desarrollar utilizando la teora del constructivismo
social de Liv Vigotsky, los cuales van a servir para que los nios(as)
alcancen aprendizajes, por lo tanto este proceso se desarrollar de la
siguiente manera:

3.2. Proceso Diagnstico.
Diagnstico Dirigido: a nios, nias, padres, madres, representantes y
docentes del primer grado seccin B.
Objetivo: Sistematizar el nivel de conocimiento de los nios(as), padres,
madres, representantes y responsables en relacin a la convivencia
escolar.
Diagnstico a los Nios y Nias:
Se realizar por medio de una observacin directa en donde se
verificar el grado de conocimiento y prctica de las normas de
Diagnstico a los Padres, Madres, Representantes y Representantes:
A travs de un diagnstico se pudo evidenciar como resultado de
una entrevista se determin el grado de conocimiento, aplicabilidad y
enseanzas transmitidas a sus hijos con relacin a la convivencia familiar.
Diagnstico a la Docente:
102

El diagnstico para constatar las estrategias ejecutadas en el aula
escolar sobre la convivencia, se realizar a travs de una entrevista en
donde se aprecia el fomento de las normas de convivencia en el aula.

3.3. Proceso de Planificacin.
Proceso de Planificacin Dirigido: a los entes pedaggicos (nios,
nias, padres, madres, representantes, responsables y docentes).
Objetivo: Elaborar acciones que contribuyan al mejoramiento de la
Planificacin a los Nios y Nias:
Juegos: relacionados con la convivencia escolar para motivar a los nios
y nias y que as ellos conozcan y aprendan de manera divertida las
Cuentos: alusivos al tema con la finalidad de dejarles alguna enseanza
y reflexiones positivas.
Lecturas: con la finalidad de incentivar y de que conozcan cules son
esas normas que se deben poner en prctica.
Dibujos: para que visualicen y as el aprendizaje les sea ms
significativo.
Laminas expositivas: con el propsito de que los nios y nias capten
bien la informacin.
Charlas: pedaggicas, donde se informar a los nios y nias sobre que
es la convivencia, cual es su importancia cuales son las normas de
103

convivencia que se deben poner en prctica para el buen funcionamiento
de las relaciones con las dems personas.
Planificacin a Padres, Madres, Representantes y Responsables:
Charla motivacional relacionada con la convivencia escolar
realizada por la especialista.
Nombre del taller: Charla sobre la Convivencia Escolar.
Especialista: Profesora Alexandra Pea.
Fecha: 28-05-13. Duracin: 1 hora.

Contenido Actividades Responsables Tiempo
Bienvenida Recibimiento al
personal
invitado
(palabras de
Bienvenida).
Mara Blanco.
Desarrollo Realizacin de
charla con la
participacin de
especialista.
Profesora
Alexandra Pea.
1 Hora.
Ciclo de
preguntas
Intercambio de
ideas.
Dinmica.
Especialista.
Padres, Madres,
Representantes
y Responsables.
Docente.

Refrigerio Ingerir Refrigerio Mara Blanco.
Despedida Entrega de Mara Blanco.
104

obsequio.

Planificacin Dirigida a la Docente:
Se le planificar una charla motivacional, conjuntamente con los
nios(as), madres, padres, representantes y responsables.

3.4. Proceso de Evaluacin.
Evaluacin Dirigida a los Nios, Nias, Padres, Madres,
Representantes y Responsables.
Objetivo:
Evaluar la Estrategia Pedaggica que contribuya al mejoramiento
de la convivencia escolar.
Evaluacin Dirigida a los Nios y Nias:
Por medio de la observacin diaria se registraran la adquisicin de
los conocimientos referidos al tema, el grado de motivacin, las
habilidades y destrezas en el desarrollo de las diferentes acciones
ejecutadas y a la vez el nuevo rol en cuanto al comportamiento que deben
desempear dentro del aula y fuera de ella.
Evaluacin Dirigida a los Padres, Madres, Representantes y
Responsables.
Se efectuar mediante la asistencia, participacin, motivacin,
compromiso, responsabilidad y proyeccin hacia sus hijos como
resultados de los beneficios obtenidos de la charla motivacional a travs
de especialista.
105

Evaluacin Dirigida a la Docente:
Se aspira la integracin, colaboracin e implementacin de
estrategias apropiadas o nuevas, aportadas para fortalecer o mejorar la
convivencia escolar en el aula.

MOMENTO IV
EVALUAR Y VALIDAR LA PROPUESTA

En este captulo se va a evaluar la Estrategia para hacer un
contraste de los resultados obtenidos; se mostrar detalladamente las
actividades ejecutadas, mencionando que se pudo lograr y que se debe
seguir reforzando.
A continuacin se muestra el conjunto de actividades realizadas,
orientando a que los nios y nias comprendan que tienen un entorno al
cual pertenecen y que es fundamental el dilogo y el respeto para una
convivencia sana.

4.2. Ejecucin de la Propuesta.
Ejecucin a los Nios y Nias:
Actividades desarrolladas el 22-05-13, Hora: 11:00am. En el saln
de primer grado seccin B se dio inicio con una Lectura de un Cuento
titulado: La Ranita Sorda el cual se hizo de manera creativa mediante la
utilizacin de Dibujos Coloridos, permitiendo llamar la atencin de los
106

nios y nias, adems la realizacin de preguntas a los estudiantes
creando un ambiente dinmico. Posteriormente se procedi a dar una
Charla sobre la convivencia escolar y las normas de convivencia,
facilitando la comprensin de la misma, mediante la utilizacin de
Lminas Expositivas con dibujos relacionados al tema, culminando con la
aclaracin de dudas a los estudiantes.
Actividades desarrolladas el 23-05-13, 11:00am. Se inicia con el
relato de un Cuento titulado: El Pastorcito Mentiroso, facilitando la
comprensin del mismo explicando la moraleja del cuento, as mismo se
explic cada uno de los valores, ya que estn estrechamente
relacionados con la convivencia, se conto con la utilizacin de Dibujos
alusivos al tema y para culminar se les realiz una Dinmica titulada:
este regalo no es para ti, es para repartirlo ente todos. Consiste en ir
pasando el regalo al considerar un valor que tenga cada compaero y al
final se le entrega al que ms le guste compartir con todos.
Actividades desarrolladas el 24-05-13, 10:00am. Primeramente se
realiz un Conversatorio sobre las normas de cortesa de manera
participativa con los alumnos y con la ayuda del material de apoyo
(laminas con ejemplos y dibujos), se cierra la actividad con la ejecucin de
un Juego sobre la convivencia, que consiste en pasar una pelota a cada
uno de ellos, al escuchar el pito el nio o nia que quede con la pelota
debe dar un ejemplo de normas de cortesa.
Actividades desarrolladas en 27-05-13, 10:00am. La actividad
comenz con unas Orientaciones en relacin a las normas del buen
hablante y del buen oyente, las cuales, contribuirn con la convivencia
escolar. De igual forma, se realiz una Dinmica en la cual se utiliz un
conjunto de imgenes donde los nios y nias identificaron las que se
relacionaban con la convivencia escolar.
107

Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00am. En el
Departamento de Proteccin y Desarrollo Estudiantil, se llev a cabo la
Charla Motivacional realizada por la licenciada Alexandra Pea, en la
cual se desarrollo el tema de la convivencia escolar, haciendo nfasis en
que el desarrollo de los valores y la prctica de algunas normas
esenciales pueden ayudar de manera positiva en una convivencia sana y
armnica dentro de la institucin. Se pudo observar la participacin de los
nios y nias donde se les hacan preguntas sencillas y respondan
correctamente. Para culminar se realizo a los nios(as) Una Dinmica, la
cual consisti en mostrar el afecto a un osito de peluche para luego repetir
la misma accin con el compaero del lado. De igual manera
manifestaron sentirse a gusto durante el desarrollo de las actividades,
adems, mostraron motivacin e integracin entre ellos.

Ejecucin a la Docente
Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00 am. Charla
Motivacional realizada conjuntamente con los nios, nias, padres,
madres, representantes y responsables, por la licenciada Alexandra Pea,
en la que se desarrollo el tema de la convivencia escolar, motivando a los
docentes a que sigan implementando estrategias para el reforzamiento de
la convivencia escolar.

Ejecucin a Padres, Madres, Representantes y Responsables
Actividades desarrolladas el 28-05-13, 10:00am. Charla
Motivacional realizada conjuntamente con los nios, nias y docentes,
por la licenciada Alexandra Pea donde se dieron orientaciones y
respuestas a las inquietudes en relacin al tema de la convivencia, para
108

que los padres, madres, representantes y responsables sigan
promoviendo en sus hijos los valores y las normas de comportamiento, la
cual va a contribuir para su desarrollo, formacin y buenas relaciones con
el entorno.

Con forme a las actividades ejecutadas y nuevamente aplicada la
entrevista, se muestra los resultados con el fin de conocer los logros
obtenidos.

4.3. Evaluacin de la Propuesta.
Evaluacin a los nios y nias.

1 77,78% 11,11% 11,11%
2 66,67% 22,22% 11,11%
3 88,89% 11,11% 00,00%
109

4 77,78% 22,22% 00,00%
5 100% 00,00% 00,00%

Lectura 1
El 11,11% de los nios y nias conocen en ocasiones las normas de
convivencias.

Anlisis
77,78%, evidencindose que la mayora de los nios y nias tienen
conocimiento sobre las normas de convivencia; es por ello que se pueden
aplicar charlas pedaggicas para mantener y reforzar dichas normas de
convivencia.

Lectura 2
El 22,22% de los nios y nias seala escasamente cmo comportarse.

Anlisis
110

la mayora de los nios y nias con un 66,67% seala cmo comportarse;
pudiendo aplicarse normas a travs de charla y juegos para seguir
contribuyendo con el fortalecimiento y favoreciendo al buen
comportamiento de los alumnos.

Lectura 3
de clases.
El 11,11% de los nios y nias espordicamente aplican normas de
convivencias en el aula de clases.
aula de clases.

Anlisis
El 88,89% de los resultados arrojaron que la mayora de los nios y
nias aplican las normas de convivencia en el aula de clases; Es por ello
que es importante crear estrategias que permitan que los estudiantes
sigan aplicando las normas de convivencia.

Lectura 4
clases.
111

El 22,22% de los nios y nias se relacionan en ocasiones con sus
El 00,00% de los nios y nias no se relacionan con sus compaeros de
clases.

Anlisis
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede verificar que el
77.78% de los nios y nias se relacionan bien con sus compaeros;
pudiendo mejorar y mantener estos resultados mediante la
implementacin de charla, juegos y actividades recreativas donde puedan
relacionarse entre ellos.

Lectura 5
El 100% de los nios y nias les gustara compartir ms con sus
compaeros.
El 00,00 de los nios y nias a veces les gustara compartir ms con sus
compaeros.
El 00,00 de los nios y nias nunca les gustara compartir con sus
compaeros.

Anlisis
Es claro que el 100% de los alumnos les gustara compartir ms
con sus compaeros, lo que contribuye a una buena convivencia.
112

Evaluacin a la docente.
8. Haces reuniones con padres, madres, representantes y
responsables de forma permanente?
Buena Regular Mala
1 00,00% 100% 00,00%
2 00,00% 100% 00,00%
3 100% 00,00% 00,00%
4 100% 00,00% 00,00%

Lectura 1
La docente expresa que un 00,00% de los nios y nias reconocen las
La docente afirma que en un 100% los nios y nias con poca frecuencia
La docente afirma que con un 00,00% los nios y nias nunca reconocen
las normas.

113

Anlisis
A pesar de que los resultados arrojaron en un 100% que los nios y
nias espordicamente reconocen las normas de convivencia, es
necesario su reforzamiento para que se motiven a conocerlas mejor y a
ponerlas en prctica.
Lectura 2
nias es buena.
La docente afirma que un 100% la convivencia de vez en cuando es
buena.

Anlisis
Los resultados obtenidos fueron de un 100% que en ocasiones la
mejor.

Lectura 3
La docente respondi en un 100% que siempre emplea estrategias para
La docente menciona en un 00,00% que eventualmente emplea
114

La docente manifiesta en un 00,00% que nunca empleaba estrategias

Anlisis
Con un 100% se demuestra que la docente utiliza estrategias para
promover la convivencia escolar. Se debe seguir buscando las formas de
proyectar la convivencia escolar, como juegos, dinmicas, y dibujos.
Lectura 4
La docente respondi en un 100% que siempre hace reuniones con
La docente manifest con un 00,00% que con poca frecuencia hace
permanente.

Anlisis
En este caso con un 100% se puede observar que la docente hace
permanente; es importante mantener este contacto con los padres,
madres, representantes y responsables debido a que de esta manera se
mantiene bajo control el comportamiento del nio y nia tanto en el hogar
como en la escuela.

115

Evaluacin a los Padres, Madres, Representantes y Responsables.
su representado?

Buena Regular Mala
1 100% 00,00% 00,00%
2 100% 00,00% 00,00%
3 80,00% 20,00% 00,00%
4 100% 00,00% 00,00%

Lectura 1
Con un 100% los padres, madres, representantes y responsables
conocen la importancia de la convivencia.
poseen poco conocimiento sobre la importancia de la convivencia.
desconoce la importancia de la convivencia.
116

Anlisis
En un 100% los padres, madres, representantes y responsables,
conocen la importancia de la convivencia, lo que indica el inters de los
padres, madres, representantes y responsables porque sus
representados tengan conocimiento sobre el tema.

Lectura 2
En un 100% los padres, madres, representantes y responsables le
Con un 00,00% los padres, madres, representantes y responsables en
ocasiones le ensean las normas de convivencia a su representado.
Con un 00,00% los padres, madres, representantes y responsables nunca
le ensean las normas de convivencia a su representado.

Anlisis
Los resultados obtenidos de un 100,00% reflejan que los padres,
madres, representantes y responsables les ensean las normas de
convivencia a su representado, promoviendo un mejor convivir entre los
nios en la escuela.

Lectura 3
117

respondieron que la convivencia es buena en el hogar
manifestaron que la convivencia es regular en el hogar.
Con un 00,00% la convivencia en el hogar es mala.

Anlisis
Los representantes con un 80,00 % afirmaron que la convivencia
es buena en el hogar, pero se pueden implementar estrategias para
mejorar la convivencia.

Lectura 4
El 100% de los padres, madres, representantes y responsables tienen
conocimiento permanente del comportamiento de su representado en
clase.
El 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables expres
que poseen poco conocimiento acerca del comportamiento de su
representado en clase.
El 00,00% de los padres, madres, representantes y responsables nunca
tienen conocimiento permanente del comportamiento de su representado
en clase.

Anlisis
118

El 100% los padres, madres, representantes y responsables tienen
conocimiento permanente del comportamiento de su representado en
clase, dejando ver la preocupacin hacia ellos.

De acuerdo a lo antes mencionado en relacin a la propuesta
planteada y objetivos obtenidos, despus de haber realizado una serie de
actividades en concordancia con el tema de la convivencia, el cual se
llev a cabo para tratar de minimizar las deficiencias observadas en la
Escuela Bolivariana Guayacn de las Flores en el aula de primer grado
seccin B; mediante la planificacin, la elaboracin y aplicacin de
acciones pedaggicas para facilitar informacin, orientacin adecuada
tanto para los educandos como para los encargos de verla por la
educacin de los nios y nias, con el propsito de aportar nuevas ideas y
experiencias que sirvan de aprendizajes significativos que puedan poner
en prctica y donde se logre la integracin y armona entre todos.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, la propuesta
investigativa logro resultados satisfactorios, aunque hace falta fortalecer
con nuevas acciones a los diferentes entes pedaggicos involucrados,
debido a que, aun presentan ciertas deficiencias, por lo tanto la propuesta
queda abierta para nuevas investigaciones e implantacin de acciones.

119

CONCLUSIN

Se concluye que la implementacin de acciones permanentes y la
participacin e integracin de los entes pedaggicos son necesarias ya
que contribuyen a fomentar un cambio de actitud en el educando.
Adems es conveniente la aplicacin de juegos, los cuales
desarrollan diversos aspectos en los nios y nias, tales como la
socializacin, el aprendizaje, creatividad, iniciativa, madurez, el desarrollo
de los valores, cumplimiento de normas y comportamientos adecuados
como medio de adaptacin social.

120

RECOMENDACIONES

Disear nuevas estrategias pedaggicas y
de aprendizaje cooperativo para el reforzamiento de la convivencia.
Preparar actividades extraescolares y
complementarias que ayude a crear lazos entre alumnado,
maestros y familia.
Elaborar materiales informativos y didcticos
para lograr una mejor comprensin sobre las normas de
convivencia y su importancia, por parte de los alumnos.
Realizar reuniones permanentes con los
padres, madres, representantes y responsable para lograr una
mejor integracin en cuanto al comportamiento de los alumnos(as).
Reforzar el marco normativo de la
institucin, el cual ayudar a la eficacia de la organizacin escolar.

121

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124

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