CITAS DE LA ASIGNATURA: ATENCIN EDUCATIVA A LUMNOS CON

DISCAPACIDAD VISUAL


Visin normal. Bueno Martn, Manuel.
1.
El ojo es un rgano par situado a ambos lados del plano sagital
protegido por grasa y tejidos blandos y por las paredes seas que
componen las cavidades orbitarias, donde, adems del globo ocular,
se alojan el nervio ptico, los msculos oculares, la glndula lagrimal,
vasos y nervios. Bueno Manuel, 1994:13.
2. Los prpados, las pestaas y las lgrimas son igualmente protectores del
ojo. Bueno Manuel, 1994: 13.
3. La funcin del cristalino, junto con la crnea, consiste, en enfocar los rayos
de manera que formen la imagen sobre la mcula. Bueno Manuel,
1992:18.
Funcionamiento Visual. Rodrguez Mena, Nuria.
4. Durante todo el proceso de evolucin en el desarrollo del funcionamiento
visual del nio se produce una compleja interaccin entre las variables
innatas, las de maduracin y las de aprendizaje. Rodrguez Nuria, 1994:68.
5. Las progresivas adquisiciones del nio en relacin con estas funciones le
van a llevar a conseguir las habilidades visuales de fijacin, seguimiento,
acomodacin, enfoque y movimiento. Rodrguez Nuria, 1994:68.
6. En el nio con dficit visual el desarrollo de la visin, tanto ptica como
perceptivamente, sigue una secuencia similar a la que se observa en el
nio sin impedimentos. Rodrguez Nuria, 1994:71.
Los trastornos visuales en general: parmetros a tener en cuenta. Miambres
Abad, Amparo.
7. Una persona con visin "normal" es la que tiene un buen funcionamiento
de su sistema visual. Miambres Amparo, 2004:26.
8. Funcionalmente, la ceguera puede definirse como la ausencia visin; pero
el problema radica en establecer el lmite a partir del cual se produce la
ausencia de visin. Miambres Amparo, 2004:28.
Ceguera y debilidad visual. SEP-Arar.
9. La deficiencia visual se da cuando una persona no alcanza la unidad
normal de agudeza visual (diez dcimos, o el conocido 20/20). SEP-Arar,
1997:50.
10. Los nios con ceguera o con debilidad visual, aun con una inteligencia
normal, suelen tener un retraso importante en su desarrollo psicomotor y
del lenguaje, cognitivo y social. SEP-Arar, 1997:52.
11. El nio ciego aprende tocando los objetos mientras se le explica lo que es,
su funcin y composicin fsica; explora oliendo, tocando, chupando cada
objeto. SEP-Arar, 1997:53.
Baja visin. Bueno Martn, Manuel.
12. Discapacidad visual, una limitacin en la realizacin de ciertas actividades
visuales, como la lectura, la escritura, la orientacin y la movilidad, entre
otras, que pueden deteriorar sustancialmente las relaciones culturales,
sociales, laborales y de ocio de las personas afectadas. Bueno Manuel,
1999:31.
13.
Deficiencia visual basada en la capacidad o en la competencia de la
persona, definindola como la disminucin importante en la visin de
ambos ojos que puede dejar, no obstante, un resto compatible con
ciertos aspectos de la vida cotidiana, dando la impresin de
normalidad en ocasiones. Bueno Manuel, 1999:39.
Aspectos diferenciales en la evolucin del nio ciego. Leonhardt, Merc.
14. Aunque la psicomotricidad del nio ciego es correlativa con su evolucin
neurolgica, durante las primeras etapas de su desarrollo presenta ciertas
peculiaridades, que lo constituyen con una alteracin de ste, sino que
ponen de manifiesto su propia especificidad. Leonhardt Merc, 1992:78.
15. La nocin de espacio, al igual que la del tiempo, no es innata. Leonhardt
Merc, 1992:78.
16. En el lactante, la nocin de espacio proviene de la toma de conciencia de
su cuerpo y del de la madre que durante el primer ao de vida,
progresivamente concibe como una unidad. Leonhardt Merc, 1992:79.
17. El nio ciego puede preferir al principio, el contacto con nios mayores que
le proporcionen juegos y con los que se siente ms seguro. Leonhardt
Merc, 1992:80.
La deficiencia visual y el lenguaje. Platero Ortega, Ma. Pilar.
18. Es la relacin con los adultos y el mundo exterior la que va a estimular o
frenar el desarrollo lingstico. Platero Mara, 1994:81.
19. El momento en que se produzca la prdida de visin, si ser muy
importante, dado que, cuanto mayor sea la edad del nio, menos habr
afectado a su desarrollo psicomotor. Platero Mara, 1994:82.
El desarrollo cognitivo. Lewis, Vicky.
20. Los nios ciegos se dirigen hacia los objetos e intentan alcanzarlos ms
tarde que los nios videntes, y demuestran una mayor lentitud cuando
empiezan a moverse. Lewis Vicky, 1991:54.
21. Los nios ciegos tienden a ocuparse con juegos menos constructivos y
manipulativos, probablemente porque no pueden ver el resultado final de lo
que hacen. Lewis Vicky, 1991:55.
22. El nio ciego puede tener dificultades inesperadas en la comprensin de
muchas cosas que nosotros damos por hechas, y puede no ser consciente
de cosas que son obvias al ser vistas. Lewis Vicky, 1991:56.
Diagnstico y evaluacin del funcionamiento visual. Ruiz Ma. Cristina.
23. El funcionamiento visual considerado como la mayor o menor capacidad
del nio para usar su resto de visin en la realizacin de tareas cotidianas.
Ruiz Cristina, 1994:45.
24. La evaluacin del funcionamiento visual supone determinar, de la manera
ms completa posible, como utiliza el sujeto su visin residual. Ruiz
Cristina, 1994:45.
25. La informacin obtenida sobre los resultados y sobre el proceso determina
la estrategia didctica posterior. Ruiz cristina, 1994:61.
La percepcin visual. Silva y Ortiz, Ma. Teresa Alicia.
26. La percepcin visual no significa solamente ver con precisin, puesto que
la interpretacin de los estmulos visuales ocurre en el cerebro y no en los
ojos. Silva Mara, 1996:55.
27. Los estmulos son captados por los rganos de los sentidos y transmitidos
al sistema nervioso central para su elaboracin; ste configura los
estmulos en estructura con significados especficos. Silva Mara, 1996:56.
28. La percepcin de las relaciones espaciales es la habilidad de un
observador para percibir la posicin de uno ms objetos en relacin a s
mismo o en posicin relativa de los objetos. Silva Mara, 1996:59.
Valoracin funcional de la visin. Bueno Martn, Manuel.
29. Los ojos merecen una especial atencin por ser los rganos receptores que
tienen como funcin la visin. Bueno Manuel, 1999:68.
30. El funcionamiento visual de una persona va a depender sustancialmente
de factores de carcter psicolgico entre los que se encuentra su
disposicin al uso de la visin. Bueno Manuel, 1999:69
La evaluacin psicopedaggica. Checa Benito, Francisco Javier.
31. La evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y
valoracin de la informacin relevante, sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Checa Francisco,
1999:195.
32. Evaluacin psicopedaggica, actividad que tiene como finalidad describir la
situacin de una persona en relacin a un proceso educativo. Checa
Francisco, 1999:195.
Cieguismos y estereotipias. Sevilla Bueno, Jacinto.
33. Se consideran estereotipias los movimientos extraos y repetitivos, y las
conductas autolesivas y toda una amplia gama de conductas que presentan
como denominador comn la repeticin. Sevilla Jacinto, 1994:155.
34. La estereotipia tiene como funcin provocar un aislamiento completo del
mundo exterior, en un intento de negarlo porque su mundo subjetivo es
vivido de forma hostil. Sevilla Jacinto, 1994:160.
Nios con dificultades para ver. Fundamentacin terica y antecedentes. Daz
Aguado, Mara Jos.
35. La ceguera congnita no parece, por tanto, impedir el control espontneo
de la expresin de las emociones negativas. Daz Mara,1995:24.
36. La ceguera parece provocar, por tanto, una superior conciencia de las
expresiones verbales que de las expresiones no verbales. Daz
Mara,1995:24.
37. La existencia de un mecanismo de defensa protector de su autoestima,
que les llevara a negar los problemas que viven. Daz Mara,1995:26.
Entrenamiento en habilidades de autonoma personal. Cantalejo Cano, Juan Jos.
38. Los nios con dificultades visuales parten de una situacin desfavorable a
la hora de adquirir hbitos relativos a su autonoma. Cantalejo Juan,
2000:109.
39. En el marco general de este tipo de habilidades, las destrezas referidas al
desplazamiento independiente y al desempeo de tareas de la vida diaria
constituyen dos reas bsicas de trabajo. Cantalejo Juan, 2000:109.
40.
Requisitos para la instruccin formal todas aquellas destrezas de
carcter perceptivo, motor o cognitivo que un sujeto debe poseer en
su repertorio para acceder a la enseanza de las habilidades de
orientacin y movilidad y de la vida diaria. Cantalejo Juan, 2000:109.
41. La enseanza de los requisitos para la instruccin formal, ecige la
aplicacin de una secuencia metodolgica. Cantalejo Juan, 2000:115.
Propuesta de intervencin educativa. Bueno, Manuel.
42. En la educacin de cualquier nio o nia, el entono familiar, el barrio y la
escuela son los agentes educativos fundamentales. Bueno Manuel,
2000:119.
43. Potenciar su capacidad de informacin a travs de otros sentidos mediante
la aplicacin de programas de estimulacin multisensorial, y del uso de
equipamiento especfico. Bueno Manuel, 2000:122.
El material en la didctica del deficiente visual. Gmez Martn, Vicente.
44. Se considera iluminacin que incide en el material que va a ser
contemplado y que retorno directamente al ojo. Gmez Vicente, 1994:293.
45. Se entiende por contraste la diferencia de iluminacin entre dos objetos
que se miran. Gmez Vicente, 1994:294.
46. Muchos sujetos deficientes visuales precisan de la ampliacin de la imagen
visual de los objetos para poder percibir sus detalles. Gmez Vicente,
1994:296.
Tiflotecnologa. Espaa Caparrs, Jos Antonio.
47. Se entiende por tiflotecnologa el conjunto de tcnicas, conocimientos y
recursos encaminados a procurar a los ciegos o deficientes visuales los
medios oportunos para la correcta utilizacin de la tecnologa. Espaa
Jos, 1994:307.
48. En el capo de los ciegos y deficientes visuales, la tiflotecnologa ha abierto
grandes expectativas, reflejadas en la vida cotidiana, la educacin, la
rehabilitacin y la actividad profesional. Espaa Jos, 1994:308.
Accin educativa. Materiales, instrumentos y tcnicas. Bautista, Rafael.
49. Las alteraciones de la percepcin constituyen un hndicap para el
aprendizaje en general, y para el aprendizaje escolar en particular. Bautista
Rafael, 2002:324.
50.
La capacidad de usar la visin para obtener informacin de lo que se
ve (eficacia visual) no es innata, ni se desarrolla automticamente en
las personas de visin deficiente, no viene determinada solo por la
agudeza visual y no se le relaciona necesariamente con el grado o
clase de afeccin ocular del sujeto. Bautista Rafael, 2002:325.
Aspectos acadmicos. Bueno Martn, Manuel.
51. La persona cuyo nico problema es la ceguera est en condiciones de
recibir la misma educacin que otra con visin normal. Bueno Manuel,
2000:128.
52. La palabra es un instrumento muy importante para transmitir conocimientos
y estimular el aprendizaje en el mbito escolar, no existiendo ningn tipo de
limitacin para el alumno ciego. Bueno Manuel, 2000:129.
Aspectos tcnicos, aspectos metodolgicos, metodologa y adaptaciones
curriculares. Gmez Martn, Vicente.
53. El material toflotcnico comprende los diversos instrumentos empleados le
valen los DVG para paliar la minusvala. Gmez Vicente, 1994:274.
54. Ser recomendable pues, que el alumno DVG disponga de un tiempo
adicional, que depender de las caractersticas de las pruebas a realizar as
como de las especficas del alumno. Gmez Vicente, 1994:279.
Consideraciones sobre algunas reas del currculum. Bueno Martn, Manuel.
55. La nia o el nio ciego debe adquirir un lenguaje basado en la
discriminacin auditiva, en la identificacin, la comprensin y la
manipulacin de objetos. Bueno Manuel, 2000:133.
56. El lenguaje debe vincularse a experiencias concretas, tanto en el
aprendizaje de vocabulario como en la lectura, para que sea comprensiva y
no mecnica. Bueno Manuel, 2000:133.
Relaciones entre la escuela y los padres. Garca, Ismael.
57. Creemos firmemente que el vnculo escuela-familia es posible y necesario
para mejorar la calidad de la educacin que reciben los nios y nias.
Garca Ismael, 2000:57.
58.
Enfrentarse al reto de mejorar las condiciones educativas requiere
de un compromiso que conlleva cambios en la forma de entender el
trabajo y en las actitudes de directores, maestros regulares,
especialistas y padres y madres de familia. Garca Ismael, 2000:63.
Aprendizaje en la comunidad. Peterson, Michael.
59. La participacin de los alumnos en actividades comunitarias puede
constituir un elemento ms del proceso de aprendizaje. Peterson Michael,
1999:244.
60. Las experiencias referentes a la comunidad abundan en los colegios
locales comprometidos con la promocin de un aprendizaje activo e
inclusivo para todos los alumnos. Peterson Michael, 1999:245.
Por qu hacemos arte? Cmo utilizamos el arte? Para qu sirve el arte?
Chalmers, F. Graeme.
61. Dentro de estas subculturas locales los estudiantes pueden empezar a
identificar el arte que interesa y discutir sus funciones y roles. Clamers F.,
2003: 68.
62.
Los estudiantes necesitan comprender los valores que impulsan a
diferentes individuos y grupos de personas en diversas sociedades a
crear, adquirir, proteger, encargar, exhibir, admirar, robar, destruir,
recomendar encarecidamente e ignorar el arte. Clamers F., 2003:72.