Didactic A

Universidad Abierta
Maestra en Administracin
Alumno: Francisco Javier Castillo Mata
Clave del alumno: MAD4983A0724
mail!" sn#rancisco$%otmail!com
&an 'us (otos &!'!(! a )7 de nero del 2008
[SEMINARIO DE DIDACTICA]
Clave de materia: MAE04
Seminario de Didctica
MAE04 Maestra en Administracin
ndice Temas P!ina
*ndice 2
+ntroduccin 3
Ca,itulo +
+ntroduccin a la -ecnolo.a ducacional 4
Ca,itulo ++
l en#o/ue de sistema 0 la tecnolo.a educacional 9
Ca,itulo +++
1n nuevo modelo de ense2an3a a,rendi3a4e )4
Ca,itulo +5
Dise2o de ense2an3a " a,rendi3a4e 24
Ca,itulo 5
valuacin ducacional 28
Ca,itulo 5+
-ecnolo.a educacional 0 ,er#eccionamiento del ,ersonal
docente!
34
Ca,itulo 5++
-ecnolo.a educacional: ,ro.reso6 com,araciones 0
,ro7lemas
37
Ca,itulo 5+++
'os actuales desa#os de la tecnolo.a educativa! 4)
Conclusin 44
"
Francisco Javier Castillo Mata
INTRODUCCION.
(odramos ,artir de la ,remisa 8'a ,rinci,al ri/ue3a de un ,as es su .ente96 0 de a% /ue la
ri/ue3a de un ,as se mide ,or la calidad de sus ,ersonas vistas #ortalecidas ,or la salud 0 la
educacin de las mismas6 si su ca,ital %umano esta da2ado ,or consecuencia el ,as no
tendr: #uturo6 es a% donde el stado de7e de ver en su .ente el ,orvenir6 la ,ermanencia 0
su ri/ue3a 0 ,osteridad en los a2os6 donde de7er: invertir en varios #actores /ue #ortale3can
este incentivo6 de a% /ue la educacin al i.ual /ue la saludo 4ue.a un ,a,el im,ortantsimo
en el desarrollo individual 0 de una sociedad6 es visto desde tiem,os ,rimi.enios /ue las
sociedades de7en de invertir en a/uellas situaciones /ue lo manten.an dentro de la
,ermanencia 0 su,ervivencia en el tiem,o!
sta tarea es tan im,ortante ,ara el desarrollo ,ersonal de los individuos como tam7i;n ,ara
el estado6 de esta manera %o0 se mide el recurso %umano6 /uien este m:s #acultado vale
m:s es a% donde el conocimiento 4ue.a un ,a,el ,re,onderante en nuestras sociedades
actuales como en los mercados .lo7ales!
'os ,ases dentro de sus ,ro.ramas o ,lanes de desarrollo tienen como directri3 o lnea
estrate.ia la educacin entre otras no menos im,ortantes6 de a% /ue muc%os de ellos lleven
.randes inversiones 0 estudios con relacin al 7inomio ense2an3a" a,rendi3a4e6 creando
modelos en los cuales se 7asa el o74etivo ,rimordial de o7tener un ,roducto #acti7le ,ara las
necesidades de %o0!
s necesario re,lantar escenarios 0 rom,er ,aradi.mas con el #in de a7rir los o4os a las
realidades 0 e<i.encias del mundo .lo7al /ue %o0 nos a,remia6 de esta manera o7servar las
necesidades6 el com,ortamiento 0 los resultados /ue se %an o7tenido en este tiem,o6 si en
verdad nos est:n dando un ,roducto con la calidad re/uerida6 si en verdad la educacin6 esta
siendo entre.ada al ma0or numero de la ,o7lacin6 si esta %a #ortalecido al mismo ,as6 de
esta manera ,odemos se.uir o reca,itular con nuevos modelos educativos6 los m:s ,ro,ios
0 a,tos de acuerdo al an:lisis6 a la in#ormacin 0 e<,eriencia o7tenida en los aciertos 0
desaciertos ,ero siem,re con la mira de ser un ,roducto cien ,or cinto inte.ro a las
necesidades 0 los o74etivos del ,as!
s a/u el .ran reto de todos los educandos6 de todos los #uncionarios ,=7licos de nuestros
.o7ernantes 0 cada miem7ro de esta sociedad6 el com,romiso es de cada uno de nosotros6
como ,adres6 como %i4os6 como ,olticos6 como maestros6 todos tenemos /ue ver en este
.ran sistema /ue es nuestra sociedad 0 el mismo o el cual demanda un ,ersona4e .lo7al el
cual ,ueda transitar li7re ,or el mundo e inte.r:ndose a cual/uier escenario a cual/uier
#orma de vivir dentro 0 #uera de su terru2o!
#
$ CAPITU%O I&
INTRODUCCION A %A TECNO%O'IA
EDUCATI(A)
5emos %o0 una crisis mundial en la educacin6 tanto en los ,aises del tercer mundo como en
a/uellos industriali3ados 0 altamente ca,italistas6 todo devido a los .raves #allos en los
sistemas educativos!
'a situacin .eneral /ue se ve 0 vive esta caracteri3ada ,or la utili3acin de sistemas
anacrnicos6 anticuados6 de 7a4isimos niveles de e#icacia6 de altos niveles de desercin 0
re,eticin6 de curricula a,ta ,ara el si.lo ,asado de ,oca relevancia 0 si.ni#icado6 7a4a
,artici,acin de los alumnos!
ntre las causas 0 necesidaes /ue en#renta la educacin ,odemos mencionar:
>umero creciente de alumnos 0 una mala calidad en la educacin!
'a trans#ormacin de sociedades a.rarias en industriales 0 a%ora in#ormacionales!
Adem:s la educacin ,adece e#ectos internos /ue las ,reciones e<ternas %an e<arce7ado
como:
(oco claras las intenciones6 metas 0 o74etivos de la educacin
'a indeterminacin de las contri7uciones al rendimiento suministrado? maestros6
materiales6 estructura6 evauacin6 comunidad 0 ,adres!
(rocesos ,oco claros ,ara o,erar 0 evaluar la educacin!
Alta intensidad de tra7a4o con un 7a4o nivel de es,eciali3acin de #unciones!
l monto total de su recursos dis,oni7les es menor6 la ,resin ,ara /ue la educacin
contri7u0a al desarrollo total del ,as es ma0or6 ,or lo /ue la necesidad de o#recer educacin
=til 0 relevante a ma0or n=mero de alumnos es a,remiente 0 los m:r.enes de error son m:s
reducidos!
4
'os ,aises desarrollados ,ueden ,ermitirse m:s errores6 ma0or e<,erimentacin 0 ma0or
derroc%e /ue un ,as en vias de desarrollo6 es ,or ello /ue la inversin se %a.a en estudio en
tiem,o ,ara su #utura im,lentacin de modelos m:s acordes a las necesidades 0 o74etivos
del ,as!
l en#asis ,uesto en el aumento de la ense2an3a 6 la di#erente distri7ucin derecursos6 el uso
de diversas a0udas mec:nicas6 los nuevos ,rocedimientos ,ara medir el rendimiento del
nuevo ,ersonal 0 de#iniciones de distri7ucin6 0 otras innovaciones %an llamado la atencin
de /uienes toman las decisiones en muc%os ,aises en vas de desarrollo!
Tecnologa educacional.
l si.ni#icado del t;rmino6 e<,resado as ,or @a.n;: 8 A ,uede ser entendida como el
desarrollo de un con4unto de t;cnicas sistem:ticas 0 acom,a2antes de conocimientos
,r:cticos ,ara dise2ar6 medir 0 mane4ar cole.ios como modelos educacionalesA9
'a tecnolo.a educacional6 entonces est: de#inida como la a,licacin de un en#o/ue
or.ani3ado 0 cienti#ico con la in#ormacin concominante al me4oramiento de la educacin en
sus varias mani#estaciones 0 niveles diversos!
'a ,sicolo.a de la ense2an3a del a,rendi3a4e!
'as t;cnicas de an:lisis 0 ,lani#icacin d e,ro.ramas de ense2an3a"a,rendi3a4e!
'a administracin o,erativa 0 la coordinacin de sistemas eduucacionales 0
,ro.ramas de ense2an3a"a,redi3a4e!
valuacin d elos resultados de los es#uer3os educacionales!
+nte.racin 0 utili3acin e#ectiva de los nuevos desarrollos en las :reas de
comunicaciones masivas!
'a tecnolo.a educacional or.ani3a la in#ormacin 6 m;todos6 ,rocedimeintos6 etc!6 de estas
otras :reas im,ortantes en ,ro.ramas de accin co%erentes 0 e#ectivos ,ara las escuelas 0
los sitemas educacionales!
Desarrollo del cam,o de la tecnolo.a educacional!
-odos los cam,os tienen sus antecedentes 0 el e<amen d elos /ue corres,onden a la
tecnolo.a educacional de7era a0udar en el intento ,ara com,render 0 utili3ar su conce,to 0
la metodolo.a!
*
'as tres :reas /ue con#orman el am7iente 7:sico o la cuna de la tecnolo.a educaional son:
(sicolo.a
n#o/ue sistem:tico
Comunicaciones!
l conce,to de a,rendi3a4e como #enmeno ,sicol.ico tiene varios si.los de vida6 ,ero los
desarrollos im,ortantes %an ocurrido en el nuestro6 comen3ando con los conce,tos de
Billiam James6 -%orndiCe 0 J%on D! Batson! 'os descu7rimientos en el :rea de la #isiolo.a
de +van (avlov 0 otros6 tam7i;n contri7u0eron al entendimeinto del a,rendi3a4e en los seres
%umanos!
n la decada de )930 tres lineas 7:sicas de la ,sicolo.a #i4aron la atencin so7re el
a,rendi3a4e! 'a ,rimer constituida ,or el .ru,o /ue estudia7a las teorias %i,ot;tico"
deductivas del a,rendi3a4e EFull 0 col!6 )9436 )9G)H!
'a otra donde la in#ormacin se considera7a mu0 e<,erimental ,ues era controlada con
ri.urosidad 0 e<traida de e<,erimentos cuidadosamente arre.lados!
I la tercera lnea #ue la d elos ,sicolo.os interesados en las trans#ormaciones mentales /ue
e<,erimenta7an las ,ersonas mientras a,rendian! ntre otros ,sicolo.os co.nitivos se
inclu0en a 'eJin6 -olman6 (ia.et 0 otros6 /uienes esta7lecieron las 7ases de una ,sicolo.a
/ue tendra muc%a im,ortancia a ,artir de los a2os setenta!
Directamente d ela ,sicolo.a del a,rendi3a4e deriv la ma0or 0 ,rimer %ito de la tecnolo.a
educacional: la instruccin ,ro.ramada! &us conce,tos 7:sicos #ueron desarrollados 0
,resentados ,or D! F! &Cinner en )9G46 en su tra7a4o so7re el desarrollo del cam,o
conductista de la ,sicolo.a!
l cam,o de las comunicaciones esta7a tan.encialmente relacionado con la instruccin
,ro.ramada cuando se reali3aron intentos de em,lear la #orma mediante 8m:/uinas ,ara
ense2ar9!
-am7ien la tarea de evaluacin eduacacional tuvo su ori.en en conce,tos #undamentaes del
cam,o de la ,sicolo.a! l desarrollo de las mediciones ,sicol.icas6 tales como test de
inteli.encia 0 a,titud desarrollados antes d ela se.unda .uerra mundial6 #ueron los #actores
/ue m:s in#lu0eron en el crecimiento de la evaluacin educacional!
'a tercera ,rinci,al :rea de contri7ucin #ue el desarrollo del estudio del ,roceso ense2an3a"
a,rendi3a4e! 'os ,ro7lemas #undamentales de las escuelas est:n com,rometidos con la
+
ense2an3a 0 un ma0or desarrollo comen3 en las d;cadas de )9G0 a )9K0 ,ara descu7rir
/ue ,oda a,ortar la ,sicolo.a al :rea de la ense2an3a!
'a ense2an3a ,uede modi#icarse 0 me4orarse mediante la a,licacin de los ,rinci,ios de la
,sicolo.a del a,rendi3a4e!
Al.unos ,sicolo.os %an ,lanteado /ue la ,osicin co.nitiva est: reem,la3ando r:,idamente
a la ,osicin conductista en la ,sicolo.a norteamericana6 %a7iendo .anado 0a #irme terrerno
en uro,a!
>iesser E)97KH! &e ,reocu,a de la co.nicin visual Ealma3enamiento icnico6 codi#icacin
ver7al6 etcH6 de la co.nicin ausitiva E,erce,cin del len.ua4e6 memoria ecoica6 etc!H 0 de los
,rocesos mentales su,eriores!
Ausu7el6 stes6 Case 0 otros m:s dan sus contri7uciones al estudio de la ,sicolo.a 0 la
ense2an3a 0 sus .randes a,ortaciones a la memoria co.nitiva asi como a la tendencia a
estudiar m:s los ,rocesos mentales!
l dise2o de e<,eriencias de ense2an3a"a,rendi3a4e6 reside en la am,liacin del conce,to
de conducta #inal /ue se es,era del alumno con el #in de en#ocar no solamente la conducta
visi7le Eestilo conductistaH sino tam7i;n las condiciones interiores6 es decir los estados6
eventos 0 estructuras co.nitivas /ue #aciliten la conducta visi7le!
Enfoque de Sistema.
&e utili3 con am,litud en la solucin de ,ro7lemas de lo.stica a este e4ercicio se le llam
,roceso de desarrollo de sistemas6 con una metodolo.a concomitante!
Como el :rea de sistemas creci en im,ortancia los educadores comen3aron a e<aminarla
,ara ver si se ,oda a,licar a los ,ro7lemas educacionales6 0 los in.enieros de sistemas
tam7i;n diri.ieron su inter;s %acia la educacin!
l en#o/ue de sistemas contri7u0e con %erramientas 0 conce,tos de or.ani3acin a la
tecnolo.a educacional! l ,ro.reso del desarrollo de sistemas %a sido tam7ien un
in.rediente im,ortantisimo en el :rea creciente del dise2o 0 desarrollo de materiales
educaionales!
ste en#o/ue es com,ati7le con la ,sicolo.a co.nitiva6 ,articularmente con los conce,tos de
@estalt Ela 7uena#ormaH6 /ue en#ati3an la im,ortancia de entender un sistema en su totalidad
0a /ue las interacciones entre las ,artes si.ni#ican al.o m:s /ue sim,lemente la suma de us
diversas ,artes!
,
Comunicaciones.
'a com,rensin 0 el em,leo de los descu7rimientos so7re comunicacin %an sido 7astante
lentos como ,ara tener al.una in#luencia im,ortante so7re la educacin6 este cam,o ,or
su,uesto6 es la #uente de los nuevos medios!
s im,ortante se2alar /ue nin.uno de esos nuevos medios #ue desarrollado es,eci#icamente
,ara la educacin! 'a radio#ona6 la televisin6 el cinemat.ra#o6 %an sido 0 contin=an siendo
im,ortantes entretenimientos6 l tel;#ono es necesario en un am,lio radio de accin de las
comunicaciones6 ,ero tiene ,oca relacin con la educacin!
'os estudios de la sociolo.a 0 la ,sicolo.a de la comunicacin 0 de los medios masivos de
comunicacin tam7i;n indican un ,osi7le acrecentamiento de la .ravitacin de este cam,o
en el desarrollo de la tecnolo.a educacional!
l im,acto del audiovisual %a sido relativamente ,e/ue2o ,or/ue nunca #ue ca,a3 de o#recer
a las escuelas al.o m:s /ue unas nuevas m:/uinas 0 dis,ositivos6 sin relacionarlos de modo
adecuado con el ,roceso ense2an3a"a,rendi3a4e!
'os avances m:s interesantes de la =ltima d;cada ,rovienen de la ,sicolo.a co.nitiva6
,articularmente de los tra7a4os de &alomn E)97K")979")980H6 /uien en#ati3a /ue los medios
ser anali3ados como sistemas de sm7olos /ue utilicen6 des,ierten o #ormen estrate.ias
co.nitivas en el su4eto /ue las em,lee!
l rol de la ,sicolo.a es central? es la #uente 7:sica de los conce,tos de la tecnolo.a
educacional! l en#o/ue de sistema est: estrec%amente em,arentado6 como una ,osicin
terica 0 como una #uente de %erramientas 0 metodolo.a6 con la tecnolo.a educacional!
'as comunicaciones son el tercer contri7u0ente6 al %acer ,osi7le dis,oner de un am,lio radio
de accin de medios nuevos /ue ,uedan em,learse en la educacin!
-
'a tecnolo.a educacional se de7e de conce7ir como una %erramienta de .ran a0uda ,ara
me4orar la ca,acitacin docente!
$ CAPITU%O II&
EN.O/UE DE SISTEMA 0 %A TECNO%O'IA
EDUCACIONA%)
'a tecnolo.a educacional %a sido descrita como el en#o/ue de sistema 0 la a,licacin de un
con4unto de conocimientos cient#icos al ordenamiento del :m7ito es,eci#ico conocido con el
nom7re de educacin6 0 es,ecialmente al /ue se le denomina sistema de educacin #ormal!
'a de#inicin de tecnolo.a educacional si.ni#ica el desarrollo de un con4unto de t;cnicas
sistem:ticas 0 de los conocimientos 0 ,r:cticas ad4untas ,ara dise2ar 0 %acer #uncionar las
escuelas como sistemas educacionales!
1n sistema es un con4unto de unidades interrelacionadas /ue interact=an entre si ,ara
cum,lir un o74etivo com=n!
1na de las caractersticas ,rinci,ales de los sistemas es /ue e<isten en diversos niveles6 es
necesario destacar /ue se de7er: se2alar /ue un sistema e<iste dentro de un cierto nivel6
,or decir: 1n sistema escolar: se com,one de una escuela 0 las diversas ,artes /ue la
com,onen! l nivel del sistema es la escuela 0 sus com,onentes!
(ara anali3ar el :m7ito educacional como sistema se identi#ican seis ,artes #undamentales:
)! structura
2! (rocesos
3! ntradas
4! (roductos o e.resos
G! Am7iente
K! Lealimentacin
1
'a estructura de un sistema es el ordenamiento #sico 0 tridimensional de todos sus distintos
su7sistemas6 com,onentes6 elementos6 miem7ros 0 ,artes!
'os ,rocesos son los elementos de accin o la modi#icacin a lo lar.o del tiem,o en los
as,ectos in#ormativos 0 ener.;ticos de un sistema! Cuando se %a7la de ;ste es im,ortante
considerar la manera l.ica en /ue todo lo /ue in.resa en el sistema se trans#orma en sus
resultados o ,roductos!
'as entradas son los elementos /ue entran al sistema desde el su,rasistema ,ara ser
trans#ormados o ,ara a0udar en el ,roceso de la trans#ormacin! -odo lo /ue e<trae el
sistema del am7iente ,ara trans#ormar en resultados o ,ara contri7uir en el ,roceso de la
trans#ormacin es entrada!
Mtro as,ecto #undamental de un sistema es lo relacionado con las salidas o resultados! 'a
salida es el ,roducto del sistema? es el resultado de los ,rocesos utili3ados ,ara trans#ormar
las entradas en ,roductos! n el cam,o de la educacin el ,roducto es el estudiante /ue
a,rendi /ue tiene nuevos conocimientos6 destre3as 0 valores!
<isten tres ti,os de salidas? en los sistemas escolares las salidas ,rimarias son las
modi#icaciones en la conducta individual de cada alumno! 'as salidas secundarias ,odran
ser la creacin de ,uestos ,ara maestros de escuela6 el desarrollo de ciertas destre3as 0
a,titudes sociales no del todo ,revistas en el ,lan de la escuela! 'as salidas im,revistas /ue
naturalmente ,ueden ser #avora7les o des#avora7les6 son la #uncin de custodia /ue cum,le
la escuela6 ,ues ,ermite /ue las madres tra7a4en mientras los ni2os est:n en ella6 o el
desarrollo de es,eran3as cada ve3 m:s am7iciosas ,or ,arte de los alumnos al advertir todo
lo /ue es ,otencialmente ase/ui7le dentro de la sociedad en .eneral!
l /uinto as,ecto #undamental de un sistema es el am7iente dentro del cual e<iste6 el
am7iente ,rovee los recursos necesarios ,ara el #uncionamiento del sistema? tam7i;n ,or
im,licancia6 esta7lece los re/uisitos de o74etivos! 1n su,ra sistema es el lu.ar donde
,rovienen las entradas 0 a donde van a ir las salidas!
l =ltimo elemento de un sistema es la in#ormacin /ue re.resa a su ,ro,io #uncionamiento 0
/ue le ,ermite mantener6 aumentar6 modi#icar 0 cam7iar sus o,eraciones6 esto se denomina
retroalimentacin!
l sistema e<iste dentro de su am7iente? tiene entradas 0 ,rocesos 0 salidas /ue son
or.ani3adas ,or una estructura6 0 tiene una retroalimentacin /ue ca7e dentro de esta
estructura!
EE!ENTOS "UND#!ENT#ES DE UN SISTE!#.
20
Enfoque de sistema.$
l en#o/ue de un sistema se 7asa en la cuidadosa reco,ilacin de in#ormacin! donde se
tiene cinco ,asos #undamentales en el en#o/ue sistem:tico 0 la manera en /ue o,eran:
aH An:lisis de sistemas!
7H Dise2o de sistemas!
cH Desarrollo de sistemas
dH +nstrumentacin de sistemas
eH valuacin de sistemas!
Anlisis de sistemas. Actividad descri,tiva 0 analtica /ue consta de dos #ases
#undamentales: la re,resentacin o caracteri3acin del sistema 0 el descu7rimiento de
,ro7lemas dentro del mismo!
n esta #ase6 todas las entradas se anali3an e identi#ican! &e descri7en los ,rocesos 7:sicos
0 sus caractersticas! &e de#inen6 identi#ican 0 cuanti#ican salidas!
l am7iente se de#ine con e<actitud ,ara aclarar su interaccin con el sistema6 sus
es,eran3as 0 cmo cum,le el sistema con ellas6 etc! Finalmente6 el lu4o de in#ormacin
22
dentro del sistema6 es,ecialmente la realimentacin dis,oni7le dentro de ;l6 se de#ine con
esmero!
'a se.unda eta,a en el an:lisis de sistemas constitu0e el estudio minucioso de la manera en
/ue el sistema lo.ra sus resultados o salidas6 la e#iciencia con /ue lo %ace 0 el .rado /ue
alcan3a su rendimiento!
Diseo de sistemas. l dise2o de sistemas de7e de %allar otro modo de distri7uir los
recursos dentro del sistema educacional! 1na ve3 /ue el an:lisis %a descu7ierto uno o m:s
,ro7lemas dentro de la o,eracin del sistema en cuanto a sus ,rocesos de #uncionamiento6
estructura6 entradas 0 ,rocesos de retroalimentacin6 el ,aso si.uiente ser: el dise2o de
nuevos m;todos ,ara el sistema!
sta actividad em,lea como 7ase la in#ormacin /ue sur.i del an:lisis del sistema o6 en
al.unos casos6 de la de#inicin del ,ro7lema!
'os dise2adores de7en de crear nuevas modalidades ,ara lo.rar /ue el sistema alcance su
m:<imo rendimiento6 as como ,re,ara 0 tener un ,lan detallado con todas las
es,eci#icaciones ,ara modi#icar el sistema!
Desarrollo de sistemas. &o7re la 7ase de los dise2os se ,rocede a la construccin6
desarrollo6 edi#icacin6 e<,licacin o lo /ue se re/uiera en cada caso! 'as actividades en esta
eta,a son concretas 0 cuidadosamente 7asadas en la eta,a de dise2o!
Implantacin de sistema. 1na ve3 /ue se %a dise2ado 0 desarrollado un nuevo elemento6
com,onente6 ,roceso o sistema de7e im,lementarse o introducirse dentro del sistema
,ree<istente6 de manera /ue su ;<ito est; ase.urado!
'a im,lantacin cuidadosa re/uiere el esta7lecimiento de ,rioridades 0 secuencia de los
,asos ,ara introducir el nuevo elemento!
(ara llevar aca7o una e<itosa im,lantacin es necesario antici,ar los cam7ios /ue e<i.ir:n
los dem:s com,onentes 0 lue.o desarrollarlos! &e necesita determinar la manera de a4ustar
cada com,onente6 en /u; momento se re/uerir:n estos cam7ios 0 en /ue ,arte del sistema6
cuales ser:n los intercam7ios6 etc!
valuacin de sistemas! 1na ve3 /ue se %a dise2ado6 desarrollado e im,lantado un
com,onente6 est; de7e evaluarse!
&i la im,lantacin #ue correcta es necesario com,ro7ar si el desarrollo del com,onente #ue
llevado a ca7o en la #orma adecuada! &i el ,ro7lema no se %alla en el desarrollo6 se de7er:
volver al dise2o6 con el #in de descartar un ,osi7le error en su con#eccin!
2"
#CTI%ID#DES DE EN"O&UE DE DISE'O .
1no de los ,ro7lemas caractersticos del si.lo NN %a sido la tendencia a con#undir los #ines
con los medios! s crtico e im,ortante estudiar 0 es#or3arse en de#inir correctamente los
,ro7lemas a resolver 0 no sim,lemente a#errarse a un medio /ue ,arece ser una 7uena
solucin!
Lelacin entre la tecnolo.a educacional 0 el en#o/ue de sistema!
'os educadores de7en caracteri3ar6 descri7ir 0 re,resentar las escuelas como sistemas6 0 en
se.uida a ,roceder a utili3ar las t;cnicas o ,rocedimientos6 destre3as 0 con4untos de
in#ormacin /ue sean m:s sistem:ticas6 cient#icas 0 o74etivas6 ordenadas de manera l.ica
,ara me4orar el desem,e2o 0 #uncionamiento de las escuelas como sistemas!
'a tecnolo.a educacional6 es la a,licacin del ,ensamiento sistem:tico al am7iente
educacional! 'os o74etivos son claros son esenciales ,ara la es,eci#icacin 0 actividad de las
escuelas como sistemas!
(ara dise2ar nuevos en#o/ues se %an de tener en mente los o74etivos 0 metas del sistema:
mientras m:s claros sean ;stos6 m:s #:cil resultar: el dise2o de nuevos com,onentes6
nuevos materiales6 nuevos medios6 etc!
'a de#inicin de la tecnolo.a educacional como un en#o/ue de sistema de7era de llevar a
una e<,osicin racional ,ara la toma de decisiones dentro de los sistemas educacionales6
/ue estimulara la determinacin de ,rioridades en relacin con los re/uerimientos del
,roducto6 ,roceso 0 servicio!
'as circunstancias de la educacin en el mundo entero6 0 es,ec#icamente en Am;rica
'atina6 necesitan la instrumentacin de ,ro.ramas ,lani#icados con el #in de ,er,etuar6
,romover 0 me4orar el ,roceso educacional!
2#
$ CAPITU%O III&
UN NUE(O MODE%O DE ENSE3AN4A 5
APRENDI4A6E)
l modelo de ense2an3a"a,rendi3a4e es a/uel /ue re,resenta los elementos #undamentales
de la situacin de ense2an3a"a,rendi3a4e! 'a instruccin es una actividad mu0 com,le4a 06
sin em7ar.o ,uede re,resentarse #:cilmente en un modelo6 sim,li#icando as su estudio!
l modelo cl:sico de educacin6 sus or.enes son anteriores a la era cristiana 0 la ma0ora
eran de corte reli.ioso!
l modelo tradicional de la educacin es necesario comen3ar con un estudio cuidadoso del
modelo tradicional o cl:sico con el /ue %a venido o,erando el sistema educativo6 ,ara
e<aminar su #uncionamiento 0 sus e#ectos6 un an:lisis del modelo 7:sico de ense2an3a"
a,rendi3a4e es un ,unto de ,artida /ue tiene un inter;s es,ecial en la tecnolo.a educativa6
0a /ue es la ,arte m:s visi7le del sistema!
l modelo tradicional es al.o /ue %a estado con nosotros durante milenios6 es el modelo /ue
se ,ractica en m:s del 9GO de las escuelas de todo el mundo6 0 al /ue la tecnolo.a
educativa no %a ,odido a#ectar!
l modelo identi#ica doce #actores o elementos constitutivos /ue com,renden la ,arte
,rinci,al de la situacin e<istente de ense2an3a P a,rendi3a4e!
l ,rimer elemento est: re,resentado ,or el medio ,rinci,al con /ue se transmite la
in#ormacin6 es decir6 una ,ersona conocida como lo es el maestro6 .eneralmente
au<iliado ,or un te<to como medio secundario!
l se.undo elemento com,rende una situacin de toma de decisiones donde la
o,eracin #undamental del aula /ueda en manos de una sola ,ersona P el maestro P
de /uien se es,era /ue cum,la muc%os ,a,eles #uncionales en un corto ,eriodo de
tiem,o6 %aciendo uso de una situacin social de ,re,onderante autoridad!
24
l tercer elemento es la #orma de la ,resentacin6 ma0ormente ver7al! l intercam7io
entre el maestro 0 los alumnos est: 7asado en 0 en#ati3a en esa ,arte de los
contenidos 0 las destre3as /ue esta directamente relacionada con la e<,resa7le en
una #orma ver7al!
l cuarto elemento6 es el ,a,el /ue desem,e2an los estudiantes como rece,tores de
la in#ormacin6 dentro de una situacin ,asiva donde ellos de7en com,ortarse al.o as
como es,on4as o 7u3ones de correo!
Como /uinto elemento tenemos /ue la ense2an3a se lleva a ca7o casi siem,re en
#orma .ru,al! 'os estudiantes son .ru,os de individuos ,asivos 0 ,otencialmente en
com,etencia6 no individuos /ue coo,eran en #orma activa con los dem:s miem7ros
del .ru,o!
l se<to elemento corres,onde al %ec%o de /ue .eneralmente e<iste un tiem,o #i4o
,ara la cantidad de ,resentacin 0 discusin del material! 'os maestros %a7lan de su
tra7a4o 0 discuten los t;rminos de sus contratos colectivos en #uncin al n=mero de
%oras de clase6 no del n=mero de alumnos /ue alcancen un criterio ,redeterminado!!
&e.=n el s;,timo elemento6 la res,onsa7ilidad ,rinci,al del a,rendi3a4e recae en el
estudiante! 'a res,onsa7ilidad del maestro est: en ser or.ani3ado6 %acer una 7uena
,resentacin6 %acer ,e.untas6 etc! (ero no tiene ,or /ue ser res,onsa7le de lo /ue el
estudiante a,renda! s l.ico /ue 7a4o estas circunstancias recai.a so7re el
estudiante toda la res,onsa7ilidad del a,rendi3a4e6 0a /ue el =nico elemento /ue
realmente vara es su %a7ilidad ,ara a7sor7er la in#ormacin 0 res,onder a esta #orma
r.ida de o,eracin!
l octavo elemento se re#iere a los contenidos de la educacin! De7ido a la #roma
ver7al de la ,resentacin6 el docente como medio6 el tiem,o #i4o 0 el rol ,asivo /ue
desem,e2an los estudiantes6 los contenidos est:n ma0ormente ,or in#ormacin
ver7al!
'os #actores noveno al duod;cimo se relacionan con la #orma 0 la naturale3a de la
evaluacin /ue se reali3a en el modelo tradicional! M7viamente la evaluacin es una
#orma de re,eticin de la in#ormacin ver7al /ue %a sido ,resentada 0 el ,ro,sito de
la evaluacin casi siem,re es sumativo 0 no a los resultados del ,roducto!
l duod;cimo #actor es la 7ase /ue se tiene ,ara la com,aracin entre /ue tradicional6
se administra la evaluacin sumativa en ciertos momentos es,aciados6 ,oniendo
;n#asis en la im,ortancia /ue ;sta tiene al #inal de ciertos ciclos tales como el
2*
semestre6 el a2o6 etc! es la 7ase /ue se tiene ,ara la com,aracin entre entidades
seme4antes: es decir otros estudiantes! sto es lo /ue se conoce como evaluacin
7asada en normas6 0 es lo /ue se es,era en este modelo tradicional!
Conviene asimismo %acer %inca,i; en /ue la evaluacin normativa lleva a la
com,etencia 0Qo la estimula entre los estudiantes6 a la ve3 /ue reduce el desarrollo de
la coo,eracin entre ellos!
l modelo tradicional selectivo 0 com,etitivo /ue tiene la o,eracin educativa actual no
estimula a la coo,eracin!
Cuando se em,lean ,rue7as6 su ,ro,sito no es dia.nosticar lo /ue el alumno sa7e6 sino
m:s 7ien certi#icar si el alumno tiene derec%o a a,ro7ar el curos o asi.natura!
'os ,ro#esores reci7en mu0 ,oco entrenamiento ,ara la ,re,aracin de ,rue7as de
dia.nostico6 cuestionarios 0 de entrevistas? tam,oco se %ace %inca,i; en la necesidad de los
elementos!
l ,ro#esor de7e sa7er tam7i;n ,re,arar los materiales de evaluacin 0 utili3arlos ,ara as
aumentar la in#ormacin acerca de cada alumno6 en #uncin del contenido de las
,resentaciones!
De esta descri,cin se deduce /ue el modelo cl:sico ,uede lo.rar ;<ito si est: a,o0ando ,or
un adecuado nivel #inanciero6 in#ormativo 0 de recursos %umanos!
(ro7lemas del Modelo cl:sico!
(ara com,render los ,ro7lemas del modelo cl:sico es necesario e<aminar estas cuatro #ases
clave!
'a demanda creciente de educacin en los ,ases desarrollados sur.i de la necesidad de
,re,arar m:s ,ersonas /ue ,udiesen res,onder a los re/uerimientos industriales 0
tecnol.icos de una sociedad avan3ada! l deseo creciente de educacin en los ,ases
menos desarrollados vino ,are4o a sus necesidades internas6 con el su,uesto de /ue tal
e<,ansin educativa era necesaria ,ara lo.rar una e<,resin econmica6 0 con una
tendencia a ado,tar E o a tener im,uestos colonialmenteH modelos /ue %a7an tenido ;<ito en
,ases desarrollados!
sta tendencia %acia la dis,oni7ilidad de la educacin li7re ,ara todos los estudiantes6 /ue
#ue 7auti3ada ,or la 1>&CM como un derec%o6 #ue un cam7io verdadero de o74etivos! ,ero
si 7ien %u7o cam7ios en los o74etivos de la educacin6 no se dio un cam7io concomitante en
los ,rocesos!
2+
la educacin se %a mantenido como una em,resa anticuada en un mundo de constante
moderni3acin!
l r:,ido crecimiento de los sistemas educacionales %a ,roducido una disminucin de los
recursos! l crecimiento %a sido ma0or /ue el aumento de los recursos dis,oni7les6
es,ecialmente en los ,ases en vas de desarrollo!
n la actualidad6 'atinoam;rica no ,osee los recursos necesarios ,ara el modelo cl:sico de
educacin! l a,rendi3a4e es una actividad com,le4a e individual! Com,rende di#erentes
ti,os6 varios estilos 0 diversas velocidades de a,rendi3a4e6 di#erentes modelos de res,uestas
,ara demostrarlo 0 modelos com,le4os de motivacin individual dentro del am7iente del
a,rendi3a4e!
'a ense2an3a6 /ue en el modelo cl:sico im,lica dar con#erencias6 de7e ser re
conce,tuali3ada en #uncin de los numerosos descu7rimientos de la ,sicolo.a 0 de los
cam,os relacionados!
l contenido de la ense2an3a esto es 8un con4unto de in#ormacin9! Fa0 dos as,ectos
im,ortantes: ,rimero6 el enorme aumento de la in#ormacin en los =ltimos a2os!
ste es un ,eso mu0 .rande ,ara los ,ro#esores6 /uienes son res,onsa7les de mantenerse
al da con la in#ormacin dis,oni7le en su :rea de tra7a4o!
A causa del r:,ido crecimiento in#ormativo 0 de los nuevos descu7rimientos 0 desarrollos de
la ,sicolo.a6 es evidente /ue se de7era otor.ar menos im,ortancia a la recoleccin
enciclo,;dica de in#ormacin E/ue es 7:sico en el modelo cl:sicoH 0 acentuar la im,ortancia
del desarrollo de %a7ilidades in/uisitivas 0 analticas6 ,ara evaluar 0 solucionar ,ro7lemas!
'os alumnos con menos motivacin6 menos inteli.encia o /ue ,rovienen de niveles socio
econmicos in#eriores tienen ma0ores di#icultades ,ara a,render con el modelo cl:sico
educacional!
Cuando %a0 di#erencias entre los alumnos6 la cantidad de recursos dis,oni7les no es tan
im,ortante como sus deseos de a,render6 su inteli.encia 0 su nivel socioeconmico!
Con res,ecto a las estructuras econmicas de las sociedades6 el modelo tradicional se
ado,t 7ien a las economas de sus ;,ocas! la distri7ucin elitista de la ri/ue3a #ue
acom,a2ada ,or una distri7ucin elitista de la educacin6 0 esta misma era vio la a,licacin
de la 7iolo.a darJiana P8su,ervivencia de los m:s a,tos9" a los ,ro7lema econmicos6
sociales 0 educativos!
El modelo clsico ( la ense)an*a audio+isual.
2,
l ,ro,sito #undamental del en#o/ue audiovisual es o#recer me4ores t;cnicas ,ara /ue el
,ro#esor ,ueda utili3arlas ,ara dar con#erencias o %acer ,resentaciones!
l modelo slo au<ilia al ,ro#esor a %acer una ,resentacin me4or6 ,ues dis,one d eme4ores
medios con los cuales ,resentar la in#ormacin!
'a ,resentacin aun es oral6 7asada en los conocimientos /ue el ,ro#esor tiene: a=n
,ro,orciona al alumno mu0 ,ocas o,ortunidades ,ara /ue ,artici,e res,ondiendo6 0 todava
es inca,a3 de a4ustarse a variaciones de acuerdo con el com,ortamiento d elos alumnos!
1n nuevo modelo tecnol.ico!
'os cam7ios /ue se necesitan en el modelo tradicional son al mismo tiem,o #:ciles de ver 0
no su#icientemente evidentes!
l ,rimer #actor es el uso de medios6 con esto cam7iar: la situacin de de,endencia en un
solo medio o dos6 ,ara dar ca7ida a una .ran variedad de medios /ue inclu0an no solamente
al educador6 las ,ala7ras im,resas 0 los sm7olos6 sino tam7i;n los medios auditivos6 los
visuales6 las ,resentaciones en vivo6 etc! Dasada en #actores m=lti,les tales como los
o74etivos de la instruccin6 las necesidades 0 las caractersticas de lo estudiantes6 las
estrate.ias de a,rendi3a4e 0 el reconocimiento de /ue la inteli.encia es dominio d eun medio
0 di#erentes medios activan ti,os di#erentes de actividades o destre3as mentales!
l ,a,el /ue de7era desem,e2ar el docente en la situacin de ense2an3a"a,redi3a4e! ste
rol cam7iara muc%o en cual/uier modelo nuevo! l as,ecto m:s im,ortante es el cam7io d
euna sola ,ersona dominante /ue tiene 7a4o su res,onsa7ilidad casi todas las decisiones en
el aula6 a un conce,to de toma de decisiones com,artida!
1no de los as,ectos m:s im,ortantes de este cam7io en la direccin 0 en la toma de
decisiones ser: el incremento en la cantidad 0 en la naturale3a de la ,artici,acin de los
estudiantes!
'a ,resentacin ver7al no ser: la =nica #orma dis,oni7le sino /ue6 ,or el contrario6 se
contar: con una .ran cantidad de #ormas relacionadas con una multi,licidad de o,ciones en
medios!
'os estudiantes cam7iar:n de un rol ma0ormente ,asivo a uno considera7lemente activo 0
,artici,ativo6 otro as,ecto de esta ,artici,acin ser: la #ormacin de una .ran cantidad de
destre3as 0 actitudes ,ara tra7a4ar en #orma coo,erativa 0 com,artir e<,eriencias6 no
sim,lemente una ,artici,acin activa en situaciones com,etitivas!
2-
'a varia7le tiem,o tendr: tanta #le<i7ilidad como sea ,osi7le6 ,ues no slo se de7e de
satis#acer la diversidad de necesidades de un estudiante a otro6 sino tam7i;n las variaciones
inter,ersonales!
la res,onsa7ilidad del a,rendi3a4e6 demanda un vira4e en una #orma ra3ona7le 0 l.ica! 'a
res,onsa7ilidad #undamental del a,rendi3a4e del estudiante recaer: en a/uellos /ue est;n a
car.o de la situacin educativa!
1na ve3 /ue el ,ro7lema de la res,onsa7ilidad %a0a /uedado resuelto en #orma satis#actoria6
uno de los ,rimeros cam7ios /ue se ,ueden es,erar es la reduccin casi inmediata en el
.rado de la com,etitividad entre los estudiantes! &e es,era tam7i;n /ue aumente la
ca,acidad del sistema ,ara #omentar 0 estimular la coo,eracin 0 el tra7a4o en e/ui,o!
'a enorme cantidad de in#ormacin actual de7e de ser controlada a trav;s de estrate.ias /ue
e<clu0an la memori3acin6 ,ara ,ermitir el desarrollo de destre3as en el ,rocesamiento 0
mane4o de la in#ormacin ,or medios individuales 0 .ru,ales6 4unto con el uso de una
tecnolo.a com,uesta ,or a,aratos de7idamente seleccionados!
'a evaluacin ver7al no ser: utili3ada ,ara medir la ad/uisicin de destre3as no ver7ales 0
las relacionadas con la solucin de ,ro7lemas! 'a evaluacin no slo tendr: relacin con
metas 0 conductas a lar.o ,la3o6 so7re una 7ase individual6 sino ser: or.ani3ada ,ara incluir
evaluacin de actividades .ru,ales coo,erativas!
'a evaluacin ser: muc%o m:s #recuente! sta de7e acaecer m:s a menudo en #uncin de
los estudiantes 0 el suministro de un #lu4o de in#ormacin tanto a los ,artici,antes como a los
o,eradores de la situacin educativa! 'a motivacin ser: com,artida entre los alumnos 0 sus
,adres 0 los ,ro#esores!
a funci,n de los o-.eti+os.
@eneralmente se considera a<iom:tico /uelas escuelas 0 los sistemas educacionales de7en
tener un ,lanteo de metas 0 o74etivos! l nuevo modelo necesita o74etivos claramente
esta7lecidos!
'a educacin se de#ine como una causante de cam7ios en la conducta de los estudiantes 0
entonces es l.ico de#inir los o74etivos como la ,ro,osicin de los cam7ios /ue se re/uieren
en el com,ortamiento del alumno!
-res ,osi7les niveles de o74etivos:
@enerales
21
(ro.ram:ticos
s,ec#icos!
'os o74etivos .enerales se dise2an o se enuncian de manera =til 0 a lar.o ,la3o ,ara los
estudiantes6 0 de modo /ue los o74etivos ,ro.ram:ticos ,uedan l.icamente derivarse de
ellos!
'os o74etivos ,ro.ram:ticos de7eran se2alar o indicar una :rea .lo7al en donde ,ueda
desarrollarse el o74etivo es,ec#ico!
'os o74etivos es,ec#icos est:n 7asados en la conducta estudiantil o7serva7le6 de7eran de
,roveer am,lios detalles ,ara la ,re,aracin de materiales 0 m;todos de ense2an3a
em,leados ,ara lo.rarlos!
Secuencia de las acti+idades de los alumnos.
(ara com,render el modelo tecnol.ico 0 a,reciar sus com,le4idades6 sus venta4as6
desventa4as6 sus ,ro7lemas6 etc!6 resulta =til e<aminar el #lu4o o secuencia de las actividades
de los alumnos!
&e a,rende muc%o mediante las e<,eriencias en .ru,os6 o en interacciones con una o m:s
,ersonas6 en el modelo tecnol.ico la utili3acin del tiem,o 0 de los recursos un o74etivo
im,ortante! 'a com7inacin de estas o7servaciones %ace su,oner /ue se reali3ar:n muc%os
de7ates con la ,artici,acin del ,ro#esor!
a toma de decisiones.
1no de los as,ectos crticos de este modelo es la clasi#icacin de las decisiones /ue de7er:n
de tomarse 0 el criterio en /ue se 7asan!
Fa0 cinco ti,os de decisiones dentro del :m7ito del aula:
Dia.nostico
&eleccin
(artici,acin
valuacin
Motivacin!
"0
n ellos intervienen tres .ru,os de ,ersonas /ue ,ueden ,artici,ar en las decisiones:
,ro#esores6 alumnos 0 dise2adores del sistema! l dise2o 0 desarrollo del sistema in#lu0e
muc%o so7re las decisiones /ue se tomar:n 0 en /u; momento 0 de /u; modo! l rol del
,ro#esor contin=a siendo im,ortante6 ,ero el del alumno en la toma de decisiones aumenta
nota7lemente en com,aracin con su actuacin en el sistema cl:sico!
Decisiones ( funciones secundarias.
sta ,resentacin del modelo tecnol.ico da m:s im,ortancia a las #unciones 0 a las
decisiones ,rimordiales!
'as #unciones secundarias m:s im,ortantes son:
aH Le.istro o control de la in#ormacin!
7H Control de recursos 0 coordinacin6 inclu0endo control del am7iente!
cH Desarrollo 0 entrenamiento de ,ersonal!
dH Lelaciones con .ru,os su,ra sistem:ticos6 tales como la comunidad 0 los .ru,os de
inter;s es,ecial!
l rol del ,ersonal docente en el mundo tecnol.ico!
Muc%os e<,resan sus dudas 0 temores de /ue el modelo tecnol.ico ,ueda des%umani3ar al
,ro#esor6 limitar su creatividad6 reducir la sensi7ilidad del docente %acia las necesidades
%umanas del alumno!
Funciones del modelo: una revisin!
l t;rmino 8#uncin9 tal como se usa6 im,lica una actividad relacionada con el cum,limiento
del ,ro,sito ,ara la cual esta entidad e<iste o %a sido dise2ada!
&e %an su.erido 9 #unciones ,rimarias 0 secundarias como indis,ensa7les ,ara el mane4o
del modelo tecnol.ico!
)! Dia.nostico del alumno: Dia.nosticar las necesidades de a,rendi3a4e del alumno
,eridica 0 sistem:ticamente!
2! &eleccin: A0udar al alumno a esta7lecer metas 0 o74etivos educacionales ,ertinentes6
0 a ,erci7ir o seleccionar secuencias de a,rendi3a4e adecuadas!
"2
3! nse2an3a o ,artici,acin: A0udar a un alumno /ue se autodiri4a 0 a,renda
continuamente!
4! valuacin: &e revisan continuamente la manera 0 la e#iciencia con /ue los alumnos 0
el sistema cum,len con sus o74etivos!
G! Motivacin: ,ro,orcionar motivacin ,ara el a,rendi3a4e en #orma de es#uer3o6 a
trav;s del estimulo de la curiosidad6 0 ase.urando la relevancia de la ense2an3a!
K! Control de in#ormacin e in#ormes del sistema!
7! Control de recursos 0 coordinacin!
8! Desarrollo del ,ersonal 0 su entrenamiento: una actividad continua!
9! mantenimiento de las relaciones: Con la comunidad6 el distrito6 los ,adres6 etc!
(ara determinar el rol del ,ro#esor en el modelo es ,reciso anali3ar con sumo cuidado cada
una de estas #unciones 0 determinar la me4or manera de cum,lir con estos re/uisitos!
Funciones 0 modos de cum,lirlas!
Con res,ecto a las nueve #unciones nom7radas6 es ,osi7le anali3arlas 0 7uscar la me4or
com7inacin de ,ersonal docente6 ,ersonal au<iliar6 medios educacionales6 instrumentos
dise2ados6 etc!
El alumno como /artici/ante.
l an:lisis de la conducta %umana %a tratado de destacar /ue el ,ro#esor no es el =nico ser
%umano /ue ,artici,a en el sistema escolar! &e le de7e ,restar m:s atencin al alumno como
,artici,ante activo en el sistema educacional! De7e /uedar claro /ue el alumno ,uede ser
res,onsa7le de su conducta en el aula6 es,ecialmente si el cole.io esta7lece esta
res,onsa7ilidad como o74etivo im,ortante!
&e su,one /ue la cantidad de res,onsa7ilidades /ue el alumno ,uede tener de,ende de la
im,ortancia /ue se le otor.ue al dise2ar el am7iente educacional6 como tam7i;n de los
intentos de ,ersonal docente ,ara estimular 0 alentar la res,onsa7ilidad en los alumnos!
+n#erencias del modelo tecnol.ico!
l as,ecto #undamental es /ue el modelo tecnol.ico de7era o#recer considera7les me4oras
en la cantidad 0 calidad de la educacin dis,oni7le en Am;rica 'atina! n cuanto a la calidad
se re#iere a:
""
Ma0or cantidad de alumnos de7eran de a,render m:s en i.ual o menor tiem,o!
'os ,lanes de estudio de7eran moderni3arse e incluir m:s %a7ilidades =tiles
a,lica7les a ,ro7lemas concretos de la vida6 a%ora 0 en el #uturo!
'os o74etivos me4or esclarecidos ,ermitir:n a los ,adres6 a los alumnos 0 a los
,ro#esores tener una idea clara de lo /ue el sistema educacional de7eran %acer!
'a am,liacin de o74etivos
'a ,artici,acin de los t;cnicos de de evaluacin!
'os me4oramientos en el a,rendi3a4e!
>o slo %a7r: una ma0or cantidad de resultados en el sistema6 sino /ue estos se lo.raran
con mas e#iciencia! &er: ,osi7le:
Leducir el mal .asto en recursos!
Aumentar la cantidad de a,rendi3a4e 0 cantidad de .raduados ,or unidad de costo!
Com,render me4or /u; as,ecto del ,ro.rama educacional ocasiona ma0or o menor
.asto!
Me4orar la asi.nacin de #ondos ,ara las :reas m:s necesitadas 0 aumentar la
e#iciencia de los diversos ,ro.ramas educacionales!
$ CAPITU%O I(&
DISE3O DE ENSE3AN4A5APRENDI4A6E)
l desarrollo 0 el dise2o de situaciones de ense2an3a"a,rendi3a4e com,renden un ,roceso
tecnol.ico 7asado en la ,sicolo.a del a,rendi3a4e %umano6 el an:lisis de la o,eracin de
clase 0 el en#o/ue de sistema6 /ue es,eci#ica las necesidades6 o74etivos6 contenido6 medios6
#orma de ,resentacin6 ,rocedimientos de ,rue7a6 etc!6 re/ueridos ,ara una situacin de
"#
ense2an3a"a,rendi3a4e en la or.ani3acin 0 desarrollo de estos elementos6 en un 4ue.o
aca7ado 0 v:lido de materiales de la educacin!
'as caractersticas 7:sicas /ue se de7en en#ati3ar en esta de#inicin son:
aH 'os #undamentos en un an:lisis del a,rendi3a4e %umano 0 ,sicolo.a del a,rendi3a4e!
b) l an:lisis del em,leo de materiales educacionales en la o,eracin de la clase!
cH l ,a,el de los medios como recurso entrada 0 salida
dH l m;todo /ue se otor.a a la #orma de ,resentacin6 es decir la manera /ue se
ordenad los materiales
eH l ;n#asis ,uesto en un modelo sistem:tico /ue no es accidental6 su74etivo ni intuitivo6
si no un en#o/ue o74etivo6 sistem:tico6 cient#ico 0 aun #le<i7le!
'a ense2an3a necesita ordenarse de modo /ue lleve en ,are4ado el cam7io en el alumno? a
este cam7io se le denomina a,rendi3a4e 0 re/uiere la consideracin de los materiales
in%erentes! 'os ti,os de a,rendi3a4e6 sus condiciones6 la naturale3a de las res,uestas /ue
los estudiantes dan al a,rendi3a4e!
l modelo de dise2o 0 desarrollo de situaciones de ense2an3a"a,rendi3a4e" es sistem:tico
en el sentido de /ue est: l.icamente ordenado ,ara a,rovec%ar las venta4as de una am,lia
.ama de entradas dis,oni7les en conocimiento? es adem:s cient#ico6 o74etivo6 re,eti7le 0
est: #ormado de secuencias de actividades l.icas 0 ordenadas!
l modelo ,ara el dise2o 0 desarrollo ,lantea!
)!" An:lisis de los o74etivos .enerales o enunciados del ,ro7lema!
(aso evidentemente l.ico en el modelo6 en el cual los o74etivos .enerales del material de
ense2an3a o la naturale3a del ,ro7lema es,ec#ico ,or tratar de7en enunciarse en t;rminos
ra3ona7les 0 claros!
2!" An:lisis de tarea o res,uesta!
&e es,era /ue toda e<,eriencia educacional se relacione con al.o /ue de7er: %acer el
alumno en su vida!
Cam-io Crtico.
"4
l cam7io critico en el modelo es la am,liacin del conce,to de conducta #inal /ue se es,era
del alumno con el #in de orientarle no solamente en la conducta visi7le Eestilo conductistaH
sino tam7i;n en las condiciones interiores6 es decir los estados6 eventos 0 estructuras
co.nitivas /ue #aciliten la conducta visi7le!
os /untos crticos de los /rocesos cogniti+os son0
1. 'a im,ortancia de entender /ue una conducta visi7le Ee<ternaH tendr: un estado6
estructura o ,roceso interno Eco.nitivoH como contra,arte6 el cual sirve de 7ase interna
,ara la e4ecucin de la conducta!
2! Rue cada individuo constru0a su ,ro,ia visin de la realidad /ue le rodea6
desarrollando as sus ,ro,ias estructuras6 es/uemas6 maneras de or.ani3ar la
in#ormacin!
3! Rue la ense2an3a de los ,rocesos co.nitivos ,uede ser muc%o m:s im,ortante /ue
la ense2an3a de la in#ormacin o conducta es,eci#ica!
4! A trav;s de los ,rocesos de a,rendi3a4e el alumno constru0e estructuras6 es decir6
#ormas de or.ani3ar la in#ormacin6 las cuales #acilitar:n muc%o el a,rendi3a4e #uturo!
5. 'os estados anmicos Pmotivacin6 inter;s6 ima.en de si mismo6 atri7ucin de control
0 nivel de ansiedad" de los alumnos tendr:n muc%a in#luencia en sus ,osi7ilidades de
a,rendi3a4e!
3!" An:lisis de las ,ro7a7les ca,acidades de entrada de los a,rendices!
l nuevo a,rendi3a4e se edi#ica so7re el e<istente6 0 ,ara me4orar el ,osi7le ;<ito de los
materiales desarrollados es im,ortante 0 =til anali3ar cuidadosamente el .rado de
conocimiento lo.rado o de entradas de los alumnos antes de comen3ar con estos materiales!
4!" s,eci#icacin de los o74etivos del a,rendi3a4e!
Fa7iendo anali3ado cuidadosamente Eo dia.nosticadoH la naturale3a de la situacin de
a,rendi3a4e en #uncin del an:lisis de tarea 0 res,uesta6 0 el re,ertorio e<istente del alumno6
el si.uiente ,aso es la es,eci#icacin cuidadosa de los o74etivos de ense2an3a"a,rendi3a4e!
G!" (re,aracin de #ormas de evaluacin!
Dasada directamente en los o74etivos se encuentra la ,re,aracin de #ormas de evaluarlos!
n#ati3amos el conce,to de #ormas de evaluacin ,ara resaltar /ue no siem,re ser:n
"*
,rue7as escritas6 sino /ue la evaluacin de7e ser una #orma isomor#a a la conducta /ue se
,retende /ue el alumno domine!
K!" &ecuencia ense2an3a!
Dasada en un an:lisis sistem:tico de los re/uerimientos del a,rendi3a4e6 es un ,aso tam7i;n
im,ortante!
7!" sta7lecer t:cticas de ense2an3a!
'os dem:s ,untos de7en servir ,ara la ela7oracin de las t:cticas 0 condiciones de
ense2an3a en las cuales se em,learan los materiales o e<,eriencias!
Fa0 seis :reas donde es im,ortante ,lani#icar las t:cticas6 siendo:
)! l tama2o del .ru,o!
2! l ritmo de ,resentacin de la in#ormacin!
3! 'a cantidad de ,r:ctica
4! 'a #recuencia 0 naturale3a de la retroalimentacin
G! 'a es,eci#icacin de los roles de los ,artici,antes
K! las medidas tomadas ,ara estimular la motivacin de los alumnos!
8!" le.ir o esta7lecer la #orma de ,resentacin!
'a manera en /ue los materiales ser:n arre.lados ,ara la ,resentacin se de7er: esta7lecer
en este ,unto!
9!" &eleccin de medios!
n este ,aso se eli.en los medios ,ara la ,resentacin de la in#ormacin de acuerdo con la
naturale3a de las caractersticas del a,rendi3a4e de los o74etivos!
)0!" Desarrollo de los Materiales!
(aso com,le4o6 ,ero esta 7asado cuidadosamente en la es,eci#icacin detallada 0
esta7lecida de los ,asos ,revios6 ,articularmente los o74etivos6 la seleccin de medios 0 la
#orma de ,resentacin!
))!" valuacin #ormativa 0 sumativa ,ara la valide3 de materiales!
"+
1na ve3 /ue se %an desarrollado los materiales6 est:n su4etos a la evaluacin
cuidadosamente dise2ada /ue ,uede tener la intencin de ,ro7arlos con estudiantes reales
en las circunstancias verdaderas de la clase!
)2!" (lan de instrumentacin!
Muc%as innovaciones %an #racasado ,or la #alta de una ,lani#icacin cuidadosa 0 detallada
de la instrumentacin o la im,lantacin de ellas!
)3!" (roduccin de materiales!
Le/uiere /ue todo este dis,uesto antes de invertir dinero en la ,roduccin de materiales!
Un !odelo tecnol,gico e+oluti+o.
1n nuevo e interesante modelo /ue se 7asa en conce,tos evolutivos de Jean (ia.et %a sido
,ro,uesto ,or Case E)98)Q)982H! Case su.iere /ue los ,ro7lemas /ue ocurren en una
situacin de ense2an3a"a,rendi3a4e no son ,or la #alta de com,onentes de la conducta
E,osicin t,ica de los conductistasH sino /ue %a0 dos #allos: la tarea ,one una car.a
e<cesiva so7re la memoria activa del alumno6 0 la desorientacin causada ,or tener
solamente un ,rocedimiento ,arcial e incom,leto6 con el #in de res,onder a estas
o7servaciones se ,ro,onen cuatro ,asos:
1. +denti#icar la tarea a ser a,rendida 0 anali3ar las estrate.ias ,roducidas
es,ont:neamente!
2! +denti#icar 0 esclarecer la estrate.ia usada ,or ,ersonas
3. Dise2ar la ense2an3a de tal #orma /ue las limitaciones de la estrate.ia a,licada
es,ont:neamente sean o7vias 0 las venta4as d elas estrate.ias al ser ense2adas sean
claras!
4! Minimi3ar la car.a en la ense2an3a so7re la memoria activa del alumno6 sim,li#icando
las tareas 0 reduciendo los ,asos!
G! (roveer su#iciente ,r:ctica en cada ,aso ,ara /ue las o,eraciones involucradas
lle.uen a ser autom:ticas!
$ CAPITU%O (&
",
E(A%UACION EDUCACIONA%)
1n as,ecto im,ortante de la tecnolo.a educacional es la necesidad de evaluar los diversos
as,ectos de la educacin!
valuacin es la ,ala7ra /ue a menudo em,lean los educadores E0 tam7i;n los
administradores 0 e4ecutivosH como un ,rete<to ,ara evitar la investi.acin 0 el an:lisis
ri.uroso!
-am7i;n se critican los ,rocedimientos de evaluacin6 /ue a menudo son desordenados 0 no
cient#icos!
'a evaluacin educacional .o3a de ,oco ,resti.io! s un servicio6 m:s /ue una ,ro#esin6 0
#recuentemente su#re de #rustracin6 lo /ue le resta im,ortancia en los ,rocedimientos
o,erativos educacionales!
Cada ve3 es m:s evidente ,ara los innovadores educacionales la im,ro,iedad del uso de
tests estandari3ados /ue destacan el recuerdo de la in#ormacin ,ara evaluar nuevos
,ro.ramas6 dise2ados con el #in de real3ar la ca,acidad de resolver ,ro7lemas!
'os modelos de evaluacin a%ora en desarrollo se estructurar:n de una manera .eneral ,ara
dar in#ormacin adecuada en todas las eta,as de desarrollo del ,ro.rama6 desde la
,lani#icacin %asta la o,eracin!
Definici,n de e+aluaci,n.
l conce,to .eneral es el acto de esta7lecer el valor o m;rito de al.=n ,roceso6 ,ro.rama6
,ersona6 etc! Fa0 dos de#iniciones conocidas en Am;rica 'atina:
aH valuacin de#initiva con la medicin
7H valuacin considerada como 4uicio de un e<,erto!
'a de#inicin de evaluacin como el 4uicio de un e<,erto crea aun m:s ,ro7lemas! &e ado,ta
a menudo ,or/ue es tan #:cil de %acer Pslo %a0 /ue encontrar al 8e<,erto9" 0 ,or #alta de
al.o me4or! l nivel de o74etividad 0 conta7ilidad es mu0 7a4o!
&e su.iere la si.uiente de#inicin .eneral de evaluacin:
(roceso
"-
Delineamiento
M7tencin
la7oracin
Stil
Ju3.ar
(osi7ilidades de decisin
sta de#inicin ,one ;n#asis no slo en el conce,to de evaluacin como 4uicio6 sino tam7i;n
en el as,ecto i.ualmente im,ortante del #in con el /ue se est: 4u3.ando! l #in es tomar
decisiones!
Dases ,ara la com,aracin en evaluacin!
l conce,to de 4uicio im,lica la necesidad de criterios o normas ,ara su uso!
&e si.uieren cuatro ,osi7les 7ases ,ara com,aracin:
aH Com,aracin con %ec%os o con desem,e2o ,revio!
7H Com,aracin con otras entidades similares!
cH Com,aracin con o74etivos esta7lecidos
dH Com,aracin con una situacin ideal
1ro/,sito de la e+aluaci,n.
l destino /ue %a de darse a la in#ormacin de la evaluacin vara se.=n diversas
circunstancias en el sistema educacional!
'os ,ro,sitos se ,ueden dividir en tres clases 7:sicas!
'a ,rimera es a/uella :rea de conocimiento de la naturale3a de al.o /ue 0a e<iste!
ste ti,o de ,ro,sito de valuacin %a sido llamado valori3acin de necesidades6 an:lisis de
sistema Een el sentido correctoH6 dia.nstico de situaciones inciales o de entrada6 an:lisis de
conte<to 0 otros nom7res!
"1
'a se.unda clase es la in#ormacin necesaria ,ara la o,eracin 0 el continuo me4oramiento
de un com,onente6 ,ersona6 ,ro.rama o sistema com,leto! ste ,ro,sito %a sido llamado
#ormacin6 me4oramiento6 desarrollo o evaluacin continua!
'a tercera clase de ,ro,sito es la de ele.ir o mani#estar una o,inin6 o emitir un 4uicio
acerca de una situacin6 ,ersona6 ,roceso6 ,ro.rama6 etc!
Ni+eles de e+aluaci,n
'a evaluacin tiene distintas 7ases de com,aracin 0 la in#ormacin /ue se o7tiene ,uede
usarse ,ara distintos #ines 0 tam7i;n en di#erentes niveles!
&iendo cuatro niveles:
aH valuacin del alumno
7H valuacin del sistema
cH valuacin de la escuela
dH valuacin del &istema
l nivel inicial6 7:sico 0 /ue suministra el #undamento de la evaluacin educacional es la
evaluacin del alumno!
s im,ortante suministrar una valoracin continua o evaluacin #ormativa del ,ro.reso del
alumno a lo lar.o del ,ro.rama de estudios!
Cada com,onente del sistema educacional Plos ,ro.ramas nuevos o los 0a e<istentes6 los
medios o materiales educacionales6 los .ru,os de ,ersonal6 las aulas6 etc! P,uede ser
evaluado ,ara descu7rir si su desem,e2o alcan3a los o74etivos esta7lecidos ,ara cada uno6
0 si est: contri7u0endo al ,timo #uncionamiento del sistema educacional!
l tercer nivel de evaluacin es el de escuela! Cada unidad escolar de7era reunir
in#ormacin evaluativa acerca del ;<ito de sus alumnos 0 de sus diversos com,onentes en su
,ro.rama educacional!
l cuarto nivel de evaluacin se llama evaluacin de sistema6 0 es la com7inacin de
in#ormacin evaluativa de las distintas escuelas /ue est:n com,rendidas en un distrito6 6un
estado o una nacin!
'as t;cnicas de evaluacin son di#erentes ,ara los distintos niveles! 1na di#erencia entre los
niveles de evaluacin es /ue los ,ro,sitos de ;sta #recuentemente di#ieren!
#0
'os niveles de evaluacin interact=an con los ,ro,sitos 0 tam7i;n con las 7ases de las
com,araciones de la evaluacin!
!etodologa de la e+aluaci,n.
s necesario esta7lecer una metodolo.a clara ,ara la recoleccin6 or.ani3acin 0 an:lisis de
la in#ormacin re/uerida con el #n de evaluar las situaciones educacionales!
'a metodolo.a de evaluacin si.ue un orden l.ico similar al de otras actividades /ue
tam7i;n transcurren dentro del marco .eneral del en#o/ue de sistema! 'as actividades
7:sicas inclu0en:
aH el esta7lecimiento de los o74etivos o ,ro,sitos de la evaluacin P/ue se %ar: con los
resultados!
7H la es,eci#icacin de las varia7les /ue se utili3ar:n en la evaluacin P/u; re#le4ar: la
in#ormacin!
cH la es,eci#icacin de los m;todos ,ara reunir la in#ormacin Pcomo se recolectar:n los
datos!
d) el esta7lecimiento de manera ,tima de anali3ar los datos Pcomo se trans#ormar:n en
resultados =tiles!
e) la ,re,aracin de la #orma de ,resentar la in#ormacin6 esto es6 cmo se transmitir: a
/uienes toman las decisiones!
'os o74etivos de la evaluacin de7en esta7lecerse con todo cuidado 0 de manera cient#ica!
l ,ro,sito 7:sico de este ,aso en la metodolo.a es de4ar esta7lecido /u; se va evaluar 0
con /ue #ines!
>o es ,osi7le es,eci#icar concretamente las varia7les re/ueridas ,ara la medicin si no ;sta
aclarado el ti,o de decisiones /ue se %an de tomar!
Cuando los o74etivos de la evaluacin %an sido claramente esta7lecidos6 el ,aso si.uiente es
la es,eci#icacin de las varia7les /ue de7en medirse en la evaluacin6 0 la es,eci#icacin de
la naturale3a 0 valores es,erados ,ara estas varia7les!
s necesario es,eci#icar la naturale3a de cada varia7le6 los ,osi7les valores /ue ,ueden
tomar 0 los valores e<i.idos o es,erados en la situacin /ue se eval=a! 'as varia7les ,ueden
ser nominales6 ordinales o continuas6 de,endientes o inde,endientes! &us alcances
,otenciales se esta7lecen media situacin de evaluacin 0 ,or el ti,o de varia7le!
#2
1na ve3 /ue se %an es,eci#icado las varia7les6 el tercer ,aso es la recoleccin de datos! 'a
naturale3a e<acta de la recoleccin es #uncin de los o74etivos6 de las varia7les 0 d ela
situacin en la cual transcurre esta actividad! n .eneral se ,ueden su.erir cuatro
actividades 7:sicas:
)! +denti#icacin de las ,osi7les #uentes de datos6 esto es6 dnde se encontrar:n!
2! +denti#icacin6 seleccin o ,re,aracin de los instrumentos ,ara la recoleccin de
datos!
3! s,eci#icacin de los ,rocedimientos ,ara el muestreo6 o identi#icacin del /ue ser:
evaluado!
4! sta7lecimiento del ,lan 0 condiciones de la recoleccin de datos!
l cuarto ,aso es la or.ani3acin 0 el an:lisis de los datos! n la or.ani3acin de los datos6
;stos su#ren una trans#ormacin 0 de instrumentos ,asan a ser #ormas =tiles ,ara las
varia7les com,rendidas en la evaluacin6 ,ara la codi#icacin de los datos donde #uera
necesario6 ,ara el control de la e<actitud de los datos ,resentados!
Adem:s de esta7lecer el ti,o de estadstica /ue se %a de utili3ar6 este ,aso inclu0e los
detalles del ,roceso de an:lisis!
l ,aso #inal en la metodolo.a es la ,re,aracin de la in#ormacin de modo /ue ,ermita su
uso ,ara la toma de decisiones!
'os resultados de la evaluacin se entre.an directamente ,or medio de in#ormes escritos6 a
la ,ersona o ,ersonas /ue toman las decisiones!
Fa0 una se<ta actividad6 ,osterior a la ,resentacin de los resultados 0 /ue es ,arte del
,roceso de me4oramiento .eneral6 ,ero es m:s 7ien res,onsa7ilidad del /ue toma las
decisiones 0 no del evaluador!
E+aluaci,n e In+estigaci,n. Similitudes ( diferencias.
'a investi.acin es la actividad destinada a o7tener conocimiento .enerali3a7le6 ,or medio
de arre.los 0 tests acerca de las relaciones entre varia7les6 o de la descri,cin de
#enmenos .enerali3a7les!
'a investi.acin #recuentemente se divide en dos .randes su7 actividades: en la
investi.acin 7:sica 0 la a,licada! 'a investi.acin 7:sica est: encau3ada %acia un aumento
del conocimiento? su ,ro,sito ,rimario es ,roveer una com,rensin m:s ,ro#unda de la
#"
materia en estudio! 'a investi.acin a,licada est: diri.ida %acia las a,licaciones del
conocimiento6 0 .eneralmente tiene o74etivos comerciales es,eci#icados con res,ecto a
,roductos 0 ,rocesos!
#lgunas ideas so-re el tema e+aluaci,n ( realimentaci,n.
(ara o7tener la evaluacin es necesaria la realimentacin6 ,ero ,ara /ue %a0a
realimentacin no es necesario /ue %a0a evaluacin!
'a realimentacin en los ,rocesos mec:nicos de determinados a,aratos 0 ciertos
or.anismos in#eriores es clara!
'a atencin del maestro %acia la evaluacin se %alla 7:sicamente en el nivel de estudiante!
l ,ro,sito #undamental del maestro es a0udar a #ormar a los alumnos6 ,roveer un am7iente
en el cual ,uedan a,render una cantidad ,tima6 ,roveer in#ormacin evaluativa 0 a los
alumnos en #uncin de sus ,ro.resos en el ,ro.rama educacional 0 como ,ueden me4orar su
,ro,io a,rendi3a4e!
'a evaluacin dia.nosticadora es uno de los as,ectos decisivos ,ara /ue e maestro eval=e a
los alumnos!
Mtro as,ecto im,ortante del :rea de la evaluacin #ormativa es /ue con #recuencia6 ,rovee al
maestro de in#ormacin so7re a/uellas :reas del ,ro.rama educacional /ue de7en
me4orarse!
E+aluaci,n a los maestros.
1n :rea de im,ortancia critica6 aun/ue 7astante ,o7remente entendida6 es la evaluacin de
los maestros6 es evidente /ue mu0 ,oca tecnolo.a 0 escasa metodolo.a ela7orada se %an
a,licado es esta :rea!
'a 7ase m:s com=n ,ara la evaluacin del maestro en la actualidad en Am;rica 'atina es la
com,aracin6 sea con el ideal E/ue e<iste en la mente del su,ervisor o del director de la
escuelaH o 7ien con la conducta de otros maestros! >uestro criterio es /ue la 7ase m:s
evidente de evaluacin se reali3a en #uncin de los o74etivos esta7lecidos ,ara el sistema
educacional 0 el a,orte de los maestros ,ara alcan3ar dic%os o74etivos!
s de suma im,ortancia reconocer /ue el maestro es un elemento #undamentalmente
o,erante en la clase! se su,one /ue el maestro tiene una tarea im,ortante /ue %acer
res,ecto a lo /ue entra en la clase 0 a lo /ue sale de ella! (or lo tanto6 el maestro de7era ser
mu0 cuidadosamente evaluado ,ara descu7rir su contri7ucin al rendimiento en el aula!
##
$ CAPITU%O (I&
TECNO%O'IA EDUCACIONA% 0
PER.ECCIONAMIENTO DE% PERSONA%
DOCENTE)
'a manera en /ue los maestros son ,re,arados ,ara actuar en sistemas escolares6 es crtica
,ara el ;<ito ,otencial del em,leado de la tecnolo.a educacional!
Cam7ios en el entrenamiento docente como 7ase de cam7io en los sistemas!
l tema del entrenamiento del ,ersonal se torna en al.unos as,ectos un ,ro7lema insolu7le!
Muc%os investi.adores6 e<,erimentadores 0 #ilso#os %an se2alado /ue si se desarrollan
nuevos m;todos 0 materiales ,ara sistemas educacionales 0 no se entrena a los maestros
,ara usarlos6 entonces estos materiales 0 m;todos se deterioran r:,idamente!
>o de7era olvidarse /ue la cuestin no reside en si de7era cam7iar o modi#icar la
ense2an3a 0 lue.o entrenar a los docentes6 o si se de7era ,rimero entrenar a los maestros 0
lue.o cam7iar la ense2an3a! M:s 7ien la cuestin es de /u; manera %acer /ue el
entrenamiento docente 0 el cam7io educacional marc%en al unsono!
'a naturale3a e<acta de cmo de7e modi#icarse el entrenamiento del maestro en relacin
con las situaciones e<istentes en las escuelas6 de7e ser la resultante de un an:lisis en
detalle de los re/uisitos es,ec#icos de cada situacin!
sto si.ni#ica /ue los ,ro.ramas de entrenamiento docente de7en:
aH tener metas 0 o74etivos claros6 /ue son:
7H directamente derivados del ,ro.rama de ense2an3a"a,rendi3a4e dentro del sistema6 el
cual
cH se 7asa directamente en las metas 0 o74etivos de las escuelas o el sistema escolar!
#4
'a moderni3acin 0 e me4oramiento de los sistemas escolares6 sur.e de una am,lia .ama de
#uer3as e in#luencias6 inclu0endo los comunitarios 0 nacionales6 adelantos 0 ,ro.resos
cient#icos 0 culturales6 ,osiciones #ilos#icas 0 reli.iosas6 etc! stas #uer3as inclu0en una
am,lia escala de ,artici,antes! Diri.entes comunales6 ,adres6 sacerdotes6 intelectuales6
artistas6 ,ro#esionales se inclu0en 06 ciertamente6 uno de los .ru,os ,redominantes6 ,or su
,a,el central6 es el ,ersonal docente!
(or est: ra3n se su.iere /ue cada situacin es,eci#ica de7era anali3arse en #uncin del
am7iente comunitario6 cultural6 cient#ico 0 econmico!
-ecnolo.a educacional en el entrenamiento docente!
'os maestros de7en a,render viendo 0 %aciendo6 0 en ese sentido la tecnolo.a educacional
de7e ser un as,ecto 7:sico de la con#eccin del ,ro.rama de entrenamiento!
(ara desarrollar ,ro.ramas de entrenamiento e#icaces /ue tendr:n e#ectos duraderos en los
maestros6 es im,ortante /ue com,rendan muc%os de los mismos elementos /ue se es,era
/ue los maestros inclu0an en sus tareas escolares!
Cate.oras de entrenamiento docente!
ntrenamiento ,revio a su actuacin6 el cual ocurre con antelacin al tra7a4o como maestro
de tiem,o com,leto 0 entrenamiento de ,ersonas en servicio activo6 /ue tiene lu.ar des,u;s
/ue la ,ersona se %a convertido en un maestro 0 el entrenamiento es ado,tado como
me4oramiento secundario o de tiem,o ,arcial!
Tecnologa educacional en el contenido del entrenamiento docente.
s im,ortante /ue los educadores dominen el conocimiento 0 las %a7ilidades re/ueridas ,ara
utili3ar con e#icacia las nuevas tecnolo.as! -am7i;n /ue los maestros a,rendan no slo
acerca de los nuevos medios6 sino todo lo relativo a la ,sicolo.a del a,rendi3a4e 0 a los
,rocesos de desarrollo de ense2an3a! Adem:s de ,re,arar los materiales6 evaluarlos6
em,learlos con los estudiantes6 modi#icarlos o com,lementarlos6 0 en /u; momento!
!odificaciones en el contenido del entrenamiento docente.
Fa0 varias :reas ,ara /ue el nuevo contenido sea introducido en el entrenamiento docente6 o
en las /ue el contenido e<istente de7e ser modi#icado6 am,liado6 corre.ido6 etc6! stas :reas
inclu0en:
aH 'a ,sicolo.a de la ense2an3a"a,rendi3a4e!
#*
7H &eleccin de medios 0 dise2o de ense2an3a!
cH (rocedimientos 0 conce,tos de evaluacin!
dH (rocedimientos de ense2an3a individuali3ada!
eH -;cnicas de mane4o 0 motivacin de la clase!
#H Mr.ani3acin de tareas administrativas!
l ,roceso de reor.ani3acin del entrenamiento docente!
l entrenamiento docente ,ara #uturos maestros 0 ,ara maestros en servicio6 son
im,ortantes! 'a reor.ani3acin de este entrenamiento es necesaria ,ara ,romover cam7ios
/ue sean adecuados ,ara la moderni3acin de los sistemas educacionales!
l crecimiento de la in#ormacin dis,oni7le ,ara maestros 0 ,ro#esores6 acerca de la
tecnolo.a educacional6 la moderni3acin6 etc!6 es un #actor crtico en el desarrollo de
me4ores sistemas educacionales!
'a se.unda :rea de im,ortancia son los ,ro.ramas de entrenamiento6 ,articularmente los
/ue inclu0en entrenamiento6 ,articularmente los /ue inclu0en entrenamiento es,ecial en la
tecnolo.a educacional 0 sus diversos as,ectos! este entrenamiento se reali3a en talleres
es,eciales6 seminarios6 cursillos 0 cursos6 reuniones es,eciales6 etc!
'a tercera :rea es la /ue ,odra considerarse m:s im,ortante /ue las otras6 ,articularmente
en Am;rica 'atina! s mu0 im,ortante /ue las or.ani3aciones o#iciales6 tales como
Ministerios de educaciones estatales 0 ,rovisionales6 ,rovean su7vencin o#icial 0 muc%o
ma0or estimulo!
1na de las me4ores maneras de com7inar estos tres elementos de creciente in#ormacin6
o,ortunidades de entrenamiento 0 creciente su7vencin o#icial es ,or medio de lo /ue ,odra
llamarse 8en#o/ue de ,ro0ecto9! stimular ,ro0ectos es,ec#icos es una manera de concretar
la su7vencin o#icial en :reas crticas6 sancionando 0 a0udando ,ro0ectos es,ec#icos!
'a tecnolo.a educacional es la #orma de me4orar 0 moderni3ar la educacin! &e %a
,ro,uesto entonces /ue el entrenamiento docente es un elemento decisivo en el ,roceso de
cam7io!
'a tecnolo.a educacional ,uede6 de7era 0 de7e ser usada como un camino metodol.ico
,or el cual cam7iar el entrenamiento docente6 0 este cam7io de7era tender %acia la inclusin
#+
de m:s in#ormacin so7re metodolo.a educacional6 como re,resentada6 ,or e4em,lo6 ,or la
tecnolo.a educacional! stos son ,asos l.icos 0 necesarios!
'os maestros de7en ser entrenados ,ara e4ercer de #acilitadores del cam7io! De a% /ue los
maestros de7an ser entrenados como conductores de un am7iente de ense2an3a"
a,rendi3a4e6 en un rol /ue es m:s e<tenso /ue el de ser un maestro!

$ CAPITU%O (II&
TECNO%O'IA EDUCACIONA%: PRO'RESO
COMPARACIONES 0 PRO7%EMAS
Treas de ,ro.reso en tecnolo.a educacional!
l ,ro,sito #undamental de la tecnolo.a educacional es em,lear in#ormacin6 t;cnicas 0
metodolo.a ,ara ordenar los di#erentes medios educacionales de acuerdo con los recursos
de la educacin6 con el #in de alcan3ar o contri7uir a una calidad 0 cantidad ma0or de
rendimiento!
'os adelantos en estas :reas se su,er,onen considera7lemente6 ,ero se se,arar:n tanto
como sea ,osi7le ,ara ,oder estudiarlos!
aH Aclaracin del ,roceso de ense2an3a"a,rendi3a4e! &e %a ,ro.resado muc%o en la
o7tencin de ma0or com,rensin del ,roceso ense2an3a"a,rendi3a4e6 0 el avance en
el conocimiento de actuales ,aradi.mas %a llevado a un a,recia7le inter;s en
desarrollar nuevos modelos mediante una re conce,tuali3acin del ,roceso!
l an:lisis de los muc%os ,aradi.mas de la ense2an3a"a,rendi3a4e6 ,articularmente
a/uellos asociados con el movimiento de instruccin ,ro.ramada6 su.iri como ,rimer
,aso %acia el me4oramiento6 el cam7io!
Adem:s destacamos los avances en la ,sicolo.a co.nitiva6 los cuales %an a0udado a
am,liar si.ni#icativamente los conce,tos so7re los ti,os de conducta /ue s e,ueden
desarrollar en las situaciones de ense2an3a"a,rendi3a4e!
#,
7H Aumento de ,osi7ilidades ,ara es,eciali3acin la7oral! Durante un tiem,o
considera7le el 7a4o .rado de es,eciali3acin en el tra7a4o educacional %a sido un
,ro7lema! l anti.uo ,aradi.ma del ,roceso de ense2an3a6 coloca7a el centro
,rimario de control en manos del ,ro#esor dentro del aula!
Mtro en#o/ue /ue est: m:s de acuerdo con el conce,to de es,eciali3acin es la
di#erenciacin %ori3ontal del rol de ,ro#esor se.=n .ru,os es,ec#icos de tareas o
#unciones!
cH (er#eccionamiento de la evaluacin educacional! tres cam7ios en la evaluacin6
estrec%amente relacionados6 %an contri7uido de modo im,ortante al crecimiento de la
tecnolo.a educacional!
stos son el cam7io %acia la medicin 7asada en un criterio ,reesta7lecido del
desem,e2o del alumno6 el au.e de un conce,to #ormativo o desarrollista de la
evaluacin de los materiales educacionales 0 el crecimiento de medidas de costo"
e#iciencia 0 de conta7ilidad!
d) Aclaracin de los o74etivos de los sistemas! &e %a ,ro.resado considera7lemente en
la aclaracin de las metas 0 o74etivos de los sistemas educacionales6 0 este ,ro.reso
no slo inclu0e el crecimiento del movimiento de o74etivos de conducta6 sino tam7i;n
la com,rensin6 dentro del movimiento6 de /ue no todos los resultados ,ueden ser
adecuadamente o74etivados!
l ;n#asis ,uesto en los o74etivos de conducta6 la cual %a sido %asta cierto ,unto
relacionada con el movimiento de instruccin ,ro.ramada6 %a crecido r:,idamente en
los stados 1nidos6 ,or lo cual actualmente se est:n reali3ando .randes es#uer3os
,ara reunir o74etivos 0 or.ani3arlos!
-ecnolo.a educacional com,arada con el en#o/ue tradicional!
-eniendo en mente estas cuatro :reas de me4oramiento es ,osi7le com,arar el en#o/ue
tradicional de la educacin con el en#o/ue re,resentado ,or la tecnolo.a educacional!
Al.unos as,ectos ,ro7lem:ticos en el cam,o de la tecnolo.a educacional!
'a tecnolo.a educacional no es una ,anacea ni6 necesariamente6 el me4or camino ,ara
me4orar los sistemas educacionales? ,ero es un camino ,osi7le!
(rimero de7emos de#inir /ue es la tecnolo.a educacional! Lealmente tiene valor el criterio
/ue considera la tecnolo.a educacional como un ,unto de vista6 una manera de en#ocar la
#-
educacin6 una #orma de a,licar m;todos cient#icos 0 sistem:ticos al desarrollo 0
me4oramiento de la educacin!
Demandas de la in#raestructura! l us de la tecnolo.a en cual/uier :rea de tentativa ori.ina
demandas so7re la in#raestructura del cam,o!
&on #acti7les de ad/uirirse dentro de los limitados recursos de los sistemas educacionales de
la ma0or ,arte de las naciones latinas! las e<i.encias est:n 7ien claras! 'a tecnolo.a
educacional necesita:
(ersonal t;cnico en ,lani#icacin!
(ersonal t;cnico en el desarrollo de nuevos materiales 0 recursos ,ara la ense2an3a!
'as #acilidades 7:sicas necesarias ,ara la instrumentacin!
Maestros /ue ,osean el conocimiento6 las %a7ilidades 0 actitudes necesarias ,ara la
instrumentacin de sistemas!
M;todos de evaluacin ,ara im,lantar 0 controlar las innovaciones!
stas e<i.encias tiene6 ,or lo menos6 dos im,ortantes caractersticas? re/uieren de tiem,o 0
dinero!
'os re/uerimientos monetarios son tam7i;n mu0 im,ortantes! 'as innovaciones tecnol.icas6
,or su naturale3a6 re/uieren im,ortantes sumas de dinero!
Ledistri7ucin del ,oder! Cada nuevo en#o/ue a una situacin e<istente re/uiere al.una
#orma de redistri7ucin del ,oder dentro de la situacin! Ciertos cam7ios tienden a dar m:s
,oder a los estudiantes6 al.unos m:s ,oder a la comunidad!
l tema 7:sico es la redistri7ucin del ,oder? 0 al.unos cam7ios se reali3an es,ec#icamente
con ese ,ro,sito6 ,or e4em,lo6 no cam7iar el rendimiento tanto como cam7iar la distri7ucin
interna de control6 derec%os6 acceso6 etc!
'a tecnolo.a educacional se %alla es,ec#icamente diri.ida %acia un lo.ro m:s e#ectivo de
las metas 0 o74etivos del sistema educacional: se centra en el rendimiento!
'a se.unda ma0or ,reocu,acin es la creatividad de las res,uestas 0 el temor a /ue la
tecnolo.a intente de al.una manera limitar o re.lamentar l res,uestas del estudiante Eo del
maestroH!
#1
Al.unos educadores creen /ue la solucin ,ara la individualidad 0 la creatividad es dar una
.ran li7ertad al estudiante ,ara /ue ,ueda6 ,or intermedio de su ,ro,ia curiosidad natural6
evolucionar en el mundo real!
'a di#erencia entre teora 0 ,r:ctica! en el :rea de la tecnolo.a educacional una de las
ma0ores #uentes de #rustraciones es la di#erencia entre lo /ue es tericamente ,osi7le 0 lo
/ue a menudo ocurre en la ,r:ctica!
>o es ,osi7le convertir a cada ,racticante en un .ran terico ni convencer a los tericos ,ara
/ue tra7a4en en un nivel ,r:ctico! 'o /ue si es ,osi7le 0 necesario es el continuo ,roceso de
desarrollo6 ,rue7a 0 re desarrollo com7inados con una constante vi.ilancia6 a0uda 0
comentario so7re los ,ro.ramas 0 el desarrollo de la tecnolo.a educacional!
'a de#inicin de las 7ases tericas de a,rendi3a4e!
Muc%os ,ro#esores6 educadores6 tericos 0 ,ersonas relacionadas con el cam,o de la
tecnolo.a educativa tienden a asociarla estrec%amente con la ,sicolo.a conductista!
l crecimiento l.ico e interesante de los =ltimos a2os ,ermite %a7lar de una tecnolo.a
educativa 7asada en la ,sicolo.a co.nitiva6 ideas %umansticas 0 centrada en el alumno!
$ CAPITU%O (III&
%OS ACTUA%ES DESA.IOS PARA %A
TECNO%O'IA EDUCATI(A)
os inicios.
l conce,to de tecnolo.a educativa comen3 a usarse en los a2os K0! n un es#uer3o
%7rido /ue com7ina el cam,o de la ,sicolo.a educacional6 el uso de medios de
comunicacin en la educacin 0 el en#o/ue de sistemas a,licados a la educacin!
l cam,o %a sido de#inido como la a,licacin de conocimientos cient#icos a la resolucin de
,ro7lemas ,r:cticos en la educacin! l cam,o de la tecnolo.a educativa creci muc%o
durante los a2os K0Us 0 70Us! Fa estado evolucionando durante m:s de veinte a2os! n sus
40
comien3os la tecnolo.a educativa #ue una innovacin 0 un cam,o de accin con su
orientacin ,sicol.ica #undamentalmente conductista!
(ero el cam,o tam7i;n %a sido caracteri3ado ,or evolucin6 ,or crecimiento e innovacin6 0
,or lo tanto las 7ases conductistas del cam,o %an sido cediendo terreno inicialmente %acia
una ,osicin de conductismo co.noscitivo 0 m:s recientemente a una situacin de
co.noscitivismo ,leno!
as /romesas.
'as ,romesas inciales de la tecnolo.a educativa #ueron muc%as 0 alentadoras!
aH Facer m:s ,roductiva la educacin!
7H Dar a la ense2an3a una 7ase m:s cient#ica!
cH Facer m:s inmediato el a,rendi3a4e!
dH Facer m:s i.ualitario el acceso a la educacin!
(ero con el ,aso del tiem,o lle. a ,arecer claro /ue no %a7a aumentos im,ortantes en
los ritmos de a,rendi3a4e en clases con tecnolo.a6 /ue las innovaciones tecnol.icas no
reducan los costos ,or alumno6 0 /ue la di#usin de la tecnolo.a educativa no era una
cosa r:,ida 0 e#iciente!
as criticas.
'as ,retensiones de a/uellos /ue se titularon tecnlo.os educativos 0 se vana.loriaron
de su en#o/ue verdaderamente cient#ico de la ense2an3a6 se 7asaron en una me3cla de
instruccin ,ro.ramada6 ,sicolo.a conductista 0 ci7ern;tica!
l es#uer3o en im,ulsar el llamado en#o/ue de sistemas6 en todos los ,ro#esores6 ,ara
todas las materias6 en un intento de lle.ar a una teora co%erente6 ,areca me3clar lo
teol.ico con lo o7vio!
a transferencia indiscriminada.
'a tecnolo.a educativa entr en Am;rica 'atina como una trans#erencia desde los ,ases
relativamente m:s desarrollados6 una trans#erencia 7ruta6 una ado,cin sin reconocer la
necesidad de a4ustarse a las caractersticas =nicas de cada ,ue7lo a la cual #ue a,licada!
El /ro(ecto !ultinacional de Tecnologa Educati+a.
42
'os es,ecialistas involucrados en este ,ro0ecto discriminaron6 a mediados de los a2os
706 al.unos de los ,ro7lemas m:s contundentes en el uso de la tecnolo.a educativa en
Am;rica 'atina! estos ,ro7lemas inclu0eron es,ecialmente el ;n#asis e<a.erado en la
e#iciencia en ve3 de la e#icacia6 la #alta de ada,tacin a las necesidades6 caractersticas e
intereses locales6 la #alta de usar un verdadero en#o/ue de sistema ,ara ase.urar una
7uena inte.racin de la tecnolo.a educativa!
2acia el futuro.
l cam,o de la tecnolo.a educativa in.resa a%ora en un nuevo ,eriodo en el /ue se
com,rende m:s a #ondo el ,roceso de la trans#erencia 0 de la innovacin en educacin!
'a e<,eriencia de las =ltimas dos d;cadas 0 los cam7ios en las ciencias /ue sirven de
7ase de la tecnolo.a educativa indican ciertas :reas donde se ,uede su.erir /ue el
cam,o tendra /ue reorientarse en relacin a su /ue%acer! >uestro ,ro,sito es su.erir
siete :reas donde estos cam7ios son necesarios!
(ro,sitos! n nuestros ,ases tradicionalmente la tecnolo.a educativa %a
en#ati3ado m:s los ,rocesos ,ara lle.ar a ciertos ,ro,sitos /ue en los ,ro,sitos
mismos!
An:lisis de la conducta #inal! strec%amente relacionado con las .randes metas de
la educacin 0 la necesidad de 7uscar t;cnicas ,ara determinar 0 aclarar estas
metas ,odramos en#ati3ar como nuestra se.unda :rea de ,reocu,acin6 el
,ro7lema de 7uscar 0 desarrollar nuevas t;cnicas ,ara el an:lisis de la conducta
#inal /ue se es,era del ,roceso educativo!
'a democrati3acin! la tercera :rea a la cual la tecnolo.a educativa de7e a4ustarse
0 tomar en cuenta es la democrati3acin de la educacin! 'a tecnolo.a educativa
de7e estar al servicio de la meta de aumentar el .rado de su,erviviencia 0
resultado de la educacin6 ,articularmente en la educacin ,rimaria 0 secundaria
en todo el continente!
(a,el del alumno! strec%amente relacionado con el anterior es el ,ro7lema del
,a,el del alumno dentro de la situacin de ense2an3a"a,rendi3a4e! -odo individuo
tiene derec%o a entender al mundo como ;l lo entiende 0 /ue la educacin de7e
reconocer las ,ers,ectivas 0 ,rocesos individuales si ,retende lo.rar un
a,rendi3a4e e<itoso ,or ,arte de los alumnos!
#icacia! 'a /uinta :rea de ,reocu,acin ,ara la tecnolo.a educativa es una /ue
%a estado ,resente durante muc%o tiem,o 0 /ue si.ue siendo vi.ente 0 de .ran
4"
im,ortancia! l cam,o de la tecnolo.a educativa necesita mostrar claramente la
e#icacia de sus intervenciones en t;rminos de utilidad ,ara los sistemas
educativos! s necesario mostrar cu:les alumnos est:n a,rendiendo6 /u; materia6
cu:ndo6 cmo 0 con /u; .rado de e#iciencia!
Desarrollo de ,ro#esionales! s necesario continuar desarrollando ,ro#esionales
ca,aces ,ara tra7a4ar en el cam,o de la tecnolo.a educativa! Durante las d;cadas
del K0 0 70 el n=mero de ,ro#esionales en el cam,o creci muc%o a trav;s de
,ro.ramas de entrenamiento de la MA6 la A+D6 la Fundacin Adenauer 0 otros!
+n#ormacin! 1na s;,tima :rea de ,reocu,acin es la del intercam7io de
in#ormacin en el cam,o! n Am;rica 'atina no e<iste sistemas de intercam7io de
in#ormacin t;cnica 0 ,ro#esional entre los miem7ros del cam,o! A un nivel m:s
.eneral e<isten al.unos es#uer3os interesantes6 ,articularmente la LD1C6 8Led
'atinoamericana de Documentacin en ducacin9!
CONCUSION
s rescata7le varios conce,tos #undados en el desarrollo de la tecnolo.a educativa6
am,liando los conce,tos im,licados en este cam,o con nuevas ideas en la evaluacin6 as
como una actividad directa en la seleccin 0 uso de la e#icacia de los medios de
comunicacin social en la educacin como %erramientas tendientes a la me4ora del ,roducto
#inal? el estudiante 0 el cam7io de actitud en la sociedad en 7ase a los conocimientos
ad/uiridos no de manera memori3ada6 sino de una #orma o74etiva6 ,r:ctica 0 co.nitiva /ue
,on.a en ,ractica ,ara lo.rar #ines ,ersonales 0 de .ru,o! As como la toma de conciencia
de los ,ro7lemas crticos del curricular 4unto a la necesidad de vincular me4or ;ste con la
tecnolo.a educacional 0 los nota7les avances en las ,asadas d;cadas en lo re#erente a la
,sicolo.a co.nitiva /ue %an revolucionado este cam,o6 en esta necesidad im,erante de
o7servar /ue el cam7io se de7era de .enerar se esta7lece como m;todo sistem:tico la
revisin e<%austiva en los o74etivos 0 ,lanteamientos de la educacin!
&e ,retende esta7lecer a la de#inicin de la tecnolo.a educativa como un en#o/ue de
sistema donde de7era de llevar a una e<,osicin racional ,ara la tomad e decisiones dentro
de los sistemas educacionales6 /ue estimulara la determinacin de ,rioridades en relacin
con re/uerimientos de ,roducto6 ,roceso 0 servicio!
'as circunstancias de la educacin en el mundo entero6 0 es,ecialmente en Am;rica 'atina6
necesitan la instrumentacin de ,ro.ramas ,lani#icados con el #in de ,er,etuar6 ,romover 0
me4orar el ,roceso educacional!
4#
Mtro #actor im,ortante ,ro,uesto es el uso de los medos de comunicacin donde se activen
di#erentes actividades o destre3as mentales6 donde el alumno cam7ie su rol ,asivo ,or
activo6 el mane4o de la in#ormacin 0 su ,resentacin6 as como la evaluacin de los medios
idneos ,ara llevar 0 des,ertar el inter;s del alumno 0 nos ,ermita un ,roducto inte.ro 0 de
acuerdo a los o74etivos ,revistos! Donde estos o74etivos sean necesariamente claramente
esta7lecidos 0 en #uncin del alumno 0 su a,rendi3a4e6 ,ara /ue toda la motivacin 0
es#uer3o sea en#ocada a esta meta!
As uno de los as,ectos crticos de este modelo ,lantea la es,eci#icacin de las decisiones
7asadas en in#ormacin 0 en la evaluacin ,ero no en la evaluacin sumatoria sino en
a/uella evaluacin ,eridica 0 sistem:tica de los alcances o7tenidos lo cual le ,ermita
reca,itular 0 re,lantear las estrate.ias! 'a in#ormacin 7:sica concierne al conocimiento
e<istente6 %a7ilidades6 actitudes6 intereses6 etc!6 del alumno6 en ,articular relacionados con
los o74etivos del sistema escolar!
'a ense2an3a necesita ordenarse de modo /ue lleve a,are4ado el cam7io del alumno? a este
cam7io se le denomina a,rendi3a4e 0 re/uiere de la consideracin de los materiales
in%erentes6 solo cuando loa materiales se %an anali3ado6 desarrollado 0 evaluado
cuidadosamente 0 se %an %ec%o los ,lanes ,ara la instrumentacin6 entonces es cuando los
materiales se ,roducen de modo literal6 as mismo esta seleccin conlleva un m;todo
sistemati3ado ,ara su identi#icacin6 seleccin e im,lementacin
Mtro ,unto im,ortante dentro del en#o/ue de sistema 0 en el ,lan de me4ora esta la
evaluacin ,or ende no de4ara de #altar en este ,roceso6 ,ero vista desde dos ,ers,ectivas:
la evaluacin identi#icada con la medicin 0 la evaluacin considerada 0 a,licada ,or el 4uicio
de un e<,erto el cual su70u.o al an:lisis el ,roceso ,ree<istente! donde #ueron evaluados
todos los diversos as,ectos de la educacin!
Fo0 en da la tecnolo.a educativa est: ,lanteando nuevas ,re.untas 0 7uscando nuevas
ideas! >o est: ,re.untado Vcmo ,odemos usar los o74etivos es,ec#icos ,ara me4orar la
ense2an3aW sino /ue est: ,re.untando VCual es el ,a,el de los o74etivos es,ec#icos en el
desarrollo de las estructuras co.nitivas en el alumnoW >o est: ,re.untando como ,odemos
usar todos los avances tecnol.icos de esta era6 aliarnos totalmente a esta avan3ada
tecnol.icaW6 0 como ,odramos inte.rarlos en un ,ro.rama sistem:tico 0 de desarrollo
educativo6 esta 0 m:s ,re.untas nos saltan en este estudio ,ero %a0 /ue ver m:s all:6
,onernos directamente en el entorno social6 ,oltico6 0 econmico /ue esta cursando el ,as6
Mtra ,re.unta /ue ,odramos /uerer or? VComo ,odremos desarrollar materiales de
ense2an3a no tan r.idos 0 sin com,romisoW6 0 ver m:s all: en la verdadera naturale3a del
,roceso de a,rendi3a4e del alumno 0 cmo se ,uede %acer m:s ase/ui7le a trav;s del
dise2o de las condiciones de a,rendi3a4e!
44
Finalmente no esta ,re.untando como %acer esto ,ara un nivel ,romedio de alumnos6 sino
%acer un ,ro.rama /ue res,onda a di#erencias individuales en los alumnos! 'a tecnolo.a
educativa de7e res,onder necesidades es,ec#icas de las sociedades en las cuales %a7r: de
#uncionar? de7e ser ,ertinente? de7e de a4ustarse a las varia7les ,olticas6 a los sistemas
sociales6 a los intereses lin.Xsticos de los .ru,os rece,tores ,artici,antes 0 las e<i.encias
de una ma0or democrati3acin de la educacin!
s im,ortante tam7i;n en#ati3ar en la voluntad de intensi#icar la ,artici,acin de los
destinatarios de las diversas innovaciones educativas! llo se traduce a menudo en un deseo
de valori3ar el ,a,el de los ,artici,antes6 de darles una ma0or intervencin en las decisiones
/ue les conciernen ,ersonalmente6 insistir nuevamente en la im,ortancia de la
democrati3acin de la educacin! 1na ,artici,acin m:s am,lia6 com7inada con la idea de
una tecnolo.a ,ertinente 0 una evaluacin creadora6 im,lica la 7=s/ueda de nuevas #ormas
0 m;todos de a,licacin d ela tecnolo.a en el cam,o de la educacin! s ,or eso6 /ue
utili3ando las ideas /ue tenemos6 %aciendo es#uer3os /ue ,odemos6 renov:ndonos
constantemente6 /ue su.erimos /ue la tecnolo.a educativa va en camino de un nuevo
renacer!
3i-liografa.
-ecnolo.a educacional ,ara el docente! 8Cli#ton D! C%adJicC9! ditorial (aids educador!
>ota u o7servacin:
l an:lisis en este li7ro es 7ueno ,or /ue los ,untos si.uen siendo #undamentales en la
reca,itulacin de la ense2an3a"a,rendi3a4e6 ,ero un ,oco anti.ua 0a /ue no se rescata todo
el 7um tecnol.ico de a%ora6 con el uso del internet como una %erramienta m:s 0
,oderossima6 ,ero siem,re 0 cuando se canalice con este ti,o de an:lisis 0 en#ocada en los
o74etivos de ense2an3a6 adem:s del mundo cam7iante6 din:mico 0 en constante
trans#ormacin6 as como los medios de comunicacin electrnicos ,ersonales o de
almacenamiento de memoria6 la cultura de .lo7ali3acin6 son ,untos /ue creo /uedaron
#uera ,or de7ido al tiem,o en /ue se %i3o esta o7ra6 ,ero reitero la visin 0 la metodolo.a
e<,uesta es aun valida!
4*
4+

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