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EL CURRCULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR DESDE LA
COMPLEJIDAD SISTMICA
ALGUNASCONSIDERACIONES PARA ORIENTAR EL PROCESO DE
CONSTRUCCIN DEL NUEVO MODELO DE
FORMACIN UNIVERSITARIA.
La Rectora del Estado sobre la Poltica Pblica de
Educacin Superior
Las IES deben ser conscientes de los cambios
Los ejes bsicos de sustentacin y sostenibilidad de la
calidad
Cualquier reforma que se plantee tiene que considerar
la complejidad
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Los nuevos modelos acadmicos de la educacin superior
La consolidacin de la calidad de las IES en gestin de
redes interinstitucionales
Los cambios que deben operarse han de integrar la transicin del
conocimiento disciplinar, al inter y transdiciplinar
Los nuevos horizontes de formacin del talento humano de la nacin
debern centrarse en sus capacidades cognitivas para la creacin y
re construccin del conocimiento en contextos de investigacin e
innovacin.
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PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA ORGANIZACIN
ACADMICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Los Nodos Crticos para la intervencin
La integralidad del sistema y las trayectorias e itinerarios
educativos
La diversificacin y organizacin de los modelos curriculares
y de los aprendizajes
Pertinencia del Modelo Educativo
Validacin de habilidades y desempeos de titulacin de
estudiantes e insercin laboral
Investigacin y produccin acadmica
Formacin e integracin del personal acadmico
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INTEGRALIDAD Y TRAYECTORIAS POR EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL:
Proceso de Admisin
Educacin Superior Tcnica y Tecnolgica y Grado
Admisin en Posgrado
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DIVERSIFICACIN, ORGANIZACIN Y REGULARIZACIN
DE CURRCULOS Y APRENDIZAJES:
LA GESTIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN SUPERIOR TCNICA
Y TECNOLGICA Y DE GRADO
No hay criterios de unificacin de los perodos acadmicos
Los modelos curriculares no cuentan con unidades de organizacin y campos de
formacin
Currculos descontextualizados y de escasa pertinencia
Diversificacin exagerada de la oferta de titulaciones
Modelos pedaggicos con nfasis en contenidos repetitivos
Organizacin curricular es exclusivamente unidisciplinar
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Desconocimiento de nuevas epistemologas, lenguajes, mtodos y
procedimientos
Loscurrculosasumenlainvestigacincomounprocesoinstrumental
Algunosprocedimientosdehomologacingeneranatajosantiacadmicos
Debilidadesenel usoyaplicacindelasTics
Lasmodalidadesdeaprendizajeadistanciasufrendebilidades
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EVALUACIN Y VALIDACIN DE APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes est basada en modelos memorsticos que
tienen nfasis en los contenidos.
La evaluacin no es considerada como un proceso de aprendizaje
Problemas de bajos promedios de rendimiento, altas tasas de desercin y fracaso
La evaluacin de profesores y de personal acadmico no se basa en perfiles y
resultados de aprendizaje
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GRADUACIN Y TITULACIN
Lastasasdeeficienciaterminal ybrutadegraduacindebesermejorada
Los procesos degraduacinsonheterogneos y comportandistintos niveles de
exigenciaparaunamismatitulacin
Loscurrculosescasamentecontienenprocesosdevalidacinyactualizacindelos
conocimientos
Lasmallascurricularesnocuentanconespaciosdefinidosparael aprendizaje
Ladebilidaddeloscurrculosenlaorganizacindeaprendizajesquegaranticen
capacidadescognitivas
Losmodeloscurricularesnocuentanconunprocesodeorientacin
Las carreras presentan dificultades para levantar sistemas de informacin y
seguimientodelosgraduados.
Perfilesdelosprofesoresdelosltimosaosdeformacinprofesional, guardan
escasa correspondencia con las necesidades de validacin y actualizacin de
conocimientos
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Estructura y organizacin de los aprendizajes
La organizacin acadmica por crditos, en la actualidad, responde a las
necesidades de administracin educativa y no toma en cuenta las
necesidadesyambientesdeaprendizaje
El sistema de crdito no contiene una organizacin que diversifique los
ambientesyresultadosdeaprendizaje
Loscriteriosdeevaluacinyseguimientodel sistemadecrditosnohansido
formalizados.
Lamedidadeaplicacindel crditoeslahoraclase
Lashorasdetrabajoautnomo, deprcticasytutora, noestnplanificadas
demaneraadecuada
Loscrditosnopuedenser transferiblesni anivel nacional, ni internacional
debido a que su configuracin no responde a estndares acadmicos,
concertadosanivel mundial.
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PERTINENCIA DEL MODELO EDUCATIVO: PROCESO DE
VINCULACIN CON LA SOCIEDAD Y EL PNBV
LaVinculacinenlaeducacinTcnicayTecnolgicaydegrado
Lascarrerastienenunaescasaarticulacinconlossectoresyejesestratgicosde
desarrollo
Lamayoradelascarrerasnocuentaconsistemasdevinculacin
Los currculos de las carreras no tienen integrados sistemas de prcticas pre-
profesionalessupervisadas
Sonescasaslasvinculacionesdelascarrerasylosprogramasdeposgradoa las
redes,coordinaciones
No existe un diagnstico claro de las necesidades de actores y sectores
productivos, polticos, sociales, ambientalesyculturales, paralaorganizacinde
lasprcticaspre-profesionales
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No existen procesos de armonizacin y articulacin orgnica, ni
reglamentariadelasprcticaspre-profesionales
Lasprcticaspre-profesionalesnosonplanificadasadecuadamente, estn
desarticuladas, no responden a objetivos vinculados a los ejes
estratgicos
Existen escasas iniciativas de programas de prcticas que establezcan
alianzasestratgicasconlossectoresproductivos
Losserviciosalacomunidadnohansidoplanificados,ni orientadosdesde
instanciassocialesyestatales
Escasaarticulacindelascarrerasaredesacadmicas yalainteraccin
conparesinternacionales
Laarticulacinymovilidadacadmicaserealizadeformabilateral ypor
iniciativasespecficaseinstitucionales
DesarticulacindelasIESconel SistemadeEducacinEcuatoriana
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INVESTIGACIN Y PRODUCCIN ACADMICA
Laescasaproduccinacadmicadel personal acadmicodelasIES
La frgil definicin de dominios tecno-cientfico y humanistas de las
universidades
Laexiguaformacineninvestigacindeloscurrculosdelascarreras
Laformacineninvestigacindelamayoradel personal acadmicodelasIES
Lainvestigacinnoesunaprcticageneralizadaenel personal acadmicodelas
IES
Dbil existencia de redes de investigacin, nacionales e internacionales por
camposdeestudiointerdisciplinar.
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FORMACINEINTEGRACINDELPERSONALACADMICO
Losdocentesdelasuniversidadesensumayoranocumplenconlosnivelesde
cualificacinytitulacinquelaLOESexige.
El proceso de formacin de los docentes para el cumplimiento de los nuevos
perfilesyfuncionesquelasIES
Hayescasasiniciativasparael desarrollodecentrosdeapoyoal docenteensus
actividadesdecreacindeambientesdeaprendizaje
Noexistenprocesosdehabilitacindelosdocentesparasubuendesempeo
Reducidas iniciativas de formacin de cuerpos o colectivos acadmicos con
procesosdeinvestigacinygestindel conocimientoylosaprendizajes.
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EJES DE LA TRASFORMACIN ACADMICA
Latransformacinacadmicasebasarenlossiguientesejes:
Laorganizacinyordenamientocurricular delascarrerastcnicas, tecnolgicas, ydetercer
nivel ylosprogramasdeposgrado, queintegrelasfuncionesdeformacin, investigaciny
vinculacinenloscamposdeformacin, unidades, contenidosbsicosytransversalespara
suarmonizacinnacional yreconocimientointernacional.
Modalidades de aprendizaje centradas en la gestin de los ambientes y convergencia de
medios educativos presenciales, en lnea y virtuales, con formas de aplicacin de los
procesospedaggicosdecarcterabierto,sistemticoycolaborativo
El desarrollo de un sistema de organizacin de los aprendizajes basado en los tiempos,
ambientesyactividadesnecesariasparael desarrollo delogrosyresultadoseducativosen
losdiferentesnivelesdeformacin,evidenciadosenconocimientos
ModeloEducativoinclusivoeintercultural,centradoenlossujetosdeaprendizaje
Desarrollo de procesos de vinculacin de carreras y programas Colectivos y cuerpos
acadmicosporcamposdeestudio,articuladosaredesnacionaleseinternacionales
Lainvestigacinparael aprendizajeyaplicadaparalaproduccindel conocimiento
Laplanificacinacadmicapor procesossistmicosyarticulados, conunidades flexiblesy
permeablesaloscambiosqueseoperanenlasociedad,lacienciaylaprofesin
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LOS DESAFOS DE TRANSFORMACIN DE LA
ORGANIZACIN ACADMICA
Enlasltimasdcadaslaformacinprofesional sehaenfrentadoalos
llamadossignosepocales, esdecir nuevasfiguras, cdigosysmbolos
delosdiversosmbitosdelavidamanifiestanunevidenteprocesode
cambioenlasociedadbasadoenel conocimientoyenel desarrollode
las tecnologas, fundamentalmente de la informacin y la
comunicacin.
Alasantiguastensionesqueenfrentabanlasdinmicasuniversitarias
entre el mercado, el Estado y la produccin de conocimiento y sus
aprendizajes
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LA EDUCACIN SUPERIOR TIENE QUE ABRIR SUS HORIZONTES PARA
RESPONDER A LA NUEVA POCA Y ELLO INVOLUCRA PROFUNDAS
TRANSFORMACIONES EN SU ORGANIZACIN ACADMICA:
El dilogo intercultural entre los saberes ancestrales tradicionales y cotidianos y el
conocimiento
Lacontextualizacinypertinenciadelaproduccindel conocimientoysusaprendizajes
El reconocimientodelarealidadcomounadinmicamultidimensional
Lavisibilizacindel proyectodevida
Laconfiguracindeambientesdeaprendizajecentradosenlacomunicacinylainteraccin
El desarrollo de currculos que posibiliten la integracin de las funciones sustantivas
universitarias
Nuevasconcepcionesdelacalidad
Transformacionesenlavisindelosperfilesdelossujetoseducativos
Larupturaepistemolgica
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COMPARACINDELMODO1YMODO2DEORGANIZACINACADMICA
MODO 1
Abordaje de problemas tericos y de la
realidad
MODO 2
Abordaje pertinente de problemas de la
ciencia y la realidad, en funcin de las
necesidades
Es exclusivamente disciplinar, las normas cognitivas lineales y
predictivasproducenaprendizajesyprcticas
Es multidisciplinar e interdisciplinar, nuevos y amplios abordajes,
lenguajes, mtodosy
Homogeneidad en los planteamientos
curriculares y de aprendizaje.
Heterogeneidad en los currculos planteados por campos y con
integraciones permanentes y modelos de aprendizaje multi rutas
(itinerarios).
Los aprendizajes son organizativamente jerrquicos y tienden a
preservarsuformaengradacionesyniveles
Los aprendizajes estn dados en funcin de multiplicidad de
ambientes, contextos, dimensionesycondiciones.
Control decalidadfuncionaatravsdeindicadoresquemidenlos
productosacadmicos
Calidad es un constructo cultural, responsable, pertinente y
reflexivo. El control de calidad se ejerce como un proceso
socialmente ampliado, basado en los proyectos y visiones de
educacinsuperior ydesociedad
Los currculos y modelos pedaggicos responden a
concepciones de la comunidad acadmica y a demandas de hiper
especializacin
Se priorizan ecologas de saberes (De Souza, 2008), los
emprendizajes(Cobo, Moravec2011), lasdemandasdel proyecto
de sociedad y de vida de los actores educativos. De Souza, 2008),
los emprendizajes (Cobo, Moravec 2011), las demandas del
proyectodesociedadydevidadelosactoreseducativos.
Lainnovacinylacreatividaddelosaprendizajesesindividual y
discrecional
La innovacin y la creatividad de los aprendizajes se manifiestan
como un proceso colectivo, contextualizado y sistemtico, que
surgedelagestindel
Plantea las intervenciones sociales como una vinculacin que
trasfieresaberes
La intervenciones sociales son trabajadas como un procesos de
construccin, apropiacinydistribucindesaberes
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CONCEPTUALIZANDO EL CURRCULO
El currculo de educacin superior es una construccin social y colectiva,
fundamentada en un proceso continuo de investigacin y evaluacin de las
tendencias dela ciencia, la sociedad, la profesin y del tejido deinteracciones de
los actores educativos. Expresay definelos fines dela educacin, y promueveun
plandeaccinqueseconcretaenunproyecto pedaggicoydeformacin, crtico,
dinmico, participativoycreativo, orientadoagenerar experienciasdeaprendizaje
queproduzcanunaaproximacinentreel conocimiento, larealidadylaproduccin
de significados del sujeto educativo, desarrollando una serie de saberes y
competencias que van incidiendo sobre su identidad personal, profesional y
ciudadana, en el marco de un contexto productivo, poltico, social, ambiental y
cultural determinado, propiciandosutransformacin.
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COMPONENTES Y DINMICA DEL SISTEMA CURRICULAR
El proyecto pedaggico-curricular desde una visin ecolgica de la educacin
superior
El currculo estructura la figura de interacciones sistmicas entre los sujetosque
aprenden, los contextosproductivos, sociales, ambientales y culturales, el
conocimiento y los saberes; y, los ambientes de aprendizajeque generan
convergencia de medios educativos y la articulacin de las funciones sustantivas
de la educacin superior
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Visin Ecolgica del Currculo de Educacin Superior
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ELDESPLIEGUESEREALIZADELASIGUIENTEMANERA:
Sujetosqueaprenden.
El Sujetoysusubjetividad
El sujetoorgnico
Sujetointercultural
Conocimientosysaberes.
Interdependencia
Lamulti dimensionalidaddelarealidad
Ladeconstruccin
Tradicinyutopa
LosContextos
Contextos:Sociales,productivos,culturalesyambientales.
Ambientesdeaprendizaje.
Ambientes de generacin de conocimientos y saberes cientficos, tecnolgicos y culturales.
Ambientes de preservacin de la cultura y la ciudadana, afianzando las humanidades
Ambientes de re-construccin del conocimiento a travs de los aprendizajes integrados y
transversales.
Ambientes de gestin productiva, cultural, ambiental y social de los conocimientos para la
innovacin y el desarrollo.
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DIMENSIONES CURRICULARES
Sedesprendenlassiguientesdimensionescurriculares:
La dimensin epistemolgica referida a la organizacin de los saberes
cientficosestructuradosenloscamposdeestudiodel currculo.
La dimensin poltica relativa a la dinmica del poder expresada en los
discursospedaggicosyenlaintencionalidaddelaprcticacurricular.
La dimensin educativa para la construccin de redes semnticas (de
significado) y sintcticas (de integracin y de sentidos relacionados a la
profesin)del conocimiento.
La dimensin cultural como construccin colectiva de prcticas
transformacionalesdelosciudadanosinterculturalesquepretendeformar.
Ladimensininvestigativa, queposibilitanlaexploracinyorganizacindel
conocimiento,sureorientacinenfuncindeloscontextosydelosobjetivosde
cambioeinnovacin
La dimensin evaluativa, como retroalimentacin permanente encaminada
hacia la bsqueda de la calidad y la pertinencia
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Dimensiones Curriculares


Dimensin
Dimensin
Investigativa
Epistemolgica


Dimensin DIMENSIONES Dimensin
Educativa DEL CURRCULO Cultural

Dimensin Dimensin
De Evaluacin Poltica
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MACROCURRCULO
ANLISIS DE PERTINENCIA: ESTUDIO DE TENDENCIAS:
La contextualizacin de las tendencias est relacionada con el estudio de la pertinencia
La pertinencia parte del bucle sistmico tica-episteme-poltica, la epistemologa como eje
articulador aporta con nuevas formas de organizacin del conocimiento
El nuevo concepto de la pertinencia se alinea con una perspectiva de educacin superior
cuyos horizontes se articulan al conocimiento inter y transdisciplinar,
Las dimensiones de la pertinencia atraviesan todos y cada uno de los mbitos de las
intervenciones del conocimiento
La pertinencia es una cuestin de carcter poltico, porque el conocimiento y la educacin
son bienes pblico-sociales
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Las dimensiones de la pertinencia atraviesan todos y cada uno de los mbitos de las
intervenciones del conocimiento
La pertinencia es una cuestin poltica porque el conocimiento y la educacin son
bienes pblico-sociales
Los aprendizajes profesionales pertinentes son de carcter interactivo, basados en la
experiencia cognitiva
Ello exige itinerarios de investigacin, formacin y vinculacin con la sociedad
La pertinencia como principio y fuerza impulsora del sistema red de educacin
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CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA MATRIZ COGNITIVA
Configurar los itinerarios de articulacin entre el saber y las
demandas que se operan en la nueva matriz productiva y de
servicios del buen vivir
Identificar las estrategias, los contextos y procesos que de manera
endgena y exgena
Organizar colectivos sociales de inteligencia estratgica, creativos,
crticos y eminentemente solidarios y colaborativos
La importancia del anlisis de pertinencia radica en el ejercicio de
contextualizacin de las tendencias de la ciencia, la tecnologa, la
profesin y los actores y sectores de desarrollo
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El estudiodetendenciasrespondeal procesodecontextualizacin
histrico-conceptual de la formacin profesional, consiste en
definir lasdiversasdimensionesquedebenser consideradasenla
construccincurricularyquetienequevercon:
1.El conocimientoylossaberes
2.El desarrollotecnolgico
3.Laformacinprofesional
4.Losactoresysectoresvinculadosal desarrollodelaprofesin
Cada una de estas dimensiones se convierten en los ejes
articuladoresdel macro currculoysuinteraccineslabasedela
pertinenciadelaformacinprofesional.
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EJES DE ANLISIS:
Diacrnico: quetienequever conel estudiohistricode
losdiversosenfoquesepistemolgicos
Sincrnico: que estudia la simultaneidad de hechos,
dimensionesycontextoscientficosymetodolgicos
Tendenciasdedesarrollotecnolgico:nuevasconfiguracionesquese
operanenlastecnologasvinculadasal ejercicioprofesional
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Ejes de anlisis:
Lasdimensionesquesetomarnencuentaparaesteanlisisson:
Enel enfoquepedaggico:
1 Actores que participan en los contextos y ambientes de
aprendizaje.
2 Perfil general y especfico del profesional y ciudadano (a)
intercultural quesedeseaformar.
3Caractersticasdeladinmicadel aprendizajeysurelacinconel
mundodelavida(Habermas, 2010).
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Enel enfoquecurricular:
Integracin del conocimiento y los saberes cientficos,
tecnolgicos,profesionalesyhumansticos.
ArticulacincurriculardelasfuncionessustantivasdelasIES.
Respuestas de la profesin a las tensiones y problemas que
contienenlosplanesypolticaslocales,nacionalesyregionales.
Correlacindelosmodelosdeformacinprofesional conlamisin
yvisininstitucional.
Capacidades instaladas de la carrera en trminos de personal
acadmico, equipamientocientficoyprocesosdevinculacinconla
colectividad.
ConveniosdeInteraccincomunitaria.
ConveniosdeInteraccinacadmicaycientfica.
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T E N D E N C I A S
MBITOS A
ESARROLLAR
TENDENCIAS DE
DESARROLLO DE
LAS CIENCIAS
QUE
SUSTENTAN LA
PROFESIN
TENDENCIAS DE
DESARROLLO
TECNOLGICO
TENDENCIAS DE
DESARROLLO DE
LA PROFESIN
TENDENCIAS DE LOS
ACTORES Y
SECTORES DE
DESARROLLO DE LA
PROFESIN
Objeto,
tensiones o
problemas
Cules son los
horizontes
epistemolgicos
Cules son las
nuevas tecnologas
Cules son los
sujetos
de
aprendizaje
Cules son los
problemas,
necesidades y
tensiones
Aportes
desarrollados
los ltimos 5
aos
Qu enfoques
terico-
metodolgicos
Qu tecnologas y
tecno ciencias
desarrolladas
Cules son las
tendencias de la
formacin
profesional
Qu tensiones,
problemas y
propuestas
prospectivas
Campos de
estudio de la
Carreranecesarios
para responder
con pertinencia a
lastendencias
Cules sonlos campos deformacincurricular necesarios paradar respuestas alas
diversas tendencias?Qu niveles de integracin curricular deben tener los ejes de
inters de las tendencias, qu condiciones acadmicas y ambientes de aprendizaje
sonnecesariosparaquelaformacinprofesional seapertinente?
TENDENCIAS
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MATRIZ DE PERTINENCIA CON LAS TRANSFORMACIONES PRODUCTIVAS
Y DE SERVICIOS DEL BUEN VIVIR
MBITOS A
DESARROLLAR
MATRIZ PRODUCTIVA MATRIZDESERVICIOSDELBUENVIVIR
Problemas a los que responde
la profesin vinculados con
los sectores y las matrices,
segn sea el caso.
Cules son los problemas y
necesidades de las zonas de
planificacin que abordar la
formacin profesional de forma
pertinente? Qu articulaciones
existen entre los campos de
estudio y de actuacin de la
formacin profesional y los
sectores e industrias estratgicas?
Qu aporte realizar el currculo a
las necesidades de formacin del
talento humano que demanda la
matrizproductiva?
Cules son los objetivos, polticas y
estrategias del rgimen del buen vivir
que son abordados por la formacin
profesional para su estudio y actuacin?
Cules sonlas reas deinters pblico a
las que aporta la carrera? Qu aporte
realizarel currculo alas necesidades de
formacin del talento humano que
demanda la matriz de servicios del buen
vivir?
Relacin con el objeto de
estudio e intervencin de la
profesin
De qu manera est incorporado
en el objeto de estudio de la
profesin los problemas y
perspectivas de desarrollo de la
matrizproductiva
De qu manera est incorporado en el
objeto de estudio de la profesin los
problemas y perspectivas de desarrollo
delamatrizdeserviciosdel buenvivir
Perfil de egreso que
impactarenel desarrollode
sectoresymatricessegnsea
el caso
Qu capacidades, habilidades,
competencias o desempeos
profesionales deber incorporar el
perfil de egreso para responder a la
demandas de la matriz productiva?
Qu capacidades, habilidades,
competencias o desempeos
profesionales deber incorporar el perfil
de egreso pararesponder alademandas
delamatrizdeserviciosdel buenvivir?
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DEMANDA OCUPACIONAL
Estrelacionadaconel ejercicioreal yposibledelaprofesin
Dadoloscambiospermanentesqueseproducenenel conocimientoy
larealidad
Lademandadel mercadolaboral
Lademandadel espacioprofesional
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Es necesario generar un proceso de investigacin acerca de la demanda
ocupacional relacionadaconel ejercicio delaprofesintomandoencuenta
lassiguientesdimensiones:
Los Contextos socio-polticos-econmicos y cientfico-tecnolgico que
definenlasprcticasdeejerciciodelaprofesin.
Las polticas pblicas relacionadas con los sectores de desarrollo de la
profesin y de investigacin y desarrollo, puesto que inciden en la
delimitacin de las prcticas profesionales y en las necesidades de talento
humano.
Loscamposdeactuacindelaprofesin, esdecir loscontextosenlosque
existedemandaocupacional.
Los modos de actuacin de la profesin, con sus modelos, mtodos y
procedimientoscuyaaplicacinfavorecerprocesospermeablesycreativos
frentealasdinmicasdelarealidad.
Actoresysectoresenlosqueseinsertael profesional demaneraformal o
emprendedora.
Moises Logroo G. 37
MATRIZ DE DEMANDA OCUPACIONAL
mbitos Campos de
Actuacin de la Profesin
Mercado Laboral Espacio Ocupacional
Caracterizacin de la
demandaanivel
nacional y local
Determinar los campos
generales de actuacin de
la
profesin
delimitando los diversos
escenariosprofesionales
formaleseinnovadoresysu
pertinencia Ej: Instituciones
del
Estado que administran
polticas pblicas del
Sector,
Determinar aquelloscamposde
actuacin que se ubican en la
dinmica productiva y de
servicios de organismos e
instituciones formales
vinculadosalaprofesin: Ej. de
figuras y perfiles profesionales
que necesita el sistema
nacional y local de gestin del
talentohumano
Definir prospectivamente
aquellos escenarios
profesionales posibles que
seran creados de manera
innovadora atendiendo a las
demandas o situaciones del
entorno y que establecen
nuevas orientaciones de los
perfiles profesionales: Ej.
Emprendimientosprofesionales
definidos de manera
prospectiva
Perfil profesional
necesario para cubrir la
demanda
Establecer cules son las
caractersticas de los
perfiles profesionales que
demandan los diversos
escenariosprofesionales
Descripcin de las
caractersticas del perfil de la
profesin que demandan los
actores y sectores formales
vinculadosala
profesin
Descripcin de las
caractersticas del perfil de la
profesin que favorecer el
desarrollo de nuevos e
innovadores escenarios
profesionales y
emprendimientos del
conocimiento
Necesidad de
Profesionales a nivel
nacional
Determinar lademandadeprofesionalesanivel nacional tomando encuentalosplanesnacionalesde
desarrollo, polticas pblicasytendenciasdelosactoresysectoresvinculadosalaproduccin
Necesidad de
Profesionales a nivel local
Determinar la demanda de profesionales a nivel local tomando en cuenta los planes zonales, las
polticas pblicas, tendencias de los actores y sectores vinculados a la produccin y a posibles
emprendimientos.
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COMPONENTES OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA
Moises Logroo G. 39
MATRIZ DE OBJETO DE ESTUDIO
ASPECTOS A
DESARROLLAR
OBJETO DE ESTUDIO OBJETO DE INTERVENCIN
Qu se estudia
o interviene?
Cules son los ncleos bsicos del
conocimiento ylossaberesque favorecen
laorganizacinymisindelaprofesin
Cules de esos ncleos bsicos son lo
suficientemente abarcativos como
para garantizar procesos de
intervencinytransformacinde las
tensionesyproblemasdelaprofesin
Desde qu visin
u horizonte
epistemolgico?
Con que horizontes o enfoques
epistemolgicos se orientar la
organizacin del conocimiento del
currculo?
Qu enfoques terico metodolgicos
sonlos ms pertinentes paraconvertirse
en marcos referenciales para la
interpretacin de las prcticas de
intervencindelaprofesin?
Qu se quiere transformar con la
profesin?
Qu sistemas tericos, tecnolgicos y
culturales van a ser reconstruidos,
adaptados y transformados en los
procesos de formacin profesional y qu
se espera transformar con los futuros
profesionales
Cules sonlos contextos ytensiones de
la ciencia y la realidad que la profesin
debe intervenir, transformar y aportar
consolucionesdel conocimiento?
Con qu actores y qu contextos
pretendetrabajarlaprofesin?
Quperfil delos sujetos queaprendense
pretende formar, con qu valores y
orientaciones?
Cules sonlos aportesdelaprofesina
las demandas de talento humano de la
nacin? Qu actores y sectores son los
que integraran a las propuestas de
intervencinprofesional?
Con qu aplicaciones y
orientaciones metodolgicas?
Qumtodos, lenguajesyprocesosdelas
disciplinas que sustentan la profesin son
los que favorecern los procesos de
explicacinycomprensindelarealidad
Qu mtodos, modelos, procesos y
protocolos de la profesin se aplicarn
prioritariamente para los procesos de
intervencinprofesional?
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OBJETIVOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL
los objetivos o propsitos de la carrera estn en relacin con los
fundamentos antropolgicos, filosficos, polticos, culturales, cientficos
que integran la formacin profesional, por lo que es necesario que se
planteen tomando en cuenta las siguientes pautas de reflexin:
El desarrollo del aprendizaje pedaggico y curricular
El proyecto pedaggico-curricular debe expresar una ruptura epistemolgica
El aprendizaje se gesta en redes configuradas por conexiones
La formacin profesional debe garantizar la vinculacin con los actores y sectores
La carrera debe estar orientada hacia la formacin de profesionales
La promocin de redes de cooperacin interinstitucional
La implementacin de procedimientos y mecanismos de armonizacin
La promocin de procesos curriculares transversales que promuevan la interdisciplinariedad
La implementacin de la convergencia de medios educativos
La organizacin de procesos permanentes de evaluacin, retroalimentacin
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MATRIZ DE OBJETIVOS
REFERENCIAS OBJETIVO GENERAL
Qu problemas y a quienes va a transformar la formacin
profesional?, Desdequorientacionesterico-metodolgicas?,
Por qu yparaqu formar este tipo deprofesionales?Cules
seran losimpactosdesugestinprofesional enlasociedad?
OBJ ETIVOS ESPECFICOS
Vinculadoal conocimientoylossaberes Qu capacidades cientficas, tericas y tcnico-instrumentales
se pretende desarrollar en el futuro profesional? Para qu
formar estas capacidades? Qu saberes y experiencias
interculturales van a ser integradas a los enfoques
epistemolgicosdelaformacinprofesional?
Vinculados a la pertinencia Qu problemas, tensiones y visiones de la realidad local y
nacional vinculadaconlaprofesinsepretenderesolver conla
formacin profesional? Qu desempeos metodolgicos
deberdesarrollar el futuro profesional parapoder resolver los
problemas de intervencin de la profesin? Qu tipo de
proyectos y emprendimientos del conocimiento se van a
producir en la formacin profesional para generar impactos e
innovaciones en la vinculacin con los sectores y actores de
desarrollodelaprofesin?
Vinculados al aprendizaje Cmo se orientar metodolgicamente la trayectoria de
aprendizaje de los estudiantes para alcanzar sus logros y
resultados de aprendizaje? Qu tipo de ambientes de
aprendizajeyconvergenciademedios educativos yevaluativos
se van a generar para garantizar la calidad de la formacin
profesional?
Vinculados a la Ciudadana
Integral
Cules son los valores y los principios que orientan la
formacin profesional en el marco del dilogo de saberes, la
interculturalidadyel respetoalosderechosdel buenvivir?
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CAMPOS DE ESTUDIO Y DE ACTUACIN
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CAMPOS DE ESTUDIO
Un conjunto de conocimientos integrados y organizados coherente y
consistentemente orientados a la comprensin de los diversos
problemas y ejes temticos del o los objetos de la profesin
Gnoseolgica porque nos permite desentraar las interacciones y
tensiones entre el sujeto que aprende
Epistemolgica porque organiza e integra el conocimiento de la ciencia
Humanstico porque el aprendizaje profesional debe convertirse en una
posibilidad de formacin de ciudadanos interculturales que profundizan
la condicin humana
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En un mismo campo de estudio curricular confluyen los
siguientes componentes:
Contextosdeestudio
Sistemasconceptualesabarcadores
Ambientesdeaprendizajediseadosparalaindagacin, exploraciny
sistematizacindelapraxiseducativa
Metodologasintegradoras
Moises Logroo G. 45
LA TRANSVERSALIDAD DEL CAMPO DE ESTUDIO SE PRODUCE
CUANDO LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES
DEL CAMPO DE ESTUDIO PRODUCEN
Una red de relaciones entre los componentes del currculo, esto es
episteme, sujetoseducativosycontextos
Unaestructurasistmicaycompleja
Trayectoriasdeextensin
Moises Logroo G. 46
Moises Logroo G. 47
MATRIZ DE CAMPOS DE ESTUDIO
mbitos Fundamentos
Tericos
Praxis
Profesional
Epistemologay
metodologa
dela
investigacin
Integracin de
saberes,
contextos y
cultura
Comunicacin y
lenguajes
Qu sistemas disciplinares,
conceptuales y metodolgicos son
partedecadaunodeloscamposde
estudiodelacarrera?
Cmo se organiza
el
conocimiento
disciplina del
campo?Cules son
los ncleos bsicos
que
orientarn la
formacin
profesional?
Cules son las
teoras y
los
planteamientos
metodolgicos
relativos al
campo
especfico de la
profesin
Cules son los
mtodos,
metodologas,
lenguajes y
procesos de
organizacin
del
conocimiento que
articular
n los proyectos de
investigacin,
desarrollo e
innovacin?
Qusistemas
conceptuales,
enfoques y
cuerpos
tericos
orientarn a los
itinerarios de
aprendizaje?
Cules son
las
orientaciones
tericometodolgica
s que se utilizarn
para la formacin de
capacidades en el
dominio de la
comunicacin
y los
lenguaje
sacadmicos?
Brevedescripcindel objetodecada
unodeloscamposde
estudio
Referida a la
formacin tericay
a sus capacidades
de articulacin del
saber cientfico,
profesional,
investigativo,
cultural y
artstico si fuere el
caso
Referidoala
gestin
tericometodol
gica
de la profesin y
sus campos de
actuacin
Referido al
desarrollo de
modosde
organizacin del
conocimiento para
el abordaje
indagatorio e
interpretativo de la
ciencia y de la
realidad a travs de
la
investigacin
Referido a la
integracin de
saberes a
travs de
itinerarios de
aprendizaje que
garantizan la
integralidad
de la
formacin
Referido a los
procesos e
instrumentos que
garantizanla
democratizacin
cognitiva:lenguaje
acadmico y
comunicacin,
pensamiento crtico
y creativo,
conectividad
Definicindelasintegracionesentre
los campos deacuerdo alos niveles
deorganizacin
curricular
Definicindelasplataformasdeintegracindeloscursos, mdulosoasignaturasparalaimplementacinderedesde
aprendizaje en el desarrollo de proyectos de integracin de saberes, proyectos de investigacin, programas de
prcticas,entreotras
Moises Logroo G. 48
CAMPOS DE ACTUACIN
El CampodeActuacin
Lalgicadelaformacinprofesional
Lalgicadelainvestigacin-accin-innovacin
Lalgicadelasistematizacin
Moises Logroo G. 49
De estas tres lgicas se derivan las tensiones bsicas del
campo de actuacin
MercadoLaboral/emprendizajessociales/espacioprofesional
Contextos/Investigacin/Conocimiento
Dinmica Institucional/Pensamiento crtico-emancipatorio/Modo de
Actuacin
Moises Logroo G. 50
PERTINENCIA DELA
FORMACIN
PROFESIONAL
INVESTIGACIN -
ACCIN -
INNOVACIN
SISTEMATIZACIN
Mercado Laboral /
emprendizajes sociales /
espacio profesional
Contextos/Investigacin/Conocimiento
Dinmica Institucional/
Pensamiento crtico emancipatorio
/Modo
de Actuacin
Lgicas del campo de actuacin
Moises Logroo G. 51
MATRIZ DE CAMPOS DE ACTUACIN
MBITOS reas o Campos de
Intervencin
Mercado Laboral Espacio Ocupacional
Caracterizacin y
delimitacin de escenarios
laborales en cuanto a
demandas
tradicionales,
emergentes e
innovadoras
Determinacin de los
escenarios laborales de la
profesin y de las respectivas
demandas de perfiles
profesionales que realizan.
Definir lasconcepciones
profesionales de carcter
tradicional, emergente e
innovadoras que se derivan de
cadaescenarioprofesional.
Especificar que escenarios
laborales sern seleccionados
para la organizacin de la
formacin profesional y cules
sedebentransformar
De los escenarios laborales
formales vinculados al mercado
ocupacional, definir cules son
as demandas de perfiles y
modos de actuacin
profesional relacionadas con las
tendencias
tradicionales, emergentes e
innovadoras. Especificar cules
de estos escenarios van a ser
seleccionados para la
organizacin del
currculo
Delosescenarioslaboralesque se
derivandeprocesosdeinnovacin
y creacin de espacios
ocupacionales de carcter
prospectivo, definir cules son las
demandas de perfiles yde modos
de actuacin. Especificar cules
de estos escenarios van a ser
seleccionados para la
organizacin del objeto y campos
de estudio de la formacin
profesional.
Cargos y
responsabilidades profesionales
Delimitar por escenarios, los
tipos de responsabilidades
genricas que podrn
desempearlos
futuros profesionales
y ubicarlas en las estructuras
jerrquicas funcionales de las
institucionesy
organismos
Delimitar por escenarios los tipos
de
responsabilidades genricas que
podrn desempear los futuros
profesionales
Roles y
Funciones
generales
Definir los roles y funciones
generales de desempeo
profesional en los escenarios
laborales relacionados con el
mercadoocupacional
Definir los roles y funciones
generales de desempeo
profesional en los escenarios
laborales relativos a espacios
ocupacionalesinnovadoresyde
emprendimiento
Integracin a equipos multi
profesionaleseinterdisciplinares
yposiblesdesempeos
Delimitar capacidades
generales necesarias para la
integracindeequiposmulti e
interdisciplinares relacionados
conlosescenarioslaborales
Delimitar capacidades generales
necesarias para la integracin de
equiposmulti e
interdisciplinares
relacionados con los escenarios
laborales
Moises Logroo G. 52
ENFOQUE DE GNERO Y DE INTERCULTURALIDAD
En este sentido la educacin superior con enfoque de gnero y de
interculturalidad tiene una funcin formativa y debe ser el espacio
fundante y vital de la cultura, trabajando propuestas educativas y
narrativas acadmicas que motiven el ejercicio de concreciones en la
organizacincurricular,talescomo:
Lacreacindeitinerariosdeaprendizajequepromuevanlaconvergencia
del conocimiento cientfico y los saberes culturales, estableciendo
ambienteseducativosqueproporcionendilogosyreflexiones
La ampliacin de las dimensiones que organizan los sistemas
conceptuales de las asignaturas, mdulos o cursos favoreciendo la
integracindeabordajesyvisionesinterculturales.
La generacin de ambientes de aprendizaje que privilegien la
contextualizacindelasdiversasexperienciasdeaprendizaje
Moises Logroo G. 53
Interculturalidad
mbitos Dilogo de Saberes Integracin de estudiantes Inclusin, diversidad y gnero
Caracterizacin de la
profesin relacionada con la
interculturalidad
Campos de estudio y actuacin
que incorporan saberes
ancestrales que pueden
complementar losdisciplinares
Abordajes pedaggicos y
curriculares que realizar la
carrera para garantizar la
inclusin e integracin de
estudiantes con
itinerarios culturales y
capacidades diversas
Enfoques de gnero contenidos
en los campos de estudio y de
actuacin profesional
Metodologas pedaggicas y
de la profesin que
garantizan el desarrollo de
Metodologas pedaggicas
que la carrera implementar
para garantizar el dilogo de
saberes y el reconocimiento
de los itinerarios
interculturales de los
estudiantes
Metodologas pedaggicas
que se implementarn
para la generacin de los
itinerarios de inclusin de
cosmovisiones y
capacidades diversas
Metodologas pedaggicas y
cientficas que aseguren el
enfoque de gnero en la
carrera
Programas de interaccin entre el
conocimiento y los saberes que
sern parte de la formacin
profesional
Programas y proyectos de
aplicacin de saberes
ancestrales, cotidianos y
tradicionales en la resolucin
de problemas
Programas y proyectos de
carcter intercultural que
garantizar la inclusin
educativa
Proyectos y programas
acadmicos de la carrera en
los se que aplique el enfoque
de gnero
Habilidades, capacidades y
desempeos que debe
garantizar el perfil de egreso
para garantizar la ciudadana
intercultural
Definicin de habilidades y
destrezas tericas, metodolgicas
y
actitudinales que
garantizarn la formacin del
ciudadano intercultural
Capacidades cognitivas y
actitudinales
contempladas en el
currculo que garantizarn
quelosestudiantesse
impliquen e internalicen
enfoques de inclusin
educativaeinterculturalidad
Habilidades y destrezas
contempladas en el perfil
curricular que aseguren en
los futuros profesionales el
enfoque de gnero
Moises Logroo G. 54
PERFIL DE LOS SUJETOS QUE APRENDEN
Moises Logroo G. 55
Operacionalizacin del Perfil de Egreso
Moises Logroo G. 56
Los resultados de aprendizaje sea cual fuere el modelo educativo que se
adopte,resultandelapropuestadeorganizacindel saber enel currculo, que
surgedelaintegracin deloscamposdeestudioyactuacin,lainvestigaciny
lapraxisprofesional, definidosencuatrograndesbloques:
a.Los que tienen que ver con el ser, referidos a los valores de la ciudadana
intercultural.
b.Losquehacenrelacinal saber terico-metodolgicoytcnicoinstrumental,
enlosmbitoscientfico-profesional ydepensamientocomplejo.
c.Losarticuladosalaprcticadeaplicacindelosprocesosy procedimientos
paralaproduccindel saberhacercreativoycolaborativo
d.Losdegestindeescenariosprofesionalesqueimplicanlosemprendizajesen
laprcticasocial delosfuturosprofesionales
Moises Logroo G. 57
Habilidades para el Buen Vivir
Losresultadosdeaprendizajesquehacenrelacinal ser yal saber convivir,
son aquellos que aportan los dominios de la lengua, la comunicacin, del
desarrollo del pensamiento, la bioconciencia y los valores ciudadanos. A
continuacin exponemos algunos logros que deber resolver la formacin
profesional.
LenguajeyComunicacin
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Verbal Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento lgico-matemtico Autoreflexin y
autoregulacin.
Adaptabilidadal Cambio.
Creatividad
DesarrolloHumanoyconvivenciasocial.
Liderazgoyresponsabilidadsocial.
Autonomay pertinenciasocial.
ManejodeTecnologasdelainformacinycomunicacin.
Lecturacrticadelaimagen.
Identidadymanejodelainterculturalidad
Moises Logroo G. 58
Competenciasgenricas
Los resultados de aprendizaje que hacen relacin al saber hacer, saber
conocer, son genricos para todas las profesiones y tienen que ver con el
manejodel enfoquesistmico, aprendizajesignificativo, crticoycreativo, la
produccinygestinel conocimiento, el trabajo enequiposcolaborativosy
enred.
Indagacin, interpretacin, argumentacin y sistematizacin de la
informacinylasprcticas.
Investigacin
Resolucindeproblemas
PensamientoSistmico
Planificacinygestinporprocesos
Gestindel conocimiento
Trabajoengruposcolaborativos
Gestindel TalentoHumano
Moises Logroo G. 59
Desempeosprofesionales
Tienen que ver con las profesiones especficas y el
grado de definicin del perfil del profesional que se
resuelve en el proceso de aprendizaje. Los
desempeosprofesionalesseestructuranconel saber
y el saber hacer que se despliega a lo largo de la
formacin acadmica y configuran la praxis pre-
profesional y los procesos de investigacin e
innovacin
Moises Logroo G. 60
Emprendizajes Sociales
Los emprendizajes tienen que ver con la capacidad de gestin de la
profesin y de gerencia socio-poltica de la misma, a partir de la
creacin de nuevos escenarios profesionales, con integradores
modelos de intervencin para realidades complejas,
multidimensionales y policausales. En este bloque de resultados de
aprendizajeseencuentranlascapacidadescognitivasparael desarrollo
delainvestigacinylainnovacin.
Cadaresultado deaprendizajequeseincorporarenel perfil deber
serplanteadotomandoencuentalossiguientescontenidos:
Moises Logroo G. 61
Moises Logroo G. 62
La estructura para la formulacin es la siguiente:

SABER +PROCEDIMIENTO DE APLICACIN+CAPACIDADES ACTITUDINALES
Y VALRICAS+DESEMPEOS EN LA GESTIN DE LA PROFESIN

Ej: el egresado tendr dominios en las metodologas de diseo de modelos
expresados en la construccin y aplicacin dedesarrollando creativamente la
gestin de los mismos en contextos profesionales de
Moises Logroo G. 63
Perfil del Egresado
EJES DEL PEFIL TERICO METODOLGICO TCNICO-INSTRUMENTAL
SER
(Principios y Valores relacionados con sus
capacidades profesionales y habilidades
del buen vivir)
Resultados de aprendizaje en el campo de los
dominios tericos que posibilitan el
desarrollo de capacidades y
actitudes que consoliden valores referidos a la
pertinencia, la bio-
conciencia, la participacin
responsable y la honestidad de los futuros
graduados
Resultados de aprendizaje relacionadas con
aplicaciones
metodolgicas que
fortalecen actitudes y
valores para la prctica del profesional
Resultados de aprendizaje relacionado a
aplicaciones tcnicas e instrumentales
que consolidan valores del futuro
profesional
SABER
(Relacionado a los campos de estudio y de
investigacin)
Resultados de aprendizaje relacionados
con el dominio
de teoras, sistemas
conceptuales, mtodos y
lenguajes de integracin del
conocimiento, la profesin y
la investigacin
Resultados de aprendizaje
relacionados con el
conocimiento y dominio de mtodos,
procesos y
procedimientos relativos a la
profesin, la
investigacin, la ciencia y
la tecnologa
Resultados de aprendizaje relativos a
saberes
relacionados con los cuerpos
tcnicos e instrumentales necesarios para
el
desempeo de la profesin
SABER CONOCER
(Relacionado a las competencias
genricas del pensamiento y capacidades
para integrar el conocimiento)
Resultados de aprendizaje relativos a
capacidades
cognitivas y competencias
genricas necesarias para el desarrollo de la
prctica
profesional
Resultados de aprendizaje referidos a
la aplicacin de metodologas de la
ciencia, la profesin y la investigacin
que fortalecen las
competencias genricas
Resultados de aprendizaje referidos a la
aplicacin de tcnicas que consolidan
capacidades para la toma de decisiones y
su control
procedimental de carcter
sistmico
SABER HACER (Relacionados con los campos
de actuacin y los desempeos
profesionales especficos)
Resultados de aprendizaje relacionados
con la gestin
de los campos de actuacin y de la
profesin
Resultados de aprendizaje
relacionados con el
manejo de mtodos,
protocolos, procesos y procedimientos
de
carcter profesional e investigativo
Resultados de aprendizaje relacionados
con la aplicacin
de tcnicas e instrumentos para la gestin
de la
profesin y la investigacin
SABER CONVIVIR
(Relacionado con la ciudadana
intercultural y habilidades para la
integracin de equipos colaborativos)
Resultados de aprendizaje relacionados
con saberes y epistemologas
interculturales que
complementan los modelos de
interpretacin de la
realidad
Resultados de aprendizaje
relacionados con
metodologas, procesos y
procedimientos
interculturales que
fortalecen la gestin de la
profesin
Resultados de aprendizaje relacionados
con el uso y
aplicacin de tcnicas e
instrumentos interculturales que
complementen los
procedimientos de la profesin
SABER EMPRENDIZAJES
(Relacionados con sus capacidades
creativas de
gestin del conocimiento y los
aprendizajes)
Resultados de aprendizaje relacionados
con
conocimientos y saberes que posibiliten
la
construccin creativa de nuevos e
innovadores escenarios de la profesin
Resultados de aprendizaje
relacionados con
metodologas que
favorezcan el trabajo
colaborativo, creativo e innovador
Resultados de aprendizaje relacionados
con el uso de
tcnicas e instrumenton que
proporcionan espacios para el desarrollo
del trabajo creativo y colaborativo
Moises Logroo G. 64
NIVEL DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
PERODOS
ACADMICOS
NCLEO
PROBLMICO
FORMACIN
TERICA
PRAXIS PRE-
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
INTEGRACIN DE
CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
COMUNICACIN Y
LENGUAJES
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
I
CTEDRA
INTEGRADORA
(Tipo de prctica)
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
Defina por cada ciclo acadmico:
a) Los ncleos problmicos que orientarn la prctica
b) El tipo de prctica: propsitos
c) Las asignaturas que formarn las plataformas de integracin curricular con la ctedra integradora
d) Los resultados de aprendizaje
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROFESIONAL
TITULACIN