Guasyactividades PSU

Texto N 1
Es verdad: conviene que te aclaremos por qu la PSU es un instrumento. T sabes que todo elemento usado para medir una
manitud es un instrumento de medida: una rela! una "uinc"a! son instrumentos para medir lonitudes# un relo$! un cron%metro!
instrumentos para medir el transcurso del tiempo & sus divisiones# lo mismo ocurre con un term%metro! una balan'a o un
bar%metro. (a PSU es tambin un instrumento para medir ciertos rasos psicol%icos. )omprender este "ec"o tiene importancia
por lo siuiente: Sup%n que una mam* se siente preocupada porque su "i$ito est* ba$o de peso: esmirriado! peque+o! el pobre
parece que tuviera seis meses! cuando en realidad tiene &a die'. ,-u "acer. / la a0liida madre se le ocurre de pronto una idea
ladina: comien'a a pesar dos veces por d1a a la criatura. ,Te parece un buen procedimiento. 2maino lo que est*s pensando.
3)laro4 35a&a estulte' 4 ,)%mo va a robustecer el ni+o por m*s que la mam* lo pese una & otra ve'. (o propicio ser1a
proporcionarle una alimentaci%n especial! administrarle vitaminas! minerales! t%nicos para el apetito! recurrir en suma a todos los
medios para robustecer el oranismo del c"iquit1n! pero ,medir su peso con el 0in de aumentarlo. 3/bsurdo4 ,5erdad. 6 sin
embaro...! sin embaro 3Eso mismo es lo que "acen muc"os $%venes cuando desean aumentar su capacidad verbal &
matem*tica4 )omien'an a contestar las preuntas de cuanto 0olleto de prueba tienen a mano 7& lo peor es que 0olletos buenos!
ACTIVIDADES
(POR CONTENIDO)
1era actividad:
El Sistema universitario
8da actividad:
/ctividades 9U:/ 1
Primera Clase
Subsector Nivel Tema Objetivo
(enua$e & )omunicaci%n
;eros (as "abilidades medidas por la PSU El alumno ser* capa' de comprender deduciendo qu
"abilidades entra en la PSU para ser capa' de desarrollar las m*s de0icientes
ACTIVIDAD: (ee (os siuientes p*rra0os & anda respondiendo las preuntas entreadas.
Preguta: ,P<= -U> SE ?2)E / @ENU?< -UE EST/ P=UEA/! 6 )U/(-U2E=/ P=UEA/! ES UN 2NST=U@ENT<. ,-U>
2@P(2)/ EST/ ?EN<@2N/)2BN.
pero tambin reulares & 0recuentemente malos7 con la c*ndida idea de me$orar su mane$o del lenua$e! su comprensi%n de las
palabras & los textos! & su "abilidad para ra'onar con s1mbolos matem*ticos# es decir! pretenden aumentar esas capacidades
midindolas. Est*n tan errados como la atribulada madre del e$emplo. Esas "abilidades! a pesar de que son en parte innatas! &
di01ciles de modi0icar! pueden! s1! desarrollarse! robustecerse dentro de ciertos l1mites! pero s%lo a travs del mane$o activo de
ambos lenua$es: "ablando! le&endo! escribiendo# estudiando las caracter1sticas de los elementos matem*ticos & anali'ando
ra'onadamente sus propiedades! plante*ndose situaciones problem*ticas concretas extra1das por uno mismo de la realidad.
Texto N 8:
Preguta: PE=< ENT<N)ES! ,P/=/ -U> )<NTEST/= C/)S:@2(ES! )<@< D/)E (/ @/6<=:/. ,/)/S< N< ES AUEN
EEE=)2)2< )<NTEST/= P=E9UNT/S P/=/ ENT=EN/= E( PENS/@2ENT<.
Por supuesto que no a&uda. Es verdad que responder un 0acs1mil permite 0amiliari'arse con los distintos tipos de preuntas & darse
cuenta de la mec*nica de las preuntas 7siempre! claro est*! que el 0acs1mil sea bueno7! pero para responder las preuntas
ponemos en $ueo "abilidades que no se desarrollan por el mero "ec"o de contestar esas preuntas. Te lo repetimos! la prueba es
s%lo un instrumento de medida: mide ciertas caracter1sticas individuales de naturale'a intelectual que son bastante estables! es
decir! que son de desarrollo lento & que no se modi0ican 0*cilmente. @edirlas una & otra ve' es un mtodo equivocado si t deseas
me$orar tu capacidad de mane$o de los lenua$es verbal & matem*tico. Nosotros comprendemos que al contestar preuntas de
0acs1miles! t te entretienes & crees que lo est*s "aciendo bien# pero eso es ena+oso. Es muc"o me$or que te dediques a leer!
tratando de interpretar & anali'ar lo que dice el texto! & despus a sinteti'arlo Fque no es lo mismo que resumirloG & a investiar las
palabras desconocidas para ti# & tambin a escribir & a conversar e0icientemente.
Dec"a esta salvedad tan importante! veamos c%mo es el con$unto de "abilidades medidas por la PSU# cu*les son ellas! & con qu
tipos de preuntas se miden.
ACTIVIDADES !ENERA"ES
1.7 Traba$a el vocabulario que se encuentra subra&ado en los textos! siuiendo como e$emplo la 0ic"a entreada por el pro0esor.
F/nversoG
F=eversoG
8.7 )u*l ser* entonces la verdadera misi%n de un alumno que pretende inresar a la universidad & cu*l ser* lo que debe "acer un
pro0esor para preparar a un $oven que desee dar la PSU.
;.7 -u se puede decir! en 0orma concreta! del concepto H2nstrumentoI
Si#imos At#imos
1.7 1.7
8.7 8.7
;.7 ;.7
ORACIONES
$%& "a magitu' 'e u e'i(icio
)%& "a magitu' 'e u esc*'alo%
+%& "a magitu'es lieales o (uero cosi'era'as ,or el ar-uitecto
MAGNITUD:
ACEPCIONES
1.-f. Tamao de un cuerpo.

2.-Grandeza, importancia de una cosa
3.- FS. Propiedad fsica que puede medirse, como la altura, la longitud, la
superfcie, el peso, etc.
J.7Podr1as sinteti'ar alunos errores que pueden incurrir los alumnos en su preparaci%n de su PSU! deducidos de ambos textos.
9U2/ 8
Tenemos que comen'ar por "ablarte de tu lenua.
Nuestra lenua es un sistema sonoro! 0%nico# los elementos que componen ese sistema son sonidos que producimos con la vo'.
Estos sonidos son pocos Fveintid%s en el espa+ol de )"ileG! pero al combinarse! pueden 0ormar millones de con$untos. / alunos
de esos con$untos Funos cuarenta o cincuenta milG les "emos dado un sini0icado: sas son las palabras. (as palabras son signos
porque sini0ican alo. /l articularse entre s1! las palabras a su ve' pueden 0ormar millones de con$untos. /lunos de esos
con$untos! cuando se combinan de acuerdo con ciertas normas propias del idioma! nos permiten transmitir o comunicar ideas a los
dem*s# entonces tenemos las oraciones. Por su parte! las oraciones pueden ser articuladas entre s1 por el "ablante para exponer
sus ideas. Esta combinaci%n de oraciones se llama discurso o texto. Por lo tanto! podemos decir que el lenua$e "ablado es un
sistema sonoro de triple articulaci%n Fpalabras7oraciones7discursoG que un rupo o comunidad "ablante usa para ciertos 0ines.
5eamos a"ora cu*les son esos 0ines.
6a vemos que nuestro idioma! como instrumento que es! cumple 0unciones. Estas 0unciones son varias. (as que a nosotros nos
interesan son las 0unciones comunicativa y representativa.
(a comunicaci%n! como bien sabes! consiste en un intercambio: un hablante transmite a un oyente un mensa$e acerca de un
referente F&a sabes lo que es KreferenteLG.
(a representaci%n es un poco m*s di01cil de explicar con sencille'! pero con un par de e$emplos! la cosa quedar* clara.
;era actividad: Segu'a clase
;eros Nuestra lenua & su relaci%n con el desarrollo con las "abilidades El alumno ser* capa' de
entender su lenua para determinar cu*les son las "abilidades que debe 0ortalecer
ACTIVIDAD: (eer el texto Dabilidades verbalesI & responder las actividades propuestas
Sup%n! querido amio! que un compa+ero te cuenta que un *rbol que estaba 0rente a su casa se ca&% con el viento. ,Das pensado
aluna ve' c%mo es que t entiendes qu es lo que se ca&%. Seuramente t nunca "as visto ese ob$eto que el viento derrib%!
pero no tienes ninuna di0icultad en comprender qu clase de cosa es! & tu amio sabe que t lo comprendes# por eso le basta
decirte que es un K*rbolL! & no necesita describirte el ob$eto. Es decir! l & t F& todos los que "ablan nuestro idiomaG saben a qu
se re0iere la palabra K*rbolL. Esto sini0ica que t & tu amio F& todos nuestros co"ablantesG poseen el concepto de *rbol. Un
0en%meno que parece tan obvio & trivial es! sin embaro! lo que permite la comunicaci%n a travs del lenua$e: las palabras
expresan conceptos! conceptos tan naturales & corrientes como *rbol! & tan abstrusos como K0undamentaci%nL. Esta es la 0unci%n
representativa del lenua$e! llamada tambin referencial: los sinos verbales "acen re0erencia a los distintos aspectos de la
realidad.
Te di$imos "ace un momento que unas cuarenta o cincuenta mil combinaciones de sonido 7palabras7 ten1an sentido para nosotros.
/"ora debemos precisar esta idea: es la cantidad aproximada de palabras que 0orman el lxico comn! el que todos los "ablantes
cultos deber1amos conocer# pero en realidad "a& m*s! 3muc"as m*s4 Piensa en los trminos espec10icos de cada ciencia o
tcnica# piensa en las palabras que se usan s%lo en ciertas reiones# imaina los nombres de cada una de las clases de cosas o
seres vivos# las denominaciones de los "ec"os! 0en%menos! situaciones & variaciones que ocurren en la realidad. En el p*rra0o
anterior encontraste la palabra trivial y abstrusa! ,Sabes qu sini0ican. Faver1ualoG# ,Sabes qu relaci%n existe entre MtrivialM con
Mv1aM N camino! por una parte! & con tro o tringulo! por otra. F2n0%rmate tambin sobre estoG. / la inmensa cantidad de trminos de
esta clase seme$antes a trivial & abstrusa7 debes a+adir las palabras que usan pescadores & alba+iles! mineros & campesinos!
bu'os & aviadores! & que s%lo ellos conocen. (a verdad es que esa 0abulosa cantidad de ob$etos Fles llamaremos Kob$etosL porque
al menos podemos nombrarlosG est* representada! o podr1a estar representada por aluna palabra.
Todo lo que te "emos dic"o! amio nuestro! en el p*rra0o anterior! nos conduce a tres cosas importantes que deseamos consideres
mu& bien:
1. El lxico! inmensamente rande! est* compuesto de varios cientos de miles de unidades. /lunas de ellas son del idioma
comn & solemos mane$arlas "abitualmente# otras est*n disponibles para nosotros! aunque rara ve' las empleemos# otras
son trminos espec10icos! que seuramente nunca usaremos e incluso qui'*s nunca aprendamos. Es decir! en el lxico
podemos distinuir varias clases de unidades! sen la 0recuencia de uso! la 0amiliaridad! la disponibilidad! la
especiali'aci%n! etc.! de las palabras. No nos proponemos ense+arte estas clasi0icaciones# pero por lo menos quer1amos
darte a conocer esta particularidad de las palabras de tu idioma.
8. Toda la 0ant*stica diversidad de la realidad Fnaturale'a! cultura! conciencia "umanaG es representada por el lenua$e. (as
palabras son ve"1culos para los conceptos! cada uno de los cuales es! sencillamente! la idea que nosotros nos "acemos de
los ob$etos de esa realidad. ,)omprendes! amio! lo que deseamos decirte. (os conceptos son las ideas que nosotros nos
"acemos de los ob$etos de la realidad. (o importante de esto es que nosotros nos "acemos esa idea# es decir! somos
nosotros quienes vamos carando una palabra! que al comien'o puede ser s%lo un con$unto de sonidos vac1os! con rasos!
con matices! con detalles! "asta llear a repletarla de sini0icaci%n! es decir! de materia conceptual# todo ello! claro est*!
dentro de las posibilidades que nos da la comunidad "ablante en que vivimos. En suma! de ti! de nosotros! depende la
pro0undidad & amplitud que queremos dar a nuestro instrumento representativo & comunicativo.
;. Cinalmente! ,te das cuenta! $oven amio! de la importancia que tiene para ti poseer la ma&or cantidad posible de palabras.
)ada palabra te permite disponer de un concepto que te a&uda! $unto con otros miles de conceptos! a comprender la
realidad! a incorporarte a la realidad! a apropiarte de la realidad. Se puede decir que disponemos de una apretada malla de
conceptos que reproducen en tu mente! en la m1a! en la de nuestros co"ablantes! toda la realidad del ser "umano. /"ora!
amio! 01$ate bien: esa tupida red conceptual es la que llamamos cultura! o al menos! es el componente intelectual de la
cultura. (a cultura "umana es esencialmente conceptual: ciencias! artes! 0iloso01a! creencias! tcnicas! todo el conocimiento
se te o0rece a ti expresado en palabras! en conceptos! en $uicios Frelaciones entre conceptosG! en estructuras de
pensamiento racional Frelaciones entre $uiciosG! como por e$emplo! le&es cient10icas! de0iniciones! teor1as! "ip%tesis! sistemas
de ideas cualesquiera. 6 apenas te "emos enumerado unas pocas potencialidades de la palabra: no "emos mencionado el
uso potico del lenua$e! o su capacidad para in0luir sobre los dem*s! para convencerlos! para atraerlos a nuestra propia
manera de pensar! o para "acer que el pr%$imo se plieue a nuestros prop%sitos. No queremos abusar de tu paciencia! $oven
amio# s%lo deseamos que re0lexiones sobre la importancia de que te apoderes del lenua$e.
ACTIVIDADES:
1.7 Explica por qu la lenua es un sistema.
8.7 ,-u otro nombre tcnico recibe esos sonidos cuando son escritos.
;.7 ,Por qu no todas las combinaciones de los 0onemas FsonidosG no son palabras.
J.7 Sen el primer p*rra0o! cu*l ser1a la caracter1stica 0undamental de las oraciones
O.7 ?esde qu momento el "ombre comunica idea# qu requiere para ello
P.7 ,Por qu el lenua$e "ablado es de triple articulaci%n. Cundamenta tu respuesta.
Q.7 En el tercer p*rra0o! est* completo el proceso comunicativo. Cundamenta.
R.7?el e$emplo del quinto p*rra0o nos permite explicar el concepto de in0erencia & pedirte la in0erencia que se puede reali'ar a
partir del e$emplo. =eali'a el mismo cuadro.
S.7 ,)u*les podr1an ser las variadas clases de unidades que con0orman nuestro lxico. )on qu otro conocimiento de la
comunicaci%n podr1as relacionarlas
1T.7 Explica detalladamente que sini0ica que HU las palabras son ve"1culos para los conceptosI
11.7 )%mo entiendes! despus de leer el texto! la expresi%n:I.. $unto con otros miles de conceptos! a comprender la realidad! a
incorporarte a la realidad! a apropiarte de la realidad.I
18.7 =eordena el siuiente resumen del texto de estudio:
IN.ERENCIA
E(E@ENT< )<NTEVTU/( )<N<)2@2ENT<S P=E52<S
Situaci%n puntual que aparece en el texto Situaci%n abstracta que se encuentra en los su$etos participante
Texto: H/tila se educ% en la corte romana! por eso le1a a los cl*sicos! pose&endo una amplia cultura# esto lo ale$a del concepto de
b*rbaro que siempre "a tenidoI
E(E@ENT< )<NTEVTU/( )<N<)2@2ENT<S P=E52<S
HUse educ% en la corte romana! por eso le1a a los cl*sicosUI (os autores cl*sicos pod1an ser romanos & rieos
Preunta i(erecial:-u otro idioma mane$aba /tila! adem*s del lat1n: El griego
aG Su naturale'a es sonora! pero se complementa con otro lenua$e de car*cter visual! que utili'a sinos r*0icos: la
escritura.
bG (os sinos del lenua$e verbal expresan conceptos. (os conceptos son ideas que nos "acemos de los ob$etos
7materiales e inmateriales7 de la realidad. @ediante los conceptos! comprendemos! ordenamos los "ec"os de la realidad! & nos
apoderamos de ella.
cG Esos medios son otras palabras que sirven de enlaces! uniones! Kabra'aderasL Fperd%n por el s1mil! pero es mu&
exactoG entre las palabras conceptuales. El con$unto de uniones! nexos o enlaces es parte de lo que constitu&e el sistema
ramatical de un idioma! especie de nervadura o esqueleto que llenamos con la savia conceptual de nuestros pensamientos.
dG El sistema ramatical lo comen'amos a aprender &a con las palabras de cari+o de nuestras madres! & seuimos
aprendindolo durante toda nuestra vida! a medida que nos vamos incorporando a los usos idiom*ticos de nuestra comunidad.
2maina lo importante que es adquirir a 0ondo esos usos: mientras me$or lo "aamos! m*s per0ectamente nos comunicaremos.
eG El lenua$e verbal es el medio de comunicaci%n m*s universalmente usado.
0G )uando nos comunicamos! son esos conceptos los que combinamos para transmitir nuestras ideas. El problema est*
en que! para combinar bien esos conceptos! tenemos que dominar los medios que nos o0rece el lenua$e para KarmarL las
oraciones! que son las unidades m1nimas de comunicaci%n.
9U:/ ;
5eamos! por 0in! qu "abilidades entran en $ueo cuando t mane$as tu instrumento verbal para lorar la m*xima comprensi%n de
lo que escuc"as o lees! & la m*xima capacidad comunicativa cuando "ablas o escribes.
(as "abilidades verbales que componen tu capacidad eneral "an sido estudiadas de muc"as maneras por los especialistas! &
desde varios puntos de vista. )omo ellas son muc"as! como est*n mu& entrela'adas & por lo tanto son inextricables de aislar para
Jta actividad:
?isertaci%n tema 1 (a ?ialctica
Ota actividad:
Prueba N 1 (ectura
Pta actividad:
Tercera clase
;eros (as "abilidades verbales requeridas por la PSU. El alumno ser* capa' de entender su lenua
para determinar cu*les son las "abilidades que debe 0ortalecer
ACTIVIDAD: (eer el texto Dabilidades verbalesI & responder las actividades propuestas
estudiarlas & medirlas! se comprende que las clasi0icaciones sean tambin diversas! a veces discordantes entre s1! & pocas veces
completas. Nosotros consideramos que una clasi0icaci%n til! & realmente explicativa de nuestra naturale'a mental! es la que "ace
un ran psic%loo norteamericano llamado E.P. 9uil0ord. )onviene que tenas una idea del esquema de 9uil0ord: te a&udar* a
entender me$or qu es la PSU! & para qu sirve.
El dice que las "abilidades deben estudiarse relacion*ndolas simult*neamente con tres aspectos de la in0ormaci%n que recibimos:
/G (os contenidos de la in0ormaci%n recibida por nuestro intelecto. Esos contenidos son de varias clases# los que a nosotros
nos interesan son los contenidos sem*nticos! es decir! ese componente conceptual del lenua$e que &a te explicamos en p*rra0os
anteriores. Es esa cara sem*ntica de las palabras! del lenua$e en eneral! la que procesa nuestra mente cuando nos
comunicamos! cuando estudiamos! cuando leemos o escribimos# en suma! cuando utili'amos el lenua$e en cualquiera de sus
0unciones.
AG (as operaciones intelectuales que reali'amos con esos contenidos. Estas operaciones! como podr*s suponer! son muc"as#
pero 0undamentalmente pueden reducirse a cinco:
aG El conocimiento o reconocimiento de los contenidos sem*nticos.
bG (a memori'aci%n# es decir! el almacenamiento ordenado! claro & recuperable de la in0ormaci%n en nuestro Kdep%sito de
memoriaL.
cG (a in0erencia libre de nuevas ideas a partir de la in0ormaci%n que procesamos en nuestra mente# in0erencia que tiene que ver
con nuestra capacidad para asociar! in0erir alternativas! en suma! sacarle provec"o a la in0ormaci%n para elaborar nueva
in0ormaci%n orani'ada por un mismo. FProducci%n diverente llama 9uil0ord a este tipo de operaci%n mentalG.
dG (a elaboraci%n de conclusiones l%icas a partir de la in0ormaci%n procesada# es decir! el tradicional ra'onamiento deductivo.
FProducci%n converente! sen 9uil0ordG.
eG (a elaboraci%n de $uicios cr1ticos acerca de la calidad de las propiedades de los ob$etos aportados por la in0ormaci%n! de
acuerdo con ciertos criterios FEvaluaci%nG.
)G (os productos! o 0ormas t1picas que puede adoptar la in0ormaci%n recibida: Estos productos pueden ser:
aG Unidades de in0ormaci%n. FPor e$emplo! los lexemas! que son unidades sini0icativas del lenua$eG.
bG )lases. FPor e$emplo! los campos lxicos! o desde otro punto de vista! las llamadas partes de la oraci%n: sustantivos!
ad$etivos! verbos! etc.G
cG =elaciones. FPor e$emplo! las relaciones que se mani0iestan entre las palabras de una oraci%n! entre las oraciones de un
texto! entre las ideas en un $uicio! etc.G
dG Sistemas. )onlomerados o con$untos orani'ados de clases. FPor e$emplo! el lxico del idioma! o el sistema ramaticalG.
eG Trans0ormaciones. (os cambios que se operan en la in0ormaci%n sen las circunstancias. E$emplo: K5en inmediatamenteL
0rente a K@e ustar1a que vinierasL.
2mplicaciones o consecuencias. )onexiones circunstanciales entre tipos cualesquiera de in0ormaci%n. FPor e$emplo! una idea
determinada tendr* di0erente importancia &! por tanto! distintas consecuencias! sen el contexto en que se expreseG.
Este modelo de la inteliencia de 9uil0ord es tridimensional. ,-u sini0ica eso. Pues sencillamente! que las "abilidades b*sicas!
unitarias! que componen la inteliencia eneral suren del entrecruce de las tres dimensiones: operaciones! contenidos &
productos. S%lo podemos de0inirlas si tomamos en cuenta simult*neamente estos tres aspectos. 6a te di$imos que para nosotros lo
esencial
es el contenido sem*ntico. 5eamos a"ora c%mo ponemos a 0uncionar el modelo para explicarnos lo que medimos en la PSU
verbal:
)omo comprender*s! en el lenua$e verbal se da el conocimiento Fo reconocimientoG! la memori'aci%n! etc.! de unidades! clases!
sistemas! etc.! todos de contenido sem*ntico. Por e$emplo! una "abilidad b*sica ser* conocimiento de sistemas sem*nticos# otra
puede ser producci%n diverente de relaciones sem*nticas# otra! evaluaci%n de implicaciones sem*nticas. ,)omprendes el
esquema.: Todas las "abilidades se re0ieren a la dimensi%n sem*ntica de la in0ormaci%n! & en esta dimensi%n! cada "abilidad se
constitu&e uniendo una operaci%n a un producto.
?esde lueo! alunas de estas "abilidades son tan b*sicas! que no es necesario medirlas directamente! porque suponemos que
est*n operando &a subconscientemente en tu desempe+o# por e$emplo! todo lo relacionado con la memori'aci%n est* impl1cito
cuando contestas a la prueba! porque se supone que durante toda tu vida "as estado acumulando los elementos idiom*ticos
necesarios para tu traba$o intelectual! "asta llear al nivel de dominio que posees en este momento en que vas a rendir la PSU.
Por lo tanto! no medimos tu capacidad de memori'ar: ,Te "as 0i$ado en que no "a& ninuna p*ina o secci%n que debas mantener
cerrada mientras contestas. Todo material est* a tu vista para que lo leas & releas las veces que quieras.
Tampoco medimos el conocimiento b*sico que posees de las palabras: no te preuntamos K,-u sini0ica la palabra a! b o c.L.
(a operaci%n m*s b*sica que se detecta es la comprensi%n de los elementos! & su interpretaci%n. /mbos desempe+os
7comprensi%n e interpretaci%n7 est*n incluidos en la cateor1a llamada conocimiento. Naturalmente! porque nos interesa! no el
conocimiento inerte! tipo enciclopedia! sino el conocimiento din*mico! pensante: ,-u relaci%n encuentras entre Kc*ndidoL e
KinenuoL. & KbondadosoL! ,es seme$ante por su sini0icado a aquellos! o no. De aqu1 tu mente actuando con el conocimiento
que tienes de las palabras! movili'*ndolo! compar*ndolo# a"1 es donde se mani0iesta tu "abilidad.
=especto de las llamadas producci%n diverente & producci%n converente debemos con0esarte que seuimos pre0iriendo los
tradicionales trminos de ra'onamiento! deducci%n! inducci%n! in0erencia! pensamiento re0lexivo! etc.: son m*s conocidos# o'an
de prestiio entre los $%venes! & se pueden explicar me$or.
El ra'onamiento es una "abilidad que imprena todos tus desempe+os en tu vida diaria! en tus estudios &! desde lueo! en la
prueba! desde la re0lexi%n que aplicas a encontrar un vocabulario contextual FunidadG dentro de un campo lxico FclaseG! "asta el
traba$o que debes reali'ar para establecer las relaciones entre dos sistemas de ideas que te presentamos en un texto Fque es otro
sistemaG! o la consecuencia Fimplicaci%nG que se puede extraer de una a0irmaci%n de ese texto.
)uando pasemos sistem*tica revista a las secciones de la PSU para explic*rtelas a 0ondo! nos re0eriremos con m*s detalle a estas
"abilidades b*sicas! unitarias. /"ora nos interesa nicamente que recuerdes lo siuiente:
aG Ellas se aplican a la dimensi%n sem*ntica de la in0ormaci%n# es decir! a los sini0icados de los elementos del lenua$e:
palabras! 0rases! oraciones! discurso.
bG Existen cinco operaciones mentales mediante las cuales procesamos esos contenidos sem*nticos: conocimiento!
memori'aci%n! producci%n diverente! producci%n converente & evaluaci%n.
cG Estas operaciones s%lo ocurren cuando son re0eridas a productos o tipos 0ormales en que se da la in0ormaci%n: unidades!
clases! relaciones! sistemas! trans0ormaciones e implicaciones o consecuencias.
Si las entrecru'amos! resultan te%ricamente treinta "abilidades b*sicas# pero eliminando las "abilidades espec10icamente aplicadas
a la memori'aci%n! nos quedamos con veinticuatro "abilidades b*sicas! unitarias! que abordamos en las secciones de la PSU
verbal.
Activi'a'es:
1.7 =eali'a un mapa conceptual con la in0ormaci%n entreada sobre las "abilidades verbales.
8.7/ partir de los siuientes datos: reali'a lo pedido:
Ra/oamietos: )on$unto de propiedades en el que las premisas se toman como punto de partida para deducir otra proposici%n
denominada conclusi%n
/=9U@ENT<S ?E?U)T25<S
En este tipo de arumentos! existe una relaci%n mu& particular entre premisas & conclusi%n. Un arumento es "0!ICA1ENTE
CORRECTO o DED2CTIVO cuando las premisas 2@P(2)/N la conclusi%n. En otras palabras! es imposible que si las premisas
son verdaderas, la conclusin sea falsa, por razones formales.
(os arumentos deductivos tienen la propiedad de 3trasmisi# o ,reservaci# 'e la ver'a'4. N%tese que di$imos si las
premisas son verdaderas entonces necesariamente la conclusi%n ser* verdadera. Es as1 que los arumentos deductivos o
l%icamente correctos tienen la propiedad de Htransmisi%n de la verdadI. Es decir! aranti'an la preservaci%n de la verdad de las
premisas.
E$emplos de arumento deductivo:
1. Todo lo que es bueno es caro. Por lo tanto, si todo es bueno, entonces todo es caro.
Premisa 1: HTodo lo que es bueno es caro.I
)onclusi%n: HSi todo es bueno! entonces todo es caro.I
Suponamos que todo lo que "a& es bueno. ?ado que! sen la premisa 1! todo lo que es bueno es caro! entonces todo lo que
"a& es caro. (ueo! todo lo que "a& es caro. Por lo tanto si todo es bueno! entonces todo es caro.
Realiza la misma operacin con los siguientes ejemplos
. Todos los que "an nacido en Piri*polis "an nacido en @aldonado. Todos los que "an nacido en @aldonado "an nacido en
Uruua&. Todos los que "an nacido en Uruua& "an nacido en Sudamrica. Por tanto! como @ar1a "a nacido en Pirl*polis!
entonces "a nacido en Sudamrica%
8. Todos los mltiplos de 1P son mltiplos de R. Todos los mltiplos de R son mltiplos de J & todos los mltiplos de J son mltiplos
de 8.
PJ es mltiplo de 1P. (ueo! PJ es mltiplo de 8.
;. (a le& del aborto de la leislaci%n espa+ola es insu0iciente o es excesivamente permisiva. Si la mencionada le& es insu0iciente!
es una mala le&# & si es excesivamente permisiva! es una mala le&. (ueo! la susodic"a le& es una mala le&.
J. T "a& vida despus de la muerte o no la "a&. Si "a& vida despus de la muerte! entonces los buenos recibir*n su premio & los
malos su $usto castio. Si no "a& otra vida! entonces! dado lo limitado de la $usticia terrenal! buenos & malos pasar*n
a 0ormar parte de la @adre Naturale'a. Por tanto! o los malos reciben su castio & los buenos su premio! unos &
otros 0ormar*n parte de la @adre Naturale'a.
Premisa 1:
Premisa 8:
Premisa ;:
)onclusi%n
Premisa 1:
Premisa 8:
Premisa ;:
)onclusi%n
Premisa 1:
Premisa 8:
Premisa ;:
)onclusi%n
O. / no ser que le indemni'aran satis0actoriamente! acudir1a a los $u'ados. Pero no acudi% a los $u'ados. (ueo! le indemni'aron
satis0actoriamente.
AR!21ENTO IND2CTIVO
Un AR!21ENTO IND2CTIVO es aquel en el que se pretende Fpor parte de aluienG que la conclusi%n se sia ,robablemete de
las premisas.
(os arumentos inductivos pueden contener in0ormaci%n en la conclusi%n que no est* contenida en las premisas. / di0erencia de
los arumentos deductivos! ac* no "a& preservaci%n de la verdad! es decir! aunque todas las premisas sean 5erdaderas &
respalden a la conclusi%n! sta puede ser 0alsa. El ampliar la in0ormaci%n de las premisas puede involucrar riesos: existe la
posibilidad de que la conclusi%n sea 0alsa. En un arumento inductivo las premisas apo&an la conclusi%n con ma&or o menor
0uer'a. Todo arumento inductivo es Fm*s o menosG .2ERTE o Fm*s o menosG DE5I". En los arumentos deductivos no "a&
rados intermedios de evaluaci%n: o es correcto o no lo es. En los arumentos inductivos s1 se admiten rados! cu&a medida
cuantitativa es la ma&or o menor PRO5A5I"IDAD de que la conclusi%n se sia de las premisas.
5eamos alunos e$emplos de arumentos inductivos:
Premisa 1:
Premisa 8:
Premisa ;:
)onclusi%n
Premisa 1:
Premisa 8:
Premisa ;:
)onclusi%n
!" #l informe dado por el servicio de meteorologa se$ala que hoy avanza un frente de baja presin sobre %ontevideo, con
formacin de un amplio frente de nubes y habitualmente en esas condiciones llueve. &or lo tanto, hoy llover en %ontevideo.
!'" #l
()*
de
los
que
fuman ms de quince cigarrillos al da acaban teniendo cncer de pulmn. &or lo tanto, +uan, que fuma unos veinte cigarrillos al
da, terminar teniendo un cncer de pulmn.
!," -odas las esmeraldas encontradas hasta ahora han sido verdes. &or lo tanto, la prxima esmeralda que se localice ser verde.
.argumento inductivo, no muy fuerte/
!0" 1n 0)* de la poblacin infantil de %ontevideo tiene problemas de caries. #n una escuela 23 ,( hay 0)) ni$os. &or lo tanto,
4) de estos ni$os deben tener problemas de caries.
Premisa 1: #l informe dado por el servicio de meteorologa se$ala que hoy avanza un frente de baja presin sobre
%ontevideo
Premisa 8: 5on formacin de un amplio frente de nubes y habitualmente en esas condiciones llueve.
)onclusi%n &or lo tanto, hoy llover en %ontevideo.
Premisa 1:
Premisa 8:
)onclusi%n
Premisa 1:
Premisa 8:
)onclusi%n
Premisa 1:
Premisa 8:
)onclusi%n
Comprensin de lectura
Este tem es el ms complejo de todos, puesto que en l no slo se miden habilidades que implican procesos mentales
de gran complejidad, sino que adems el proceso lector necesario para responder las preguntas actualiza todas las
habilidades medidas por los otros temes.
Las preguntas de comprensin de lectura miden varios tipos de razonamientos aplicados al contenido semntico del
discurso y consta de 35 preguntas que se subdividen en:
1.Comprensin total o parcial de un texto.
2.Interpretacin de una parte o del total de un texto.
3.Inferencia a partir de los datos de un texto.
4.Anlisis de una parte o de las relaciones entre dos o ms partes de un texto.
5.Sntesis de los contenidos de un texto.
6.Evaluacin de una parte o de toda la informacin de un texto.
Al abordar este tema, nos enfrentamos a un doble problema de considerable complejidad.
Qma /ctividad:
9u1a N J Cuarta Unidad
Lenguaje y Comunicacin
Electivo 3eros La importancia de la lectura en el desarrollo integral del alumno El alumno ser capaz
de entender enriquecindose de que la lectura es una actividad eminentemente intelectual y su desarrollo
completamente personal e individual.
ACTIVIDAD
Texto:
Por un lado, debemos profundizar en la naturaleza del texto, pues los conceptos expresados en los captulos
anteriores son slo generales, preliminares a lo que ahora te vamos a plantear.
Por otra parte, tenemos que considerar el conjunto de conductas que provoca la seccin Comprensin de Lectura
en los jvenes que la abordan.
2.1. El Texto
El texto es un conjunto de elementos lingsticos bien estructurados, cuyo contenido (o signifcado), compuesto por
varias ideas, es transmitido por un emisor (el escritor) a unos oyentes o lectores (t y tus condiscpulos). Con esta
defnicin prctica zanjamos el problema de la gran cantidad de defniciones que nos da la lingstica del texto acerca
de su objeto de estudio. Todo lo que vamos a decirte est apoyado tanto en la ciencia como en nuestra propia
experiencia de muchos aos de elaborar pruebas de comprensin de lectura, de aplicarlas y de analizar sus
resultados. Abordaremos, pues, esos objetos llamados textos desde ese punto de vista intuitivo, comprensible para ti.
2.1.1.Los dos sentidos de un texto
Lo primero que nos salta a la vista es que un texto es un conjunto de elementos signifcativos, de palabras,
sabiamente articuladas para transmitir un mensaje, de modo que los destinatarios lo comprendan bien.
Pero ya esta simple expresin: que los destinatarios lo comprendan bien, contiene un formidable problema:
Qu quiere decir comprender bien? Aqu hay dos criterios extremos: uno, que dice que cada lector entiende un texto
de manera diferente de la de los dems; y otro, que afrma que los contenidos de un texto son unvocos. Como
comprenders, ambas posiciones extremas son errneas, porque la primera no toma en cuenta la naturaleza de la
comunicacin humana, que busca siempre la mayor claridad posible, es decir, la mxima adecuacin entre la
intencin del hablante y la comprensin del oyente, y la segunda desconoce la naturaleza del texto, que es un conjunto
de palabras cuyos signifcados no son unidimensionales, sino complejos, llenos de matices que resuenan
diferentemente en la conciencia de cada lector.
Como ves, la sola frase comprender bien ya es una fuente de problemas. Para ser ordenados, e ir derecho a lo
que nos interesa, partiremos de la segunda afrmacin, recin expuesta. En efecto, en toda comunicacin, y por
supuesto en un texto, podemos encontrar una dimensin de superfcie, que corresponde ms o menos al concepto de
sentido literal, y una dimensin de profundidad, que equivale en cierta forma al sentido no literal del texto. Ambas
dimensiones dan lugar a varias parejas de conceptos que se usan para analizar los signifcados del discurso: mencin
y alusin; denotacin y connotacin; afrmacin y sugerencia; explcito e implcito.
Pues bien, cuando t lees, vas recibiendo un mensaje en el cual se dan signifcados literales y tambin
implicaciones no expresadas textualmente, contenidos implcitos, todos los cuales contribuyen a estructurar el
sentido total del texto. Se puede decir que un texto habla al lector, y el lector entiende lo que su capacidad le
permite.
No s si te das cuenta del problema que inmediatamente se suscita ante lo que acabamos de decir. El problema
es ste: Quines captarn ambos sentidos de un texto? Todos los lectores? Algunos lectores? A quines dirige el
emisor su discurso?
Evidentemente, el sentido directo, podramos decir literal del texto, lo captar cualquiera que posea el saber
lingstico necesario, cualquiera que hable el idioma en que est escrito el texto. Esos otros ingredientes, aquellos que
hemos llamado connotaciones, los captarn -en mayor o menor medida- quienes posean la experiencia necesaria
para percibir lo sugerido, lo que emana de las palabras, pero que no corresponde a sus signifcados directos, a lo que
las palabras denotan.
Como todo esto es muy abstracto, te pondremos un ejemplo elemental: considera el siguiente fragmento:
(1) Pedro encendi el motor de su auto, presa de inquietud. Mir el tablero: las seis!, tendra que darse prisa. Vio
tambin la aguja del combustible: marcaba cero. Pedro suspir y dej caer la frente sobre el volante.
Un lector ingenuo, por ejemplo, un nio, captar slo lo que las palabras dicen literalmente, y no comprender lo
implicado, porque le falta la experiencia que permite descifrarlo. El escritor no lo dice todo, sino que se apoya en la
experiencia del lector (ya hablaremos de eso en otro punto). Observa, querido amigo, que lo que para ti es evidente, no
lo es para aquel nio. Analicemos los detalles menudos.
a) presa de inquietud: ese estado de nimo se transmitir inmediatamente al lector experimentado; en cambio,
dejar perplejo al nio que an no sabe leer con comprensin.
b) Mir el tablero: las seis!. Para un lector ingenuo, la expresin resultara incomprensible; le falta la experiencia
que le indique qu es un tablero, y que en los tableros de los autos puede haber un reloj.
c) La aguja del combustible marcaba cero; Cmo! acaso los combustibles tienen agujas? y qu es eso de
marcar cero?
d) ... dej caer la frente sobre el volante. Ese gesto, que t puedes interpretar sin difcultad, al lector literal no le
dir nada; a lo sumo, le producir una sensacin de extraeza, y tal vez se ra.
e) Como si fuera poco, la relacin entre las seis! y tendra que darse prisa tambin est implcita; para hacerse
explcita, el escritor debera intercalar algo como tena una reunin a las 6:15 o le quedaban slo 15 minutos de
tiempo, lo que sera una majadera.
f) En suma, todo el sentido del fragmento es alusivo, connotativo. La nica mencin directa es inquietud; el resto
slo sugiere una situacin determinada, que el lector debe inferir.
Te presentamos ahora otro texto, en que el sentido implcito depende de otras signifcaciones:
(2) La orquesta atac un vals, que se defendi bien.
Seguramente, muchos de tus compaeros pasarn sus inocentes ojos por esa lnea sin mayor inters; a lo sumo,
les parecer extrao ese juego de palabras atac defendi. T, en cambio, es probable que aprecies la sutil broma
envuelta en la anttesis, y aun ese aprecio ser de diferentes profundidades, segn sea la experiencia que tengas de los
distintos modos en que un hablante puede referirse a las cosas.
Veamos otro ejemplo, de distinto carcter, pero de parecida complejidad connotativa.
(3) El atemorizado anciano se fue en silencio, por la orilla del estruendoso mar.
Verdaderamente, Homero saba decir cosas impactantes empleando las palabras precisas. Por si no lo has
percibido, el temor, la debilidad y el silencio del anciano se acrecientan, se hacen ms intensos por el contraste con el
estruendo y la grandeza del mar.
Estos pocos ejemplos te permitirn comprender lo que queremos decirte cuando hablamos de dimensin de
superfcie y dimensin de profundidad. Mientras ms complejo es un texto, mayor es la riqueza de sus implicaciones
y sugerencias, ms amplias son las resonancias que despiertan en el buen lector.
Actividades:
1.- Realiza un mapa conceptual sobre las dos sentidos de un texto.
2.- Lee los siguientes y analiza los dos sentidos (literal y semntico) de cada uno, marcando la diferencia (Cul de los
textos puede ser considerado como un texto cerrado)
3.- Lee el siguiente texto y responde el cuestionario expresando que tipo de realidad ha sido abordada con ellas(la
literal o la semntica)
a) El cabo observ detenidamente al hombre; vacil un momento, y luego lo hizo sentarse en un escao del cuerpo de
guardia.
Sentido literal Sentido semntico
b) El cabo envolvi al hombre en una mirada investigadora, y como lo encontr pobre, no se atrevi a invitarlo al casino de
ofciales. Lo hizo pasar el cuerpo de guardia.
Sentido literal Sentido semntico
El cervatillo y el len
1. Un pequeo cervatillo, que andaba ramoneando en el bosque, se vio de pronto perseguido por unos cazadores.
Por tratar de huir de ellos, se meti sin darse cuenta en la guarida de un len.
2. La fera, despertada de su siesta por el asustado animalito, apenas poda creer en su buena suerte: nunca haba
ocurrido que la presa viniera por s misma a ponerse entre sus garras.
3. Preprate a morir, miserable criatura! rugi el len, relamindose de gusto.
4. Aunque temblando de miedo, el ciervito mantena, sin embargo, su mente alerta, as es que le replic: Devrame,
bravo len; pero, te lo ruego, no hagas dao a mis padres, que vienen detrs de m.
5. Al or esto, el len fue vctima de la codicia: ansioso de una mayor presa, se lanz fuera de la caverna con todo su
mpetu de felino. Pero funesta desgracia! fue a estrellarse contra las afladas lanzas de los cazadores, que le dieron
muerte desastrosa.
6. As, por no contentarse con lo que el destino le ofreca, cay el len vctima de su insensatez.
1. Por qu se meti el cervatillo en la cueva del len?
2. Qu fue lo primero que pens el len al ver al pequeo ciervo?
3. Comenta la conducta del ciervo, segn se relata en el primer prrafo.
4. Por qu este relato slo puede ser imaginario?
5. Era un mal hijo el animalito por tratar de salvarse nombrando a sus padres?
6. Dnde se desarrolla esta historia; en qu continente y en qu lugar?
7. Quines pueden haber sido los cazadores?
8. Compara la personalidad del cervatillo con la del len.
9. Subraya las palabras que designan al ciervito y al len a travs del texto.
10. Averigua qu signifcan las palabras del texto que no conozcas.
11. Hay una moraleja o enseanza en esta fbula? Redctala con tus propias palabras.
12. Cuntos enunciados hay en el primer prrafo?
13. Trata de encontrar en el texto adverbios de modo, de tiempo y de lugar.
14. En el prrafo 1, hay una frase que dice Por tratar de huir, en el prrafo 2, aparece una frase por s misma; en
el prrafo 6, se dice por no contentarse con lo que el destino le ofreca, Qu idea expresa en cada caso la palabra
subrayada? Es la misma idea en las tres frases, o alguna de ellas signifca algo distinto? (Repasa lo que ejercitamos
en el captulo de las preposiciones y conjunciones).
15. En los prrafos 3 y 4 aparecen los verbos preprate y devrame. Qu intencin del hablante expresan esos
verbos? Elige entre las siguientes:
A) un deseo
B) una orden
C) una pregunta
D) una negacin
E) una recomendacin
Rva /ctividad:
?isertaci%n tema 8 -u es un mito
Sna /ctividad:
Prueba N 8 (ectura
1T ma /ctividad
9u1a N O Quinta clase
Electivo 3eros Sentido Literal y semntico del textoEl alumno ser capaz de entender enriquecindose de
que la lectura es una actividad eminentemente intelectual y su desarrollo completamente personal e individual.
ACTIVIDAD
Texto:
Lee el siguiente texto y realiza las actividades solicitadas
Unos 9.200 jvenes vigueses consumen alcohol diariamente, segn un estudio realizado por la Unidad
Asistencial de Drogodependencias "Alborada". Las conclusiones de este trabajo, dado a conocer ayer, revelan adems
que seis de cada diez personas de entre 14 y 29 aos participaron alguna vez en un botelln o consumieron bebidas
alcohlicas en la va pblica, mientras que un 22,8 por ciento lo hace con asiduidad.
Segn este estudio, Vigo cuenta con un total de 70.800 jvenes entre 14 y 29 aos, de los que unos 6.300
consumieron alguna vez drogas de sntesis.
Ante estos datos y con el fn de realizar una campaa informativa de prevencin de drogas, el Centro Alborada,
en colaboracin con el Concello de Vigo, instalar, a partir de maana, una carpa nocturna en distintos puntos de la
ciudad para facilitar informacin a los jvenes sobre el consumo de drogas.
El proyecto, denominado "Creative", fue presentado ayer y pretende "promover conductas responsables ante el
consumo, facilitar informacin veraz y adaptada a las necesidades reales de los jvenes, ofrecer un espacio neutro de
escucha y acogida", explic el director de Alborada, Jess Cancelo.
El programa se pone en marcha en el marco del Plan Local de Drogodependencias y otras Adicciones y cuenta
con un equipo integrado por profesionales y voluntarios. Comenzar este fn de semana con la instalacin de la carpa
informativa en la zona de Montero Ros y la Plaza de Portugal. Posteriormente se ampliar a otra reas como Samil, O
Castro y O Berbs. La intencin es prolongar esta iniciativa y realizar salidas todos los viernes y sbados en las zonas
de ocio nocturno.
Olaia Fernndez, titular de Bienestar Social, que promueve esta iniciativa junto al centro Alborada, indic que
este plan "tiene que ver con el ocio alternativo y saludable y que eviten problemas de drogodependencias que se
detectan en una parte de los jvenes", explic.
En la carpa se podr detectar y descartar con rapidez la existencia de pastillas que por su composicin o dosis
representen un riesgo para la salud del consumidor.
ngeles Montero, coordinadora del programa, asegur que el trabajo de informacin y orientacin se desarrollar
"desde el respeto a las personas e intentado no invadir la responsabilidad de cada uno", seal. (Faro de Vigo)
II.- Encuentra las inferencias de cada uno de los textos presentados:
A)Despus de la inscripcin, el joven nos ayud a transportar el equipaje a nuestra habitacin.
B)Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristian se acerc a la silla.
C)Cuando la lmpara del portn se apag, la oscuridad fue completa.
D)Bernardo arque su cuerpo y se clav en el agua de una forma impecable.
E)Con la mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la boca.
F)En la maana pudimos comprobar que varios rboles estaban desraizados y otros haban perdido sus ramas.
1 Cul es el tema del texto?
a) Informacin a los jvenes sobre las drogas.
b) El consumo de alcohol por parte de la juventud de Vigo.
c) La puesta en marcha en Vigo de una campaa informativa para la prevencin de drogas.
A) Verdadero
B) falso? 2La mayora de los jvenes de Vigo ha participado alguna vez en un botelln.
3.-Se va a instalar una carpa nocturna en distintos puntos de Vigo para que a) Los jvenes tengan un sitio
donde reunirse para beber
b) Para proporcionar informacin sobre las drogas
c) Para atender a los jvenes que se pasen con el alcohol
4 Cul de las siguientes afrmaciones son verdaderas?a) La mayora de los jvenes vigueses ha consumido
alguna vez xtasis.
b) El Concello de Vigo pretende realizar una campaa informativa sobre las drogas
c) En la campaa colabora el centro Alborada.
5 La carpa nocturna se instalar a) Todos los das
b) Los sbados y domingos
c) Todos los viernes y sbados
G)Atila se educ en la corte romana, por eso lea a los clsicos, poseyendo una amplia cultura; esto lo aleja del concepto de
brbaro que siempre ha tenido
III.- Ordenar el siguiente texto de "El amor en los tiempos del clera" Cada texto subrayado debe ser lgicamente
ordenado restituyndole al texto su sentido

1.- Desde el cielo,
2.- despus de haber resistido a toda clase de asedios de ingleses y tropelas de bucaneros durante tres siglos.
3.- vieron las ruinas de la muy antigua ciudad de Cartagena de Indias,
4.- la ms bella del mundo,
5.- abandonada de sus pobladores por el pnico del clera,
6.-como las vea Dios,
11W /ctividad
9u1a N P Sexta clase
Electivo 3eros Habilidades bsicas al leer u texto Capacitar a los alumnos en la lectura crtica a fn de
que sus opiniones contengan y se fundamenten en races objetivas.
ACTIVIDAD
Texto:
Las habilidades bsicas que t pones a funcionar cuando lees con comprensin, pueden entonces defnirse, de
acuerdo con ese esquema tridimensional traducido a nuestra terminologa, de la siguiente manera:
a) Comprensin: de todos los componentes (productos), desde los conceptos aislados de una frase, hasta el
conjunto total del texto.
b) Interpretacin: de sentidos, relaciones y contenidos parciales y totales del texto.
c) Anlisis: de las relaciones internas de una parte, o de dos o ms partes de un texto.
d) Sntesis: de los contenidos de una parte o del total del texto ledo.
e) Anlisis-sntesis: envuelve un anlisis de los elementos lingsticos para luego sintetizar lo observado en una
sola expresin.
f) Inferencia: extraccin de conclusiones no expresadas por el texto, a partir de sus datos.
g) Evaluacin: Es una operacin presente en casi toda actividad mental, sea cual sea la situacin en que te
encuentres: apoyndote en todas las dems habilidades, t estudias un problema en todos sus aspectos y decides un
curso de accin, ya sea emitir una respuesta, elegir una profesin, escoger una camisa, o absolutamente cualquiera
otra coyuntura en que deba manifestarse tu voluntad en la toma de una decisin.
ACTIVIDAD
Pongamos ahora en marcha todos los conceptos tericos expuestos hasta aqu. Te presentamos un texto usado en la
PSU verbal, con algunas preguntas por cada una de las habilidades medidas. Redacta una respuesta breve para cada
una de esas preguntas. Al fnal del fascculo van las respuestas que nosotros hemos dado; entonces podrs comparar
cun cerca has estado al contestar.
EJEMPLO DE TEXTO PARA COMPRENSIN DE LECTURA
"1. Cmo empez el mundo? Cmo lleg a ser lo que es ahora?
Preguntas similares a stas han intrigado al hombre desde los primeros das de su existencia. Las primeras
civilizaciones precientfcas respondieron a tales interrogantes en la forma de mitos cosmolgicos; mitos que describen
cmo los dioses crearon al mundo de la nada, y cmo impusieron un orden a un caos primigenio en el que ellos
tuvieron su origen. Semejantes mitos narran tambin la forma en que el mundo fue gobernado y llevado a su
condicin actual en asambleas de deidades todopoderosas.
2. Estos antiguos mitos eran algo ms que el producto de una imaginacin sin freno. Frecuentemente se
basaban en observaciones efectuadas durante largos perodos, e incorporaban gran parte de lo que se saba ya
entonces acerca del mundo. Como resultado de ello, la cosmologa se convirti en una complicada trama en la que se
entretejan hechos reales e imaginarios.
3. Las observaciones astronmicas tenan una importancia especial. Era evidente que los fenmenos celestes
gobernaban todo lo que tena lugar en la Tierra. Los movimientos del Sol controlaban la sucesin del da y la noche, y
el cambio de las estaciones; y la luna regulaba las mareas, y tal vez el perodo menstrual. Pero qu ocurra con los
otros cuerpos celestes? No ejercan stos seguramente tambin su infuencia sobre el hombre y sobre el curso de su
historia terrenal? Pareca de suma importancia averiguarlo.
4. Todo ello dio origen a la astrologa, segn la cual, los asuntos humanos eran gobernados por las estrellas. Ello
seal el comienzo de la astronoma, que sostiene que las estrellas se mueven en cumplimiento de ciertas reglas fjas.
A medida que la astronoma se fue desarrollando, quienes la practicaban fueron aprendiendo a predecir los eclipses
solares, y tambin otros fenmenos celestes. Esto constituy un avance de capital importancia, porque implicaba la
conformidad invariable a una ley independiente de todo capricho arbitrario. Por consiguiente, si el destino de los
humanos estaba sujeto a las estrellas, y si el movimiento de stas era a su vez gobernado por leyes naturales, qu
lugar quedaba para dioses omnipotentes y caprichosos?
5. En el curso de los milenios subsiguientes, a medida que fueron acumulndose datos astronmicos, se invirti
una enorme cantidad de ingenio humano tratando de conciliar los hechos con los mitos dentro de un cuadro
armonioso del mundo. Hace algunos cientos de aos comenzaron a hacerse sentir dos nuevos factores.
6. En primer lugar, los artesanos aprendieron a pulir lentes y a hacer con ellos telescopios, con lo que
aumentaron inmensamente el poder de observacin del ser humano. La habilidad siempre creciente de la mano del
hombre hizo a su ojo ms penetrante.
7. Y segundo, numerosos flsofos y sabios emprendieron el estudio de problemas fsicos aparentemente simples,
por ejemplo: cmo oscilan los pndulos y las pelotas ruedan. Qu pudieron descubrir en asuntos tan triviales que
absorbieran su atencin? Por qu no continuaron ms bien sondeando los misterios fascinantes del Universo? La
razn es bastante simple: mediante la investigacin de fenmenos tan vulgares, flsofos y sabios podan, al menos
dentro de los marcos de un determinado campo, librarse de la endeblez del mito y construir un sistema de
conocimientos originado nicamente en observaciones verifcables."
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE COMPRENSIN DE LECTURA
Clasifcadas por habilidad medida
1. Comprensin - interpretacin
1.1. Cul fue la primera respuesta humana a la interrogante cmo empez el mundo??
1.2. Qu origen tenan los mitos que explicaban la realidad?
1.3. Cules son los dos componentes principales de las dos cosmologas?
1.4. Con qu propsito comenz el hombre a estudiar los fenmenos fsicos corrientes?
2. Inferencia
2.1. Qu consecuencia sacaron los primeros astrnomos de la infuencia del Sol y de la Luna sobre la
Tierra?
2.2. Qu consecuencias tuvo para la astrologa el descubrimiento de ciertas regularidades en el movimiento de las
estrellas?
2.3. Por qu los hombres derrocharon ingenio?
3. Anlisis: Consiste en la separacin de las partes de un todo a fn de estudiar las por separado as
como examinar las relaciones entre ellas.
3.1. Qu funcin desempea el prrafo cinco respecto de los siguientes?
3.2. Qu relacin existe entre los prrafos cuatro y cinco?
3.3. Qu diferencias se mencionaron o se pueden deducir entre astrologa y astronoma?
4. Sntesis: Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad.
La sntesis se da en el planteamiento de la hiptesis.
4.1. Cul es el contenido fundamental del prrafo dos?
4.2. Sintetiza en ms o menos cinco lneas el tema central del texto.
5. Evaluacin
5.1. Busca un ttulo para el texto ledo.
5.2. Menciona tres reas a las que podra pertenecer el texto ledo.
El objetivo que se exige en una lectura efciente (el texto es una situacin comunicativa) coincide, en cierta medida,
con lo que sern los pasos tericos que se indicarn para su realizacin. En general se distinguen tres grandes fases:
1) el anlisis del texto;
2) la opinin personal sobre su contenido y mensaje;
3) la sntesis general
Anlisis del texto.
Todo anlisis de un texto debe comenzar por su segmentacin en enunciados, tanto porque as es ms fcil ubicar los
fenmenos que vamos a estudiar, como porque de ese modo se los puede defnir y determinar las relaciones entre las
partes y dichos fenmenos.
18W /ctividad:
?isertaci%n tema ; =e0lexionado sobre el mito del @inotauro
1JW /ctividad:
Prueba N ; (ectura
1OW /ctividad:
9u1a N Q Sptima clase
Electivo 3eros Habilidad bsicas : comprensin cabal de un texto Capacitar a los alumnos en la
lectura crtica a fn de que sus opiniones contengan y se fundamenten en races objetivas.
ACTIVIDAD
Texto:
TEXTO
-El primer objetivo ser su correcta comprensin. Ello exige una atenta lectura previa, detenida y pausada, que
muestre no slo su sentido general, con frecuencia aproximado, sino los detalles y matices que el autor haya querido
imprimir. La consulta de diccionarios ser imprescindible en este punto. En ausencia de los diccionarios, la atencin al
contexto del pasaje podr ayudar a comprender algunos signifcados difciles, aunque no siempre es criterio acertado.
El anlisis de texto constar de un fragmento sobre el que los alumnos debern contestar a una serie de cuestiones
que exigen:
1) La correcta comprensin del texto;
El sol revelaba ahora para l, con claridad implacable, detalles que antes no haba visto. La red de cables telefnicos y
de hilos elctricos, como una telaraa tejida burdamente por un insecto torpe y descuidado. Los postes de alumbrado,
negros y speros, como esclavos eternizados en servicio pblico. El rascacielos del banco extranjero, arrojando su
sombra amenazadora sobre las dciles casas coloniales. Las lneas fras y modernas del Hotel Metropolitano, donde
rubios turistas dorman la borrachera de su ltima imbecilidad.
- Dentro de la actividad anterior, hay otra labor indispensable que consiste en distinguir cmo ese contenido se
organiza en una estructura interna: aparecen una serie de ideas fundamentales que el alumno deber distinguir con
claridad, diferenciando las partes del texto en las que se manifestan.
- Aunque no se trata en su mayor parte de textos literarios y, por lo tanto, no son tan frecuentes los recursos de estilo,
tampoco debe pasar desapercibido este nivel de anlisis: algunos rasgos como la irona pueden marcan fuertemente el
sentido de los pasajes y la posicin del autor sobre el asunto; en otras ocasiones, el autor se valdr de diferentes
recursos de argumentacin para demostrar su punto de vista: razonamientos lgicos, ejemplos, citas de autoridades...
cuyo valor en relacin con el signifcado y mensaje del texto deber explicarse.
Texto compuesto por un solo prrafo y ste formado por cinco oraciones, la mayora de ellas , oraciones compuestas:
(1) El sol revelaba ahora para l, con claridad implacable, detalles que antes no haba visto. (2) La red de cables telefnicos y de hilos
elctricos, como una telaraa tejida burdamente por un insecto torpe y descuidado. (3)Los postes de alumbrado, negros y speros, como
esclavos eternizados en servicio pblico. (4)El rascacielos del banco extranjero, arrojando su sombra amenazadora sobre las dciles casas
coloniales.(5) Las lneas fras y modernas del Hotel Metropolitano, donde rubios turistas dorman la borrachera de su ltima imbecilidad.
Se trata de un texto descriptivo de carcter literario, por lo tanto hay que descifrar su cdigo primero: Explicarse el
signifcado literal o fgurado, segn el contexto de las siguientes palabras u expresiones:
a)claridad implacable:
b)telaraa tejida burdamente:
c)sombra amenazadora:
d)dciles casas coloniales:
e)la borrachera de su ltima imbecilidad:
Con esta actividad de decodifcacin se apunta su cabal comprensin, por lo tanto podemos pasar a los siguientes
pasos de este anlisis
2) La identifcacin de su tema, ideas fundamentales y partes;
3.- Inferencias
4.- Interpretacin: Una opinin personal.
Adems de comprenderlo, el alumno deber mostrar un juicio crtico sobre el tema tratado en el texto. Ello implica, por
una parte, expresar su opinin sobre los juicios del autor, compartindolos o rebatindolos y, en todo caso,
argumentando siempre el porqu de sus razones.
A travs del trabajo de decodifcacin del trabajo anterior, diga qu situacin se pretende atacar en el texto;
respondiendo a esa pregunta, se podr establecer el tema:
Tema:
En este caso, un texto literario, el tema y la idea principal son una sola cosa, pero en un texto no literario habra que
hacer diferencia entre la idea principal y el tema.
En este caso la idea principal es deducida de la oracin importante puesta por el autor y, a partir de ella, se deduce el
tema.
Realizado el anlisis respectivo del texto, se precisan las posibles inferencias del texto que dicen relacin con la
comprensin cabal del texto.
Qu sensaciones pretende asociar el autor a su descripcin de los elementos tcnicos y arquitectnicos modernos?
Existe, detrs de la visin entregada en la descripcin, una idea poltica
Sugerente?
De otra parte, deber desarrollar con una cierta extensin su opinin personal sobre el tema, que podr asociar con
asuntos y problemas concomitantes. En esta parte dedicada al juicio crtico se valorar la ordenada exposicin de las
ideas, que siga una direccin precisa para quien lee. En relacin con estos aspectos, los textos seleccionados
abordarn temas y cuestiones susceptibles de opinin y debate.
Resumiendo:
Para alcanzar la efcaz comunicacin con un texto escrito, es necesario distinguir LAS FASES TERICAS DEL
ANLISIS.
1. La lectura del texto:
a) Comprensin por parte del vocabulario (palabras o expresiones)
2.- La identifcacin de su tema, ideas fundamentales y partes.
Habiendo llegado a ambas inferencias, en este caso, se llega con ellas a un anlisis interpretativo.( y con ello a una
sntesis fnal),vale decir, estamos en condiciones de decir que el texto se trata de esto:
----
--
----
-
----
--
Prrafos
Oraciones
Importantes
IDEAS
PRINCIPALE
S
EL TEMA
3.- INFERENCIAS:
A) Lgicas
B) Interpretativas
4.- Interpretacin
Actividad:
Aplica lo expresado anteriormente con el siguiente texto:
Culpa ha sido, torpeza ha sido de los hombres que se tienen por civilizados, el estrago de sociedades y civilizaciones
incipientes. El continente americano y el australiano en donde ms implacablemente ha consumado su obra de
exterminio la civilizacin occidental, no tenan poblacin proporcional a su extensin; no opusieron resistencia sino
despus de instigados por la ferocidad y la sensualidad de los usurpadores; no entablaron competencia de territorio
porque lo cedan ,sobraban, ni de productos porque les sobraban, ni de trabajo porque lo prestaban de buen grado,
ni de creencias porque fcilmente conciliaban con las suyas las imbuidas por los pocos invasores que se ocupaba de
sus creencias.
Lee los siguientes prrafos y realiza las siguientes actividades:
1.- Determina las oraciones del prrafo con una letra minscula entreparntesis.
2.- Subraya la oracin principal.
3.- Deduce la idea principal.
Texto A
Texto B
1PW /ctividad:
9u1a N R
Octava clase
Electivo 3eros Ejercitacin de anlisis de un texto Capacitar a los alumnos en la lectura crtica a fn de
ACTIVIDAD: anlisis de textos
Texto:
Si bien ocupan poco espacio los nios suscitan en nosotros emociones muy amplias y profundas. LA alegra, la
seguridad, el deleite, se mezclan en torno de ellos con la preocupacin, la culpa y la duda. La fatiga y la
frustracin tambin se hacen presentes en buena medida.
Idea principal:
La regeneracin del tejido social es posible a partir de un proyecto comunitario. En concreto, las comunidades a
construir debern ser-como lo hemos demostrado-los consejos obreros de control, primero, y ms tarde de
gestin, las comunidades de base para el consumo y los servicios o los centros de iniciativa para la cultura, en
su ms amplia acepcin.
Idea principal:
Texto C
2.- Ordenar el siguiente enunciado con estructura de oracin compuesta por subordinacin
A) (1) no podan ser vendidos (2)los propios. (3)en tanto
(4) no hubieran sido consumidos (5) mostos (6)Segn normas (7)en Valladolid (8)monopolizadora
de esta bebida,
(9) del Cofrada Los Herederos del Vino,
B) (1)sin que (2)estos impulsos inmoderados (3) la causa.
(4) A veces (5) acertara a explicar (6) le asaltaban
C) (1) Haba dado (2) de leche de burra, (3) vio en tiempos
(4) y muy azucarada, (5) al nio (6) a su madre. (7)hacer
(8) rebajada con agua (9)como (10) dos tomas
De acuerdo con su concepcin clsica, la ciencia debe aspirar, a la formulacin de proposiciones que sean
demostrablemente ciertas. Frente a esta teora se ha desarrollado recientemente la opinin de que la
ciencia, a diferencia de la religin y de la metafsica, no se ocupa de lo absolutamente cierto sino de lo
ms probable. Esto ltimo parece colocar a la ciencia en mayor armona con la vida humana, donde
nuestras necesidades prcticas y nuestras esperanzas de salvacin se referen siempre a un futuro que
jams es absolutamente cierto.
Idea principal:
3.- Ordenar el siguiente texto de "El amor en los tiempos del clera", de G.G. Mrquez
A) (1)la ms bella del mundo, (2)vieron las ruinas de la muy antigua ciudad de Cartagena de Indias, (3)
despus de haber resistido a toda clase de asedios de ingleses y tropelas de bucaneros durante tres siglos. (4)
abandonada de sus pobladores por el pnico del clera, (5)Desde el cielo, (6) como las vea Dios,
B) (1)porque si la terrible nevada (2)hubieran quedado la mitad de las tropas ente la nieve. (3) La imprudencia
era grande, (4) pero aquel general tuvo suerte, (5) que cay al da siguiente de estar en Elizondo, (6) cae antes,

C) (1)te despellejo a ti y a l, (2) 2.Yo no te digo ms que una cosa: (3)porque me odia a m. (4) 1.Te quiere
engaar y quiere deshonrarnos, (5) y le pego fuego a la casa, (6) aunque me lleven a presidio para toda la vida.
(7) y que el pueblo entero nos desprecie, (8) que si pasa algo entre ese sacristn y t,
4.- Ordenar los enunciados del siguiente prrafo
A) (1)Es un perro vulgar, sin espritu, que grue y ensea los colmillos cuando no le dan. (2) A su sombra ha
entrado tambin en el comedor un perro rufo y peludo, con algo de lobo, que mira entre carioso y extraado. (3)
(C.J.CELA: Viaje a la Alcarria) (4)Un galgo negro ronda al viajero mientras el viajero come sus sopas de ajo y su
tortilla de escabeche; (5) Est hambriento y, cuando el viajero le tira un pedazo de pan duro, lo coge al vuelo, se va a
un rincn, se acuesta y lo devora,
(6) es un perro respetuoso, un perro ponderado que ni molesta ni pide, un perro que lleva su pobreza con dignidad,
que come cuando le dan y, cuando no le dan, disimula. (7) El galgo negro lo mira con atencin y ni se mueve.
B) (1)y al agacharse sin mayor inquetud (2)que por milagro no se han roto. (3)de modo que se encamina a una
casa de ptica (4)al chocar con las baldosas. (5)que hacen un ruido terrible (6)descubre que los anteojos se
han hecho polvo. (7) (JULIO CORTZAR: "Historia de cronopios y famas") (8) y adquiere en seguida un estuche de
cuero almohadillado doble proteccin, (9) El seor se agacha afigidsimo (10) A un seor se le caen los anteojos,
(11) Una hora ms tarde se le cae el estuche, (12) pero descubre con asombro (13) Ahora este seor se siente
profundamente agradecido, (14)porque los cristales de anteojos cuestan muy caro, (15) A este seor le lleva un
rato comprender (16)a fn de curarse en salud. (17)y que en realidad el milagro ha ocurrido ahora. (18) que
los designios de la Providencia son inescrutables, (19)y comprende que lo ocurrido vale por una advertencia
amistosa,
4.- Comprensin de textos
Unos 9.200 jvenes vigueses consumen alcohol diariamente, segn un estudio realizado por la Unidad Asistencial de
Drogodependencias "Alborada". Las conclusiones de este trabajo, dado a conocer ayer, revelan adems que seis de cada
diez personas de entre 14 y 29 aos participaron alguna vez en un botelln o consumieron bebidas alcohlicas en la
va pblica, mientras que un 22,8 por ciento lo hace con asiduidad.
Segn este estudio, Vigo cuenta con un total de 70.800 jvenes entre 14 y 29 aos, de los que unos 6.300
consumieron alguna vez drogas de sntesis.
Ante estos datos y con el fn de realizar una campaa informativa de prevencin de drogas, el Centro Alborada, en
colaboracin con el Concello de Vigo, instalar, a partir de maana, una carpa nocturna en distintos puntos de la
ciudad para facilitar informacin a los jvenes sobre el consumo de drogas.
El proyecto, denominado "Creative", fue presentado ayer y pretende "promover conductas responsables ante el
consumo, facilitar informacin veraz y adaptada a las necesidades reales de los jvenes, ofrecer un espacio neutro de
escucha y acogida", explic el director de Alborada, Jess Cancelo.
El programa se pone en marcha en el marco del Plan Local de Drogodependencias y otras Adicciones y cuenta con un
equipo integrado por profesionales y voluntarios. Comenzar este fn de semana con la instalacin de la carpa
informativa en la zona de Montero Ros y la Plaza de Portugal. Posteriormente se ampliar a otra reas como Samil, O
Castro y O Berbs. La intencin es prolongar esta iniciativa y realizar salidas todos los viernes y sbados en las zonas
de ocio nocturno.
Olaia Fernndez, titular de Bienestar Social, que promueve esta iniciativa junto al centro Alborada, indic que este
plan "tiene que ver con el ocio alternativo y saludable y que eviten problemas de drogodependencias que se detectan en
una parte de los jvenes", explic.
En la carpa se podr detectar y descartar con rapidez la existencia de pastillas que por su composicin o dosis
representen un riesgo para la salud del consumidor.
ngeles Montero, coordinadora del programa, asegur que el trabajo de informacin y orientacin se desarrollar
"desde el respeto a las personas e intentado no invadir la responsabilidad de cada uno", seal. (Faro de Vigo)
1 Cul es el tema del texto?
a) Informacin a los jvenes sobre las drogas.
b) El consumo de alcohol por parte de la juventud de Vigo.
c) La puesta en marcha en Vigo de una campaa informativa para la prevencin de drogas.
2 La mayora de los jvenes de Vigo ha participado alguna vez en un botelln. Verdadero o falso?
a) Verdadero b) Falso
3 Se va a instalar una carpa nocturna en distintos puntos de Vigo para que....
a) Los jvenes tengan un sitio donde reunirse para beber
b) Para proporcionar informacin sobre las drogas
c) Para atender a los jvenes que se pasen con el alcohol
4 Cul de las siguientes afrmaciones son verdaderas?
a) La mayora de los jvenes vigueses ha consumido alguna vez xtasis.
b) El Concello de Vigo pretende realizar una campaa informativa sobre las drogas
c) En la campaa colabora el centro Alborada.
5 La carpa nocturna se instalar
a) Todos los das
b) Los sbados y domingos
c) Todos los viernes y sbados
1.- Lee y responde
TEXTO
En la pared que quedaba a la derecha de mi cama, haba una ventana que daba al huerto. Apoyada en el alfizar, me
gustaba extender la mirada por el trozo de paisaje que se recortaba en el marco de madera. Era un paisaje tranquilo,
de naranjos y muros de piedra. A lo lejos una palmera esbelta y la sombra de algunas casas, la pendiente de sus
tejados, la torre de humo que sala de sus chimeneas. Era una visin tan agradable... Haba llegado a aprenderme de
memoria cada uno de los matices del cielo. Resplandeciente por la maana, vivsimo al medioda, mortecino todas las
tardes, cuando giraba hacia un rojo rodeado de gris. En la pared de la izquierda, estaba el retrato de mi abuela,
muerta a los veinte aos. Tena el cuello esbelto y los hombros redondos y fnos. El pelo le cubra el escote, con los
pmulos marcados, a pesar de una juventud que se habra adecuado mejor a las redondeces de carne propias de la
1QW /ctividad:
?isertaci%n tema J @itos para =e0lexionar: Re(le6ioa'o sobre la le7e'a 'el caballero 'el Cise%
1RW /ctividad:
Prueba N J (ectura
1SW /ctividad:
9u1a N S
Novena clase
Texto:
poca.
(Mara de la Pau Janer: "Las mujeres que hay en m")
1Qu tipo de texto es ?
a)Descripcin
b)Narracin
c)Partes narrativas y partes descriptivas
________________________________________
2Qu tiempo verbal predomina?
a)Presente de indicativo
b)Perfecto de indicativo
c)Imperfecto de indicativo
________________________________________
3Desde donde le gustaba mirar el paisaje?
a)Apoyada en el alfizar de la ventana de su habitacin.
b)Desde el balcn de su habitacin.
c)Desde el porche de su casa.
________________________________________
4El paisaje que se describe
a)Tiene tilos y pltanos
b)Tiene naranjos y una palmera a lo lejos
c)Es un paisaje sin rboles
________________________________________
5Cmo era el cielo por las tardes?
a)Lleno de nubes
b)Un cielo de azul claro
c)Rojo y rodeado de gris por las tardes
________________________________________
6En la pared izquierda de su habitacin haba un retrato de
a)Su abuela
b)Su madre
c)Su abuelo
________________________________________
7A qu edad se haba muerto la persona del retrato?
a)A los ochenta aos
b)A los veinte aos
c)A los treinta aos
________________________________________
8Qu otras cosas se vean desde la ventana?
a)Chiquillos jugando
b)Humo que sala de las chimenea de los tejados
c)Ropa secndose al sol
________________________________________
9.-En un texto descriptivo son frecuentes
a)Adjetivos y sintagmas preposicionales para modifcar a los sustantivos
b)Los verbos que indican accin
c)Los sustantivos abstractos
________________________________________
10.-En el texto se describe primero lo que se observa desde una ventana que est a la derecha de la cama, despus lo
que se observa
a)En la pared izquierda de la habitacin
b)En la pared que est enfrente de la cama
c)En la pared que est detrs de la cama
2.- Completa el texto:
Dos grandes polos de absorcin predominan sobre (1).mundo latinoamericano de (2).das. Uno est
constituido por la poderosa(3)..mltiple infuencia de la civilizacin de los (4)..Unidos de Amrica. El
otro, (5)el pensamiento, el ejemplo y los modelos (6).mundo socialista de Rusia, de Asia, y (7)
..alguna proporcin de (8).del Norte. LA infuencia norteamericana abarca ms(9)..campo de
la (10) ordinaria, modas, usos, actitudes. La inmensa mayora (11)la poblacin latinoamericana
expuesta en alguna forma al contacto de medios(12).comunicacin est recibiendo, (13) .. o
inconscientemente, una conformacin norteamericana. Los servicios (14).noticias de la prensa y de otros
(15) son de origen (16).No hay que (17)que quien escoge la noticia y quien dice la noticia, lo (18)
.fatalmente desde una (19).situacin o de (20)evidente punto de vista. LA mayora de los
programas de televisin(21).producidos en masa en los Estados Unidos y presentan el mundo de la gran
ciudad convencional americana o el ( 22).del Oeste. Una moral protestante y una (23)..de valores de
(24).media capitalista. La (25).contra el crimen organizado, el espionaje internacional, (26)
..confictos amorosos y los ideales de vida de los habitantes de (27)grandes ciudades del norte y,
como atractivos constantes, el sexo en (28) sus formas y la violencia. Besos y tiros.
y nuestros el
todas las los lucha clase
hace olvidar norteamericano medios de
escala mito son un determinada
consciente de de vida el
frica en del por Estados
3.- Con los siguientes textos realiza las actividades solicitadas:
a) Determinar las oraciones que conforman el texto.
b) Subrayar la oracin ms importante.
c) Deducir la idea principal.
d) Deducir el tema.
e) Determinar un posible ttulo.
f) Determinar una inferencia lgica y otra interpretativa.
TEXTO 1.-
Cuando yo era joven generalmente cra que la juventud era progresista por naturaleza. La experiencia del tiempo
transcurrido ha mostrado que esto era una completa falacia, pues hemos aprendido que por medio de movimientos
juveniles pueden producirse tambin corrientes conservadoras.
TEXTO 2
De una cabaa con el techo de paja y piso de tierra, inaugurada el 25 de enero de 1554, con el jesuita padre Manuel
de Paiva, naci de ciudad de Sao Paulo. Hace menos de un siglo segua siendo un pequeo centro de apenas 25mil
habitantes. Hoy en cambio, Sao Paulo es la ciudad ms grande de Brasil.
TEXTO 3
Deducir la idea principal:
Deducir el tema:
Determinar un posible ttulo:
Inferencia lgica:
Inferencia interpretativa:
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
Entre doce y veinticinco millones de personas hablan un idioma que nadie conoce aparte de ellas. Sin embargo, en
E.E.U.U., cada da existen ms interesados en aprender el swahili, lengua que es prcticamente un idioma comn en
varios pases del frica del Este y la parte oriental del Congo.
1.- Reordena los prrafos del siguiente texto:
2.- Habiendo reordenado el texto, realiza las siguientes actividades:
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
8TW /ctividad:
9u1a N 1T
Dcima clase
Texto:
Prrafos Respuesta
a) Una nube radioactiva de desechos y gases (inclusive yodo 131, cesio 137 y estroncio 90) se hincha en el cielo. En el
infernal accidente mueren dos trabajadores; otras 29 personas perecern poco despus, vctimas de numerosas
quemaduras por la radiacin y las profusas hemorragias internas. Ms de 200 residentes de la zona sern
hospitalizados con enfermedades causadas por la radiacin: vmito, diarrea, febre, prdida del cabello. Se espera que
miles de personas ms contraigan tumores malignos en decenios por venir.
b) Una pregunta que ha obsesionado a la era nuclear; Podra realmente ocurrir un accidente devastador?, ha
recibido por fn una respuesta, y es defnitiva.
c) Sbado 26 de abril, 01:23 de la madrugada. Una pavorosa explosin destroza el reactor nmero 4 de la estacin de
energa nuclear de Chernobyl, y hace volar el techo de la sala del reactor. Segundos despus, otro estallido arroja
bloques de grafto y material combustible.
d) Deducir el tema.
3.- Con los siguientes textos realiza las actividades solicitadas:
d) Deducir el tema.
TEXTO 1.-
La primera Justifcacin para la agresividad de los animales radica en que no pelean por pelear; sino para obtener los
favores de las hembras. La victoria del macho ms fuerte, asegura la seleccin y supervivencia de la especie.
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
Texto 2
Datos recogidos en una reciente encuesta realizada en dos universidades de Nueva York, revelan que las personas
pertenecientes a los sectores ms pobres tienen mayor propensin a las drogas fuertes que los integrantes de cada
clase media. Los ms desesperados en el campo de la sper droga con casi todos de raza negra
Texto 3
Los delfnes estudian a la gente. En Monkey Mia, en la costa occidental de Australia, les gusta adentrarse en las
aguas poco profundas de una playa y mezclarse con los humanos que salen a su encuentro, observndolos
atentamente. Los delfnes parecen en preferir la compaa de los nios a la de los adultos.
4.- En los textos que se transcriben le faltan algunos conceptos que debes elegir de la lista del lado, dndole el sentido
correcto. Luego realiza las actividades del ejercicio anterior:
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
d) Deducir el tema.
TEXTO 1
TEXTO 2
Mario era hombre , ,que mantena con un acompasado rgimen de vida. Descuidaba
todo lo que le pareca e inadecuado, hasta la.Odiaba la sociabilidad..
de la que procuraba.
con verdadera angustia, No admita el lenguaje vulgar, el gesto.. o .Presuntuoso-escabullirse
Pulcro-convencional
impasibilidad
superfuo-austero
procaz-ordinario
acaudalado-rigor
intolerancia-asctico
sofsticado
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
?isertaci%n tema O =e0lexionando sobre el mito de <r0eo & Eur1dice
Ese elemento que espontneamente brota de lo ms.de la personalidad, impone a la historia
que uno est escribiendo una coloracin particular, establece entre los personajes...que a veces..
. Nuestra intencin consciente, matiza oaquello que contamos de una signifcacin o simbolismo
que, en algunos casos, no slo nocon nuestras propias ideas, sino que pueden llegar a
contradecirlas.Ocurre que a la hora de crear, un escritor, un artista, son algo ms que inteligencia,
razn, ideas. Son, tambin, esa zonade la personalidad que nuestra conciencia..o ignora
umbrosa-prodigiosos
congeniar-intangible
reprimir-lcido-radicalmente-
comprimir-trastornar
agudeza-embelecar
sutilmente-purgar-neutralizar-revelar
impregnar-
intrascendente-
jerarquas-compeler
recndito
Deducir el tema:
Inferencia lgica:
81W /ctividad:
9u1a N 11
Tcnicas de estudio
El aprendizaje es una actividad cuyo protagonista es el sujeto que aprende. Todo lo dems, incluido el docente,
es secundario. Por ello, para garantizar el aprendizaje, no basta con la asistencia del estudiante, con su presencia
fsica en clase, o con la acumulacin de horas frente a un libro. Quien desee aprender debe adoptar una actitud activa,
debe asumir su protagonismo y superar la tendencia a la comodidad, a la pasividad. Toda tcnica de estudio, toda
estrategia para la optimizacin del aprendizaje, parte de este presupuesto.
Leer una novela, ver una pelcula, presenciar un espectculo musical o deportivo, son actividades esencialmente
pasivas. Nada podemos hacer por salvar la vida del protagonista de la pelcula ante un peligro inminente; slo
podemos estremecernos y esperar. Afrontar la lectura de un libro de estudio, una clase o una conferencia, con una
actitud similar, es reducir nuestro rendimiento y perder el tiempo.
Las tcnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje.
Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no slo lo visual y
auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto.
Distintas tcnicas:
88W /ctividad:
Prueba N O (ectura
8;W /ctividad:

Dcima Primera clase
Electivo 3eros La lectura como una tcnica de estudio Capacitar a los alumnos en la lectura crtica a
fn de que sus opiniones contengan y se fundamenten en races objetivas.
ACTIVIDAD: Teora
Texto:
La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el prestigio y la prctica de algunos
procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje:
Subrayado-Notas marginales-Resumen-Sntesis-Esquema de contenido- Fichaje-Toma de apuntes.
No debemos olvidar que todas estas tcnicas suponen la comprensin de lo ledo o escuchado. Comprender es lo
primero y fundamental. Si no hemos comprendido lo ledo, tanto el subrayado, cuanto las notas marginales o el
resumen, carecern de valor. Por ello, a modo de complemento de lo anterior, abordaremos el problema de la lectura
comprensiva e indicaremos algunas estrategias para lograrla.
Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l mismo va descubriendo a
medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensin mnima y una
buena memoria para lograr altas califcaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no
debemos engaarnos, a medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos
relaciones causales o comparaciones, clasifcndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los
supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y
pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofadas ser muy poco
lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refere el autor con cada una de sus afrmaciones y cules son los
nexos, las relaciones que unen dichas afrmaciones entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio
autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio
autor se percat.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin:
Comprensin primaria: es la comprensin de los "tomos" de sentido, de las afrmaciones simples. Qu dice
esta oracin? En este nivel suele generar difcultades la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque
no sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea el autor. Esto se soluciona fcilmente recurriendo al diccionario.
Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables grfcamente, el escaso
desarrollo del pensamiento abstracto (al que un muchacho de 13 o 14 aos ya debera haber arribado) puede ser el
origen de la no comprensin de determinadas afrmaciones. (Nuestra "cultura de la imagen" y nuestra falta de lectura
difcultan el paso del pensamiento concreto al abstracto.)
Comprensin secundaria: es la comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus afrmaciones
principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas. Qu quiere decir el autor? En este nivel los
fracasos pueden tener por causa la no distincin entre lo principal y lo secundario. Es muy comn que el lector se
quede con el ejemplo y olvide la afrmacin de carcter universal a la que ste vena a ejemplifcar. Tambin difculta la
comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las
afrmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio
autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento
lgico difcultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel (de all la importancia del estudio de las
Matemticas y la ejercitacin en la exposicin teoremtica).
Comprensin profunda: es la comprensin que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo
tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que "verdaderamente es"
y/o de lo que "debe ser". Qu ms dice el texto? Son correctas sus afrmaciones? Esta comprensin implica un
conocimiento previo ms vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con el que el lector
aborde el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden difcultar el pasaje al nivel profundo
de comprensin la falta de cultura general o de conocimientos especfcos (relacionados con la materia de la que trata
el texto). Tambin difculta este paso la carencia de criterio personal y de espritu crtico. Si a todo lo que leemos lo
consideramos vlido por el solo hecho de estar escrito en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio como libros de literatura, revistas o
diarios.
Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector
sin que ste se d cuenta de ello).
Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la Matemtica, los juegos de ingenio o
la prctica del ajedrez (no por casualidad algunos pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en
sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico sufciente sobre la Historia y sus etapas,
sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espritu crtico defniendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afrmaciones de
terceros.
Actividades
1.- Lee y responde las preguntas tipo PSU del texto
1. Dieciocho romances que representan una de las obras ms logradas de Federico Garca Lorca. No es un libro
folklrico ni afamencado, sino universal. Del mundo primario de gitanos andaluces, con sus instintos y fuerzas
oscuras, miedos, presagios y pasiones violentas, sorprendidas por la sbita presencia de una muerte tambin violenta,
nos eleva Lorca a la consideracin del dolor universal, refejado en el angustioso conficto entre los instintos primarios
y dionisacos y las fuerzas convencionales de la vida moderna.
2. La nostalgia, la desesperacin y la fatalidad se apoderan de estos seres primarios, vctimas de pasiones, de
supersticiones y de temores ocultos.
3. Pero con ser tan importantes en este libro los romances de los gitanos andaluces y su mundo, otros temas
cobran en sus pginas no inferior inters y vigor lrico para el poeta. Figuran en l, en efecto, los tres romances de los
ngeles Miguel, Rafael y Gabriel, de extraordinaria belleza plstica; y otros romances histricos, como el del Martirio
de Santa Olalla, obra magistral por la concepcin, la musicalidad y las imgenes.
4. El ttulo de la obra, Romancero gitano, ha sugerido la idea de que se trataba de un libro de sabores e
intencionalidades acordes con el pintoresquismo, el folklorismo superfcial o el famenquismo. Y nada ms alejado de
la verdad que esa califcacin. La variedad de los temas y contenidos sealados prueba que Lorca no buscaba una
obra de superfcie, un canto del tipismo, sin hondura ni grandeza. El mismo poeta rese la intencin profunda de su
obra con estas palabras magistrales: El libro en conjunto, aunque se llama gitano, es el poema de Andaluca; y lo
llamo gitano porque el gitano es lo ms elevado, lo ms profundo, ms aristocrtico de mi pas, lo ms representativo
de su modo y el que guarda el ascua, la sangre y el alfabeto de la verdad andaluza y universal. As, pues, el libro es un
retablo de Andaluca con gitanos, caballos, arcngeles, planetas, con su brisa juda, con su brisa romana, con ros,
con crmenes, con la nota vulgar del contrabandista y la nota celeste de los nios desnudos de Crdoba que burlan a
San Rafael. Un libro donde apenas si est expresada la Andaluca que se ve, pero donde est temblando la que no se
ve. Y ahora lo voy a decir. Un libro anti-pintoresco, anti-folklrico, anti-famenco. Donde no hay ni una chaquetilla
corta ni un traje de torero, ni un sombrero plano ni una pandereta, donde las fguras sirven a fondos milenarios y
donde no hay ms que un solo personaje grande y oscuro como un cielo de esto, un solo personaje que es la Pena que
se fltra en el tutano de los huesos y en la savia de los rboles, y que no tiene nada que ver con la melancola ni con la
nostalgia ni con ninguna aficcin o dolencia del nimo, que es un sentimiento ms celeste que terrestre; pena
andaluza que es una lucha de la inteligencia amorosa con el misterio que la rodea y no puede comprender. (Antologa
potica, Angel Rodrguez Gonzlez)
1. Segn el autor, el ttulo de la obra:
A) da a entender una idea que correspondera con la magnitud de la obra.
B) es una alabanza al mundo gitano.
C) entrega al lector una idea concreta del tema a tratar en el texto.
D) califca en forma exhaustiva el libro en cuestin.
E) presenta sabores e intencionalidades acordes con el tema.
2. La universalidad sealada por el autor en el texto se debe a:
A) los gitanos andaluces y su mundo primario.
B) los miedos, presagios, pasiones y muertes violentas que tienen los gitanos.
C) el planteamiento del dolor, el conficto de los instintos y encuentro de las fuerzas cotidianas.
D) la angustia primaria de los confictos.
E) una consideracin especial de Lorca hacia los gitanos andaluces.
3. El autor incorpora una cita de Lorca, con el fn de:
A) sealar que Lorca est de acuerdo con su postulado.
B) hacer ms entretenido el relato.
C) darle espectacularidad al relato.
D) sealar la importancia del libro que analiza.
E) darle relevancia literaria a su comentario.
4. Segn el autor, podemos considerar a los personajes del Romancero Gitano:
A) como seres alienados de la sociedad tradicional.
B) sumidos en ambientes tristes, llenos de dolor y sujetos a supersticiones y temores.
C) slo como sujetos primarios.
D) llenos de problemas insuperables.
E) en un eterno conficto de pasiones.
5. Se considera el Romancero Gitano como anti-pintoresco, anti-folklrico y anti-famenco, ya que:
A) no tiene ninguna relacin con los tpicos tradicionales.
B) se aleja del mundo de los toreros y el famenco.
C) no es ni triste ni melanclico como toda obra literaria.
D) los personajes son variados y llenos de sensaciones.
E) la pena es slo un recurso superfcial que utiliza el autor.
6. Se desprende de la lectura que el Romancero Gitano:
A) es un libro sencillo, pero trascendente.
B) no puede dejar de ser ledo, ya que muestra como ningn otro libro la vida de los gitanos.
C) es un texto que no se queda en la superfcialidad, sino que es profundo en su contenido.
D) llen de satisfaccin plena a Federico Garca Lorca.
E) refeja la tristeza extrema en la que vive el pueblo gitano.
2.- Realiza un mapa conceptual con los distintos niveles de comprensin con todo aquello que has recibido sobre
lectura.
La tcnica del Subrayado
Cuando leemos un libro de estudio, es sumamente aconsejable que lo hagamos portando un lpiz y una regla,
para subrayar lo ms importante y hacer anotaciones en los mrgenes. El aplicar esta tcnica, sencilla y rpida, nos
exigir seguir con atencin el texto y evaluar continuamente qu es lo que el autor quiere decir y qu es lo ms
8JW /ctividad:
9u1a N 18
Dcima Segunda clase
Electivo 3erosTcnicas de estudio en funcin de la lectura Los alumnos sern capaces de realizar una lectura
interactuada a fn de que capten
La situacin comunicativa
ACTIVIDAD: Teora
Texto:
importante de cada prrafo. Por esto, ms all de la utilidad futura del subrayado (para repasar o encontrar
informacin importante con facilidad), esta tcnica es sumamente valiosa porque nos obliga a centrar la atencin y a
leer comprensivamente.
Si disponemos del tiempo necesario, o si el texto es de difcil comprensin, lo ms recomendable ser realizar
una primera lectura del mismo y, recin luego, al leerlo por segunda vez, aplicar la tcnica del subrayado. En algunos
casos, si el texto no presenta mayores difcultades o si disponemos de poco tiempo, nos veremos obligados a subrayar
ya en la primera lectura, porque no habr una segunda. En este ltimo caso, lo recomendable es trabajar sobre el
prrafo como unidad de sentido: leer primero todo un prrafo y luego preguntarnos qu dice, si su mensaje central es
relevante para nuestra investigacin o estudio y, recin ah, proceder a la aplicacin de la tcnica del subrayado.
Slo debemos subrayar lo fundamental. Los detalles, los ejemplos, las digresiones del relato deben ser evitados.
Lo ideal y casi siempre posible es subrayar de modo tal que al leer slo lo subrayado el texto conserve su sentido y
recoja toda la informacin necesaria para la comprensin de los temas fundamentales.
EJEMPLO:
Caa la tarde una tempestuosa tarde color de aceituna de plata cuando el padre Brown, envuelto en una manta
escocesa, lleg al trmino de cierto valle escocs y pudo contemplar el singular castillo de Glengyle. El castillo cerraba
el paso de un barranco o caada, y pareca el lmite del mundo. Aquella cascada de techos inclinados y cspides de
pizarra verde mar, al estilo de los viejos chateaux francoescoceses, haca pensar a un ingls en los sombreros en
forma de campanarios que usan las brujas de los cuentos de hadas. Y el bosque de pinos que se balanceaba en torno
a sus verdes torreones pareca, por comparacin, tan oscuro como una bandada de innumerables cuervos. Esta nota
de diabolismo soador y casi sooliento no era una simple casualidad del paisaje. Porque en aquel paraje fotaba, en
efecto, una de esas nubes de orgullo y locura y misteriosa aficcin que caen con mayor pesadumbre sobre las casas
escocesas que sobre ninguna otra morada de los hijos del hombre. Porque Escocia padece una dosis doble del veneno
llamado herencia: la tradicin aristocrtica de la sangre, y la tradicin calvinista del destino.
El sacerdote haba robado un da a sus trabajos en Glasgow, para ir a ver a su amigo Flambeau, el detective
afcionado, que estaba a la sazn en el castillo de Glengyle, acompaado de un empleado ofcial, haciendo
averiguaciones sobre la vida y la muerte del difunto conde de Glengyle. Este misterioso personaje era el ltimo
representante de una raza cuyo valor, locura y cruel astucia la haban hecho terrible aun entre la ms siniestra
nobleza de la nacin all por el siglo XVI. Ninguna familia estuvo ms en aquel laberinto de ambiciones, en los secretos
de los secretos de aquel palacio de mentiras que se edifc en torno a Mara, reina de los escoceses.
Una tonadilla local daba testimonio de las causas y resultados de sus maquinaciones, en estas cndidas palabras:
Como savia nueva para los rboles pujantes, tal es el oro rubio para los Ogilvie.
Durante muchos siglos, el castillo de Glengyle no haba tenido un amo digno, y era de creer que ya para la poca de la
reina Victoria, agotadas las excentricidades, sera de otro modo. Sin embargo, el ltimo Glengyle cumpli la tradicin
de su tribu, haciendo la nica cosa original que le quedaba por hacer: desapareci. No quiero decir que se fue a otro
pas; al contrario: si an estaba en alguna parte, todos los indicios hacan creer que permaneca en el castillo. Pero,
aunque su nombre constaba en el registro de la iglesia, as como en el voluminoso libro de los Pares, nadie lo haba
visto bajo el sol.
Actividades:
1. Lee los siguientes prrafos del texto propuesto y realiza la operacin del subrayado para luego responder las
preguntas
Texto
1. El modernismo representa el segundo gran momento de la literatura latinoamericana. Pero antes de hablar de su
programa esttico, de sus representantes y de las obras ms signifcativas, debemos referirnos a los antecedentes
histricos, sociales y polticos que explican este fenmeno artstico.
2. El perodo de anarqua, guerras civiles y dictaduras patricias ultraconsevadoras (Garca Moreno, Rosas, Doctor
Francia) slo fue superado cuando impuso el capital internacional a travs de las emergentes facciones liberales. Los
regmenes liberales impusieron sus leyes y sus reglas de juego donde imperaban polticas de inmigracin, de
educacin, de comercio e inversin y de urbanizacin. Las potencias europeas (Francia, Inglaterra, ante todo)
empezaron a explotar nuestras materias primas y empezaron a aceptar, como productos exticos, nuestras obras de
creacin espiritual.
3. Es el momento de la gran expansin econmica y social del continente con el consiguiente progreso de las urbes
y la repoblacin del campo arrebatado a los aborgenes por inmigrantes europeos, especialmente italianos,
portugueses y espaoles.
4. Las oligarquas liberales viven la fascinacin de Londres y Pars. Londres para el negocio; Pars para el ocio. A
Londres van los empresarios y banqueros; a Pars van los estudiantes, artistas y la clase media enriquecida y
"alienada" (rastacuera, se deca a fnes del siglo XIX). En Latinoamrica brillaba la Argentina como pas de orden y
progreso, con su gran capital, Buenos Aires, como centro de irradiacin de negocios y cultura. En segundo plano
fguraban Montevideo y Santiago de Chile.
5. No es extrao, pues, que el modernismo tuviera su escenario inicial en el cono sur de Sudamrica. A partir del
gobierno de Bernardino Rivadavia, la capital argentina se convirti en la metrpoli ms europeizada y europesta de
Latinoamrica. No era raro, por lo tanto, que en una capital que estaba al da de cuanto ocurra en Europa (libros,
conciertos de pera, representaciones teatrales, conferencias, revistas literarias, exposiciones, etc.) se concentraran los
intentos renovadores del arte latinoamericano. Desde 1880, la prensa bonaerense informaba con minuciosidad y de
forma permanente acerca de las novedades poticas de Pars. Los presidentes Mitre y Sarmiento haban consolidado
las bases polticas para tal europeizacin.
6. El modernismo constituy una nueva sensibilidad y un relevo generacional. La nueva sensibilidad signifc, ante
todo, una profunda renovacin formal del verso, pero tambin la creacin de una mitologa y de una actitud ante la
vida: el optimismo, la elegancia verbal y el cosmopolitismo. El optimismo ante la paz y el progreso (el orden haba sido
impuesto en detrimento de los indios y los gauchos); la elegancia verbal constitua una renovacin del lenguaje potico,
cambiaron la prosodia y el ritmo del verso castellano, cambi el acento mtrico y se impuso una nueva adjetivacin de
las cosas. Todo esto no sucedi de repente ni por obra de una sola persona (el genio, se deca) como algunos manuales
intentan ensearnos. Toda esta reforma vena preparndose en la obra poco conocida de muchsimos escritores y
poetas como el salvadoreo Francisco Gavidia (amigo y maestro de Daro), el argentino Leopoldo Daz, el peruano
Manuel Gonzlez Prada, el mexicano Salvador Daz Mirn, el colombiano Julio Flrez, con su poesa sentimental y
populachera, etc. (Historia de la Literatura latinoamericana, Pedro Shimose)
1. De acuerdo al texto, el modernismo constituy un cambio, ya que:
A) revitaliz la poesa y gener una nueva actitud de vida.
B) mejor la visin de los indios y los gauchos.
C) trat de renovar los conceptos de la vida.
D) hizo que los poetas escribieran mejor.
E) Diversifc la cultura en el mundo.
2. Para exponer el tema el autor inicialmente se basa en:
A) analizar todo el contexto literario latinoamericano.
B) se basa en la esttica, los autores y las obras ms importantes del continente.
C) describe el segundo gran momento de la literatura latinoamericana.
D) refexiona entorno a la funcin de la literatura en la vida del hombre.
E) seala ciertos antecedentes particulares del modernismo.
3. Se menciona a Buenos Aires en el texto para:
A) sealar que es una importante capital latinoamericana.
B) fue el centro de las referencias artsticas de fnes del siglo XIX.
C) indicar que estuvo gobernada por Bernardino Rivadavia.
D) dar a conocer que era una copia de una capital europea.
E) Mostrar que la prensa bonaerense era la mejor informada del continente.
4. El principal cambio poltico, social y econmico que tuvo el continente se debi a:
A) el alejamiento de Garca Moreno, Rosas y el Doctor Francia del poder.
B) la llegada de dineros internacionales a travs de sectores sociales liberales.
C) la excesiva explotacin de las materias primas del continente.
D) el progreso de las urbes y el repoblamiento de los campos.
E) el inters de Londres y Pars por nuestro continente.
5. De acuerdo con lo expresado en el cuarto prrafo:
A) Latinoamrica es un gran centro cultural del mundo.
B) todo el continente europeo est lleno de buenas fuentes de negocio y entretencin.
C) Europa es el mejor referente econmico y cultural que tienen los latinoamericanos adinerados.
D) Buenos Aires, Montevideo y Santiago de Chile son las mejores capitales del continente.
E) Londres es aburrido y Pars divertido.
6. El autor realiza una crtica a los manuales, ya que:
A) no hablan correctamente del Modernismo.
B) carecen de sentido literario.
C) no toma en cuenta la genialidad de Rubn Daro.
D) ensean algunos aspectos de la sociedad latinoamericana.
E) Sealan el origen del modernismo como algo inesperado y en manos de un solo autor.
7. Al fnal del texto se mencionan algunos autores, con el fn de:
A) sealar lo prolfco de escritores que es Latinoamrica.
B) dar a conocer que slo los hombres son buenos escritores.
C) mostrarlos como ejemplos de la nueva actividad literaria.
D) indicar a El Salvador, Argentina, Mxico y Colombia como los pases con mejores escritores.
E) sealar al amigo y maestro de Rubn Daro.
2.- Realiza la tcnica del subrayado en el siguiente texto:
Bajo la cinta de plata de la maana, y sobre el refejo azul del mar, el bote lleg a la costa de Harwich y solt, como
enjambre de moscas, un montn de gente, entre la cual ni se distingua ni deseaba hacerse notable el hombre cuyos
pasos vamos a seguir.
No; nada en l era extraordinario, salvo el ligero contraste entre su alegre y festivo traje y la seriedad ofcial que haba
en su rostro. Vesta un chaqu gris plido, un chaleco, y llevaba sombrero de paja con una cinta casi azul. Su rostro,
delgado, resultaba trigueo, y se prolongaba en una barba negra y corta que le daba un aire espaol y haca echar de
menos la gorguera isabelina. Fumaba un cigarrillo con parsimonia de hombre desocupado. Nada haca presumir que
aquel chaqu claro ocultaba una pistola cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de polica, que aquel
sombrero de paja encubra una de las cabezas ms potentes de Europa. Porque aquel hombre era nada menos que
Valentn, jefe de la Polica parisiense, y el ms famoso investigador del mundo. Vena de Bruselas a Londres para hacer
la captura ms comentada del siglo.
Flambeau estaba en Inglaterra. La polica de tres pases haba seguido la pista al delincuente de Gante a Bruselas, y
de Bruselas al Hoek van Holland. Y se sospechaba que tratara de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno
que por entonces causaba en aquella ciudad la celebracin del Congreso Eucarstico. No sera difcil que adoptara,
para viajar, el disfraz de eclesistico menor, o persona relacionada con el Congreso. Pero Valentn no saba nada a
punto fjo. Sobre Flambeau nadie saba nada a punto fjo.
Notas marginales
Otra tcnica sencilla y rpida es hacer anotaciones en los mrgenes de las hojas del libro. Como en el caso del
subrayado, lo ms recomendable es hacerlas con lpiz en lo posible, de una mina no muy dura, para que el grosor y
el color oscuro hagan a la anotacin fcilmente legible.
En los mrgenes se pueden hacer diversas anotaciones:
Palabras clave del prrafo.
Sntesis del prrafo.
Un signo de pregunta, si nos topamos con una idea u oracin que no hemos comprendido y sobre la que queremos
consultar al profesor.
8OW /ctividad:
?isertaci%n tema P =e0lexionando sobre el mito del /ve Cnix.
8PW /ctividad:
Prueba N P (ectura
8QW /ctividad:
9u1a N 1;
Dcima Tercera clase
ACTIVIDAD: Teora
Texto:
Referencias a otras partes del texto o a otros libros en los que se hacen afrmaciones sobre el mismo tema.
Ideas que el prrafo nos sugiere y que requieran ms investigacin.
La nota marginal insume poco tiempo y es realizada en el propio texto, lo que la hace accesible y prctica. Es
especialmente recomendable en los textos escasamente subdivididos en captulos y subttulos. En ellos, sin las notas
marginales, encontrar un pasaje que hemos ledo y slo ubicamos vagamente resultara casi imposible.
TEXTO DE EJEMPLO
El P. Brown lleg, al caer la tarde, al Castillo de Glengyle (Escocia).
Caa la tarde una tempestuosa tarde color de aceituna de plata cuando el padre Brown,
envuelto en una manta escocesa, lleg al trmino de cierto valle escocs y pudo contemplar el singular castillo de
Glengyle. El castillo cerraba el paso de un barranco o caada, y pareca el lmite del mundo. Aquella cascada de techos
inclinados y cspides de pizarra verde mar, al estilo de los viejos chateaux francoescoceses, haca pensar a un ingls
en los sombreros en forma de campanarios que usan las brujas de los cuentos de hadas. Y el bosque de pinos que se
balanceaba en torno a sus verdes torreones pareca, por comparacin, tan oscuro como una bandada de innumerables
cuervos. Esta nota de diabolismo soador y casi sooliento no era una simple casualidad del paisaje. Porque en aquel
paraje fotaba, en efecto, una de esas nubes de orgullo y locura y misteriosa aficcin que caen con mayor pesadumbre
sobre las casas escocesas que sobre ninguna otra morada de los hijos del hombre. Porque Escocia padece una dosis
doble del veneno llamado herencia: la tradicin aristocrtica de la sangre, y la tradicin calvinista del destino.
Brown vena a visitar a Flambeau, que estaba investigando la vida y la muerte del conde de Glengyle. El
sacerdote haba robado un da a sus trabajos en Glasgow, para ir a ver a su amigo Flambeau, el detective afcionado,
que estaba a la sazn en el castillo de Glengyle, acompaado de un empleado ofcial, haciendo averiguaciones sobre la
vida y la muerte del difunto conde de Glengyle. Este misterioso personaje era el ltimo representante de una raza cuyo
valor, locura y cruel astucia la haban hecho terrible aun entre la ms siniestra nobleza de la nacin all por el siglo
XVI. Ninguna familia estuvo ms en aquel laberinto de ambiciones, en los secretos de los secretos de aquel palacio de
mentiras que se edifc en torno a Mara, reina de los escoceses.
Los Glengyle amaban el oro.
Una tonadilla local daba testimonio de las causas y resultados de sus maquinaciones, en estas
cndidas palabras: Como savia nueva para los rboles pujantes, tal es el oro rubio para los Ogilvie.
El ltimo Glengyle desapareci.Estaba anotado en el registro de la Iglesia y en el de los Pares, pero nadie lo haba visto.
Durante muchos siglos, el castillo de Glengyle no haba tenido un amo digno, y era de creer que
ya para la poca de la reina Victoria, agotadas las excentricidades, sera de otro modo. Sin embargo, el ltimo Glengyle
cumpli la tradicin de su tribu, haciendo la nica cosa original que le qudaba por hacer: desapareci. No quiero decir
que se fue a otro pas; al contrario: si an estaba en alguna parte, todos los indicios hacan creer que permaneca en el
castillo. Pero, aunque su nombre constaba en el registro de la iglesia, as como en el voluminoso libro de los Pares,
nadie lo haba visto bajo el sol.
Actividades
1.- Antes de responder las preguntas del texto, realiza la tcnica de las notas marginales en funcin de tu mejor
comprensin. Utiliza ambos mrgenes; el lado derecho utilizalo para escribir la idea principal de cada prrafo
1.S, hay que dejar que la obra nos hable, pero para lograrlo no basta con prescindir de la fama de
su autor, ni del afn por ir encontrando referencias a otras obras suyas a medida que leamos, sino
que se hace necesario tambin otro tipo de prescindencia: hay que prescindir de una actitud estrecha
en la que nos encasillamos en ciertas perspectivas llmense cultas, cientfcas, profesionales o
intelectuales- que amenazan con mediatizar en exceso la experiencia literaria, quitndole su mayor
encanto, el asombro, y su mayor riqueza, el poder de interrogacin.
2. En efecto, yo podra intentar realizar una lectura de El coronel no tiene quien le escriba en una
perspectiva existencialista o en una perspectiva poltica, sicoanaltica, etc., pero ninguna de stas,
parece la ms correcta.
3. Ahora bien, una vez que hayamos abandonado las perspectivas sealadas, nos encontraremos con
dos tipos de lectura que tienen un estrecho parentesco entre s y parecen mejores para nuestro
propsito. Se trata, en primer lugar, de la que podramos denominar una lectura potica. En ella, el
lector se sumerge en la belleza inmediata del lenguaje, con su expresin, signifcacin y ritmo, en las
imgenes sugestivas que aparecen a cada paso y deja que la corriente lenta del relato lo vaya
envolviendo y llevando. El inters central de esta lectura es la confrontacin del lector, no con una
escueta informacin pragmtica, transmitida por las palabras, sino una recepcin de la palabra en
toda su plenitud, en cuanto creadora de un ambiente y portadora de un ritmo de pensamiento, de
palabras, frases y oraciones.
4. La segunda clase de lectura, muy cercana a la anterior, podra llamarse una lectura ingenua. Es
la manera como el ama de casa comn, o el empleado corriente podran abordar la obra, sin mayor
presuncin intelectual, en el supuesto de que lo hicieran con serenidad, sin prisas, degustando cada
frase, como un nio degusta un helado. Esta lectura ingenua, o su amiga, la potica, son las que nos
ponen en un contacto ms directo con el autor y su obra, con lo que quiso decirnos y nos dijo en
realidad, pues ambas presuponen una mente que, en la medida de lo posible, se encuentra abierta y
limpia, como que se ha despojado de las respuestas hechas y ha barrido la casa para que llegue el
husped y la encuentre dispuesta para s. (Una proclama en pro de la ingenuidad, Javier Escobar
Isaza)
1. Segn el autor, mediatizar en exceso la experiencia literaria, se debe a que:
A) el autor no trasciende con su obra.
B) existen referencias en el texto a otras obras del autor.
C) se adopta una actitud reducida a ciertos parmetros de anlisis.
D) el lector necesita encantarse y asombrarse mayormente.
E) la fama del autor permite una mejor comprensin de la obra.
2. El abandonar alguna perspectiva de anlisis permite:
A) situarse en el centro del anlisis de las otras obras del autor.
B) reconocer la esencia del autor.
C) analizar el aspecto culto, cientfco, profesional o intelectual de la obra.
D) acercarse a la profundidad del contenido literario.
E) descubrir el verdadero tipo de lectura.
3. La lectura potica consiste en:
A) descubrir el sentido de la palabra en todos sus aspectos.
B) admirar la obra sin prejuicios previos.
C) reconocer la escueta informacin pragmtica que entregan las palabras.
D) percibir la palabra en su aspecto mnimo.
E) vislumbrar la poca capacidad que tiene el autor en el uso del lenguaje.
4. De acuerdo a lo expresado en el segundo prrafo:
A) No se puede realizar una lectura efcaz del libro de Garca Mrquez.
B) La perspectiva de anlisis de una obra es la unin de varias de ellas.
C) Podran existir algunas perspectivas de anlisis ms vlidas que otras.
D) La lectura de El Coronel... es compleja y difcultosa.
E) Cualquier perspectiva de anlisis de una obra no es la ms satisfactoria.
5. El autor considera que:
A) La lectura ingenua valida la comprensin del texto.
B) Slo realizando dos tipos de lectura se puede comprender bien un texto.
C) La lectura potica satisface la expresin correcta de las ideas del autor.
D) Realizando dos tipos de lectura, el lector podr conocer mejor las referencias de otras obras del autor.
E) La perspectiva existencialista es la mejor forma de analizar la obra El Coronel no tiene quien le escriba.
6. Se entiende por lectura ingenua:
A) El nulo uso de la facultad intelectual.
B) El acto de leer slo tranquilamente.
C) La que cualquier empleado debe realizar exclusivamente.
D) La que realizan las amas de casas en sus hogares.
E) Aquella que implica leer por el simple gusto de hacerlo.
2.- Seale qu palabra podra reemplazar a la palabra subrayada en el texto, sin que ste cambie de sentido.
1. PRESCINDIR 2. MEDIATIZAR 3. PRESPECTIVA
A) renunciar A) destruir A) visin
B) omitir B) corromper B) accin
C) disminuir C) relevar C) coyuntura
D) transgredir D) interferir D) refexin
E) vilipendiar E) enmarcar E) revisin
4. ESCUETA 5. INGENUA 6. PRESUNCIN
A) sincera A) simple A) profundidad
B) delimitada B) comprometida B) atencin
C) enmarcada C) relajada C) vanidad
D) cercana D) lenta D) veracidad
E) reducida E) meditada E) preocupacin
3.- Recordemos algunos contenidos.
3.1.- Infera lgicamente de los siguientes textos:
3.2.-Aplica el esquema entregado: a) Determinar las oraciones que conforman el texto.
d) Deducir el tema.
Mientras yo suba al escenario a recibir mi diploma, mi padre aplauda con lgrimas en los ojos Qu
sentimientos tena el padre? Alicia baj la cabeza. Ella no haba querido hacer eso; fue slo que no pudo controlar la pelota.Era mi rosal ms lindo
dijo el Sr. Rodrguez Cmo pudiste hacer eso?Qu hizo Alicia?
Desde los tiempos ms primitivos, el hombre ha tenido conocimiento de la facultad de producir seda de algunos
insectos y ha sabido hacer uso de ella. El gusano de seda ha sido el principal productor de la seda con que se han
fabricado las telas ms fnas de que la especie humana se ha vestido.
EL Resumen
Una tcnica muy utilizada por los estudiantes es resumir en hoja aparte el contenido del texto que estn
estudiando. Llamaremos "resumen" a la anotacin textual, reservando el trmino "sntesis" para la que se realiza con
palabras propias.
Esta tcnica resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. En esos casos,
hacer anotaciones sera moralmente reprochable y no nos servira de mucho, porque no tendramos la seguridad de
volver a reencontrarnos con el libro.
Al resumir debemos anotar slo lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y luego
considerar si algn pasaje del mismo merece ser trascripto en nuestro resumen y entonces copiarlo. Como un buen
8RW /ctividad:
9u1a N 1J
Dcima Cuarta clase
ACTIVIDAD: Teora
Texto:
resumen se basta a s mismo, es de gran importancia que en l queden claras las conexiones que unen las
afrmaciones entre s. De lo contrario, slo tendramos un conjunto de frases textuales valiosas pero perderamos el eje
argumentativo. Adems, para que el resumen sea verdaderamente autnomo, debe incluir todos los datos del libro
necesarios para citarlo (autor, ttulo, ciudad, editorial, ao).
La principal "contraindicacin" del resumen es el tiempo que insume realizarlo, muy superior al del subrayado. A
ello se suma, en algunos casos, la poca claridad de la letra, cuando no se tiene una buena caligrafa y se escribe de
modo apresurado.
Es muy recomendable que, en lo posible, hagamos el resumen en la computadora. Ello nos permitir, en un
futuro, agregar palabras; borrar; buscar con rapidez un texto, a partir de una palabra o frase; y copiar y pegar pasajes
textuales en nuestros trabajos monogrfcas (de ah la importancia de contar con los datos del libro).
Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas. Cuando saltamos un fragmento, o
incluso una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando tres puntos suspensivos entre corchetes []. Si
queremos agregar una palabra o una frase que ayude a conectar las afrmaciones, porque no encontramos una
expresin breve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla tambin entre corchetes [pero]. Todo lo que se
encuentre entre corchetes en el resumen sabremos que ser una alteracin del mismo hecha por nosotros, ya sea para
quitar o para agregar algo.
Ejemplo
Bajo la cinta de plata de la maana, y sobre el refejo azul del mar, el bote lleg a la costa de Harwich y solt, como
enjambre de moscas, un montn de gente, entre la cual ni se distingua ni deseaba hacerse notable el hombre cuyos
pasos vamos a seguir.
No; nada en l era extraordinario, salvo el ligero contraste entre su alegre y festivo traje y la seriedad ofcial que haba
en su rostro. Vesta un chaqu gris plido, un chaleco, y llevaba sombrero de paja con una cinta casi azul. Su rostro,
delgado, resultaba trigueo, y se prolongaba en una barba negra y corta que le daba un aire espaol y haca echar de
menos la gorguera isabelina. Fumaba un cigarrillo con parsimonia de hombre desocupado. Nada haca presumir que
aquel chaqu claro ocultaba una pistola cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de polica, que aquel
sombrero de paja encubra una de las cabezas ms potentes de Europa. Porque aquel hombre era nada menos que
Valentin, jefe de la Polica parisiense, y el ms famoso investigador del mundo. Vena de Bruselas a Londres para hacer
la captura ms comentada del siglo.
Flambeau estaba en Inglaterra. La polica de tres pases haba seguido la pista al delincuente de Gante a Bruselas, y
de Bruselas al Hoek van Holland. Y se sospechaba que tratara de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno
que por entonces causaba en aquella ciudad la celebracin del Congreso Eucarstico. No sera difcil que adoptara,
para viajar, el disfraz de eclesistico menor, o persona relacionada con el Congreso. Pero Valentin no saba nada a
punto fjo. Sobre Flambeau nadie saba nada a punto fjo.
Resumen
[] Valentin, jefe de la Polica parisiense, y el ms famoso investigador del mundo. Vena de Bruselas a Londres para
hacer la captura ms comentada del siglo.
Flambeau estaba en Inglaterra. [] se sospechaba que tratara de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno
que por entonces causaba en aquella ciudad la celebracin del Congreso Eucarstico. No sera difcil que adoptara []
el disfraz de eclesistico [] Pero [] Sobre Flambeau nadie saba nada a punto fjo.
Actividades
1.- Lee el texto y, antes de responder las preguntas,realiza el resumen pertinente.
TEXTO
1. La lengua culta castellana que habla y se escribe en Amrica es casi la misma que se usa en Espaa. La
diferencia de algunos vocablos que se emplean en zonas especfcas no logra quebrantar la unidad profunda del
idioma. Millones de hombres a un lado y otro del Atlntico poseen un comn ideal de lengua.
2. En cambio, el idioma popular y familiar ofrece variedades dialectales, regionales y locales en los numerosos
pases que componen Hispanoamrica, al igual que ocurre en Espaa. Pero puede afrmarse que estas diferencias son
menores en el continente americano, pese a su extensin, que en la Pennsula Ibrica.
3. Los espaoles, a menudo, no son justos en la aceptacin de las peculiaridades americanas, porque la lengua es
un patrimonio comn y no habla mejor un labrador andaluz, por ser espaol, que un campesino venezolano: ambos
hablan un espaol determinado por contextos histricos diferentes.
4. Pero puede ocurrir que ciertos vocablos hispanoamericanos sean ms conformes con el espritu del idioma que
los que se hallan en Espaa. Esto ha sido declarado por el espaol Dmaso Alonso, ex presidente de la Real Academia
Espaola de la Lengua, con motivo del trmino grabadora, usado en Amrica, frente a los vocablos aplicados en
Espaa: magnetofn o magnetfono, y estacionamiento frente a aparcamiento. O puede ocurrir lo contrario, como es el
caso de la palabra chance, muy difundida en Amrica, mientras que los espaoles utilizan oportunidad, ms
apropiada. Y es que el idioma no es algo que est fjado para siempre, sino un organismo vivo que evoluciona por un
proceso en el que participamos todos los hablantes.
5. La unidad del idioma se robustece mediante la difusin cultural. Otro elemento unitario es la divulgacin de la
literatura espaola e hispanoamericana en todos los territorios. Un hecho importantsimo se ha producido en los
ltimos tiempos con el forecimiento de la narrativa hispanoamericana, que ha desplazado el inters literario de
Espaa hacia Amrica y ha tenido repercusin internacional, ms all de las fronteras del idioma.
6. Otro elemento a ser tenido en cuenta es la labor conjunta de la Real Academia Espaola y la Academias
nacionales de Amrica, que trabajan para hallar soluciones lxicas comunes y dirigir la evolucin coherente del
idioma. (Cmo dominar la gramtica, El espaol en Amrica. Jos Escarpanter)
1. De acuerdo a lo expresado en el tercer prrafo:
A) La lengua est determinada por el contexto histrico del lugar en el que se utiliza.
B) La lengua hablada en Espaa tiene ms validez que la americana.
C) Un labrador andaluz se expresa ms correctamente que un campesino hispanoamericano.
D) El contexto histrico permite al hablante espaol hablar mejor.
E) Una lengua es mejor que otra debido al contexto histrico.
2. El autor utiliza la cita de Dmaso Alonso para:
A) ejemplifcar que el idioma es una entidad en constante desarrollo.
B) indicar que el idioma se enriquece con aporte de diversas latitudes.
C) demostrar que los trminos americanos son ms apropiados que los trminos espaoles.
D) destacar la importancia de la Real Academia Espaola de la Lengua.
E) demostrar que el idioma es un organismo invariable.
3. La unidad del idioma se logra gracias:
A) a la repercusin internacional de la literatura hispanoamericana.
B) al deterioro de la literatura espaola.
C) a la difusin exclusiva del gnero narrativo.
D) a la capacidad que tiene la literatura de romper fronteras polticas.
E) a la divulgacin de la cultura y la literatura.
4. La funcin principal de las Academias de la Lengua es:
A) incorporar todas las nuevas palabras al diccionario.
B) regular el desarrollo del idioma.
C) ajustar la expresin de la lengua a la norma espaola.
D) solucionar en forma independiente los problemas lingsticos de cada regin.
E) preocuparse slo de las diferencias lxicas.
5. El autor considera que:
A) Espaa y Amrica comparten el mismo ideal del idioma.
B) La unidad del idioma es afectada por las diferencias geogrfcas en el uso del mismo.
C) No hay diferencia de palabras usadas en distintas zonas geogrfcas.
D) El idioma popular y familiar hispanoamericano se ajusta a la norma espaola
E) El ideal de lengua depende de las diferencias geogrfcas del idioma.
6. El autor al comparar las palabras estacionamiento con aparcamiento pretende:
A) demostrar que en Espaa el uso del lenguaje es psimo.
B) ejemplifcar que en Amrica existira una mejor aplicabilidad de ciertos vocablos.
C) sealar que Dmaso Alonso fue un gran presidente de la Real Academia Espaola de la Lengua.
D) indicar cmo la palabra aparcamiento est muy mal usada.
E) presenta a la Real Academia Espaola de la Lengua como el nico organismo que entrega las normas sobre el
uso del lenguaje.
2.- Seale qu palabra podra reemplazar a la palabra subrayada en el texto, sin que ste cambie de sentido.
1. QUEBRANTAR 2. PECULIARIDADES 3. PATRIMONIO
A) derrumbar A) necesidades A) medio
B) quebrar B) observaciones B) canal
C) corromper C) desigualdades C) instrumento
D) disminuir D) particularidades D) propiedad
E) erosionar E) ideas E) requerimiento
4. DIVULGACIN 5. REPERCUSIN 6. COHERENTE
A) difusin A) distribucin A) atingente
B) manifestacin B) exposicin B) valedera
C) enseanza C) trascendencia C) pertinente
D) presentacin D) apoyo D) permanente
E) variacin E) inters E) correcta
3.-Completa el texto para luego realizar las actividades consabidas
?isertaci%n tema R "as (ucioes 'e u uiverso mitol#gico
Sntesis
Un justo reconocimiento hacer Ricardo Yepes, en el prlogo del libro, a uno de los principales pensadores de la
actualidad. La obra de Polo es ya., y sern muchos los exegetas de sus escritos que sabrn poner
de manifesto la riqueza, originalidad y .de su pensamiento. Lstima que los tiempos no
sean para profundidades ni esclarecimientos .. metafsicos
coherente
propicios
ingente
smbolo
apacibles
fecundidad
analtico
8SW /ctividad:
?isertaci%n tema Q =e0lexionando sobre el mito de Eco & Narciso
;TW /ctividad:
;1W /ctividad:
9u1a N 1O
Dcima quinta clase
ACTIVIDAD: Teora
Texto:
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando a esta tarea la
hacemos utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,
"sntesis".
Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy til cuando estamos
trabajando con un libro que no nos pertenece.
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su
contenido esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo
conductor de su argumentacin. Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual
fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro,
cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.).
Entre las difcultades que presenta la sntesis se destacan dos: el tiempo que insume realizarla, muy superior al del
subrayado y las notas marginales; y el riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras, cambiemos
sin quererlo el sentido de las suyas. Esto ltimo implica cierto riesgo, porque puede ocurrirnos que, estudiando a
partir de una sntesis realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine yendo mal en el examen.
Si en una sntesis incluimos alguna frase textual del autor, esta debe ir entre comillas y con la indicacin de la pgina
en la que se encuentra. Esto nos permitir luego poder citarla en un trabajo monogrfco sin tener que ir a buscarla
nuevamente en el libro.
TEXTO DE EJEMPLO
Caa la tarde una tempestuosa tarde color de aceituna de plata cuando el padre Brown, envuelto en una manta
escocesa, lleg al trmino de cierto valle escocs y pudo contemplar el singular castillo de Glengyle. El castillo cerraba
el paso de un barranco o caada, y pareca el lmite del mundo. Aquella cascada de techos inclinados y cspides de
pizarra verde mar, al estilo de los viejos chateaux francoescoceses, haca pensar a un ingls en los sombreros en
forma de campanarios que usan las brujas de los cuentos de hadas. Y el bosque de pinos que se balanceaba en torno
a sus verdes torreones pareca, por comparacin, tan oscuro como una bandada de innumerables cuervos. Esta nota
de diabolismo soador y casi sooliento no era una simple casualidad del paisaje. Porque en aquel paraje fotaba, en
efecto, una de esas nubes de orgullo y locura y misteriosa aficcin que caen con mayor pesadumbre sobre las casas
escocesas que sobre ninguna otra morada de los hijos del hombre. Porque Escocia padece una dosis doble del veneno
llamado herencia: la tradicin aristocrtica de la sangre, y la tradicin calvinista del destino.
El sacerdote haba robado un da a sus trabajos en Glasgow, para ir a ver a su amigo Flambeau, el detective
afcionado, que estaba a la sazn en el castillo de Glengyle, acompaado de un empleado ofcial, haciendo
averiguaciones sobre la vida y la muerte del difunto conde de Glengyle. Este misterioso personaje era el ltimo
representante de una raza cuyo valor, locura y cruel astucia la haban hecho terrible aun entre la ms siniestra
nobleza de la nacin all por el siglo XVI. Ninguna familia estuvo ms en aquel laberinto de ambiciones, en los secretos
de los secretos de aquel palacio de mentiras que se edifc en torno a Mara, reina de los escoceses.
Una tonadilla local daba testimonio de las causas y resultados de sus maquinaciones, en estas cndidas palabras:
Como savia nueva para los rboles pujantes, tal es el oro rubio para los Ogilvie.
Durante muchos siglos, el castillo de Glengyle no haba tenido un amo digno, y era de creer que ya para la poca de la
reina Victoria, agotadas las excentricidades, sera de otro modo. Sin embargo, el ltimo Glengyle cumpli la tradicin
de su tribu, haciendo la nica cosa original que le qudaba por hacer: desapareci. No quiero decir que se fue a otro
pas; al contrario: si an estaba en alguna parte, todos los indicios hacan creer que permaneca en el castillo. Pero,
aunque su nombre constaba en el registro de la iglesia, as como en el voluminoso libro de los Pares, nadie lo haba
visto bajo el sol.
Sntesis:
Caa la tarde cuando el padre Brown lleg al castillo de Glengyle, en Escocia. Iba a visitar a su amigo Flambeau
(detective afcionado) que, junto a un empleado ofcial, estaba haciendo averiguaciones sobre la vida y la muerte del
difunto conde de Glengyle (pg.108), ltimo descendiente de los Ogilvie (dueos del castillo y amantes del oro). El
conde haba desaparecido y, si an estaba en alguna parte, todos los indicios hacan creer que permaneca en el
castillo (pg. 109). Pero, aunque su nombre constaba en el registro de la iglesia, as como en el voluminoso libro de los
Pares, nadie lo haba visto bajo el sol (pg. 109).
Actividad:
1.- Realiza una sntesis minuciosa de cada prrafo del texto.
Naci en Atenas en el ao 427 a.C. Perteneca a la clase alta de la ciudad. A los veinte aos trab relacin con Scrates
y se transform en su discpulo. Admiraba tanto a su maestro que lo hizo protagonista de la mayor parte de sus
Dilogos. Con la intencin de intervenir en poltica visit al tirano de Siracusa (isla de Sicilia). Pero el intento fue fallido
y termin siendo vendido como esclavo en la plaza pblica. Por suerte lo adquiri un pitagrico de Atenas que lo
conoca. Cuando, de regreso en Atenas, Platn quiso reintegrarle el dinero que haba pagado para salvarlo, el pitagrico
se rehus. Con ese dinero Platn compr un terreno situado en una zona dedicada al hroe Academo, en el cual fund
su escuela, la Academia (355). Esta escuela se mantuvo abierta por ms de 900 aos. Platn muri en Atenas en el
ao 347. Se conservan sus obras completas, que incluyen 25 dilogos, la Apologa de Scrates y un conjunto de 13
cartas.
Platn estaba convencido de que el verdadero saber debe referirse a lo que no cambia. Comparta con Scrates la idea
de que la verdad reside en el hombre. El conocimiento que recibimos de los sentidos nos viene de afuera y versa sobre
cosas que cambian. A este tipo de saber deca Platn mal se lo llama "conocimiento", porque merecera ser llamado
"opinin". El verdadero saber versa sobre aquello que permanece siempre igual, sobre las ideas, y no lo logramos por el
contacto con el mundo sino que lo descubrimos en nuestra propia alma. El alma preexiste al hombre. Antes de nacer a
esta vida, nuestra alma se encontraba fuera del mundo material y en contacto directo con el mundo inmaterial de las
ideas. All adquiri todo su saber. Al unirse al cuerpo, el alma olvida lo que haba aprendido, pero al contemplar las
cosas del mundo, hechas a semejanza de las ideas por el Demiurgo (un dios), va recordando lo que ya saba. Por eso
decimos que, para Platn, conocer es recordar ("reminiscencia").
Para Platn, aquello que ms merece el nombre de ser son las ideas, justamente por su inmutabilidad. Las cosas, que
se hallan sometidas al cambio, la generacin y la corrupcin, estn por as decirlo entre el ser y el no ser. Las ideas
son nicas (no hay dos iguales), inmutables, intemporales, necesarias, universales, arquetpicas, perfectas. Las ideas
se hallan ordenadas entre s jerrquicamente. En la cima se halla la idea de "Bien" o de "Uno". De ella participan todas
las dems y ella misma est "ms all del ser".
Antes de encarnarse, el hombre es su alma, un alma racional. Pero al encarnarse se le suman el alma irascible (deseo
de dominacin) y el alma concupiscible (deseo de placer). El hombre debe lograr que sea el alma racional la que
gobierne su vida, sin negar las otras dos, de las que provienen la energa y el movimiento, pero conducindolas hacia el
logro de su fn. En la medida en que lo logre, el hombre ser virtuoso y podr con el tiempo escapar de la serie
ininterrumpida de encarnaciones para volver a su existencia primigenia, como un dios, fuera del mundo sensible.
En su dilogo La Repblica, Platn se planteaba cmo sera una ciudad o una repblica ideal. l sostiene que en la
sociedad se da un grupo en el que impera lo racional, otro en el que lo hace la irascibilidad y otro que se gobierna por
la bsqueda del placer. Para que una sociedad sea justa debe ser gobernada por aquellos en los que prima la razn,
los flsofos. Los hombres irascibles deben conformar el ejrcito. Los concupiscibles deben ser comerciantes o
trabajadores. Por ello propona un ordenamiento que permitiera ir educando a los nios y jvenes detectando cul es el
lugar que por sus condiciones naturales deben ocupar en la sociedad.
Platn ha sido sin dudas uno de los dos flsofos ms grandes de la Grecia Antigua y uno de los mximos
representantes de la corriente idealista de todos los tiempos.
2.- Intenta recrear el plan de redaccin que tuvo el autor del texto antes de escribirlo.
3.- Completa el texto
Esquema de contenido
Una manera efcaz de favorecer la comprensin y sntesis de un texto es expresando su contenido en forma
esquemtica.
La Edad Moderna concibi un mtodo casi..para la resolucin de los problemas: La ciencia y la Tcnica
(con mayscula) y el progreso que ambas se deriva, resolva cada vez ms y mejor los problemas que la naturaleza
planteaba.factible
infalible
elocuente
apremiante
;8W /ctividad:
9u1a N 1P
Dcima sexta clase
ACTIVIDAD: Teora
Texto:
Los esquemas combinan palabras y signos y ocupan un espacio nico (una carilla, por ejemplo) de modo
proporcionado para que con un "golpe de vista" podamos ubicar los temas centrales y captar el hilo conductor de la
argumentacin.
Quien debe pronunciar un discurso suele contar con un esquema que, a la hora de hablar, lleva consigo en un papel o
retiene con claridad en su memoria. Algunos profesores permiten que sus alumnos elijan el tema con el que abrirn el
examen y, por lo general, los dejan ingresar al mismo con un esquema de lo que piensan decir. Estos ejemplos sirven
para mostrar que esta tcnica tiene aplicacin y que de hecho se la aplica cotidianamente.
El esquema es especialmente valioso para quien est por rendir. Presenta el contenido de un texto o de una unidad
brevemente y de modo didctico, simplifcando el repaso y propiciando el ordenamiento de las ideas y su correcta
interrelacin.
Juega en contra de esta tcnica el tiempo que insume realizar el esquema. Pero, a pesar de ello, resulta muy til y
efectiva, especialmente de cara a los exmenes, y el tiempo que toma aplicarla se va reduciendo a medida que el
estudiante adquiere experiencia.
Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizar distintos tamaos y tipos de letra, de modo de destacar las
palabras ms importantes. Tambin se puede hacer uso de cuadros, smbolos y tablas.
TEXTO DE EJEMPLO
Libro I
Ayer baj al Pireo (el puerto de Atenas, ubicado a pocos kilmetros de la ciudad), en compaa de Glaucn, hijo de
Aristn, con el fn de elevar mis oraciones a la diosa y para ver cmo iban a realizar la festa, que celebraban por
primera vez. Magnfca me pareci la ceremonia de los pireenses, pero no menos lucida fue la que hicieron los tracios.
Despus de orar y contemplar la procesin, emprendimos el regreso a la ciudad. Y habindonos visto desde lejos
Polemarco, hijo de Cfalo, en camino a nuestra casa, orden a su esclavo que viniese corriendo hacia nosotros y nos
rogara que lo espersemos. El esclavo nos dio alcance y dijo, tomndome por el manto:
Polemarco os suplica que lo esperis.
Me volv entonces y le pregunt dnde estaba su amo.
Viene hacia aqu contest. Esperadlo un momento
Muy bien, esperaremos dijo Glaucn.
Y poco despus llegaban Polemarco con el hermano de Glaucn, Adimanto, y Nicerato, hijo de Nicias, y algunos otros
que volvan seguramente de la festa. Y Polemarco dijo:
Me parece, Scrates, que volvis a la ciudad.
No te engaas contest.
Ves t cuntos somos? replic.
Cmo no he de verlo?
Pues bien dijo , habis de poder con nosotros, o quedaros aqu.
Acaso no hay respond yo otra disyuntiva, la de convenceros de que nos dejis partir?
Cmo podris convencernos replic si no estamos dispuestos a escucharos?
De ninguna manera dijo Glaucn.
Pues bien, tened la seguridad de que no habremos de escucharos.
Y Adimanto intervino:
Ignoris que al atardecer se efectuar la carrera de antorchas, a caballo, en honor de la diosa?
A caballo? pregunt. Eso es una novedad. Irn los competidores a caballo y llevarn en la mano antorchas que
se pasarn unos a otros con el fn de disputarse el premio?
S contest Polemarco. Y adems habr una festa nocturna que merecer contemplarse. Saldremos despus de
la cena para verla y nos divertiremos con varios jvenes a quienes encontraremos all. Quedaos, pues, no os hagis
rogar ms.
Entonces Glaucn dijo:
Por lo visto, es preciso quedarse.
Si as lo has dispuesto dije, habr que obedeceros.
Fuimos pues a casa de Polemarco, donde encontramos a sus dos hermanos, Lisias y Eutidemo, y tambin al
calcedonio Trasmaco, a Carmntides de Peania y a Clitofonte, hijo de Aristnimo. Tambin estaba Cfalo, el padre de
Polemarco, que me pareci bastante envejecido, pues haca mucho tiempo que no lo vea. Estaba sentado en un
taburete, sobre un cojn, y llevaba una corona, porque acababa de celebrar un sacrifcio en el patio. Nos sentamos
junto a l, en taburetes dispuestos en crculo. Tan pronto como me vio, Cfalo me salud y dijo:
No vienes con frecuencia al Pireo, Scrates. Sin embargo, tus visitas nos seran gratas. Si yo tuviese fuerzas
sufcientes para ir a la ciudad, te ahorrara el trabajo de venir aqu, e ira yo mismo a buscarte. Pero ahora te
corresponde venir ms menudo. Has de saber que todos los das, a medida que los placeres del cuerpo disminuyen y
me abandonan, hallo nuevos encantos en la conversacin. Ten por m, pues, esta condescendencia. Renete a estos
jvenes y ven a menudo a visitar a tus devotos amigos.
Tambin a m, Cfalo dije yo me agrada conversar con los ancianos. Como ya se encuentran al fnal de un
camino que a nosotros, probablemente, nos corresponda seguir un da, me parece natural obtener informes de ellos
acerca de si la ruta es escarpada y penosa, o llana y cmoda. Y como t ests ahora en esa edad que los poetas llaman
"el umbral de la vejez", me ser grato or lo que me digas acerca de ella, si la consideras o no un perodo desgraciado
de la vida.
Por Zeus!, Scrates contest, te dir qu me parece. A menudo, segn el antiguo proverbio, nos reunimos,
algunos de la misma edad. Casi todo el tiempo que paso con ellos se va en quejas y lamentos. Recuerdan con tristeza
los placeres del amor, de la bebida, de la mesa, y todos los dems de ese carcter de que disfrutaban en otra poca. Se
conduelen de hallarse privados de tan preciosos bienes, como si la vida que antes llevaban fuera feliz, y en la
actualidad ya no vivieran. Algunos se quejan de las ofensas a que los expone la vejez, por parte de sus parientes, y no
cesan de repetir los innumerables males que su avanzada edad les depara diariamente. A mi juicio, Scrates, no
sealan la verdadera causa de su mal; porque si ella fuere la vejez, yo y todos los que llegan a mi edad deberamos
sentir los mismos efectos. Adems, he conocido a otros de una disposicin muy diferente; y recuerdo que un da que
me encontraba con el poeta Sfocles, alguien le pregunt: An puedes, Sfocles, disfrutar los placeres del amor?
Todava eres capaz de tener relaciones satisfactorias con una mujer? Y l respondi: Calla, buen hombre; siento la
mayor satisfaccin de haberme librado de l, como quien sacude el yugo de un amo apasionado y brutal. Juzgu
entonces que tena razn al hablar de esta suerte, y el tiempo no ha modifcado mi pensamiento. En efecto, la vejez es
un estado de reposo y de libertad de los sentidos. Tan pronto como las pasiones se relajan y dejan de hacernos sentir
su aguijn, lo dicho por Sfocles se comprueba plenamente: queda uno libre de mltiples y furiosos tiranos. Con
respecto a estas quejas de los viejos y a sus pesares domsticos, no es en la vejez, Scrates, sino en el carcter de los
hombres donde debemos buscar la causa. Con costumbres apacibles y tranquilas encuentra uno llevadera la vejez.
Con un carcter opuesto, la vejez y la juventud son igualmente difciles
(Platn 1988 La Repblica. Buenos Aires: Eudeba)
Actividades:
1.- Realiza el esquema de contenidos del siguiente texto
Ejercicio 1
1. Qu era el Indice o Index librorum prohibitorum? Era un catlogo con la nmina de los libros que la Iglesia
estimaba peligrosos o dainos para la ortodoxia o la moral de los feles y cuya lectura, en consecuencia, les prohiba.
Tal catlogo corra a cargo de la Congregacin del Santo Ofcio o de la Inquisicin, que es una de las congregaciones
romanas, especie de juntas o comisiones de cardenales y prelados inferiores, cada una de las cuales asesora al Sumo
Pontfce en la atencin y despacho de un departamento de la administracin en la Curia.
2. Al aparecer los primeros impresos, a fnes del siglo XV, la autoridad eclesistica vel por que, previo examen de
los mismos, fueran retirados y destruidos los ofensivos para la fe o las buenas costumbres. Pronto la tarea result
superior al celo o las posibilidades materiales de los encargados de cumplirla. Fue imposible, por ejemplo, evitar la
circulacin de los incendiarios panfetos de Lutero. Entonces, aquella autoridad tuvo que contentarse con poner a
disposicin de los feles un catlogo de los libros que haban de evitarse, siendo ya un asunto de conciencia el acatar o
no esa prohibicin. Tales catlogos aparecieron en Venecia (1543), en Lovaina (1546), y luego en Madrid, Colonia,
Pars, Florencia, etc. El primer Index ofcial de la Curia Romana fue publicado en 1557. Tuvo varias ediciones hasta
que Len XIII prcticamente lo rehzo el ao 1900, dndole un patrn que se mantuvo hasta su abolicin.
3. No se debe creer que en el Indice fguraban absolutamente todas las obras contrarias a la fe o a las costumbres
cristianas; en tal caso habra tenido que constar de varios volmenes y tena slo uno. El criterio del clebre catlogo
era eminentemente emprico: se inscriba en l slo el libro que de hecho poda hacer dao, y permaneca en l
mientras subsista tal peligro. Adems, mostraba una singular subjetividad en la seleccin de libros prohibidos, nacida
de la apreciacin personal que deban hacer religiosos de diversas mentalidades a travs de diversas pocas... As,
vemos que no fguraron Rabelais ni La Celestina, pero s Lamartine y Flaubert; que apareca Pascal con sus
Provinciales, Bergson y Kant; pero, en cambio fueron olvidados en absoluto Nietzsche, Freud, Bernard Shaw, Papini,
Bertrand Russell y Sartre.
4. La Iglesia estaba en su perfecto derecho al colocar a un autor en su Indice, lo que slo implicaba decirle a los
feles: la doctrina o la moral de tal libro se opone a la doctrina o la moral catlica y, por lo tanto, prohbo su lectura
por peligrosa. Para el autor prohibido no signifcaba ofensa alguna, a menos que l se considerase catlico.
5. Con ocasin del Concilio Ecumnico Vaticano II, el Indice fue abolido ofcialmente por considerarse que su
funcin se tornaba ya innecesaria e impracticable.
Te fue muy difcil realizar el ejercicio, amigo? Seguramente no, verdad? Esperamos te hayas dado cuenta del
mecanismo lingstico de la correferencia, que permite dar coherencia y continuidad al texto.
Responde ahora estas preguntas acerca del texto anterior, antes de leer los comentarios que siguen a ellas.
1. Expresa el texto que la abolicin del Indice se debi a que
A) el Concilio Vaticano II suprimi algunas organizaciones rgidas.
B) estaba inspirado en un criterio excesivamente emprico.
C) su existencia ya no corresponda a una necesidad de la poca.
D) ya ningn escritor se ofenda si era incluido en l.
E) la Iglesia elimin aspectos vulnerables de su doctrina.
2. Segn lo expresado en el segundo prrafo, la Iglesia haca cumplir las prohibiciones contenidas en el Indice a
travs de
A) la Inquisicin romana.
B) toda la organizacin eclesistica.
C) autoridades que variaban con el transcurso del tiempo.
D) el criterio personal de lo censores.
E) la propia conciencia de los feles.
3. En el trozo se menciona a varios autores famosos con el objeto de
A) ejemplifcar el criterio subjetivo con que se elaboraba el Indice.
B) sealar connotados detractores de la Iglesia.
C) recalcar la poca efcacia que tuvo el Indice mientras estuvo en vigencia.
D) evidenciar los cambios de la poltica eclesistica a travs del tiempo.
E) dar un indicio de las corrientes culturales que coexisten dentro de la Iglesia.
4. De la mencin que se hace de Rabelais, puede inferirse que, en opinin del autor del trozo, este escritor
A) pudo haber sido tachado de peligroso para la fe y la moral de la Iglesia.
B) tena tal calidad que conmovi hasta a los encargados de analizar sus obras.
C) ha tenido altibajos en su fama a travs de las pocas.
D) escribi obras de calidad similar a la de La Celestina.
E) es de un perodo anterior a la creacin del Indice.
5. La posicin del autor del fragmento ante la existencia del Indice es la siguiente:
A) Sealar que fue una medida muy necesaria y atinada.
B) Citar los nombres de otros escritores que se opusieron al Indice.
C) Mostrarse intransigente en cuanto a su efcacia.
D) Tomar la defensa de los autores no catlicos que fguraban en l.
E) Considerarlo como una legtima actuacin de la Iglesia.
6. Se expresa en el texto que los libros incluidos en el Indice
I) permanecan en l por perodos variables.
II) eran seleccionados segn criterios variables.
III) eran todos de autores anticatlicos.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) I, II y III
7. De acuerdo con lo expresado en el primer prrafo, las congregaciones romanas pueden compararse con
A) un cuerpo legislativo de la Iglesia.
B) ministerios que colaboran en el gobierno de la Iglesia.
C) consejos de censura de prensa.
D) organismos que vigilan la ortodoxia de la doctrina.
E) el poder judicial de la Iglesia.
2.- Completa el texto
LOS MTODOS DE CONSTRUCCIN DE LOS TEXTOS.
Ya hemos conversado acerca de la naturaleza semntica del texto. Ya sabes que cada discurso tiene una
coherencia muy particular, que no descansa en el signifcado de cada enunciado (recuerda que ste es la unidad
textual), ni siquiera en el de cada grupo de enunciados. El sentido global trasciende los signifcados especfcos de
cada prrafo, de cada enunciado: aqu se da la paradoja de que el todo es mayor que la suma de sus partes. Por
el contrario, es el signifcado, el sentido esencial de los enunciados, el que procede de la coherencia global del
texto al cual pertenecen. Siempre viene bien un ejemplo adecuado:
Ejemplo 1
Tras los flsofos de la ciencia actual, se concluye que la ciencia carece de fundamentalidad ; quiz sea la
consecuencia de un cambio de., o es sencillamente el de una tradicin que no
puede considerarse superior a otros procedimientos..en pocas anteriores.
desplegar-coaccin
revelacin-ensayar
anexin-costumbres
controlar-paradigma-
encubrir
;;W /ctividad:
?isertaci%n tema R
;JW /ctividad:
Primer ensa&o Tipo PSU
;OW /ctividad:
9u1a N 1Q
Dcima sptima clase
Electivo 3eros LOS MTODOS DE CONSTRUCCIN DE LOS TEXTOS.Que el alumno sea capaz de captar
cmo se van formando los textos para capta de mejor forma su aspecto semntico
ACTIVIDAD: Teora
Texto:
La gente que hace antesala por la tarde es diferente a los solicitantes de la maana. A medioda, todava fota en
la sala de espera un suave aroma de lavanda, de locin de afeitar delicada, de cueros, de ropas fnas. Al anochecer, las
secretaras tienen que abrir las ventanas, aunque sea invierno. Los ejecutivos atraviesan el recinto de prisa, con un
gesto contrariado en sus ceos fruncidos.
Es notorio el sentido global del pequeo texto, pero ese sentido no est explcito en el signifcado de ninguno de
sus cuatro enunciados, que slo se referen a cosas muy especfcas y concretas. Adviertes cmo predomina la
alusin, la sugerencia implcita, por sobre la mencin directa de la idea fundamental del fragmento?
Este es un ejemplo extremo de creacin de un ambiente mediante la yuxtaposicin de componentes que,
aislados, no permitiran inferir ese sentido global; pero un texto algo ms extenso debe recurrir a otros recursos
lingsticos, adems de esta composicin de enunciados yuxtapuestos, para mantener la coherencia interna y
asegurar un sentido global a la exposicin.
Para observar estos recursos lingsticos, debemos dar de nuevo una mirada a un texto, ahora para ver qu dice,
qu clase de elementos integran su contenido.
Pueden ser semnticos: por la experiencia de otras clases podemos decir que tenemos identifcados los
principales componentes de cualquiera exposicin: los participantes -seres o cosas-, y los procesos -hechos
menudos o acontecimientos principales-.
La estructura textual, y la coherencia interna, se mantienen mediante recursos o mecanismos lingsticos de las
ms variadas clases.
5.1.1.Un ejemplo elemental es la concordancia de los verbos. En el texto del Ejemplo 1, todos los verbos estn en
tiempo presente, porque su contenido se sita en un presente durativo, -se supone que las cosas referidas ocurren
habitualmente- lo que confere al texto un carcter ms descriptivo que narrativo (recuerda la clasifcacin de los
textos que hicimos anteriormente).
5.1.2. Otro mecanismo lingstico importante es el enlace lgico-gramatical entre los enunciados. En el ejemplo 1, los
enunciados carecen totalmente de enlaces en sus junturas.
5.1.3. Uno de los grandes problemas en la elaboracin de un texto se presenta cuando el emisor tiene que referirse
una y otra vez a los mismos participantes y a los mismos procesos; sobre todo cuando ellos son pocos y el texto es ms
o menos extenso.
Para resolver este problema, el emisor, sobre todo en los textos escritos, hace uso de los mtodos de
correferencia, que son mecanismos lingsticos para hacer referencia a un mismo referente . Aqu pasaremos una
revista breve a estos mecanismos con el fn de ayudarte a analizar los contenidos de los textos con ciertos criterios
tiles para la percepcin de su estructura.
Hemos revisado aqu las dos series de elementos con que se denomina en el texto a los participantes principales.
Se llaman lneas de correferencia; las cuales constituyen el ms importante y empleado de los mecanismos de
correferencia. Estas lneas son indispensables para mantener la continuidad del discurso. Observemos en qu
consisten:
a) El procedimiento ms elemental es la mera reiteracin: la misma palabra empleada una y otra vez,. Como vimos
en el caso de len.
b) Una forma algo ms elaborada es la sinonimia. Pero esta sinonimia puede ser de dos tipos:
i) la sinonimia lxica: cervatillo, ciervito; len, fera;
ii) la sinonimia de construccin: asustado animalito, miserable criatura.
Esta sinonimia de construccin suele llamarse parfrasis.
En el lenguaje periodstico se pueden encontrar muchas sinonimias, tanto lxicas como de construccin, para
referirse a objetos o personajes frecuentemente mencionados:
Lxicas: arquero, portero, guardavallas, guardameta, golero, golquper (prstamo del ingls).
Parfrasis: El Papa, El Sumo Pontfce, El jefe de la Iglesia, El Santo Padre.
Hay objetos muy difciles de reproducir por sinnimos o parfrasis. Un periodista que tenga que escribir un
artculo sobre el agua, se ver en apuros para evitar la simple reiteracin. En ciertas situaciones puede ser el lquido
elemento, frase manida y ya poco sufrible; en otras situaciones, puede denominarse recurso hdrico. En cierta
ocasin lemos mencionar el agua de mar como lquido salobre!, seal de las difcultades del periodista para evitar la
monotona.
c) Otro mecanismo de correferencia es la anfora, o reproduccin de referentes mediante ciertos elementos
llamados proformas. A este fenmeno se le llama tambin mostracin.
Veamos estas proformas en un texto ad-hoc:
Ejemplo 2
Cuando Nicols se senta abrumado por el trabajo, pasaba a veces por la casa de su compadre el ito y beba
unas copitas de cierto anisado casero que ste traa de su pueblo, all en el sur. Cuando lo haca, aliviaba su mente por
unas horas, y as, volva al trabajo con ms ganas; entonces las mquinas trepidaban, urgidas.
Todo anlisis de un texto debe comenzar por su segmentacin en enunciados, tanto porque as es ms fcil ubicar los
fenmenos que vamos a estudiar, como porque de ese modo se los puede defnir y determinar las relaciones entre las
partes y dichos fenmenos; Copiemos aqu, separadamente los enunciados del ejemplo 2:
1) Cuando Nicols se senta abrumado por el trabajo, pasaba a veces por la casa de su compadre el ito
y
2) beba unas copitas de cierto anisado casero que ste traa de su pueblo, all en el sur.
3) Cuando lo haca, aliviaba su mente por unas horas,
y
4) as, volva al trabajo con ms ganas;
5) entonces las mquinas trepidaban, urgidas.
Una advertencia: aqu hemos copiado de nuevo los enunciados porque la brevedad del texto lo permite, y para
que percibas mejor los mecanismos de correferencia -anforas- que te vamos a explicar; pero t no necesitas hacer eso
con los textos: sera abrumador. Basta con separar los enunciados mediante dos plecas (//). Ten la bondad de hacerlo
as en el texto del ejemplo 2:
POR QU SE HAN DEJADO APARTE LAS CONJUNCIONES Y? ACASO NO PERTENECEN AL TEXTO?
Pertenecen, obviamente, al texto; pero no forman parte de ningn enunciado. Recuerda lo que estudiamos
acerca de las conjunciones copulativas en el texto sobre Uso de ilativos. Bien, veamos cmo actan esos elementos
subrayados.
i) En el enunciado 2 aparece ste: es una proforma (en este caso pronombre) que reproduce el concepto el ito,
mencionado en el enunciado 1; es como una fecha verbal que apunta a la primera referencia hecha al personaje. Si no
usramos el procedimiento anafrico, los textos nos resultaran bastante cansadores. Tambin el pronombre personal
de tercera persona -l- cumple la misma funcin de sealar, sustituyndola, una mencin que ya ha aparecido antes
en el decurso textual. Observa cmo ste puede ser reemplazado, en este caso, por l, aunque no siempre es posible
tal uso.
ii) En el mismo enunciado 2, aparece la frase all en el sur. El elemento all apunta, no hacia algo anterior, sino a
un referente posterior: sur. Qu funcin cumple esta palabra tan usada? Desde luego, aade una sugerencia de
lejana: para el emisor, el sur est lejano. Recuerda el grupo aqu-ah-all-all. Expresan, como ves, una gradacin de
la distancia de los objetos respecto del hablante que los menciona; pero, si lo piensas bien, no tienen un signifcado
independiente: cuando t dices ah o all, etc., habitualmente tienes que indicar con el dedo, tal como lo haces
cuando dices ste, o se. En suma, all es una proforma -un proadverbio- que apunta en nuestro texto, a la
referencia sur, que le sigue. Su funcin, a diferencia de ste y los dems pronombres, es orientadora: el hablante se
sita -y sita al oyente- en el lugar (o en un tiempo) distante del objeto que va a mencionar. Estos proadverbios aaden
dimensin, espacialidad, a las referencias del discurso; equivalen a los ademanes que empleamos en el dilogo cuando
decimos, por ejemplo, aqu cerquita o all lejos acompaando la frase con una indicacin de la mano o del brazo.
iii) En el enunciado 3 se dice cuando lo haca. A qu se refere el verbo haca?, pues a la accin de beber unas
copitas. Imagnate que el texto dijera. Cuando beba unas copitas, aliviaba.... Sera una reiteracin majadera,
verdad? En cambio, reproduciendo esa accin mediante hacer, el pasaje gana en fuidez, se hace ms elstico y
rpido. Cuando se usa de esta manera, hacer es entonces una proforma, un proverbo, de gran utilidad en el
discurso, tanto oral como escrito. Hagamos un parntesis para observar el fenmeno en otro ejemplo:
Ejemplo 3
a1) Me gusta levantarme temprano; cuando me levanto temprano, el tiempo me alcanza.
a2) Me gusta levantarme temprano; cuando lo hago, el tiempo me alcanza.
b1) - Estudia matemticas, Nicols.
- Estoy estudiando matemticas, pap.
b2) - Estudia matemticas, Nicols.
- Estoy hacindolo, pap.
- Eso hago pap.
No hay cmo equivocarse, verdad? La reproduccin de una accin referida mediante el proverbo hacer es uno
de los mecanismos de correferencia ms efcaces para mantener la continuidad textual; porque la repeticin de la
misma referencia va introduciendo interrupciones a la fuidez del decurso del habla o de la escritura. Observa que en
el enunciado "Eso hago, pap" hay dos proformas: el pronombre "eso" y el proverbo "hago".
Ahora, volvamos al ejemplo 2:
iv) El enunciado 4 de ese texto comienza con as. Puedes percibir fcilmente que esa palabra se refere a otra
mencin, ya hecha en el texto, a cul mencin? pues al total del contenido del enunciado anterior. As reproduce el
hecho del alivio producido por la libacin de unas copas; equivale en cierto sentido a la frase adverbial modal de ese
modo, de tal manera, pero no completamente, pues su valor es ms anafrico que relacionante, aunque este valor
conectante tambin forma parte del complejo sentido de as. Es, entonces, un proadverbio, cuyo signifcado depende
enteramente del contexto. Es tan empleado, que es imposible enumerar todas las situaciones en que puede aparecer.
Ya tendremos ocasin de ejemplifcar algunas de ellas; por de pronto, observemos su funcin eminentemente
anafrica.
v) El enunciado 5 comienza tambin por un proadverbio. Entonces equivale de algn modo a a partir de ah, de
ese momento en adelante, u otra expresin temporal semejante; pero no por completo, porque tambin es perceptible
un matiz consecuencial, perecido a por lo tanto. Te has fjado que tu preguntas entonces? cuando alguien no
logra completar lo que te est refriendo?
Resumen de los mtodos de conferencia que hemos mencionado y ejemplifcamos en las pginas anteriores:
- La mera reiteracin.
- La sinonimia
lxica
de construccin o parfrasis
- La nominacin descriptiva
- La mostracin dentro del texto: realizada por proformas: pronombres, proverbos, proadverbios.
Anforas
Catforas
Actividad:
$%& Aota e el recua'ro los ,artici,ateS 7 los ,rocesos 'e ca'a eucia'o
(1)El mdico revis cuidadosamente al paciente. (2) Los sntomas no eran claros, de modo que decidi pedir a ste
algunos exmenes y radiografas. (3) El facultativo saba que el hombre era sano, pero aprensivo, (4) y
probablemente las molestias pasaran en uno o dos das; (5) sin embargo, l era un profesional responsable, (6)
e iba a agotar las posibilidades.
(2)
P P
A A
R N
T T
I E
C S
I
Enuncia
do 1Enuncia
do 2Enuncia
do 3Enuncia
do 4Enuncia
do 5 Enunciado 6
P
R
O
C
E
S
O
S Enuncia
do 1Enuncia
do 2Enuncia
do 3Enuncia
do 4Enuncia
do 5 Enunciado 6
2.- Identifca las referencias anafricas, en las oraciones que se dan a continuacin. Al hacerlo, subraye una vez el
antecedente, en caso que exista, y dos veces la expresin sustituta.
1.- En cuanto a Rosario, s que la encontraron ayer en una festa.
2.-Reconoci que era conveniente repasar toda su materia; lo hizo todo en un da.
3.-Aquel libro representa una verdadera obra maestra de la literatura latinoamericana.
4.-Si bien es cierto que poseer un buen vocabulario ayuda a la comprensin de los textos escritos, tambin es cierto
que esto no lo resuelve todo.
5.-Identifcar las ideas principales en un prrafo no es tarea fcil, ya que esta actividad requiere del conocimiento de
determinadas estrategias.
6.-Mara trabaja mucho. Esta madre es un ejemplo de devocin.
7.-Quin me defender, si no lo hago yo?
8.-Mireya canta a menudo; lo hace con gran dulzura.
9.- Juan comi toda la torta, que estaba en el refrigerador. Pedro lo alcanz a ver.
10.-Antonio trabaj ayer efcientemente. Su jefe quiere que trabaje siempre as.
11.-Jos prefere ir al colegio en bicicleta. Enrique tambin lo prefere.
12.-Luis se entren todos los das. Esto fue un magnfco ejemplo para su hijo.
3.- Anlisis de un texto periodstico
El inspector Gonzlez, de la Brigada de Estupefacientes, que dirige las investigaciones de Operacin Pelcano,
encaminadas a la desarticulacin de una banda internacional de trafcantes de drogas que actuaba entre La Paz y
Bogot, va Arica, se anot esa maana el sensacional descubrimiento de 5.000.000 de dlares en oro que los
delincuentes haban enterrado en un paraje solitario situado en la zona naval restringida en los altos de nuestro
puerto nortino.
Asimismo, los detectives chilenos se encuentran en posesin de listas de transferencias bancarias desde Arica a
terceros implicados en diversas partes del mundo, y que an se encuentran en libertad. Tambin se han examinado
documentos muy confdenciales de la totalidad de las sucursales bancarias de la ciudad balneario de la primera
regin, que han sido manipulados por la banda.
En menos de una semana, el balance de las gestiones policiales chilenas arroja la incautacin de ms de 4 mil
kilogramos de cocana, catorce detenidos en el pas y la localizacin del hombre de Arica que, a su vez, por estimarse
enlace clave de la organizacin, es el acelerador de estos xitos policiales de tanta espectacularidad. Ante la sospecha
de que los delincuentes hayan utilizado otros escondrijos en lugares de acceso controlado, para usarlos como
estaciones fnancieras de emergencia, Gonzlez ha solicitado la cooperacin de los servicios de inteligencia de la
Armada y del Ejrcito con sede en nuestra perla del norte, cuyos miembros han sido precisamente quienes
desenterraron el botn de los cinematogrfcos delincuentes.
Instrucciones para el anlisis:
1) Divide el texto en enunciados y numralos, como lo hicimos en el ejemplo.
2) Anota, para cada enunciado, las expresiones que representan a los participantes.
3) Encierra en un rectngulo el elemento que hace cabeza de cada una de las lneas de correferencia.
4) Une con un hilo los componentes de cada lnea de correferencia, ojal con colores distintos para cada
participante o proceso.
5) Estudia y trata de determinar los procedimientos lingsticos usados por el emisor para efectuar las
correferencias con agilidad y variedad expresiva.
6) Repite todas las operaciones anteriores, ahora para determinar las unidades que implican procesos.
Si vacilas al intentar realizar este ejercicio, que en verdad es complicado, podemos ayudarte, dndote algunos
indicadores tiles:
a) El texto, como periodstico que es, resulta bastante denso. Tiene slo cinco enunciados.
- El primero abarca todo el primer prrafo.
- El segundo est contenido en la mitad del segundo prrafo; termina en libertad.
- El tercero es la otra mitad de ese prrafo; termina en banda.
- El cuarto se halla en la primera mitad del tercer prrafo, y termina en espectacularidad.
- El quinto enunciado termina con el resto del tercer prrafo, concluyendo en delincuentes.
b) Puedes comenzar determinado una sola cadena; por ejemplo, la que se refere a los delincuentes.
Ms adelante aparecern los esquemas de las lneas de correferencias de participantes y de procesos. Trata de
esmerarte realizndolas tu primero, para que despus las compares y puedas evaluar tu trabajo.
Como toda prctica, difcil pero til, sta es trabajosa en un comienzo; pero poco a poco, si eres perseverante, te
acostumbrars a realizarla, y tu ojo lector se har diestro en percibir las cadenas de correferencias a travs de los
textos, de tal manera que no necesitars anotarlas. Esta prctica contribuye tambin a la "velocidad" de la lectura,
aunque, antes que la "velocidad", tienes que privilegiar la profundidad de tu comprensin.
Finalmente, querido amigo, queremos reiterarte que estos mecanismos lingsticos, cuando son bien utilizados,
dan al texto gran fuidez, evitan la monotona y aligeran la densidad o complejidad de sus contenidos. En tus futuras
lecturas, trata de recordarlos.
?isertaci%n Tema S 8u9 es ua cosmogo:a;
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