PROGRAMACIN Y ANLISIS DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA

SECUENCIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE ESCRITURA DE CARTAS

MOTIVACIONALES CON TECNLOGOS DE CONTABILIDAD Y FINANZAS








LUISA FERNANDA BELTRN TOVAR
CC 1094919083






MAESTRA EN ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS:
ANLISIS Y PROGRAMACIN DE LA COMUNICACIN DIDCTICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
BOGOT, COLOMBIA

SECUENCIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE ESCRITURA DE CARTAS
MOTIVACIONALES CON TECNLOGOS DE CONTABILIDAD Y FINANZAS


En el mdulo 2 de Ingls con los tecnlogos en contabilidad y finanzas del SENA,
quienes en su primer mdulo tuvieron la experiencia de redactar una hoja de vida en
ingls, recibiendo la retroalimentacin respecto a la elaboracin de la misma, al
enfrentar la necesidad de escribir una carta motivacional como proyecto final del
mdulo 2: los estudiantes manifiestan que tienen dificultades al momento de escribir
en ingls, puesto que suelen utilizar expresiones de su entorno cultural
hispanohablante y no saben cmo expresar esa misma idea de forma adecuada en la
lengua extranjera.

En vista de la necesidad de mejorar sus habilidades escritas para un fin especfico, se
plantea la siguiente secuencia didctica, que obedece a diferentes aspectos y
principios, entre ellos: El aprendizaje basado en proyectos planteado en el PEI de la
institucin, el aprendizaje colaborativo y el enfoque comunicativo. Entendiendo
secuencia didctica como una propuesta de trabajo que surge como resultado de una
problemtica en el proceso de aprendizaje y en la cual los estudiantes estn
directamente involucrados, participando de su proceso de elaboracin y ejecucin.
Tambin puede verse la secuencia didctica a la luz del pensamiento de Zabala Vidiella
(1997) un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la
consecucin de unos objetivos o bien desde la visin de Coll un conjunto coherente
de actividades (en el que se) da siempre una secuencia en la ejecucin
1























1. lvarez. J. Revista Actividades Pedaggicas N 50 / Julio Diciembre 2007. Universidad de la Salle. Bogot, Colombia.
file:///C:/Users/luisa%20fernanda/Downloads/secuenciaingle%20(1).pdf
FUNDAMENTACIN TERICA



El enfoque comunicativo: la competencia comunicativa

Una enseanza de tipo comunicativo es aquella que se marca como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa. La esencia de este enfoque se encuentra,
pues, en el enriquecimiento de los objetivos de aprendizaje: no se trata nicamente de
que los estudiantes adquieran un determinado sistema lingstico, sino de que sean
capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva.

El concepto de competencia comunicativa se ha ido reelaborando desde su primera
formulacin (Hymes, 1971) con las aportaciones de diversos investigadores hasta
llegar a constituir un complejo entramado de subcompetencias. En uno de los modelos
ms extendidos, el de Michael Canale y Merril Swain (1980), despus ampliado por
Canale (1983), se describen las siguientes:

- La competencia gramatical: supone el dominio del cdigo lingstico, es decir, de la
gramtica, del sistema fonolgico y del lxico.

- La competencia sociolingstica: tiene que ver con el conocimiento de las
propiedades de los enunciados en relacin con el contexto social y la situacin de
comunicacin en los que se producen (la informacin compartida entre los
interlocutores, las intenciones comunicativas de la interaccin, etc.)

- La competencia discursiva: se refiere al conocimiento de las relaciones entre los
diferentes elementos de un mensaje y al dominio de las normas de combinacin de
dichos elementos de acuerdo con los diferentes tipos de textos.

- La competencia estratgica: hace referencia al dominio de las estrategias de
comunicacin verbal y no verbal para controlar la comunicacin, para reforzar la
eficacia de la misma o para compensar el insuficiente dominio de otras competencias.

El nfasis recae, por lo tanto, sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, es
decir, sobre el estudio de los significados, de su expresin, comprensin y negociacin
durante las interacciones.

Esta concepcin de qu es una lengua y cmo se aprende no puede prescindir del
acercamiento a la cultura en la que la lengua acta como vehculo de comunicacin. En
los ltimos aos, se ha venido sealando la importancia del componente cultural en
los procesos comunicativos y la necesidad de incorporarlo a los programas de lenguas
para facilitar la comprensin y el entendimiento intercultural.

En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseanza centrada en el alumno,
en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Esto supone una
prdida de protagonismo por parte del profesor y de los programas, en favor de una
mayor autonoma de los estudiantes y, por lo tanto, de una mayor responsabilidad en
la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. El anlisis de las
necesidades y la negociacin con los estudiantes se constituyen, as, en el eje sobre el
que se articula la actuacin de los docentes.


Origen y desarrollo del enfoque comunicativo

En los aos setenta, se comienza a hablar de la crisis de la psicologa conductista y se
plantean los modelos cognitivos (Piaget, Vygotsky) como una posible alternativa. En
lingstica las ideas de Chomsky se imponen, y su concepcin del lenguaje como
facultad innata del ser humano choca frontalmente con las ideas conductistas de
Skinner. Se produce en esos momentos una verdadera revolucin en el mundo de la
enseanza de segundas lenguas con el surgimiento de los diferentes mtodos
"humanistas" y del enfoque comunicativo en Europa, que responden a la nueva
concepcin de la lengua y de su aprendizaje.

En esta primera etapa del enfoque comunicativo, la principal preocupacin de los
investigadores ser la de intentar dar cuenta de las necesidades comunicativas de los
estudiantes. Surgen as las programaciones nociofuncionales, que tendrn una gran
difusin y que sern adoptadas rpidamente en los nuevos libros de texto. Gran parte
del xito se debe, sin duda, al apoyo del Consejo de Europa, que basar la definicin de
los contenidos de un nivel umbral para los programas de enseanza de lenguas sobre
los conceptos de nociones (conceptos como lugar, secuencia, cantidad, tiempo) y
funciones (o intenciones comunicativas como saludar, ofrecer, presentarse).

La ltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo est marcada por el
desarrollo de la enseanza mediante tareas. En un intento por convertir el aula en el
escenario de procesos comunicativos reales, se propone la realizacin de las tareas
(actividades significativas que tiene como resultado un determinado producto) como
el eje articulador del proceso de enseanzaaprendizaje. Siguiendo a Nunan (1989)
podemos definir tarea como una unidad de trabajo en el aula que implique a los
alumnos en la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en la L2 (segunda
lengua) mientras su atencin se haya concentrada prioritariamente en el significado
ms que en la forma.


Consecuencias metodolgicas del enfoque comunicativo

Desde el enfoque comunicativo se plantea que el objetivo del proceso de enseanza-
aprendizaje de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen un cierto nivel de
competencia comunicativa en dicha lengua. Este objetivo es compartido por
profesores y alumnos, y en su mismo enunciado queda claro que son los alumnos los
agentes reales del proceso. Son ellos los que, con la ayuda del profesor, consiguen
aprender, por lo que el profesor tiene una funcin muy importante, pero subsidiaria.


En realidad, el profesor no tiene control directo sobre el aprendizaje en la medida en
que ste es un proceso interno de los alumnos. De ah que en su actividad deba
ofrecer el tipo de estmulos que el proceso requiera, pero recordando que su
conducta debe subordinarse a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Se ha producido una inversin en la relacin enseanza-aprendizaje: antes, la
creencia era que haba que ensear bien, y el aprendizaje era una consecuencia
directa, el profesor enseaba (imparta enseanza) y era responsabilidad del alumno
aprender; el aprendizaje era subsidiario de la enseanza. Ahora, la creencia es que se
aprende de muchas formas y la enseanza es subsidiaria del aprendizaje; el alumno
aprende, y es responsabilidad del profesor facilitar o posibilitar su aprendizaje.
(Martn Peris, 1993).
2


Aprendizaje por proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los
estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,
1997)

Este modelo tiene sus races en el constructivismo, que evolucion a partir de los
trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensin del
funcionamiento del cerebro humano, en cmo almacena y recupera informacin,
cmo aprende y cmo el aprendizaje acrecienta y ampla el aprendizaje previo.

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999).

Diseo de proyectos: etapa de anlisis y planeacin del proyecto, se debe formular un
objetivo definido, limitacin del problema o situacin a resolver, identificacin de los
perfiles de los actores involucrados, etc.

Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivos
especficos En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte
tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los
resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los
objetivos organizacionales.

2. Luzon J., Soria I. El Enfoque Comunicativo en la Enseanza de Lenguas. Un Desafo para los Sistemas de Enseanza y
Aprendizaje Abiertos y a Distancia. Instituto Cervantes. Espaa. file:///C:/Users/luisa%20fernanda/Downloads/2077-
5223-1-PB.pdf
Trabajo colaborativo basado en TICs: es el proceso intencional de trabajo de un grupo
para alcanzar objetivos ms herramientas de software diseadas para dar soporte y
facilitar el trabajo (Computer Supported Cooperative Work).

Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al
aprendizaje incluyen:

-Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboracin,
planeacin de proyectos, comunicacin, toma de decisiones y manejo del tiempo
(Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

- Aumentan la motivacin. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor
participacin en clase y mejor disposicin para realizar las tareas (Bottoms & Webb,
1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

-Integracin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen
mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con
proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de
habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos
aislados, sin conexin. Se hace nfasis en cundo y dnde se pueden utilizar en el
mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

-Desarrollo de habilidades de colaboracin para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en
los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

-Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, &
Underwood, 1997).

-Establecer relaciones de integracin entre diferentes disciplinas.

-Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga
valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad
(Jobs for the future, n.d.).

-Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y
estilos hacia este (Thomas, 1998).

-Aprender de manera prctica a usar la tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt,
& Underwood, 1997).

Metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realizacin de un proyecto o
plan siguiendo el enfoque de diseo de proyectos. Las actividades se orientan a la
planeacin de la solucin de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en
grupos; los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional y hacen
uso de diversos recursos.

Adems de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se estn
abordando, se deben cumplir los siguientes:

- Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
- Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
- Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (bsqueda de informacin,
anlisis, sntesis, conceptualizacin, uso crtico de la informacin, pensamiento
sistmico, pensamiento crtico, investigacin y metacognicin).
- Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de
proyectos.
- Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado
las siguientes caractersticas del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos
(Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

- Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
- Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.
- Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
- Problemas del mundo real.
- Investigacin.
- Sensible a la cultura local.
- Objetivos especficos relacionados con los estndares del currculo educativo para el
siglo XXI.
- Productos de aprendizaje objetivos.
- Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y las competencias laborales.
- Retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
- Reflexin y autoevaluacin por parte del estudiante.
- Evaluacin en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).

La definicin de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los
que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y mejoras
incremntales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno se enfrenta a un
problema o tarea que constituye un desafo, utiliza el propio conocimiento, las
habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y ya que este modelo
plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque
sistmico del problema. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se
deben tomar decisiones sobre la administracin de ste. Si se emplea demasiado
tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de
calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos
en una tpica leccin de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos
aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad
con las restricciones de tiempo existentes.
3


3. Galeana L. Aprendizaje Basado en Proyectos. Universidad de Colima http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

En el proceso de identificacin del problema se dieron varios momentos, para empezar
se expuso la propuesta de estudio direccionada desde la institucin, para cursar el
mdulo 2 de ingls, luego se abri la discusin hacia la oportunidad de realizar
modificaciones u aportes a dicha propuesta, as como de expresar los sentimientos o
pensamientos que les suscitaba a los estudiantes el plan de trabajo propuesto
inicialmente. Ante esta posibilidad, los estudiantes del tecnlogo en contabilidad y
finanzas manifiestan gran inquietud al conocer que una de las competencias finales del
modulo incluye la elaboracin de un escrito formal (carta motivacional), manifestando
que sienten la necesidad de mejorar sus habilidades escritas antes de llegar a tal fin.

De la preocupacin de los estudiantes para el desarrollo de los resultados de
aprendizaje para alcanzar dichas competencias surge la problemtica que da origen a
la secuencia didctica: escritura de una carta motivacional.

IDENTIFICACIN DE TEMTICAS

ESCRITURA DE UNA CARTA MOTIVACIONAL
-Otorgar informacin personal (direccin, telfono, correo electrnico)
-Escritura de la fecha (das, meses, nmeros ordinales)
-Utilizacin de los ttulos (Mr. Mrs)
-Partes de la carta (encabezado, cuerpo, despedida)
-Vocabulario referente a habilidades (acadmicas o laborales)
-Vocabulario referente a actitudes (relaciones interpersonales)
-Expresiones utilizadas en la carta (al saludar, al despedirse, al firmar) y conectores
lgicos


ENFOQUE Y METODOLOGA

ENFOQUE COMUNICATIVO METODOLOGA APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
La secuencia didctica se basa en un
enfoque comunicativo, puesto que para
el desarrollo de las diversas etapas del
proceso de aprendizaje, los estudiantes
debern hacer uso de la lengua para
lograr un fin. La comunicacin entonces
ser una constante en la consecucin de
las tareas, al llevar a cabo aprendizaje
colaborativo en la realizacin de las
mismas.


(ver fundamentacin terica)
La metodologa a utilizar se define como
aprendizaje por proyectos, la cual est
comprendida en el PEI institucional como
modelo para la enseanza, y que adems
goza de gran aceptacin entre los
estudiantes, puesto que permite llevar al
plano de la realidad el aprendizaje de
temas acadmicos. Adems, el trabajo en
equipo es parte fundamental para el
desarrollo de un verdadero trabajo
colaborativo durante el proceso de
realizacin del proyecto.

SECUENCIA DIDCTICA
PROPSITO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:
-Comunicar informacin personal de forma escrita, segn los modelos de escritura de textos formales.
-Comprender a travs del uso en contexto las expresiones idiomticas que tienen lugar en determinado tipo de escritura formal.
-Expresar a travs de escritos formales en ingls la intencin de candidatura a una vacante laboral.

SESIN TEMTICA ACTIVIDADES MATERIALES/ RECURSOS EVALUACIN
1 Discusin propuesta de trabajo,
adecuacin del grupo
-presentacin de la propuesta de trabajo
-discusin sobre la problemtica que
representa al grupo el logro de la
competencia final del mdulo
- formacin de equipos de trabajo a travs
de un sistema de eleccin de lderes
-Nombrar los grupos utilizando el nombre de
una empresa (existente o inventada)

-tabla para contabilizar los
votos por los lderes
(anexo 1)
-tirilla de votacin (anexo
2)
-modelo para nombrar los
grupos (anexo 3)
Socializacin de los nombres
de las empresas, logo, slogan y
cargo de los integrantes del
grupo
2 Otorgar informacin personal
(direccin, telfono, correo
electrnico)

Antes de leer: responder preguntas tales
como dnde se escriben los datos
personales en una carta escrita en espaol?
Existe algn orden en los datos? Qu datos
son necesarios en una carta?
Durante la lectura: Identificar la ubicacin de
los datos personales en el ejemplo de carta
motivacional, y la forma en que estos son
presentados, identificar por qu son
fundamentales esos datos personales en la
elaboracin de la carta
Despus de leer: Escribir sus datos
-modelos de carta
motivacional (anexo 4)
Discusin en los pequeos
grupos de las preguntas
iniciales

Socializacin general de las
caractersticas identificadas en
la lectura



personales, siguiendo el modelo dado por la
carta motivacional
3 Escritura de la fecha (das,
meses, nmeros ordinales)

Antes de leer: en las cartas en espaol
cmo se escribe la fecha? Existe un orden
determinado? Existen diferentes estilos?
Durante la lectura: identificar las
caractersticas de la escritura de la fecha,
posicin en la carta, qu tipo de nmeros se
usan en la fecha?
Despus de leer:
-realizar un banco de fechas que nombrara
en su carta motivacional (fechas de inicio y
finalizacin de estudios)
-en el borrador de la carta donde ya escribi
sus datos personales, ubicar la fecha en el
lugar correcto.
-modelos de carta
motivacional con
diferentes estilos de fecha
(anexo 4)
Socializacin de las fechas
seleccionadas para ser
incluidas como parte de la
carta.
4 Utilizacin de los ttulos (Mr.
Mrs)

Antes de leer: qu ttulos de respeto existen
en espaol? Dnde se ubican en la carta?
Cules crees que son los equivalentes en
ingls?
Durante la lectura: Identificar la ubicacin,
del ttulo en la carta, y que titulo se utiliza
en cada caso
Despus de leer:
-Decidir a cul de las empresas creadas en la
primera sesin piensa enviar su postulacin,
revisar en el cartel correspondiente a esa
empresa el nombre del gerente o
administrador a quien dirigir la carta y
finalmente elaborar dicho encabezado

-diferentes modelos de
carta motivacional que
utilicen varios ttulos
(anexo 4)
-Avance del borrador de la
carta motivacional incluyendo
el tema visto en clase
5 Vocabulario referente a
habilidades y actitudes
(acadmicas o laborales)



Antes de leer: cules son las habilidades y
actitudes que se considera importantes un
empleador?
Durante la lectura: Identificar en el cuerpo
de la carta las frases que hacen referencia a
las habilidades y actitudes del postulante,
reconociendo el vocabulario utilizado en
ingls para referirse a este tema
Despus de leer:
Redactar las habilidades que le gustara
destacar en su carta motivacional
Modelos de cartas
motivacionales (anexo 4)
Revisin de la redaccin de las
habilidades y o actitudes que
el estudiante desea destacar
en su carta motivacional
6 Expresiones utilizadas en la
carta (al saludar, al despedirse,
al firmar) y conectores lgicos
Antes de leer: qu expresiones son
comunes en las cartas en la lengua materna?
Cules son los conectores utilizado
comnmente en la carta en espaol?
Durante la lectura: Identificar los
conectores, frases y palabras que dan orden
y conectan las ideas en las cartas ledas
Despus de leer:
Escribir el cuerpo de la carta, leer y corregir
las cartas de sus compaeros

Modelos de cartas con
diferentes conectores y
expresiones (anexo 4)
Socializacin de los cuerpos de
las cartas incluyendo el banco
de fechas ya estructurado en
lneas de texto, la informacin
de habilidades y actitudes
7 Actividad de cierre: Escritura de
una carta motivacional
Los estudiantes reunirn los diferentes
avances realizados previamente para la
elaboracin de la carta motivacional final
Computadores para digitar
la carta.
Se realizar asesora en el
proceso final de escritura de la
carta
8 Actividad posterior: Entrega de la
carta a la empresa
Para concluir el proceso total, cada
estudiante realizar la entrega de su carta
motivacional al gerente de la empresa a la
cual decidi aplicar, quien se reunir con el
resto de su equipo para realizar una
seleccin del personal
Cartas elaboradas por cada
uno de los estudiantes
Checklist acerca de las
caractersticas de la carta
(anexo 5)
El grupo que recibe las cartas
deber leerlas y analizar si
cumple con los requisitos
bsicos, as como elegir cul
de las cartas le resulta apta
para ser considerada en la
contratacin
Estrategias:
Lectura rotativa de diferentes modelos de cartas durante el proceso de desarrollo de la secuencia didctica
Formacin de grupos con nombres de empresas que faciliten el ejercicio de redaccin entrega y evaluacin de las cartas
Trabajo colorativo en pequeos grupos, donde todos podrn participar dando su opinin referente a la forma y el contenido de las cartas de sus
compaeros
Bibliografa:
http://motivationalletter.com/category/motivational-letter-for-a-job/
http://ecs.ihu.edu.gr/co/employment-business-letters/example-motivation-letter












BIBLIOGRAFA
lvarez. J. Revista Actividades Pedaggicas N 50 / Julio Diciembre 2007. Universidad de la
Salle. Bogot, Colombia.
file:///C:/Users/luisa%20fernanda/Downloads/secuenciaingle%20(1).pdf
Galeana L. Aprendizaje Basado en Proyectos. Universidad de Colima
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Luzon J., Soria I. El Enfoque Comunicativo en la Enseanza de Lenguas. Un Desafo para los
Sistemas de Enseanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia. Instituto Cervantes. Espaa.
file:///C:/Users/luisa%20fernanda/Downloads/2077-5223-1-PB.pdf

ANEXO 1
TEAM-WORK ELECTION
STUDENT NAME WHO DO YOU WANT
TO LEARN WITH?
***
WHO DO YOU WANT
TO TEACH TO?
**
WHO DO YOU WANT
TO SHARE WITH?
*











(Modelo de conformacin de grupos ulicos tomado de la metodologa de alfabetizacin GEEMPA)
ANEXO 2
WHO DO YOU WANT TO
LEARN WITH?
***
WHO DO YOU WANT TO
TEACH TO?
**
WHO DO YOU WANT TO
SHARE WITH?
*






(Modelo de conformacin de grupos ulicos tomado de la metodologa de alfabetizacin GEEMPA)
ANEXO 3






__________________________________
(NAME OF THE GROUP/ COMPANY NAME)


________________________________________________
(SLOGAN)




(Autora propia)
LOGO
(STUDENTS NAME)
(CHARGE)
(STUDENTS NAME)
(CHARGE)
(STUDENTS NAME)
(STUDENTS NAME)
(CHARGE) (CHARGE)
ANEXO 4
SAMPLES OF MOTIVATIONAL LETTERS
Name and Surname of the Sender
Address
Phone, email
Jan 20, 2014

Ms. Jennifer Ilukena
Hiring Executive
The Bank of Scotlans
London



Dear Ms. Ilukena:

With this letter I hereby wish to apply for a Business Systems Analyst position at The Bank of
Scotland as posted on the company website. With a goal to work for a global financial institution
that supports its clients to manage their financial assets, I find your Bank the best place to work
by utilizing my skills for your growth.

I have relevant work experience in the area of business analysis and therefore I believe to be
suitable candidate for this position, since I possess all the necessary qualification to perform my
duties in effective and efficient manner. As you may note in the enclosed resume, I have
excellent results in managing resource allocation among different projects in order to maintain
quality portfolio. In addition I have demonstrated capability to understand technological and
business initiatives, and I am experienced in the managing of teams to ensure punctual
completion of work, preserving expected workload of each team member. Furthermore I would
like to point out that I am well acquainted with Business Objects, MS Office and other software.

By employing all my skills and competences, I supported company top management in the
development and implementation of the project strategies. I have also experience in working
with the most prominent business leaders, and have often being praised and rewarded.

Please find out more on my qualifications by reading enclosed resume. Thank you very much in
advanced for your consideration. If you have any further questions regarding my candidateship,
please contact me via telephone or e-mail.



Kind Regards,
Name Surname
{signature}

Name ad Surname of the applicant
Street Name and Number
Postcode and City
Country
MM/DD/YYYY

Name ad Surname of the recipient
HR Department
Street Name and Number
Postcode and City
Country

Subject: Letter of Motivation

Dear Madams, Sirs,

I found your job ad in the California Employment Weekly last Monday. Since, I am a freelance
writer/editor of online content with experience in administration of various themed blogs; I
strongly believe I am an extraordinary candidate for the job posting offered in your company.

As you may note in the attached resume I hold BA degree in English language and literature. As
especially relevant to the post, I would like to stress my work experience with Universal
Company, where I have been working as an Business Representative. My duties included
writing of feature articles for the website, managing content and link submissions and
preparation/ distribution of a weekly email newsletter to subscribers. In addition to previously
mentioned post I have also worked with the European Policy Think Tank, where I conducted
several research, drafted various reports and I was in charge for writing of press releases.

Besides reading the attached curriculum vitae, please have a look at my writing samples in the
attachment and reference list.

My schedule typically allows for about 5 hours of freelance work per day. I would be delighted if
that could be consumed with writing/editing online content for your company website.



Thank you for the consideration of my application.



Sincerely,





Name Surname

Name ad Surname of the applicant
Street Name and Number
Postcode and City
Country
MM/DD/YYYY

Dear Sir or Madam:

With this letter, I would like to express my interest in studying at the University of XY as an
Erasmus student.

I am currently studying Masters Degree programme in Regional Geography at the ABC
University in London. Having looked through the materials of the Foreign Department of my
university, I was very delighted to find the opportunity to spend one semester learning
geography at the University of XY. I have decided to apply for this programme because I am
sure it would strongly enrich my future studies and help me in my prospective career. Moreover

I consider this programme as a great opportunity to get in touch with British culture and
educational system. Last but not least, I am very curious about different approaches to the
geography at the foreign university.

I have chosen to apply for University of XY, because I really like its module system of study. I
specially appreciate the wide range of offered modules and the freedom in making your study
plan. Many of the modules offered are unique for me, because there is no equivalent at my
home university. Very important for me is also an Excellent rating for teaching of the
Geography department and the overall friendly atmosphere at both the university as well as the
city. The third main reason why I have chosen XY is its Urban and Regional Policy Research
Institute. It specializes in interdisciplinary research on key regional and urban policy issues,
which is the field of geography very familiar to me.

During my prior studies I have found out, that I would like to specialize in Urban and Transport
Geography. The University of XY gives me a chance to get in touch with these subjects through
modules from both Department of Geography and Department of Town and Regional Planning.
In my last year at the ABC University I worked on an empirical study with main focus on
transportation costs of suburbanization and urban sprawl. I really liked my project and I am keen
to continue in it. I would like to use my stay in XY for further developing my skills in empirical
research and starting working on my diploma project. The possibilities that give me University of
XY further expand those at my home university. I would take modules focusing on Transport
and Urban geography and European Studies.

I would very much like to spend one semester at the University of XY. This would give me a
chance to deepen my geographical knowledge in the inspiring, creative, and cosmopolite
environment of one of the largest British universities. Furthermore I could improve my English
and increase my confidence in passing the TOEFL examinations after I return. Moreover, I am
confident that my experience in London would be extremely exciting, fun, and valuable for both
my studies and overall general development.

Thank you for considering my request. I look forward to your positive response.


Yours faithfully,



Suzan Parent



Alexander Mueller
01465 Dresden
DE
December 7, 2013




Ms. Katia Schulz
Manager HR
Media GmbH
08132 Berlin
Name Strasse nr 55





Dear Ms. Schulz:


I saw your advertisement on JobsEurope for the position of a Social Media Manager at Media
GmbH. Taking into account my skills and experience in the field I would like to apply for this
position. Since I have worked considerably on social media marketing and on numerous social
media campaigns, I am confident that I possess the business intelligence necessary to perform
on this job well.


I believe that a strongest recommendation for this post is my passion for internet and social
media. Since I comprehend the business exceptionally and am familiar with all tools that govern
it, I am convinced that I will have much to add to your companys promotional activities. Having
excellent knowledge of Facebook, Youtube, Twitter, Tumblr, Instagram and Google+, I possess
great potential to effectively and efficiently create and manage promotional strategies that
actually give results.


My resume is attached and there you can find detailed information in regard to my work
experience, education and skills. I would highly appreciate to meet you in person and discuss
this position in detail. In the interim, please feel free to call me at (000) 000-1234 if you need to
contact me.

Thank you for your time and consideration.


Looking forward to hearing from you soon,


Sincerely,



Alexander Mueller







Peter Samson
63 Smith street
Washington, USA
May, 2013
Mr. Jerald Hill,
HR Manager
News Magazine Daily
Washington, USA

Dear Mr Hill
Re: Online newsmagazine Editor
I am using this opportunity to apply for the position of Online newsmagazine Editor at News
Magazine Daily
As you may note in the attached resume I am writer specialized in online media. Currently I wok
for one of the most innovative independent media projects of the USA in the past few years,
where I have explored, written and edited on topics including national and international politics,
the arts, pop-culture and sports.
As the Editor of News Magazine Daily, I was in charge of the team consisted of 36 reporters,
editors, photographers and designers from around the country on a political blog that reached
high visit rates in the recent years. Thank to this post I have also gained a skills in
commissioning content and preparing written and visual content daily suitable for wide public.
My articles are being published in some of the top US and International web magazines,
including: times.com, economist.com, ect. For detailed reference list have a look at my resume.
In a case you need some further info do not hesitate to ask. I look forward to meeting with you
to discuss this exciting opportunity further.
Yours sincerely
[sign here]
Peter Samson









ANEXO 5

MOTIVATIONAL LETTER CHECKLIST
CATHEGORY EXCELLENT (100- 80) FAIR (79- 50) IT CAN BE BETTER (0-49)

SCORE
PERSONAL INFORMATION
DATE
GREETING
HABILITIES AND
ARGUMENTS MENTIONED

BODY STRUCTURED
SIGNATURE
(Autora propia)