Factores en la Formacin de la Personalidad de los nios

Share on
facebook Share on
twitter Share on
email Share on
print More Sharing
Services 39
Hablar de la formacin de la personalidad de un nio es enfocar un anlisis de factores
necesarios e indispensables en la formacin integral de la niez, hacia la determinacin de
conductas saludables.
uienes penetramos en el campo cl!nico, podemos apreciar "ue estos factores obedecen a todo
un proceso de acciones # direcciones "ue se inician desde la concepcin, pues un nio ad"uiere
habilidades desde el momento en "ue sus c$lulas reciban informacin% ante el nacimiento # las
formas como se establecen su lactancia, se ven creando sus bases afectivas, materia importante
en la estructura psicolgica a desarrollarse. &stos aspectos afectivos emocionales centran
adems sus bases en maduraciones neurolgicas "ue gobiernan sus conductas motoras, pues
estas destrezas acompaados de un adecuado lengua'e facilitara a los padres organizar la
conducta del nio, la formacin de afectos mediante los to"ues afectivos # la formacin de
hbitos rectarn su conducta pues los m$todos correctivos "ue los padres emplean facilitara esa
sensacin de autogobierno "ue caracterizara su accionar.
(a socializacin es uno de los elementos tambi$n signi)cativos, pues el desplazamiento "ue el
nio use en su interactuar esta regido en esa *nteligencia &mocional "ue ad"uiri de la
sensibilidad de intercambios de ideas, acciones # sentir de los padres hacia $l, ese mecanismo lo
trasladara fcilmente en la interrelacin grupal.
+abe sealar "ue el nio en etapa preescolar uno de los acontecimientos "ue facilitan su
seguridad psicolgica lo va a efectuar a trav$s de su adecuada socializacin. ,ues llegar a este
nivel re"uiere de una base estructural- .uerza /oica, vida 0fectiva, vida emocional, vida social #
vida se1ual. &stando estos componentes organizados su personalidad para su edad va a estar
consolidada para enfrentar los embates "ue la misma situacin escolar le va a e1igir.
PREVENCIN DE PROBLEM! EN L MD"RCIN NE"ROL#IC $ COND"C%
Ho# en d!a los ,rogramas de &stimulacin 2emprana favorecen mucho el desarrollo integral del
nio, sobre todo para una adecuada adaptacin en su mundo escolar. uienes penetramos en el
campo cl!nico podemos apreciar "ue dichos programas no son simples recetarios por edades si
no por el contrario son un estudio profundo de todo lo "ue acontece en ese momento en el nio
para la prevencin # la organizacin de su desarrollo.
,ara tal )n se hace necesario tener como premisa base cinco aspectos fundamentales "ue
norman el crecimiento # desarrollo del nio.

1. FACTORES DE ALTO RIESGO
La deteccin de factores de alto riesgo prenatales, natales y postnatales nos ayudaran a establecer el
pronstico, las deficiencias en el desarrollo que podran aparecer durante su evolucin. Por ello, la alerta
permanente para su seguimiento, tratamiento y controles continuos.

2. LA LACTANCIA
La lactancia es una relacin multisensorial entre la madre y el nio, necesaria tanto para garantizar la salud
fsica de ste como para establecer las bases afectivas primarias de su salud psicolgica. Queremos llamar
la atencin acia un factor importante de la lactancia y es que nos permite fortalecer o perturbar la
maduracin neurolgica en el nio lo cual incidir! en su organizacin conductual y su disposicin para
!reas de aprendiza"e.
Bases de la lactancia.
o #ases $nmunolgicas. %abemos muy bien que la lactancia desde el punto de vista pedi!trico tiene
bases nutrientes e inmunolgicas y todos los elementos preventivos se dan a travs de ello.
o #ases &fectivas. La lactancia tiene bases afectivas primarias en la organizacin psicolgica del
nio y su desarrollo' este es otro elemento fundamental donde los psiclogos an dedicado
mucas investigaciones relacionado a ello.
o #ases (eurolgicas. La lactancia puede fortalecer o puede perturbar la maduracin neurolgica
del nio en formacin. (osotros buscamos que la madre tenga un acunamiento perfecto como
para poder establecer una lactancia con calidad.
Para ello nosotros emos creado una forma de realizar el seguimiento emocional a la madre.
)mpezamos en el perodo prenatal, para preparar a la gestante para su amamantamiento.
*enemos entonces primero un reconocimiento de la importancia de esto para ir concientiz!ndola
y poder as ver en qu situacin esta el reconocimiento de sus afectos, y si vemos que e+isten
problemas a ese nivel entonces entramos a usar tcnicas alternativas de tratamiento para lograr
que esos afectos estn en buena disposicin

3. LA ORGANIZACIN DEL SUEO
)s uno de los aspectos poco considerados en el desarrollo del nio, quiz!s porque de"amos que se regule
slo por efectos de su maduracin. %in embargo, mucos ogares se ven afectados pues ablar de un
beb pasado lo cuatro meses que se despierta de tres a cuatro veces en la madrugada es ablar de un
sueo fragmentado tanto para l como para los padres. La recurrencia de esta situacin, al igual que la
mala lactancia, ocasiona m,ltiples alteraciones en su organizacin neurolgica tales como irritabilidad
nerviosa, ipermotilidad y atencin dispersa.
-omo ya es sabida la organizacin del sueo.vigilia forma parte de los ritmos biolgicos del nio y a su vez
viene a ser un factor clave para sentar las bases neurofisiolgicas de la estimulacin temprana. )sto es
muy importante porque mediante un adecuado desarrollo del sueo estamos observando directamente cual
va a ser la maduracin neurolgica que est! teniendo este nio y tambin de acuerdo a las alteraciones
que presente vamos a observar en qu nivel e+isten algunos indicios de inmadurez neurolgica en l, a fin
de poder corregirlo a tiempo.
)n mucos lugares e+isten mucos mitos respeto al sueo. )n el Per,, por e"emplo, tenemos un nivel
cultural y una geografa bastante variante lo que da lugar a costumbres, !bitos, mitos y creencias muy
particulares respecto al sueo. )sto lleva a pensar que el nio no duerme bien porque es muy comeln o
que el nio no duerme porque tiene ambre, etc. )sto a generado todo un error de patrones conductuales
en la criatura y un desfase entre su sueo y su vigilia.
)sto en el !mbito de pare"a, el trastorno de sueo de su nio les lleva tambin a tener el sueo
fraccionado. %abemos muy bien que el sueo es rela"ante y tonificante por lo que aquellas pare"as que no
consiguen su sueo normal es casi imposible que durante el da por su traba"o y sus actividades no
recuperen su sueo en ning,n momento. )sto ace que las pare"as estn en estado de sobre tensin lo
que ocasiona fricciones de pare"a y coincidentemente estas fricciones se est!n dando en los primeros aos
de matrimonio donde se supone que est!n en una etapa de adaptacin, entonces, cu!l va a ser la situacin
de esta familia si nos encontramos con un sueo fraccionado, pues lgicamente los problemas se
incrementar!n y se dar!n desa"ustes entrando de esta forma a otro compromiso m!s todo porque el sueo
no est! bien organizado en ello. /emos entonces qu tan importante es una adecuada organizacin del
sueo par la tranquilidad emocional de los padres, para una buena din!mica familiar y para la evolucin
neurolgica del nio en buena disposicin' elementos importantes para establecer los programas de
estimulacin.

!. EL ESTADO DE "IGILIA
)s importante saber captar al beb en su vigilia activa para poder e"ecutar los programas de estimulacin
temprana de acuerdo a los requerimientos que su edad y sus deficiencias lo requieran.
)l nio en la medida que este con un sueo reconfortable, con una lactancia bien establecida en calidad y
cantidad, va a tener un buen estado de alerta, su nivel de vigilia va a estar muco m!s remarcante. )s all
donde podemos enlazar con el nio utilizando tcnicas de "uego dirigidas a fortalecer funciones que
pueden estar no muy bien organizadas y si est! organizada abilitarla muco m!s no se trata de logra nio
genios sino de lograr abilidades en buena disposicin.

#. EL $REA SOCIOE%OCIONAL
La socializacin es un aspecto que se desarrolla desde el nacimiento cuando se garantiza la evolucin de
sus afectos a travs de una adecuada lactancia, enlaces afectivos continuos con el nio y una adecuada
organizacin en los mtodos correctivos. )stos tres atributos son los que van a provocar que ese nio est
fortalecido psquicamente y pueda enlazarse afectivamente y socialmente.
-reemos necesario incidir en este aspecto porque es una de las dificultades que permanentemente
encontramos en los nios no permitiendo su integracin a los grupos de acuerdo a sus edades
correspondientes siendo, por e"emplo, el ingreso al nio casi siempre rodeado de miedos y temores dados
por la angustia de la separacin.
)ste es un claro indicador de que sus !reas psicolgicas no an estado bien fortalecidas, de que el
proceso de individualizacin, de capacidad de enfrentamiento y de separacin de la madre respeto a su
criatura no an estado muy bien desarrollado.
*odo esto se desarrolla desde el momento que el nio nace, donde entramos en toda una secuencia de
actividades que fortalezcan esta socializacin. )sos pequeos paseos por e"emplo que tiene el nio son
importantes pues a medida que se van incrementado van a provocar que el nio se ane+e m!s con su
ambiente y no tenga temores a situaciones nuevas porque ya est! familiarizado con ello, dotado de sus
enlaces afectivos primarios y sus procesos de programas de estimulacin. Por ello es la importancia este
aspecto que es uno de los puntos del desarrollo de su propia evolucin. %abemos que con la socializacin
las buenas relaciones interpersonales que pueda tener, la facilidad de enlazarse es lo que va a provocar
que ese nio penetre a todo lado, a todo mundo y a toda realidad.
ED"CR LO! NI&O! CON PREMIO! $ C!%I#O!
3Si apruebas comes toda la comida te compro un regalo3, 34o, ho# no 'uegas con tu pelota estas
castigado3. Son e'emplos de salidas "ue muchos padres de familia tienen cuando no saben "ue
hacer para "ue su hi'o se comporte de determinada manera. &s entonces cuando recurren al
premio o al castigo aun"ue no siempre son e)caces ni act5an de manera inmediata. &n todo
caso, se trata de recursos "ue se deben emplear con prudencia para "ue den resultados.
&RE%IOS
6frecer premios a los hi'os es como reconocer un fracaso, es como si, al fallar como educadores,
tuvi$ramos "ue recurrir a la 3a#uda3 de los premios "ue, mas "ue educar, adiestran.
(os castigos, por el contrario, no suelen dar tanta sensacin de fracaso incluso socialmente son
aceptados como padres responsables a"uellos "ue castigan a sus hi'os.
(os premios # los castigos son instrumentos e)caces en algunas situaciones criticas en las "ue el
tratamiento habitual "ue se da en el proceso educativo 7dosis de e'emplos, persuasin #
re8e1in9 no surten efecto # es necesario restablecer un cierto e"uilibrio.
Son recomendables # adecuados si se usan como medios temporales de obtencin de logros #
siempre de forma apropiada.
*ipos de Premios

&'e(i)s &'e*ist)s. %on las recompensas pactadas que se ofrecen si se presenta la conducta que se
espera. )l deseo de conseguirlas ayuda a regular la conducta.
&'e(i)s I(+'e*ist)s. %e conceden sin previo aviso como reconocimiento a una conducta deseable.
Puede producir efecto en la persona que lo recibe y en las que lo observan.
&'e(i)s +)' Ent'e,as. %on los que mantiene el inters mas vivo, al concederse puntos o vales
acumulables cuando se producen pequeos logros. &l alcanzar una cierta cantidad, se logra el premio.
&'e(i)s Li-e'ad)'es. Permiten liberarse de alguna tarea desagradable
+omposicin de los premios
De Base A.ecti*a. -onsisten en e+presiones afectivas de los padres, como abrazos, felicitaciones, etc.
De Base %ate'ial. -onsisten en posesiones materiales, como diversos ob"etos o dinero.
Relaci)nad)s c)n la A/t)n)(0a. 0frecen mas libertad o autonoma para gestionar el dinero, el tiempo, el
espacio, etc.
Los padres deben evitar su uso prolongado porque crea adiccin y no se actuara si no es a cambio de
premios. )n algunos casos modifica la conducta pero no necesariamente las actitudes y motivaciones, por
lo que ay que combinarlos con otras acciones educativas.
CASTIGOS
*ipos de castigos
Casti,)s &'e*ist)s. %on las consecuencias desagradables que aguardan como respuesta a una conducta
inaceptable determinada.
Casti,)s I(+'e*ist)s. %on consecuencias desagradables que se otorgan sin previo aviso ante conductas
indeseables. *ratan de evitar que se repita la conducta.
Casti,)s c)n O+)'t/nidades. %e ofrece un castigo si se da una conducta, pero se concede la
oportunidad de rectificar en dos ocasiones antes de recibirlo
+omposicin de los castigos
De Base A.ecti*a. )+presiones afectivas negativas por parte de los padres como reprimendas,
amonestaciones, ale"amiento fsico, silencio, caso omiso...
De Base %ate'ial. (o poder usar algo 1 */, equipo de m,sica, bicicleta...2 o quedarse sin alguna posesin.
Relaci)nad)s c)n la A/t)n)(0a. 3estringen o privan de la libertad de salir, reducen el tiempo de ocio,
proben algunas relaciones...
)s muy importante que los padres eli"an los castigos con prudencia. Los castigos deben cumplirse, por lo
que un castigo absurdo o que no se cumple produce el efecto contrario. *ambin a de ser
verdaderamente desagradable ya que si solo supone una ligera molestia, se pude acabar aceptando la
molestia como un mal menor. Procurar que el castigo se acepte como algo merecido y se entienda que
ayudara a me"orar.
Los padres deben tener presente que puede aumentar la conducta indeseable. )n algunas ocasiones, los
i"os buscan llamar la atencin de los padres y, al no conseguirlo con una conducta deseable, les basta con
que les prestemos atencin mediante castigos por las indeseables. )s este caso esta directamente
contraindicado su uso.
%i el castigo se ve desproporcionado, in"usto o absurdo, puede generar sentimientos de aversin,
venganza y resentimiento, como consecuencia, es probable que no se evite la conducta indeseable.
*ambin estar! contraindicado su uso en estas circunstancias.
L %IMIDE'( !INNIMO DE FL% DE !E#"RIDD
0 los nios t!midos no les gustan ir a )estas infantiles, tienen di)cultad para hacer amiguitos, no
e1ponen en clase # cuando salen al recreo son incapaces de relacionarse con otros pe"ueos de
su edad, solo "uieren estar al lado de su madre para sentirse seguros # protegidos.
&ste comportamiento no es normal. :n nio no solo necesita interactuar con otros nios para
desarrollar su personalidad # autoestima sino tambi$n para "ue no se convierta en un adulto
temeroso # con trastornos de la personalidad.
:n nio suele ser introvertido cuando tiene padres sobreprotectores # r!gidos. Si tiene
di)cultades para socializar, los padres tienen "ue analizar su comportamiento por"ue "uiz lo
estn cuidando demasiado. &n caso "ue no sea una sobreproteccin, se debe fortalecer su
autoestima # con)anza.
; +uan recomendable es inscribirlo en cursos de teatro, baile, pintura # m5sica<. Son perfectos
para "ue el nio se rela'e # sa"ue a relucir todo su ingenio # creatividad. ,oco a poco se irn
soltando # ampliara su circulo social.
=ebemos tener en cuenta "ue la timidez tambi$n afecta su rendimiento escolar puesto "ue les
impide a muchos pe"ueos a repreguntar algunas dudas "ue tienen sobre un tema "ue no
entiende. / cuando llegan las e1posiciones, no van a clases o si lo hacen, tienen di)cultades para
hablar frente a sus dems compaeros.
Recomendaciones )ara los Padres
& los nios les gusta "ugar, por m!s tmidos que sean. $nvitar a algunos de sus compaeros a su casa para
pasar una tarde "untos.
%acarlos a pasear a lugares p,blicos en forma continua 1al cine, al zoolgico, a pasear al parque, etc.2,
esto ser! un buen e"ercicio para que observe el comportamiento de otros nios.
(unca ablar a los nios con insultos y palabras ofensivas, porqu se sentir! torpe. *ampoco obligarlo a
realizar actividades que no le gusten.
1La ti(ide2 es /n +')-le(a 3/e se s/+e'a lenta(ente4
NI&O! #RE!IVO!
Si un nio pega a sus compaeros de clase, patalea cuando no obtiene lo "ue "uiere # tiene
reacciones violentas, es un nio agresivo. &ste comportamiento va ir creciendo # preocupa "ue
se convierta en un problema ma#or. (a conducta agresiva, en la ma#or!a de los casos, se
aprende. ,ero si un nio ha aprendido a ser agresivo tambi$n puede ensersele a de'ar de
serlo.
=iversos estudios han demostrado "ue el comportamiento agresivo se aprende, a pesar de "ue
mucha gente opine "ue es heredado. &l modo ms frecuente de hacerlo es a trav$s del
modelado. :n nio aprende a comportarse siguiendo modelos de personas o persona'es "ue
tienen $1ito siendo agresivos.
Veamos un ejemplo:
3&s sbado por la maana. &stamos le#endo el peridico mientras nuestros dos hi'os 'uegan. =e
pronto, uno empieza a llorar por"ue el otro est cambiando continuamente de canal # no lo de'a
ver la televisin. 0l principio no hacemos caso pero los gritos # lloros nos empiezan a poner
nerviosos. .inalmente nos levantamos # a gritos le decimos al hermano "ue tiene el mando a
distancia "ue pare de cambiar los canales3.
&sta respuesta del padre o madre no solo no soluciona ni evita las conductas agresivas sino "ue
las refuerza. ,or un lado, el hi'o "ue grita # llora ha observado "ue la rabieta le sirve para
conseguir ver la televisin. =e este modo le hemos reforzado, es decir, ha relacionado la
agresividad con la obtencin de lo "ue "uiere conseguir.
,or otro lado, ambos nios pueden ver como los gritos 7 "ue tambi$n son comportamientos
agresivos 9 nos han servido para conseguir "ue se callaran # nos de'aran leer el peridico con
tran"uilidad. &s este modo, han aprendido "ue siendo agresivos se consigue lo "ue se desea # es
mu# probable "ue en situaciones parecidas se comporten agresivamente, reproduciendo la
conducta "ue han visto en el modelo.
,ero no acaba a"u! el proceso. Si un nio tiene celos de un hermano # comprueba "ue cada vez
"ue le pega, le fastidia o le hace llorar le castigamos o le damos una reprimenda, seguir siendo
agresivo con ms frecuencia. ;,or "u$< &l nio ha aprendido "ue molestando a su hermano,
llama la atencin. ,oco le importa si le castigamos o no, lo "ue le interesa es "ue en ese
momento est$n pendientes de $l # no de su hermano. 0s! pues, lo "ue se cre!a "ue era una
buena solucin para evitar "ue se volviera a pelear se ha convertido en todo lo contrario.
Hemos visto "ue el nio ha aprendido a ser agresivo. =el mismo modo podemos hacer "ue
aprenda a comportarse me'or.
PLN DE CCIN.
4efinir la -onducta. 4ebemos pensar y observar como se comporta el nio y que conducta agresiva es la
que queremos cambiar por otra mas adecuada.
-uando y con Quin. &notaremos en qu momento se muestra agresivo y contra quin descarga su
agresividad 1 padre, madre, ermanos, visitas 52
Qu queremos -onseguir. 6na vez analizada la conducta que queremos modificar, debemos marcarnos
una meta y establecer un tiempo prudencial para conseguirla. %iempre que intentemos acer desaparecer
un tipo de conducta, pensaremos en una alternativa. Por e"emplo, si lo que pretendemos es que el nio
de"e de pegar a su ermano, debemos potenciar que "uegue con l y comparta sus "uguetes.
M*todos )ara re+or,ar )ositi-amente .na cond.cta no a/resi-a
&'e(i)s
Se debe hacer un listado con a"uellas recompensas "ue puedan ser importantes para el nio. &n
ocasiones, los halagos, las caricias # las alabanzas son ms efectivos "ue una recompensa
material. ,remiar cada pe"ueo esfuerzo "ue haga, encaminado a cambiar su conducta, pero
sobre todo, nunca reforzaremos la conducta "ue estamos intentando hacer
desaparecer. M*todos )ara E0tin/.ir la cond.cta inadec.ada
N) +'esta' atenci5n
+ada vez "ue el nio se muestre agresivo, llore, patalee, etc., debemos ignorarlo. +omo #a
hemos visto, presta atencin a una conducta agresiva no hace ms "ue reforzarla. 0s! pues,
ignorarla har "ue va#a debilitndose hasta desaparecer.
Re+'i(enda *e'-al
&s adecuada con nios pe"ueos. 4unca debemos gritar, pero si mostrarnos serios # )rmes. Si
nos re!mos o demostramos "ue nos podemos de'ar convencer por lloros se transformar en un
m$todo ine)caz.
Dra1 Mart2a Lei-a de C2amoc2.m3i
(ima > ,er5.
*nformacin ,rofesional
ORMACIN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS EN EDAD PREESCOLAR
(PARTE 4)
LA TIMIDEZ, SINNIMO DE FALTA DE SEGURIDAD
A los nios tmidos no les gustan ir a fiestas infantiles, tienen
dificultad para hacer amiguitos, no exponen en clase y cuando
salen al recreo son incapaces de relacionarse con otros
pequeos de su edad, solo quieren estar al lado de su madre
para sentirse seguros y protegidos.
Este comportamiento no es normal. Un nio no solo necesita
interactuar con otros nios para desarrollar su personalidad y
autoestima sino tambin para que no se convierta en un
adulto temeroso y con trastornos de la personalidad.
Un nio suele ser introvertido cuando tiene padres sobreprotectores y rgidos. i tiene dificultades
para sociali!ar, los padres tienen que anali!ar su comportamiento porque qui!" lo est"n cuidando
demasiado. En caso que no sea una sobreprotecci#n, se debe fortalecer su autoestima y confian!a.
$%u"n recomendable es inscribirlo en cursos de teatro, baile, pintura y m&sica'
on perfectos para que el nio se rela(e y saque a relucir todo su ingenio y creatividad. )oco a poco se
ir"n soltando y ampliara su crculo social.
*ebemos tener en cuenta que la timide! tambin afecta su rendimiento escolar puesto que les impide
a muchos pequeos a repreguntar algunas dudas que tienen sobre un tema que no entiende. +
cuando llegan las exposiciones, no van a clases o si lo hacen, tienen dificultades para hablar frente a
sus dem"s compaeros.
Recomendacone! "a#a $o! Pad#e!
A los nios les gusta (ugar, por m"s tmidos que sean. ,nvitar a algunos de sus compaeros a
su casa para pasar una tarde (untos.
acarlos a pasear a lugares p&blicos en forma contnua -al cine, al !ool#gico, a pasear al
parque, etc.., esto ser" un buen e(ercicio para que observe el comportamiento de otros nios.
/unca hablar a los nios con insultos y palabras ofensivas, porqu se sentir" torpe. 0ampoco
obligarlo a reali!ar actividades que no le gusten.
%La &mde' e! (n "#o)$ema *(e !e !("e#a $en&amen&e+
Trastorno de Conducta
Los nios con trastorno de conducta (CD, por sus siglas en ingls) tienen
problemas en los tres lados del Tringulo Interior. LaCapacidad de Amar,
el Control de Impulsos y el Razonamiento Moralestn afectados
severamente en los nios con CD. Aproximadamente un cuarto de los varones
con TDAH tambin pueden ser diagnosticados con CD. Se estima que la
condicin afecta del 6% al 16% de los varones y del 2% al 9% de las chicas.
El trastorno de conducta se diagnostica cuando los nios demuestran un patrn
de comportamiento caracterizado por la violacin de las reglas y normas. Las
conductas que violan reglas se clasifcan en cuatro categoras:
1. Agresin contra personas o animales
2. Destruccin de propiedad
3. Engao o robo
4. Violaciones serias a las reglas
Ejemplos:
A menudo intimida o amenaza a los dems
A menudo empieza peleas fsicas
Ha utilizado un arma capaz de causar daos fsicos severos a alguien (p.e.,
bate, ladrillo, botella rota, cuchillo, arma de fuego)
Ha sido fsicamente cruel con otras personas
Ha sido fsicamente cruel con animales
Ha robado confrontando a la vctima (p.e., asalto, robo de cartera, extorsin,
robo armado)
Ha forzado a alguien a desempear actos sexuales
Ha iniciado incendios deliberadamente con la intencin de causar daos serios
Ha destruido propiedad ajena deliberadamente
Ha entrado sin permiso a domicilios, edifcios o autos ajenos
A menudo miente para obtener bienes o favores, o para evitar obligaciones
Ha robado objetos de valor sin confrontar vctimas (p.e., robo en tiendas,
falsifcacin)
A menudo se queda fuera de casa hasta tarde sin permiso, comenzando antes
de los 13 aos
Ha pasado la noche fuera de casa sin permiso por lo menos dos veces mientras
vive con la familia o encargados (o una vez sin regresar por un perodo ms
largo)
A menudo falta a la escuela, empezando antes de los 13 aos
Existen dos grupos de nios con CD, los que empiezan estas conductas antes
de los 10 aos, y los que empiezan estas conductas despus de los 10 aos.
Mientras ms temprano se manifesta el trastorno, ms difcil es anularlo.
Aproximadamente la mitad de los nios con CD desarrollarn trastorno de
personalidad antisocial de adultos. Muchos ms desarrollarn problemas de
abuso de sustancias y adicciones.
Para reducir el nmero de adultos con trastorno de personalidad
antisocial y adicciones tenemos que comenzar temprano el tratamiento
del trastorno de conducta en losnios.
Si usted piensa que su nio tiene CD, por favor procure una evaluacin de
salud mental por un profesional competente. El trastorno de conducta es
el precursor ms directo del trastorno de personalidad antisocial en la
adultez. Usted no puede superar esto por su cuenta!
Es difcil convivir con los nios que tienen CD! Existen muchos sitios en la
red y programas para padres de familia que ofrecen ayudar a los padres que
tienen nios con CD a convertirlos en nios obedientes y respetuosos de las
reglas. Recuerde que los nios con CD probablemente tienen
ciertotemperamento que puede hacerse ms llevadero con la crianza
apropiada, pero probablemente no se transformar totalmente.
Cul es el enfoque apropiado a usar en la crianza de un nio con
CD? Primero, considere el tringulo interior. Si se enfoca en facilitar que su
nio disfrute ser amado y desarrolle su capacidad de amar, naturalmente se
har ms respetuoso y menos agresivo. Ensele a su nio a amar al
dedicarle mucho tiempo de calidad. Trate de encontrar actividades
constructivas que su nio disfrute, y comprtalas juntos. Es muy importante
mantener a los nios y adolescentes con CD aparte de otros nios que tienen el
mismo trastorno. No permita video juegos o programas de televisin
violentos en su hogar!
No tenga alcohol en casa si su nio tiene CD. No permita que su nio con
CD vaya a festas no supervisadas. Mientras menor es el nio con CD
cuando empieza a beber alcohol, ms probable es que desarrolle una
adiccin. La combinacin de CD y adicciones es muy difcil de tratar.
Figure maneras de redirigir la energa de su nio a algo constructivo. Una
excelente manera de canalizar su necesidad de poder es el hacerse diestro en
algo y as sentirse capaz. Haga que su nio participe en deportes, aprenda
msica, arte u otro pasatiempo.
Si cuando su nio desafa su autoridad o rompe las reglas usted responde
agresivamente (gritando y pegando) e impone su poder, sus ansias
por dominio social resultarn an ms estimuladas. Se har ms agresivo y
desafante mientras usted trate de imponer su poder sobre l directamente. En
pocas palabras, no es posible someterlo a golpes! La mejor manera de afrmar
nuestro poder sobre un nio o adolescente con CD es asumiendo el papel de
maestros.
Los nios con CD necesitan lmites frmes, reforzados por
consecuencias. El propsito de estos lmites es ensearle control de
impulsos. Si los nios son capaces de desarrollar mejor control de sus
impulsos sern menos dominados por sus tendencias agresivas.
Los nios con CD tambin tienen problemas en su razonamiento
moral.Estos nios necesitan que los adultos sirvan de ejemplo y les enseen
lecciones y conductas morales.
Trastorno de Oposicin Desafante
Aproximadamente un tercio de los nios con TDAH tambin puede recibir el
diagnstico de Trastorno de Oposicin Desafante (ODD, por sus siglas en
ingls). Se estima que la condicin afecta hasta un 10 porciento de los nios de
edad escolar. El trastorno es diagnosticado cuando los nios muestran "un
patrn de conductas negativas, hostiles y desafantes por un mnimo de 6
meses, durante los cuales estn presentes cuatro (o ms) de las siguientes
conductas:
Se enoja a menudo
Argumenta con adultos a menudo
A menudo desafa o se rehsa a seguir las directrices de los adultos o las
reglas
A menudo fastidia a otras personas deliberadamente
A menudo culpa a los dems por sus errores o por su mal comportamiento
Se molesta fcilmente por lo que dicen o hacen los dems
A menudo luce enfadado y resentido
A menudo es rencoroso o vengativo
Los nios con ODD tienden a tener problemas en el control de sus impulsos.
La verdadera fuente del trastorno es la incapacidad del nio para controlar los
impulsos que surgen de sus ansias pordominio social. Estas ansias le
hacen querer mandar siempre y afrmar su poder sobre las otras
personas. Este deseo de tener poder sobre los dems causa que estos nios
sean manipuladores y disfruten el provocar a los dems.
Si usted cree que su nio tiene ODD, por favor procure una evaluacin de
salud mental por un profesional competente.
Es difcil convivir con los nios que tienen ODD! Existen muchos sitios en
la red y programas para padres de familia que ofrecen ayudar a los padres que
tienen nios con ODD a convertirlos en nios obedientes. Recuerde que los
nios con ODD probablemente tienen ciertotemperamento que puede hacerse
ms llevadero con la crianza apropiada, pero probablemente no se transformar
totalmente.
Cul es el enfoque apropiado a usar en la crianza de un nio con
ODD? Primero, considere el tringulo interior. Si se enfoca en facilitar que su
nio disfrute ser amado y desarrolle su capacidad de amar, naturalmente se
har ms respetuoso y menos dominante. El amor reduce las ansias por
dominio social. Ensele a su nio a amar al dedicarle mucho tiempo de
calidad. Trate de encontrar actividades constructivas que su nio disfrute, y
comprtalas juntos.
Figure maneras de redirigir la necesidad de poder de su nio a algo
constructivo. Una excelente manera de canalizar la necesidad de poder es el
hacerse diestro en algo y as sentirse capaz. Haga que su nio participe en
deportes, aprenda msica, arte u otro pasatiempo. Entonces puede ser
competitivo, en lugar de slo ser dominante.
Si cuando su nio desafa su autoridad usted responde agresivamente (gritando
y pegando) e impone su poder, sus ansias por dominio social resultarn an
ms estimuladas. Se har ms desafante mientras usted trate de imponer su
poder sobre l directamente. En pocas palabras, no es posible someterlo a
golpes! La mejor manera de afrmar nuestro poder sobre un nio con ODD es
asumiendo el papel de maestros.
Los nios con ODD necesitan lmites frmes, reforzados por
consecuencias. El propsito de estos lmites es ensearle control de impulsos. Si
los nios son capaces de desarrollar mejor control de sus impulsos sern menos
dominados por sus tendencias bsicas.
El Trastorno de Personalidad Antisocial y el Tringulo Interior
Tres porciento de la poblacin, es decir, 8,100,000 individuos en los Estados
Unidos tienen trastorno de personalidad antisocial. An ms personas
(especialmente aquellos con adicciones) tienen rasgos de personalidad
antisocial (conducta antisocial) pero no el trastorno como tal.
Las personas con trastorno de personalidad antisocial y rasgos
antisociales son peligrosas para el resto de nosotros. Por qu son tan
peligrosos quienes tienen trastorno de personalidad antisocial? Qu es la
personalidad antisocial y cmo se desarrolla?
El trastorno de personalidad antisocial es el trmino ofcial usado para
describir un sndrome que tambin ha sido llamado sociopata.
Sicpatas" son las personas con una forma extrema de este mismo
trastorno. Un comit de expertos ha desarrollado la defnicin actual del
trastorno de personalidad antisocial.
El trastorno de personalidad antisocial es descrito en el DSM IV como un
patrn generalizado de falta de consideracin y violacin de los derechos
de los dems, observado desde los 15 aos, segn indicado por tres o
ms de los siguientes:
1.Violacin de las normas sociales referentes a las conductas lcitas, segn
indicado por el cometer repetidamente actos que den pie al arresto.
2.Tendencia a engaar, segn indicado por mentir repetidamente, usar
diferentes identidades, o estafar a otros, sea para benefcio personal o por
placer.
3.Impulsividad o incapacidad de planifcar por adelantado.
4.Irritabilidad y agresividad, segn indicado por involucrarse en peleas
frecuentemente o asaltar a otras personas.
5.Despreocupacin por la seguridad de s mismo o de los dems.
6.Irresponsabilidad consistente, segn indicado por la incapacidad de
mantener trabajo o de honrar obligaciones fnancieras.
7.Falta de remordimiento, segn indicado por ser indiferente hacia el lastimar
a otros, o racionalizar el haber lastimado, maltratado, o robado a otras
personas."
Considere cun temprano en la vida ya est desarrollado este trastorno! Para
califcar para el diagnstico de trastorno de personalidad antisocial, y
considerarse peligrosa, una persona no tiene que ser un criminal o tener un
expediente de haber sido arrestado. Existen diferentes grados en la severidad
de este trastorno.
No importa el grado de severidad, tomados como grupo estos individuos
NO son personas normales quienes toman malas decisiones
morales. Los individuos con este trastorno tienen una vida emocional anormal.
Son superfciales. Tienen poca o ninguna capacidad para la empata, y tienen
poca o ninguna conciencia(criterio 7).
Lo que hace peligrosas a las personas con personalidad antisocial son la
ausencia de empata y de conciencia.
La carencia de empata y de conciencia les permite a las personas
antisociales violar los derechos de los dems. Los investigadores han
desarrollado escalas para medir lo que llaman insensibilidad emocional en
individuos con trastorno de personalidad antisocial. Quizs debido a la falta de
conexin emocional y la ausencia de la capacidad para ponerse en el lugar de
otros, aquellos con personalidad antisocial tambin tienden a manifestar
grandiosidad y egocentrismo.
Dado que no sienten emociones de manera normal, los individuos con
trastorno de personalidad antisocial responden a las recompensas y a los
castigos de manera diferente que el resto de nosotros.
Los estudios demuestran que su sistema nervioso autonmico no est
sufcientemente activado. Por esta razn estos individuos se aburren
fcilmente, necesitan situaciones excitantes, y parecen tener impulsos
incontrolables. La necesidad que tienen de sentirse excitados, y su manera de
no responder a los castigos crea las condiciones propicias para el abuso de
sustancias y las adicciones. Imagnese un tringulo con tres lados
representando las tres cualidades que forman el carcter.
Estas cualidades son la capacidad de amar, el control de los impulsos, y la
capacidad de razonamiento moral.
Los trastornos infantiles ODD(trastorno de oposicin y desafante)
y CD (trastorno de conducta) pueden evolucionar y convertirse en
trastorno de personalidad antisocial. Algunos adolescentes con trastorno
de personalidad antisocial no son diagnosticados porque los adultos no
entienden la seriedad de la combinacin de la tendencia a engaar, la falta
de control sobre los impulsos, la irritabilidad y la osada.
Los adolescentes y los adultos con trastorno de personalidad antisocial tienen
un trastorno de carcter severo. En el centro de la personalidad antisocial
estn las defciencias en los tres lados del Tringulo Interior. Piense en lo que
signifca el carcter. El carcter es nuestra capacidad de amar, nuestra
capacidad de controlar nuestros impulsos, y de razonar moralmente. Una
persona de buen carcter tiene fuertes estas tres cualidades.
El libro Just Like His Father? le ensea cmo se desarrollan estos problemas,
y le ofrece una estrategia para prevenirlos en su nio a riesgo.
Las personas con trastorno de personalidad antisocial tienen defciencias
en la capacidad de amar, el control de impulsos, y el razonamiento moral.
Estos individuos no amanecen con el trastorno a los 15 aos como si hubieran
agarrado un resfriado. Los problemas en la capacidad de amar, el control de
impulsos y el razonamiento moral se desarrollan desde el momento de la
concepcin. Creemos que existe un perodo de tiempo clave para desarrollar la
capacidad de amar. Los nios deben aprender a amar antes de la pubertad, o
posiblemente nunca sean capaces de amar. El control de impulses y el
razonamiento moral pueden mejorarse a cualquier edad si la persona est
motivada a hacerlo.
El desarrollo de la capacidad de amar sienta las bases para el desarrollo
del control de impulsos y de la capacidad de razonamiento moral. (Favor
de ver la defnicin de capacidad de amar que se ofrece en este sitio.)
Ya que los individuos con trastorno de personalidad antisocial no son
capaces de amar, es fcil para ellos tener un estilo de vida en el que
utilizan a los dems (criterios 5 y 7). Tienen poca si alguna capacidad de
controlar sus impulsos (criterios 1, 3 y 4). Tambin carecen de un cdigo moral
a seguir (criterios 1, 2, y 6).
Ms sobre el Tringulo Interior:
La base del Tringulo Interior, y la mdula del buen carcter es la capacidad de
amar. La capacidad de amar depende de nuestra vida emocional interior y de
nuestra capacidad para la empata (Captulo 3 de Just Like His Father?). Los
lados del tringulo estn formados por la habilidad de controlar impulsos
(Captulo 4) y la capacidad para el razonamiento moral (Captulo 5).
El control de los impulsos es nuestra habilidad para manejar nuestros apetitos y
emociones. El razonamiento moral es nuestro entendimiento de la moralidad y
la manera en que usamos este entendimiento. Una persona con capacidad de
amar y capaz de controlar sus impulsos funcionara bien en cualquier sociedad,
sin importar los valores morales de esa sociedad. Los valores morales varan
segn la cultura, pero todas las sociedades humanas tienen un cdigo moral
que se espera los miembros sigan.
Para entender mejor cmo trabaja el Tringulo Interior, veamos qu resultara si
uno de los tres lados no estuviera bien desarrollado. La persona con poca
capacidad para amar sera la ms afectada. Sin embargo, la persona con poca
empata y una vida emocional pobre pudiera compensar parcialmente si tiene el
control de impulsos y el razonamiento moral bien desarrollados. Sus valores
morales y su dominio propio le guiaran a comportarse bien con los dems, an
si careciera de sentimientos que guiaran su conducta.
Seguramente usted conoce alguien que encaja con esta descripcin. A menudo
estas personas son algo fras y hacen todo por el libro Ya que carecen de
sentimientos afectuosos fuertes que guen su conducta, temen con buena razn
lo que sucedera si el control de sus impulsos y/o su razonamiento moral se
deterioraran.
Estos individuos que se conducen por el libro son percibidos por los dems
como limitados en el rea de los sentimientos. An as, tienden a ser buenas
personas que no se aprovechan de los dems. As, cierta interaccin entre los
genes y la crianza permite el desarrollo del carcter de manera que la
defciencia en capacidad de amar es balanceada cuando el control de impulsos
y el razonamiento moral estn bien desarrollados. A estas personas les
recomendamos que sigan actuando por el libro.
La persona con defciencias en el control de impulsos pero con una capacidad
de amar y un razonamiento moral bien desarrollados es una persona impulsiva
que siente culpa y remordimiento. Estos individuos se comportan mal
impulsivamente aunque verdaderamente no quieran hacerlo. Ya que a este tipo
de persona le preocupa este problema, est dispuesta a buscar ayuda.
Aquellos con problemasen el control de sus impulsos pueden benefciarse de
adiestramiento y medicinas para fortalecer su centro de control de impulsos.
Cuando la capacidad de amar y el control de impulsos estn relativamente
intactos y la capacidad de razonar moralmente est afectada, el individuo tiende
a justifcar su mal comportamiento. Por esto es que usamos la expresin hay
honor entre los ladrones. Los ladrones con honor tienen intacta la capacidad
de amar. Muchas personas que terminan en el sistema de justicia criminal
llegan all debido a fallas en su razonamiento moral y control de impulsos.
La alta proporcin de conducta criminal presente en los grupos
socioeconmicos ms bajos no se debe a un mayor nmero de verdadero
trastorno de personalidad antisocial en esos grupos. Los responsables son las
diferencias en razonamiento moral y en la crianza sobre el control de los
impulsos.
Debemos desarrollar maneras confables de identifcar a los criminales cuya
capacidad de amar est intacta. Estos individuos no cumpliran el criterio
7 del DSM IV. El problema es que el remordimiento es muy difcil de medir, y
muchos con trastorno de personalidad antisocial fngen remordimiento. La
capacidad de razonamiento moral puede mejorarse por medio de la educacin
y el tratamiento de la persona que tiene las otras cualidades intactas.
TDAH (ADHD) y el Tringulo Interior
El rasgo esencial del trastorno de dfcit de atencin con hiperactividad (ADHD, por sus
siglas en ingls) es un patrn persistente de problemas de atencin y/o hiperactividad-
impulsividad el cual se manifesta de manera ms frecuente y severa de lo que se observa
tpicamente en individuos a un nivel de desarrollo comparable.
La prevalencia del TDAH es 3-7% de los nios de edad escolar. Como el trastorno de
personalidad antisocial y algunas formas de alcoholismo, el TDAH es ms comn en nios
que en nias."
En contraste con el trastorno de personalidad antisocial y las adicciones, el ADHD
se asocia con defciencias en slo un lado del Tringulo Interior. Los nios y los
adultos con ADHD y ningn otro trastorno como el trastorno de conducta (CD, por sus
siglas en ingls) o el trastorno de oposicin y desafante (ODD, por sus siglas en ingls)
tienen intacta la capacidad para amar y pueden tener desarrollada la capacidad de
razonamiento moral. Son las defciencias en el control de impulsos lo que defne y
causa este trastorno.
La capacidad de sostener la atencin est directamente relacionada al control de
impulsos. El cerebro produce muchas ideas diferentes sobre qu hacer, pensar y sentir.
La conducta apropiada requiere fltrar estas ideas y trabajar para permanecer atentos a la
tarea a la mano. Este fltro y la habilidad de permanecer concentrado en dada tarea fallan
en el TDAH.
Los nios con TDAH estn a riesgo de desarrollar adicciones, conducta
antisocial y trastorno de personalidad antisocial.
La razn de este riesgo es que la defciencia en el control de impulsos interfere
con el desarrollo de la capacidad de amar (empata) y el razonamiento moral.
Ya que los nios con TDAH estn a alto riesgo, los padres de familia
deben limitar su exposicin a los medios de comunicacin con contenido
grfco de violencia y sexualidad.
Un altsimo porcentaje (40-60%) de los nios con ADHD tienen otros
trastornos, tales como el trastorno de oposicin y desafante (ODD) y el
trastorno de conducta (CD). La presencia de estos otros trastornos indica un
problema en el desarrollo de la capacidad de amar y el razonamiento moral.
Los nios con TDAH y CD o ODD estn a muy alto riesgo de
desarrollar personalidad antisocial y/o adicciones cuando sean
adolescentes y adultos jvenes.
Existen dos razones por las que las defciencias en el control de impulsos
interferen con el desarrollo de la empata. Dado que es difcil convivir con
nios impulsivos, an los padres excelentes tienen difcultades disfrutando y
amndolos.
Para desarrollar empata, el nio necesita disfrutar diariamente de trato
clido y afectuoso. El segundo problema se encuentra en el nio. Ya que los
nios impulsivos se aturden fcilmente por las emociones, tienden a desarrollar
la costumbre de ignorar las seales emocionales.