NDICE

1. QU ES LA DISLEXIA
1.1.Definicin de dislexia
1.2.Causas de la dislexia
1.3.Tipos de dislexia
1.4.Patologas asociadas
2. CMO IDENTIFICAR AL ALUMNADO DISLXICO
2.1.Atencin a los posibles sntomas de alarma (antes de los 6 aos)
2.2.En edades entre los 7 y 11 aos
2.2.1. En cuanto a la lectura
2.2.2. En cuanto a la escritura
2.2.3. En cuanto al habla
2.2.4. En cuanto a las matemticas y la comprensin del tiempo
2.2.5. En cuanto a la coordinacin
2.2.6. Otras caractersticas habituales
3. ACTUACIN EN EL AULA
3.1.Nios de 5 a 9 aos
3.1.1. Sntomas cognitivos
3.1.2. Memoria
3.1.3. Aprendizaje de la lectura
3.1.4. Escritura
3.1.5. Clculo y matemticas
3.1.6. Sntomas relacionales
3.1.7. Sntomas posturales
3.1.8. Desatencin
3.1.9. Ansiedad
3.2.Nios de 9 a 12 aos







1. QU ES LA DISLEXIA
1.1 Definicin de dislexia
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y
especfico, que se da en nios que no presentan ningn hndicap fsico, psquico ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteracin del neurodesarrollo.
Segn el CIE-10, los dislxicos manifiestan de forma caracterstica dificultades para recitar
el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos.
Adems, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones
o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y dficit en la
comprensin, (OPS, 1997).
El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema
educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a travs del cdigo
escrito, por lo cual el nio dislxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como
Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a travs de la
lectura.
El nio/a dislxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a
fatigarse, a perder la concentracin, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres
y profesores procesamos esta conducta como desinters y presionamos para conseguir
mayor esfuerzo, sin comprender que pasa con estos nios.
La dislexia, es mucho ms que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya que
existen problemas de compresin, de memoria a corto plazo, de acceso al lxico, confusin
entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-temporalesdebemos
tener en cuenta que no existen dos dislxicos idnticos y por tanto cada caso es nico y no
tiene por qu presentar la totalidad de los sntomas.
1.2 Causas de la dislexia
La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una
parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y
de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en
que se desenvuelve el nio.
Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se
encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e
interdependencia es distinta en cada individuo.

Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones
pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de
ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando
la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las
manos y los pies. En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos,
aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar
asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a
constituir el eje de la problemtica del dislxico.
El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral
definido. La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una
lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos
grficos suelen ser descoordinados.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin
problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre
las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psicomotriz, es decir, torpeza
general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que
acompaan al resto de los trastornos especficos como:
- Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos
como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y
en la escritura.
- Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico
y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en
bicicleta, marchar sobre una lnea, etc.
- Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la
lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre
todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro
(normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe,
come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como
puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El
nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos
de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el
espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia
por medio de los cuales se organiza toda actividad.

Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura
fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la
posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda,
dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona.
Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo
proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus
coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de
papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien
arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras.

1.3 Tipos de dislexia
La dislexia siempre ha sido muy cuestionada, y nos podemos encontrar con que muchos
especialistas mantienen actitudes opuestas al trmino dislexia, prefiriendo utilizar trminos
como dificultades en la lecto-escritura o trastorno especfico de la lectura.
Incluso muchos otros profesionales niegan la existencia de la dislexia, algo que dificulta
enormemente el manejo adecuado del fenmeno, y provoca, en la mayora de los casos, el
sufrimiento innecesario del individuo con dislexia.
Sin embargo, los resultados de todas las investigaciones han dejado claro que la dislexia si
existe, y adems con una base neurolgica clara.
Adems han legado a diferenciar dos tipos de dislexia:
- Dislexia adquirida: Es una dislexia que el individuo puede sufrir como consecuencia
de una lesin cerebral, y que se manifiesta en aquellas personas que tras haber
logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades.
- Dislexia evolutiva: es una dislexia que se manifiesta sin ninguna razn aparente en
los/as nios/as presentando dificultades en el proceso de la lecto-escritura.

1.4 Patologas asociadas
La dislexia tiene una serie de patologas asociadas como:
- Trastornos de la atencin e hiperactividad
- Disgrafa
- Disortografa
- Discalculia
- Trastornos del desarrollo de la coordinacin







2. CMO IDENTIFICAR AL ALUMNADO DISLXICO
2.1 Atencin a los posibles sntomas de alarma (antes de los 6 aos)
- Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades
para articular o pronunciar palabras.
- Se puede apreciar inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo.
- El nio confunde la localizacin de las partes corporales.
- Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los
colores y las formas.
- Las nociones espaciales y temporales estn alteradas, y a menudo el nio confunde
la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo; no sabe los
das de la semana y no tiene una nocin clara de conceptos temporales como: ayer,
hoy y maana.
- Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.
- Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
- Torpeza al correr, saltar y brincar.
- Dificultad en el equilibrio esttico y dinmico.
- Inmadurez a nivel motriz fino.

2.2 En edades entre los 7 y 11 aos
A estas edades, en donde ya deberamos saber que el nio es dislxico, habra que atender a
las siguientes alertas:
2.2.1. En cuanto a la lectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas:
- Lectura con errores y muy laboriosa
- Lectura correcta pero no automtica
- Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas.
- Dificultad para decodificar palabras aisladas.
- Dificultad para leer palabras raras.
- Traspone las letras, cambia el orden.
- Lentitud en la lectura
- Su comprensin lectora es pobre.
2.2.2. En cuanto a la escritura: se pueden presentar algunas de estas dificultades:
- Invierte letras, nmeros y palabras
- Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
- Dificultades ortogrficas no adecuadas a su nivel educativo.
- Su gramtica es deficiente.
- Su letra es mala y desordenada (es incapaz de seguir los renglones rectos o de
respetar los mrgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones matemticas en
columna.)
2.2.3. En cuanto al habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aun as,
a muchos de los dislxicos les ocurre algunas de las siguientes caractersticas:
- Presentan dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, sustituyendo o
cambiando silabas.
- Dificultades para nombrar figuras.

2.2.4. En cuanto a las matemticas y la comprensin del tiempo:
- Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemticas.
- Le cuesta manejar el dinero.
- No comprende los problemas de aritmtica.
- Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar tiempos y entender las
tareas secuenciales.
- Tiene dificultades para manejar las tablas de multiplicar.
- Tiene problemas acerca de saber la hora, da, mes y ao.

2.2.5. En cuanto a la coordinacin: aunque no en todos los casos ocurre, si es
significativo que muchos de ellos tengan los siguientes problemas:
- No toma o agarra bien el lpiz.
- Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a
accidentes.
- Su trastorno en la coordinacin motora fina le hace tener mala letra y una pobre
caligrafa.
- Confunde la derecha y la izquierda.
- Es incapaz de realizar determinados movimientos.

2.2.6. Otras caractersticas habituales
- Problemas para mantener la atencin
- Mala memoria a corto plazo.






3. ACTUACIONES EN EL AULA
3.1. Nios de 5 a 9 aos
Esta etapa es crucial y, si en la anterior se ha percibido algo, es prioritario estar atento a los
indicadores, pues comienza el aprendizaje de la lecto-escritura y su uso como herramienta.
Cabe sealar, que adems de las caractersticas y sntomas descritos, a partir de los 7 aos
aproximadamente se registran dos nuevas alarmas: la desatencin y la ansiedad que pueden
aparecer en cualquier curso durante toda la primaria y que permanecern si no se tratan.
3.1.1. Sntomas cognitivos generales:
- Tiene dificultades para el copiado de la pizarra al cuaderno.
- Solo consigue realizar una tarea cada vez.
- Retiene no ms de dos indicaciones.
- Tiene dificultades para recordar o seguir instrucciones.
- Baja tolerancia a la frustracin.
- No cuida la presentacin y limpieza de los trabajos, ni ve el error de la realizacin.
- A menudo presenta dificultades para relatar lo que lee, identificar, explicar o reducir
historias ledas en clase.
- Se distrae fcilmente con cualquier cosa y de forma progresiva presenta falta de
atencin y falta de concentracin.
- Son nios muy inquietos.

3.1.2. Memoria:
- Dificultades en la memoria a corto plazo, que se manifiesta en el dictado y en la
retencin de conceptos.

3.1.3. Aprendizaje de la lectura:
- Dificultad de asociacin grafema-fonema.
- La lectura es lenta, el deletreo es pobre y la lectura oral es incorrecta, poco natural y
la comprensin es baja.
- Predominio de lectura silbica.
- Letras espejo, omisiones y adiciones. As como confusin, omisin e inversin de
slabas.
- Problemas de fluidez lectora.
- Se saltan renglones.
- Se pierde con facilidad.


3.1.4. Escritura:
- Adquisicin lenta de la escritura.
- Grafa irregular.
- Errores de segmentacin.
- Trastorno del tamao.
- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y
renglones.
- Uniones defectuosas de unas palabras con otras.
- A menudo la grafa es ilegible.
- Casi siempre realizan inversiones en la escritura.
- Tienen faltas de ortografa en los copiados.

3.1.5. Clculo y matemticas:
A. Dificultades en las nociones bsicas y en el concepto de nmero:
- Dificultad en el razonamiento lgico.
- Dificultades para contar.
- Dificultad para comprender el concepto de nmero.
B. Dificultades en las operaciones bsicas:
- Dificultades para comprender smbolos de las operaciones matemticas y confusin
de los smbolos.
- Dificultades en la mecnica operativa.
C. Dificultades en la numeracin decimal:
- Dificultades para leer y escribir los nmeros.
- Inversin en la escritura de los nmeros.
D. Dificultades en la resolucin de problemas:
- Dificultad en la comprensin del texto.
- Dificultad para el razonamiento lgico-matemtico.
- Dificultad para el diseo del plan de resolucin del problema.
E. Dificultades en geometra:
SUMA Y RESTA:
- Coloca mal las cantidades
- Empieza por la izquierda
- Dificultades al llevar
- Errores con el 0
MULTIPLICACIN:
- Dificultad para aprender las tablas.
- Clculo mental.
- Dificultades al llevar
- Errores con el 0
DIVISIN:
- Disposicin espacial.
- Errores con el 0.
- Dificultades en la resta.
- Orden.

3.1.6. Sntomas relacionales:
- Suelen encontrar dificultades para las relaciones sociales.
- Tendencia al aislamiento
- Sumisin o rebelda ante sus iguales.

3.1.7. Sntomas posturales:
- A menudo adopta mala postura sobre el pupitre.
- Tiene una presin del lpiz muy fuerte/dbil o torpe.
- A menudo no tiene la lateralidad establecida.

3.1.8. Desatencin:
- Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
- Evita, le disgustan las tareas que requieren esfuerzo mental sostenido.
- Le cuesta trabajo seguir instrucciones, se pierde y no finaliza tareas.
- Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
La desatencin se manifestar en algunas de las tres modalidades: inactividad, actividad
excesiva o la impulsividad.



3.1.9. Ansiedad:
- Movimientos torpes y desorganizados.
- Tartamudeo y otras dificultades de expresin verbal.
- Repite una accin mecnicamente cuando sufre ansiedad.
- Presenta conductas de evitacin.
- Contesta rpidamente sin pensar.

3.2. Nios de 9 a 12 aos
Se mantiene los sntomas de la etapa anterior que no han sido corregidos o compensados, y
adems aparecen otros propios de las necesidades cognitivas propias de los ciclos
correspondientes a esta edad. Este momento es crucial en los casos en que en la primera
etapa de educacin primaria las dificultades no han sido identificadas. Es frecuente que en
esta edad parezca que bajan su rendimiento, aunque realmente no sea as; lo que pasa es
que manifiesta su dificultad, porque ya no pueden compensar ellos solos con otros recursos.