FUNDAMENTACION LEGAL DE LA EVALUACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO

VENEZOLANO.

NORMATIVA LEGAL VIGENTE, LEY ORGANICA DE EDUCACION (2009)
Artculo 1
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores,
derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin
indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los principios constitucionales y
orientada por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las
bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Evaluacin Educativa
Artculo 44
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el
proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los
factores socio histricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del
educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las
normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes
niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin
universitaria se regirn por ley especial.
Evaluacin Institucional
Artculo 45
Los rganos con competencia en materia de educacin bsica y educacin
universitaria, realizarn evaluaciones institucionales a travs de sus instancias
nacionales, regionales, municipales y locales, en las instituciones, centros y servicios
educativos, en los lapsos y perodos que se establezcan en el reglamento de la
presente Ley.

EVALUACIN Y EL CURRICULO BSICO NACIONAL
EVALUACIN
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
Captulo Cinco de la Evaluacin
Seccin Primera. Disposiciones Generales.

Artculo 87
"El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la
evaluacin de la actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del
sistema educativo."
Artculo 88
"A los fines de lo dispuesto en el presente captulo, la evaluacin constituye un
proceso permanente dirigido a:
-Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los
intereses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos
aspectos que requieran ser corregidos o reorientados.
-Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el
aprendizaje del alumno, en funcin de los objetivos programticos para efectos de
orientacin y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las
resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
-Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes
factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden
favorablemente y adoptar los correctivos necesarios.
Articulo 89
"La evaluacin ser:
-Contina: porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se
cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas.
-Integral: por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del
alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
-Cooperativa: ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso
educativo."
Artculo 90
"Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin
debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos
acordes con los distintos objetivos por evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se
planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y racional durante el
proceso de aprendizaje."

Seccin segunda, de los tipos; de las formas y de las estrategias, de los rganos
de Evaluacin y de las formas de participacin.
Prrafo Primera de los tipos de evaluacin.
Articulo 92
"La actuacin general del alumno ser evaluada en los niveles y modalidades del
sistema educativo a travs de los siguientes tipos de evaluacin:
-Evaluacin Diagnstico: tendr por finalidad identificar las aptitudes,
conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno
para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Sus resultados
permitirn al docente, al estudiante y a otras personas vinculadas con el proceso
educativo, tomar decisiones que faciliten la orientacin de dicho proceso y la
determinacin de formas alternativas de aprendizaje, individual o por grupos. Se
aplicar al inicio del ao escolar y en cualquier otra oportunidad en que el docente lo
considere necesario.
-Evaluacin formativa: tendr por finalidad determinar que medida se estn
logrando los objetivos programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las
actividades educativas y sus resultados permitirn de manera inmediata, si fuere el
caso, reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje. Se realizarn evaluaciones
de este tipo en cada lapso del ao escolar.
-Evaluacin Sumativa: tendr por finalidad determinar el logro de los objetivos
programticos, a los fines de calificar al alumno y orientar las decisiones procedentes
por parte del docente."



Pargrafo Segundo de las Formas y de las Estrategias de Evaluacin
Artculo 93
"Las formas de Evaluacin sern:
De Ubicacin: evalan los conocimientos, habilidades y destrezas del aspirante que
no tenga documentos probatorios de estudios, a objeto de asignarlo al grado
respectivo segn su resultado; esta forma de evaluacin se aplicar del primero al
octavo grado de educacin bsica.
-Parciales: determinan el logro de algunos de los objetivos previstos.
-Finales de lapso: determinan el logro de los objetivos desarrollados en cada uno
de los lapsos. Se aplicar al final de cada uno de ellos.
-Extraordinarias: permiten promover al grado inmediato superior a los alumnos del
primero al noveno grado de educacin bsica sin haber cumplido el perodo regular
establecido para cada ao escolar, cuando sus conocimientos, aptitudes, madurez y
desarrollo as lo permitan
-De revisin: evalan a los alumnos en las asignaturas o similares cuando no hayan
alcanzado la calificacin mnima aprobatoria. Se aplicarn durante el primer perodo
de cada ao, solamente los alumnos cursantes de la tercera etapa de educacin
bsica y del nivel de educacin media, diversificada y profesional"
Artculo 94
Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos tales
como: observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin,
exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y
prcticas, o la combinacin de stas y otras que apruebe el Consejo General de
Docentes.

De los rganos del proceso de evaluacin y de las formas de
participacin.
Artculo 95
Son rganos del proceso de evaluacin: el docente, lo concejos de seccin,
la direccin del plantel, los funcionarios de supervisin, las unidades especializadas
del ministerio de educacin y los otros que estos determinen.
Artculo 96
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes determinar los requisitos, la
organizacin, las funciones y el grado de competencia de cada uno de los rganos de
evaluacin.
Artculo 97
En la evaluacin de la actuacin del alumno participarn:
1. El docente, quien har la aplicacin, anlisis, seguimiento, calificacin y registro de
los resultados de las actividades de evaluacin en el grado, ao, lapso, rea,
asignatura o similar, con sujecin a las disposiciones pertinentes. El docente, al
evaluar cualitativamente en la primera y segunda etapa de educacin bsica, o
cuantitativamente en la tercera etapa de educacin bsica y en la educacin media
diversificada y profesional, apreciar no slo el rendimiento estudiantil, sino tambin su
actuacin general y los rasgos relevantes de su personalidad, sin menoscabo de los
juicios valorativos que deba emitir en el proceso de evaluacin.
2. El alumno mismo, quien mediante la autoevaluacin, valorar su actuacin general
y el logro de los objetivos programticos desarrollados durante el proceso de
aprendizaje.
3. La seccin o grupo, que evaluar, por medio de un proceso de coevaluacin, tanto
la actuacin de cada uno de sus integrantes, como la de la seccin o grupo como un
todo, cuando as lo permita la actividad de evaluacin utilizada. Los resultados de la
autoevaluacin y de la coevaluacin se utilizarn para orientar el proceso de
aprendizaje.

Articulo 99
En las dos primeras etapas de educacin bsica, la evaluacin se har por reas y
la calificacin definitiva del grado se obtendr de manera global, promediando las
calificaciones alcanzadas en cada rea. En la tercera etapa se har por asignatura o
similares. En todo caso, se evaluar en funcin de los objetivos propuestos.
Artculo 100
En el nivel de educacin media diversificada y profesional, la evaluacin se har
por asignaturas o similares y se expresar el resultado en trminos cuantitativos.
En todo caso se evaluar en funcin del logro de competencias, bloques de
contenidos y objetivos programticos propuestos.
Artculo 101
Para la evaluacin de la educacin fsica y el deporte, adems de los objetivos
programticos, se tomarn en cuenta la participacin de los alumnos en competencias
deportivas organizadas por instituciones oficiales y las actividades similares que
realicen los educandos en entidades deportivas aficionadas. La
documentacin probatoria de las actividades sealadas deber estar debidamente
certificada por dichas entidades.
Artculo 102
Los alumnos que presenten impedimentos fsicos o psquicos para la realizacin de
actividades de educacin fsica y deporte sern evaluados conforme al rgimen
especial al cual hayan sido sometidos durante el ao escolar.
Artculo 103
En la evaluacin de la actuacin general de los alumnos, el Consejo de Seccin
deber considerar la iniciativa y participacin de stos en programas y actividades
culturales, cientficas y artsticas que realicen durante el tiempo libre, a los fines de
acordar ajustes en las calificaciones otorgadas en su rendimiento estudiantil.

Artculo 104
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, mediante Resolucin, dictar
las normas relativas a la aplicacin de las actividades del proceso general de
evaluacin en los niveles de educacin preescolar, bsica y media diversificada y
profesional.

CURRCULO BSICO NACIONAL
Se entiende a travs de las relaciones con el contexto sociocultural, escolar,
familiar. Se sustenta en la transversalidad que sirve de integracin con respecto a las
diferentes reas curriculares en la accin pedaggica. Y de esta forma se aspira tener
un carcter integral, holstico y sistemtico de la accin educativa. Nos obliga a
participar en todos los procesos de reflexin y construccin de esta nueva realidad
educativa nacional.
La lnea poltica educativa del currculo bsico nacional provee una organizacin de
escolaridad en etapas a fin de favorecer la continuidad de la construccin y de la
apropiacin de los saberes dirigidos a los alumnos/as. Se dise dentro de una
concepcin curricular integral que define el perfil del egresado al culminar el nivel
educativo y los objetivos a lograr en cada una de las tres etapas educacin bsica y
en cada ao en particular. Para la primera y segunda etapa(los seis primeros aos o
grados), se elaboraron los programas respectivos que definen las reas de
conocimiento, las competencias con sus indicadores y los distintos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los ejes transversales por su parte
relacionan los contenidos entre s y con la realidad social, de forma tal que aparezcan
estructurados, de manera natural, para facilitar la construccin de aprendizajes
significativos para el estudiante. Cada eje transversal se presenta con sus
dimensiones y alcances que facilitan su concrecin en la prctica pedaggica y en la
realidad. De esta manera ayudan a integrar conocimientos que en la vida real se
hallan en un todo, con una estructura multidisciplinar, que permite adems vincular el
contexto escolar, familiar y sociocultural, a la actividad de aula.

Reglamento de Ejercicio de la Profesin Docente.
Resolucin Nmero 266
Artculo 6
"El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa
de la Educacin Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo
el pas y en la modalidad de educacin especial en aquellas unidades educativas que
atiendan a nios con deficiencias auditivas o deficiencias visuales."
Artculo 7
"El rgimen de evaluacin se aplicar a los Planes de Estudio de la primera y
segunda etapa de Educacin Bsica, conformado por los ejes transversales y las
reas acadmicas siguientes:
Ejes Transversales
Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Identidad Nacional,
Trabajo y Ambiente.
reas Acadmicas
Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica..."
Artculo 8
"La evaluacin para la primera y al segunda etapa de la educacin bsica se
concibe como un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es cualitativa,
multidireccional, constructivista, tica, naturalista, continua, integral, cooperativa,
flexible, sistemtica, acumulativa, individualizada, informativa, de carcter descriptivo,
narrativo y creativo, de valoracin continua de todos los factores del currculo y de los
actores que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje.
-La evaluacin en la primera y segunda etapa de educacin bsica es:
-Cualitativa: Por el carcter descriptivo de los distintos hechos o eventos que se
producen en el aula o fuera de ella.
-Analiza los distintos procedimientos, recursos y acciones de la prctica pedaggica
para determinar su influencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.
-Interpreta los resultados e indaga sobre las causas que los originan, considera los
contextos familiares y sociales y les relaciona con las condiciones en las que se
produjo la accin educativa con la finalidad de tomar decisiones que permitan mejorar
la actuacin de todos aquellos que se vinculan a los procesos de ensear y aprender.
-Multidireccional: Sus fuentes de informacin son variadas al evaluarse todos los
factores y actores que intervienen en los procesos educativos. Sus funciones son
diversas al concebirse como una estrategia ms de enseanza y aprendizaje, una
modalidad de motivacin, orientacin y mejoramiento permanente de los procesos y
de participacin."
-Naturalista: Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a la
condicin humana y un derecho inalienable de todo aquel que participa en los
procesos de ensear y aprender, valorando su actuacin en el proceso educativo y
considerando la influencia de los factores externos o internos que interfieren o facilitan
los procesos.
-Constructivista: Al concebir la evaluacin como un proceso que forma parte del
aprendizaje mismo. Los conocimientos que se derivan del aprendizaje y de la
evaluacin no son lineales ni siguen patrones preestablecidos, se incrementan
permanentemente hasta alcanzar mayores niveles de complejidad y de aproximacin a
lo que se aprende y se evala. Valora los hechos y los datos que resultan de la
enseanza y del aprendizaje como representaciones del conocimiento
en construccin. Por esos atiende al proceso y al producto."
-tica: Por el carcter de la relacin interpersonal de alumnos, padres,
representantes, equipos interdisciplinarios y auxiliares de aulas, basadas en el
respeto, la tolerancia e imparcialidad de todo aquel que asume la postura del
evaluador.
-Continua: Caracteriza al aprendizaje y a la enseanza como procesos continuos.
-Integral: La evaluacin es integral porque considera todos los factores que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Evala al nio durante todo
el proceso, a partir de su contexto social como una totalidad que comprende las
dimensiones del ser, hacer, convivir y conocer. Fundamenta su accin en el desarrollo
evolutivo del nio, avances e interferencias.
-Cooperativa: En la evaluacin participan todos los actores que intervienen en los
procesos de ensear y aprender. Su finalidad fundamental es el xito del nio en la
adquisicin del conocimiento de acuerdo con las competencias establecidas para el
grado, nivel, o en los Proyectos de Aprendizaje.
-Flexible: La evaluacin multidireccional cualitativa, debe adaptarse a las
necesidades del contexto social en la que est inmersa la escuela, por eso no deben
establecerse criterios uniformes para la evaluacin. La vinculacin de las estrategias
de aprendizaje a la evaluacin permite apreciar, desde el proceso mismo como los
nios evolucionan en la construccin de su aprendizaje.
-Sistemtica: La evaluacin multidireccional cualitativa, es una investigacin y
reflexin acerca de la educacin. Sigue un orden secuencial que permite observar la
construccin de todas las fases del proceso. Genera una abundante informacin que
es procesada y clasificada para la necesaria toma de decisiones pedaggicas y
administrativas.
-Acumulativa: Recoge los juicios valorativos de los alumnos, padres, equipo
interdisciplinario y auxiliar de aula durante cada uno de las fases del diagnstico,
proceso y obtencin de los resultados. Esa amplia recopilacin de informacin es la
que permite una visin multidireccional de la evaluacin.
-Individualizada: Cada nio se compara consigo mismo en el proceso de
adquisicin del conocimiento. Los resultados obtenidos al finalizar cada Proyecto de
Aprendizaje se relacionan, con el diagnstico y la evaluacin de procesos. De esta
forma se determina el progreso alcanzado por cada alumno con relacin a las
competencias definidas para el grado o nivel en el Currculo Bsico Nacional.
-Informativa: El proceso evaluativo, le permite al docente disponer de informacin
relacionada con el proyecto de Aprendizaje y su proceso permitindole al maestro
informar a los alumnos, padres y directos sobre los progresos alcanzados grupal o
individualmente."

Artculo 9
"En el enfoque multidireccional cualitativo de la evaluacin hay tres tipos de
evaluacin diagnstica o explorativa, la formativa o de proceso y la sumativa o de
resultados."
Articulo 10
-"La evaluacin diagnstica o explorativa permite detectar las condiciones en la que
se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del ao escolar o al
iniciar cada Proyecto de Aprendizaje para determinar los conocimientos previos de los
alumnos. En el diagnstico participan todos los actores de la accin educativa. Para su
realizacin se consultarn diversas fuentes de informacin, entre otras se mencionan:
-La Ficha de Inscripcin de cada nio para determinar el estado de salud, situacin
familiar y socioeconmica del grupo y de cada alumno en particular.
-El docente con el que curs el ao anterior en caso de ser alumno de la misma
escuela o de revisar el informe cualitativo de evaluacin de la institucin educativa de
donde provenga, adems del historial del nio que reposar en los archivos de la
escuela.
-Los otros miembros del equipo interdisciplinario que la escuela disponga para el
apoyo de la labor pedaggica quienes tendrn a su disposicin informacin de
importancia para la evaluacin diagnstica."

Artculo 13
"La evaluacin de los resultados registra los productos una vez concluido el
desarrollo del proyecto pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente
con los nios, padres, auxiliar de aula y personal directivo, analizar la evolucin del
proceso desde el diagnstico y determinar cuales competencia estn en proceso o
fueron consolidadas como aprendizajes significativos."

Artculo 14
"La Evaluacin de los resultados se realizar al concluir un proyecto pedaggico o
al finalizar un ao escolar. En esta fase final se evaluar tambin la eficiencia y
efectividad de la accin docente, equipo interdisciplinario, personal directivo, auxiliar
de aula, padres, apoyo institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos
pedaggicos y de los cursos en funcin de los logros obtenidos. Son funciones de la
evaluacin de resultados:
a) la determinacin de los productos de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, de acuerdo con las condiciones y competencias establecidas en el
diseo del proyecto pedaggico de aula, as como en el plan de estudios del grado o
de la etapa.
b) el procesamiento de los resultados de la evaluacin para tomar la decisin de la
promocin de los alumnos, o aquellas que contribuyan al mejoramiento de la actuacin
de los padres, alumnos, equipo interdisciplinario, directivos y la accin educativa de la
institucin escolar. .
c) La certificacin de los aprendizajes de los alumnos, una vez finalizado el ao
escolar se realizar a travs de un informe descriptivo y analtico de los resultados de
la evaluacin. Ser entregado a los padres al finalizar el ao escolar y estar firmado
por el docente y por el director del plantel. En dicho informe quedar asentada de
manera explcita la decisin de la promocin o no del alumno al grado o nivel
inmediato superior y la expresin literal que corresponda de acuerdo con las
categoras establecidas en la Escala Alfabtica para la Interpretacin de los
Resultados de la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil."
Artculo 15
"Al finalizar el ao escolar se aplicar una escala alfabtica para la interpretacin
de los resultados del rendimiento de cada alumno. Esta informacin se anexar al
informe descriptivo y analtico previsto en el aparte "C" del artculo anterior. Ambos
documentos estarn debidamente firmados por el docente y el director del plantel al
momento de ser entregados al padre o representante."
Artculo 16
"La Escala Alfabtica para la Interpretacin de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil tiene por finalidad satisfacer los requerimientos exigidos para el
otorgamiento de becas para los alumnos, la convalidacin de estudios a nivel
internacional y la produccin de datos relacionados con los resultados de la evaluacin
del rendimiento estudiantil para la determinacin de indicadores de efectividad de la
Educacin Bsica. Las categoras de la escala se especifican a continuacin:
El alumno alcanz todas las competencias y en algunos casos super las
expectativas previstas para el grado. El alumno alcanz todas las competencias
previstas para el grado.
Artculo 17
"En la evaluacin sumativa o de resultados se propender a la participacin de
todos los actores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje:
alumnos, padres, equipo interdisciplinario, directivos y auxiliar de aula, mediante la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin externa."
Artculo 18
"El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa
de la Educacin Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo
el pas y en la modalidad de educacin especial en aquellas unidades educativas que
atiendan a nios con deficiencias auditivas o deficiencias visuales."
"La auto evaluacin es la reflexin que hacen alumnos, padres, representantes,
equipo interdisciplinario y auxiliar docente de su propia actuacin, determinan lo que
han venido alcanzando o ya han consolidado, toman conciencia de sus limitaciones y
de sus ventajas. El docente propicia situaciones que faciliten en el alumno y los padres
y representantes apreciar su propia actuacin dentro del proceso de aprendizaje."
Artculo 19
"La Coevaluacin es la valoracin que hacen los actores del hecho educativo entre
s de acuerdo con sus funciones dentro del proceso: docentes que evalan el
trabajo de otros colegas y dems miembros del equipo interdisciplinarios, los nios
cuando valoran el trabajo de otros alumnos."


Artculo 20
"La evaluacin externa es la realizada por el maestro a sus alumnos y las que
realizan los alumnos a sus maestros. La valoracin que hace el representante del
trabajo del docente y la que el maestro lleva a cabo de la actuacin del padre o
representante. La evaluacin de los directivos hacia el personal docente y la que
realizan los docentes del personal directivo."

FUNCION ADMINISTRATIVA DE LA EVALUACIN
Ley Orgnica de Educacin (2009), en la administracin y rgimen
educativo:
Artculo 43
El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un
proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la
finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin
escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Se realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios
educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes
descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos niveles y
modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley. La
supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una
gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico.

Reglamento de Ejercicio de la Profesin Docente
Resolucin N 213
Artculo 1
Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis, valoracin y
cuantificacin de los resultados de las estrategias de evaluacin.
Artculo 3
"La planificacin y programacin de las actividades de evaluacin que cumplir el
docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo del plantel, el
departamento de evaluacin, cuando lo hubiere, los padres o representantes y los
alumnos."
Artculo 9
"El proceso de evaluacin deber ser planificado por el docente de acuerdo con los
objetivos programticos previstos para cada lapso. En dicha planificacin se
determinan las estrategias de evaluacin, las fechas para su aplicacin y la
ponderacin que cada una de ellas tendr para conformar la calificacin del lapso."
Artculo 10
"Los alumnos que por causas debidamente justificadas no hubieren asistido a una
o varias de las actividades de evaluacin programadas, tendrn que cumplirlas en las
fechas y oportunidades que el docente deber establecer."
Artculo 11
"A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 101 del Reglamento
General, la participacin de los alumnos, debidamente certificadas, en competencias
deportivas realizadas en instituciones oficiales y las actividades que realicen en
entidades deportivas aficionadas, sern credencial de mrito para ajustar hasta en dos
puntos la calificacin obtenida en cada lapso en las asignaturas Educacin
Fsica y Deporte."
Artculo 21
"Corresponde al Consejo de Seccin en funcin de la evaluacin, en la tercera
etapa de educacin bsica y en media diversificada y profesional, el anlisis del
rendimiento general de la seccin y de la actuacin individual de cada alumno, en
atencin a los factores que la determinan y la condicionan."
Artculo 22
"Corresponde al personal directivo y de Supervisin en funcin de la evaluacin:
Garantizar el cumplimiento de las normas y procedimientos que rigen el
proceso de evaluacin.
Orientar, coordinar y asesorar al personal docente en la
planificacin, organizacin, ejecucin, control y registro del proceso de evaluacin que
se cumple en el plantel.
Promover acciones conducentes al mejoramiento del proceso de aprendizaje,
sobre la base de los resultados obtenidos en la evaluacin del rendimiento estudiantil.
Supervisar la organizacin y funcionamiento de los dems rganos de
evaluacin del plantel e impartir las instrucciones pertinentes.
Cumplir y hacer cumplir las dems disposiciones relativas a la evaluacin que
establezcan las leyes, reglamentos e instrucciones internas de servicio."
Articulo 40
A los fines del registro de los resultados de la evaluacin se utilizarn los siguientes
documentos:
Ficha Acumulativa de la Actuacin General del Alumno, que contendr la
identificacin del alumno, su rendimiento estudiantil en las reas, asignaturas o
similares y los juicios valorativos sobre su actuacin general por cada lapso y grado.
Esta ficha deber llevar la firma del director y el sello del plantel y acompaar al
alumno a lo largo de toda su escolaridad.
Resumen Final del Rendimiento Estudiantil, que contendr la calificacin
definitiva obtenida por el alumno en cada grado, asignatura o similar. Se elaborar por
triplicado y a partir de sptimo grado.
Boletn de calificaciones, que registrar la actuacin general del alumno y
servir para mantener informado a los padres y representantes. Ser emitido al
finalizar cada lapso y contendr las calificaciones por rea, asignatura o similar."
Certificacin de calificaciones, contendr las calificaciones obtenidas en cada
rea, asignatura o similar, registrada por grados cursadas.

EVALUACION DEL DOCENTE
Ley Orgnica de Educacin (2009), carrera docente.
Artculo 40
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y
privadas. En los niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de evaluacin
integral de mrito acadmico y desempeo tico, social y educativo, de conformidad
con lo establecido en la Constitucin de la Repblica. Tendrn acceso a la carrera
docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo considerados como tales
los que posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de educacin
universitaria para formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la
particularidad de los pueblos indgenas.
Captulo III, De la Evaluacin del Personal Docente
Seccin Primera, De las Juntas Calificadoras
Artculo 45
La evaluacin y clasificacin del personal docente ser organizada por el Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes, los Estados, los Municipios y dems entidades del
sector oficial.
Artculo 46
La evaluacin y clasificacin del personal docente del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes se llevar a cabo a travs de la Junta Calificadora Nacional, las
Juntas Calificadoras Zonales y los Comits de Sustanciacin. En los Estados,
Municipios y dems entes pblicos la evaluacin y clasificacin se organizar de
acuerdo con las necesidades propias de cada organismo.
Artculo 47
La Junta Calificadora Nacional estar integrada por quince miembros, de la
siguiente manera:
-Siete miembros en representacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Siete miembros en representacin de las organizaciones de los profesionales de la
docencia. Un miembro designado de mutuo acuerdo por los representantes del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y de las organizaciones de los
profesionales de la docencia, quien presidir la Junta.
Artculo 48
La Junta Calificadora Nacional del personal docente, tendr las siguientes
funciones:
Elaborar su reglamento interno dentro de los noventa das siguientes a su
instalacin y someterlo a la aprobacin del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes. Establecer las normas, criterios y procedimientos para la organizacin y
funcionamiento del servicio de evaluacin del personal docente. Actuar como segunda
instancia administrativa para los casos de apelacin y revisin de las clasificaciones
otorgadas por las juntas calificadoras zonales.
Decidir todo lo concerniente a los instructivos y formatos requeridos para el
cumplimiento de las funciones de evaluacin y clasificacin del personal docente.
Establecer criterios y procedimientos que garanticen la efectiva organizacin y
ejecucin de los concursos de mritos o de mritos y oposicin para la provisin de
cargos de la carrera docente.
Atender, resolver y dictaminar acerca de las consultas que le sean formuladas en
materia de evaluacin de personal docente y clasificacin de los profesionales de la
docencia.
Participar oportunamente a la Oficina de Personal del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes a los interesados, los resultados de las evaluaciones y
clasificaciones correspondientes.
Establecer las normas para la designacin de los jurados y evaluacin de los
trabajos de ascenso de los profesionales de la docencia.
Proponer a la Direccin General del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes la
integracin de los jurados para los concursos, cuando corresponda.
Rendir informe anual de su actuacin ante la Direccin General del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes.
Normativa Legal vigente- Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 40
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y
privadas. En los niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de evaluacin
integral de mrito acadmico y desempeo tico, social y educativo, de conformidad
con lo establecido en la Constitucin de la Repblica. Tendrn acceso a la carrera
docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo considerados como tales
los que posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de educacin
universitaria para formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la
particularidad de los pueblos indgenas.

Artculo 43
El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un
proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la
finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin
escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo. Se realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios
educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes
descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos niveles y
modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley. La
supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una
gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico.
Artculo 44
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible,
formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante
procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el
proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los
factores socio histricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del
educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las
normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes
niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin
universitaria se regirn por ley especial.

FUNCION DEL DOCENTE EN EL PROCESO EVALUATIVO
a) Retroinformacin: La evaluacin debe dar informacin a los docentes y
estudiantes sobre las caractersticas, avances, logros y dificultades que cada uno (o
grupo) muestra en el proceso.
b) Reforzamiento: La evaluacin debe reforzar desde dos perspectivas: influir
positivamente en la motivacin del docente y ayudar a evocar, aplicar y transferir sus
conocimientos.
c) Toma de decisiones: La informacin que brinda la evaluacin docente debe
servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso
de aprendizaje.
d) Autoconciencia: La evaluacin docente debe generar un aprendizaje importante
para el docente, es decir, la autorregulacin, la cual se desarrolla a partir de la
conciencia que el docente va adquiriendo sobre cul es el papel que desempea en el
proceso de aprendizaje, cmo lo orienta, qu logra en dicho proceso y qu dificultades
tiene en el mismo. Los resultados de la evaluacin docente deben ser reflejo de cada
una de las acciones que se desarrolla en el aula con los alumnos, de manera que cada
una responda a su finalidad.
e) Favorecer la comprensin de la prctica docente en el conjunto de la actividad
acadmica y en sus diferentes contextos particulares.
f) Calidad docente: Pues ofrece una primera aproximacin a la calidad de la
docencia en el correspondiente centro pedaggico.
g) Favorece el inters: Propicia la participacin y la apropiacin del profesorado,
individual e institucionalmente considerado, en los procesos de evaluacin docente.
h) Profundidad y rigor: Busca detectar, cada vez con mayor profundidad y rigor, la
necesidad de desarrollar la docencia en cada contexto con niveles de calidad
aceptables.
i) Identificar las necesidades de formacin: Pues el profesorado debe estar en
constante actualizacin a fin de ofrecer las estrategias ms adecuadas para su
satisfaccin.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
Artculo 4:
La carrera docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
idoneidad docente comprobada provista del ttulo profesional respectivo.
Articulo 6
Numeral 2, 4,5, 6: Son deberes del personal docente:
a. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudio.
b. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea
requerida.
c. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico que dicten las
autoridades educativas
d. Cumplir con las actividades de evaluacin.
e. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de
planteamiento programacin, direccin, evaluacin y dems aspectos de la enseanza
y el aprendizaje.

Resolucin Nmero 213
Artculo 20
"Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin":
Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis y
valoracin de los resultados de las estrategias de evaluacin.
Utilizar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las
estrategias metodolgicas y cualesquiera otros aspectos del proceso de aprendizaje
que conduzcan a la superacin de las deficiencias detectadas en el rendimiento
estudiantil.
Asentar en los registros correspondientes, las calificaciones, apreciaciones
cualitativas y juicios descriptivos de la actuacin general del alumno.
Informar a los alumnos, padres o representantes acerca de las normas y
procedimientos del rgimen de evaluacin y la planificacin que al efecto haya
elaborado.
Realizar reuniones o entrevistas con los padres o representantes, por lo
menos una vez cada lapso del ao escolar a fin de intercambiar apreciaciones en
relacin con la actuacin general del alumno.
Cumplir el proceso de evaluacin, con sujecin a las regulaciones del
ordenamiento jurdico en esta materia.
Participar en el Consejo de Seccin, si fuere el caso, a fin de analizar el
rendimiento estudiantil y tomar las decisiones pertinentes.
Artculo 21
"Corresponde al Consejo de Seccin en funcin de la evaluacin, en la tercera etapa
de educacin bsica y en media diversificada y profesional, el anlisis del rendimiento
general de la seccin y de la actuacin individual de cada alumno, en atencin a los
factores que la determinan y la condicionan."
Artculo 23
"A los fines del otorgamiento de la calificacin en cada estrategia de evaluacin, el
docente deber apreciar no slo el rendimiento estudiantil e sus alumnos sino tambin
los rasgos relevantes de su personalidad, entre los cuales podrn considerarse, segn
el caso, la responsabilidad, los hbitos de trabajo e higiene, la presentacin personal y
la cortesa, la creatividad y la iniciativa, el ajuste social y la participacin; todo ello sin
menoscabo de los juicios descriptivos que emita el docente sobre la actuacin general
del alumno."
Artculo 25
"A los fines de la obtencin de la calificacin global en las dos primeras etapas de
educacin bsica a las que se refiere el artculo 99 del reglamento General, regir el
siguiente procedimiento:
La calificacin definitiva de cada rea se obtiene promediando las
calificaciones finales obtenidas en cada lapso.
La calificacin global del grado se obtiene promediando las calificaciones
definitivas de cada rea."
Artculo 26
"Para determinar el porcentaje mnimo de asistencia a los fines de la aprobacin de un
grado, asignatura o similar a que se refiere al artculo 109 del Reglamento General se
proceder de la manera siguiente:
En la primera y segunda etapa de la educacin bsica, el clculo se har en funcin
de los 180 das hbiles mnimos, que deben estar sealados en el calendario escolar,
sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 60 del Reglamento General."







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17 Mayo 2013.