INSTITUTO NACIONAL DIVERSIFICADO INED SAN

SEBASTIN RETALHULEU
Nombre:
Claudia Azucea Hoc!e "alido
"rado:
Se#$o %a&i'$erio
Secci(:
)B*
Ca$edr+$ico:
,ua Carlo'
Fec!a:
-./.0/-.123
TI4OS DE CO%4ETENCIAS
Competencia en comunicacin lingstica
Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones
comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita,
de aprendizaje y socializacin.
En la comunicacin en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas
competencias debe de proporcionar destrezas bsicas referidas a la
comprensin, la expresin y el contexto tanto de la comunicacin oral como
de la escrita.
Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Competencia matemtica
!abilidad para utilizar n"meros y sus operaciones bsicas.
#azonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones.
#esolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
sumar restar dividir multiplicar
Competencia cultural y artstica
Expresarse mediante algunos cdigos artsticos.
$d%uirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de
valoracin de la libertad de expresin, del derec&o a la diversidad cultural y
de la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas. 'uponen adems disfrute y enri%uecimiento personal.
Com5e$ecia e el coocimie$o 6 la i$eracci( co el mudo a$ural
!abilidad para interactuar con el mundo fsico.
Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida
a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
Com5e$ecia 'ocial 6 ciudadaa
(ermite vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica.
)ncorpora formas de comportamiento individual %ue capacitan a las
personas para convivir, aprender, trabajar slo o en e%uipo, relacionarse
con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.
)ncluye &abilidades para ejercitar una ciudadana activa, democrtica e
integradora de las diferencias.
Com5e$ecia' de a5reder a a5reder
)niciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma.
(oder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lgica del
conocimiento racional.
$dmitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfo%ues
metodolgicos.
Com5e$ecia 5ara el a5rediza7e 5ermae$e
)mplica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo
de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos
saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad. un ejemplo es cuando nos actualizamos asistiendo a
cursos en los cuales nos favorezcan.
Com5e$ecia 5ara el mae7o de la i8ormaci(
'e relaciona con la b"s%ueda identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin* el pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios crticos* analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin* el conocimiento
y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Una investigacin involucra una
serie de procesos de manejo de informacin. El recorrido entre estos procesos no
es lineal. Esto es, los procesos estn interconectados entre s, por lo %ue es
posible trabajar en varios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar a otro
en el %ue trabajaste previamente. Una investigacin puede iniciar con una
in%uietud personal o una duda, esto es, cuando surge en ti una necesidad de
aprender ms sobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o un &ec&o %ue
no entiendes o comunicar algo con fundamentos. + bien puede surgir de una
solicitud externa, cuando alguna autoridad te pide %ue realices un determinado
trabajo o proyecto ,tu maestro, tu jefe, etc.-.
Com5e$ecia 5ara el mae7o de 'i$uacioe'
Es a%uella vinculada con la posibilidad de organizar y dise.ar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos, como los &istricos, sociales, polticos,
culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acad/micos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar valores los %ue se presenten* tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
t/rmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar
el fracaso y la desilusin.
Com5e$ecia 5ara la co9i9ecia
)mplica relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza* comunicarse
con eficacia* trabajar en e%uipo* tomar acuerdos y negociar con otros* crecer con
los dems* manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales*
desarrollar la identidad personal y social* reconocer y valorar los elementos de la
diversidad /tnica, cultural y lingstica %ue caracterizan a nuestro pas,
sensibilizndose y sinti/ndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de
su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Com5e$ecia 5ara la 9ida e 'ociedad
'e refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores
y las normas sociales y culturales* proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derec&os &umanos* participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa* participar, gestionar y
desarrollar actividades %ue promuevan el desarrollo de las localidades, regiones,
el pas y el mundo* actuar con respeto ante la diversidad sociocultural* combatir la
discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su pas y al mundo.
Com5e$ecia' del Cam5o 8orma$i9o de De'arrollo 4er'oal 6 Social
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales.
0
Com5e$ecia' del Cam5o 8orma$i9o de Le&ua7e 6 Comuicaci(
Este campo organiza las competencias %ue los estudiantes de debern desarrollar
con referencia al lenguaje como actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. 1as
competencias de este campo se dividen en dos aspectos2 1enguaje +ral y
1enguaje Escrito.
Com5e$ecia' del Cam5o 8orma$i9o de 4e'amie$o %a$em+$ico
En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de
3"mero y 4orma, Espacio y 5edida, las cuales se fundamentan en el desarrollo
de nociones num/ricas, espaciales y temporales %ue les permitan a los ni.os y
ni.as avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
Com5e$ecia' del Cam5o 8orma$i9o de E#5loraci( 6 Coocimie$o del
mudo
Este campo est dedicado a favorecer en los ni.os y las ni.as el desarrollo de las
capacidades y actitudes %ue caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante
experiencias %ue les permitan aprender sobre el mundo natural y social. 1a
definicin del campo se basa en el reconocimiento de %ue los ni.os, por el
contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en /l, &an
desarrollado capacidades de razonamiento %ue les permiten entender y
explicarse, a su manera, las cosas %ue pasan a su alrededor.
Com5e$ecia' del Cam5o 8orma$i9o de E#5re'i( 6 A5reciaci( ar$:'$ica'
Este campo formativo est orientado a potenciar en las ni.as y los ni.os la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto
est/tico y la creatividad mediante experiencias %ue propicien la expresin personal
a trav/s de distintos lenguajes* as como le desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. ,'E(,
(E( 6778 p. 98- 1as competencias a desarrollar en este campo se dividen de
acuerdo a los siguientes aspectos2 Expresin y apreciacin musical, Expresin y
apreciacin plstica, Expresin y apreciacin de la danza y Expresin y
apreciacin teatral, partiendo de las formas de comunicacin %ue el ni.o utiliza
para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos2 la m"sica, la imagen,
la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.
Com5e$ecia' del Cam5o 8orma$i9o de De'arrollo 8:'ico 6 'alud
Este campo formativo organiza las competencias relacionadas con la actividad
motriz, la salud, la nutricin, las costumbres de alimentacin y el bienestar
emocional %ue contribuyen al desarrollo individual del ni.o. 1as competencias a
desarrollar en este campo se organizan en dos aspectos2 Coordinacin, 4uerza y
E%uilibrio2 %ue tiene %ue ver con el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el
e%uilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades
motrices. : por otro lado las competencias relacionadas con la salud en el aspecto
;(romocin de la 'alud; %ue pretende promover en los preescolares la salud
fsica, prevencin de situaciones de riesgo, los problemas ambientales de la
comunidad y su impacto en la salud personal, permitiendo un acercamiento la
informacin cientfica accesible a su comprensin y a su realidad.
Competencias ciudadanas
)ncluyen el conjunto de conocimientos, &abilidades y actitudes %ue permiten %ue
una persona ejerza su ciudadana y act"e con base en los principios concertados
por una sociedad y validados universalmente. $dems de relacionarse con los
medios de regulacin del comportamiento, permiten conocer el funcionamiento del
Estado. 1levan implcitas la inteligencia intrapersonal y la inteligencia
interpersonal.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir
comportamientos adecuados seg"n la situacin y el interlocutor, respetar las
normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver
conflictos y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes
ajenos %ue le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar
activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin.
Com5e$ecia' e ciecia'
)ncluyen conocimientos, actitudes y &abilidades necesarios para acercarse al
conocimiento cientfico como los son la exploracin de &ec&os y fenmenos, la
observacin, recoleccin y organizacin.
Com5e$ecia' e comuicaci(
4rente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin competencia
comunicativa planteada por <ell !ymes en =9>6, referida al uso del lenguaje en
actos de comunicacin particulares, concretos y social e &istricamente
situados.'e considera %ue la formacin en un rea particular en el campo de las
ciencias se orienta &acia el desarrollo de las dimensiones del actuar &umano, lo
%ue involucra la &ermen/utica, la /tica y la est/tica, lo %ue exige interpretacin y
argumentacin en la c1+1$
Competencias laborales
En suma, las competencias laborales son las capacidades %ue una persona posee
para desempe.ar una funcin productiva en escenarios laborales usando
diferentes recursos bajo ciertas condiciones, %ue aseguren la calidad en el logro
de los resultados. Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal?
cinest/sica e incluye competencias bsicas y ciudadanas, adems de
competencias t/cnicas y organizacionales. 1as competencias t/cnicas son
a%uellas %ue implican capacidad para transformar e innovar elementos tangibles
del entorno ,procesos, procedimientos, m/todos y aparatos- y para encontrar
soluciones prcticas, as como la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y
transferir tecnologas. 1as competencias organizacionales implica gestionar
recursos e informacin as como &abilidades y actitudes para la prestacin de un
servicio.
%ARCO
!erramientas, %ue faciliten los procesos de relacin, acceso al currculo,
autonoma y comunicacin de nuestros alumnos, nos &a llevado, desde &ace
varios a.os, a plantear la necesidad de introducir las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en nuestra labor diaria.
E,E
'on Conceptos, principios, valores, &abilidades e ideas fuerza %ue, integradas dan
direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. 'on
cuatro los ejes de la #eforma Educativa2 vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.;
;1os ejes son temticas centrales derivadas de los ejes de la #eforma Educativa.
+rientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las
siguientes funciones2 a- &acer visible la preocupacin por los problemas sociales
para ad%uirir una perspectiva social crtica* b- establecer una estrec&a relacin
entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional* c-
generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectndose desde /ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.
ETA4A
'e divide en dos etapas Educacin (rimaria y Educacin 'ecundaria +bligatoria y
se cursa en centros ordinarios y de integracin preferente.
'i se superan estos estudios se obtiene el @raduado en ttulo Educacin
'ecundaria +bligatoria. Aambi/n se puede cursar en centros de Educacin
Especial, pero como currculo E.B.+. ,Educacin Bsica +bligatoria-.
REA
Es la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde
el contexto.
1as reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas
y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfo%ue globalizado e integrador del
conocimiento. 'e orientan &acia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y
funcional.
EVALUACI;N
1a evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o se.alar el valor de algo.
1a evaluacin es la determinacin sistemtica del m/rito, el valor y el significado
de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
1a evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inter/s en
una amplia gama de las empresas &umanas, incluyendo las artes, la educacin, la
justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos
y otros servicios &umanos.
COEVALUACI;N
Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este
tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias2
C+EC$1U$C)D32 Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en
%ue se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y
valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o
del grupo.
HETEROEVALUACI;N
Es la evaluacin %ue realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuacin, rendimiento, etc. $ diferencia de la coevaluacin, a%u las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito
en el %ue nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin %ue &abitualmente lleva a
cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos* sin embargo
tambi/n es importante %ue la &eteroevaluacin pueda realizarse del alumno &acia
el profesor ya %ue no debemos perder de vista %ue la evaluacin es un proceso
%ue compromete a todos los agentes del sistema educativo.
1a &eteroevaluacin es un proceso importante dentro de la ense.anza, rico por los
datos y posibilidades %ue ofrece y tambi/n complejo por las dificultades %ue
supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms a"n cuando /stas se
encuentran en momentos evolutivos delicados en los %ue un juicio e%uvoco o
;injusto; puede crear actitudes de rec&azo ,&acia el estudio y la sociedad- en el
ni.o, adolescente o joven %ue se educa.
AUTOEVALUACI;N
'e produce cuando un sujeto eval"a sus propias actuaciones. Es un tipo de
evaluacin %ue toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
(or ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin
positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones
1a autoevaluacin es un m/todo %ue consiste en valorar uno mismo la propia
capacidad %ue se dispone para tal o cual tarea o actividad, as como tambi/n la
calidad del trabajo %ue se lleva a cabo, especialmente en el mbito pedaggico.
INTRODUCCI;N
CONCLUSI;N
RECO%ENDACI;N
BIBLIO"RAF<A
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