MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO SAN CRISTBAL - ESTADO TCHIRA
AUTOR: Chacn Rojas, Mayerln TUTOR: Maribel Mora
San Cristbal, Junio 2012
Estrategias Bsicas para lograr la Integracin Social de los nios y nias de Educacin Especial con la Comunidad Estudiantil de la I.B.N Llanitos
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NDICE Contenido INTRODUCCIN ........................................................................................................ 4 CAPITULO I................................................................................................................. 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................ 6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. .............................................................. 9 Objetivo General. ................................................................................................ 9 Objetivos Especficos. ....................................................................................... 9 JUSTIFICACIN. ................................................................................................. 10 CAPITULO II ............................................................................................................. 11 MARCO TEORICO............................................................................................... 11 Antecedentes .................................................................................................... 11 Estructuras......................................................................................................... 14 BASES TERICAS .............................................................................................. 15 BASES LEGALES ................................................................................................ 18 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela ............................ 18 La ley Orgnica de Educacin. ...................................................................... 19 LOPNA ............................................................................................................... 21 CAPITULO III ............................................................................................................ 23 METODOLOGA ................................................................................................... 23 CAPITULO IV ............................................................................................................ 26 Anlisis ................................................................................................................... 26 Anlisis descriptivo. .......................................................................................... 26 Observacin Del Aula: ..................................................................................... 27 Actuacin De Los Estudiantes: ...................................................................... 28 CAPITULO V ............................................................................................................. 29 Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 29 Conclusiones. .................................................................................................... 29 Recomendaciones. .......................................................................................... 31 REFERENCIA BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 32
El aula es, sin duda donde el docente trasmite los conocimientos personales y didcticos, cumpliendo as su labor, manteniendo una relacin profesional y externa. La relacin entre el docente y alumno, en primer lugar se debe tener respeto, el amor y la vocacin, pero sobre todo una buena comunicacin por el arte de ensear, donde los conocimientos por parte del docente deben ser dados de la mejor manera, implementando mtodos de conocimiento tanto social como humanista, donde no solo el docente es el que da el conocimiento, sino tambin el alumno aporta sus ideas y ambos interactan entre si, obteniendo as un mejor desempeo en el estudiante. No obstante, todo no es tan simple como parece decirlo, debido a que la integracin en los nios con discapacidad fsica, es algo que todava no se ha abarcado en su totalidad, ya que en la escuela Bsica Nacional, elaboraron infraestructuras, incorporando as la Institucin de Educacin Especial, donde estudian nios, nias y adolecentes de diferentes sndromes y dificultades fsicas. Sin embargo, la comunidad estudiantil regular de la E.B.N Llanitos no le da el afecto necesario a los nios especiales, demostrando rechazo, odio y un sinfn de caractersticas conllevando as a estos seres humanos a la timidez y desintegro en todo la comunidad. El presente trabajo se enfoca en la investigacin e observacin, en el paradigma cualitativo, donde se involucra a las personas que conoce de cerca las necesidades que enfrenta cada da, estos estudiantes de educacin especial. La estructura de este trabajo se disea en captulos, donde el capitulo I, hace nfasis al planteamiento del problema, los objetivos de la 5
investigacin y justificacin, donde el ambiente encontrado en dicha institucin, falta la integracin de toda la comunidad estudiantil con los nios, nias y adolecentes de educacin especial. El capitulo II, se hace referencia al marco terico, bases tericas y bases legales, encontrando como primer lugar la historia de la institucin, la estructura, como tambin los artculos en cuanto a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de la Educacin y la LOPNA. Por otra parte, encontraremos al capitulo III, tratando de la metodologa utilizada, donde se enfoca a que es una investigacin e observacin, tambin explica la serie de tcnicas e instrumentos utilizados, que fueron de gran ayuda para obtener as la informacin necesaria para el presente estudio.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El mbito que representa el saln de clase, no solo es un mbito educativo, sino tambin un poderoso contexto social, donde se relaciona docentes y estudiantes, logrando as un buen desempeo tanto en el acadmico como en el personal. A pesar de que los docentes en sus prcticas cotidianas poseen diferentes maneras de conducir al proceso del aprendizaje y la enseanza, los estudiantes toman diferentes actitudes y comportamientos. Es aqu donde toda la institucin debe plantear y aplicar un clima saludable de tal manera que el desarrollo y mejoramiento sea en conjunto. Por esta razn el sistema educativo ha estado preocupado por lograr la equidad en la educacin de toda la sociedad, incluyendo las personas con discapacidad fsica. Es importante resaltar que en un principio, se deca que estas personas posean el demonio, obligndolos hacer trabajos forzosos y mantenindolos alejados de la sociedad. Hoy en da esta situacin ha ido 7
mejorando, pero no ha sido aceptado en su totalidad, aunque con la educacin se desea lograr el fortalecimiento vital, de toda la humanidad, pero sobre todo en los nios y nias con necesidades especiales educativas. Lo que ha motivado hacer el presente trabajo de observacin ha sido los diferentes comportamientos y actitudes que toman los nios y nias de regular, prescolar y profesores con los nios y nias de Educacin Especial en la E.B.N Llanitos, tomado en cuenta el afecto, simpata, desagrado, odio, rechazo, desprecio, entre otros factores que perjudica el desenvolvimiento de estos educando. Teniendo en cuenta que la escuela esta dividida en tres estructuras, la primera para los nios y nias de Educacin Regular, la siguiente para los nios y nias de Prescolar y el ltimo rea para los nios y nias de Educacin Especial. La problemtica que se encuentra en la E.B.N Llanitos, se basa en el rechazo que toman la mayora de los estudiantes de esta institucin contra los nios y nias de Educacin Especial, debido que tiene un proceso de maduracin lenta, donde su ambiente y forma de estudio tiene que ser dinmica, porque poseen dificultad de aprendizaje. Sin embargo, los docentes han hecho un gran esfuerzo para la integracin de toda la comunidad estudiantil, pero no todos realizan el esfuerzo necesario para la unin de los mismos. Cabe precisar, que la educacin no solo consiste en la enseanza de conocimientos por parte del educador, sino que tambin se debe tomar en cuenta el rol llevando a cabo actitudes y concepciones importantes y fundamentales para el educando, logrando as una postura personal positiva, agrado a toda la humanidad y afecto hacia los dems como as mismo. Es imprescindible que el profesor de Educacin Especial emplee mtodos de 8
creatividad para mejorar la funcin de relacin y transaccin entre el individuo y el medio que los rodea.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
Objetivo General.
Conocer la realidad en la E.B.N. Llanitos, Municipio Crdenas - Estado Tchira.
Objetivos Especficos.
Determinar la importancia de las relaciones de la E.B.N. Llanitos, Municipio Crdenas - Estado Tchira. Describir el estado de la Infraestructura de la E.B.N. Llanitos, Municipio Crdenas - Estado Tchira.
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JUSTIFICACIN.
Los docentes y alumnos de educacin regular durante su desempeo, expresan una serie de comportamientos, de tal manera que los estudiantes aprenden ms de las actitudes del profesor. Estas formas de actuar despierta, igualmente, conductas y actitudes en la sociedad tomando en cuenta la integracin de alumnos regulares, prescolares, docente y el rea de Educacin Especial donde consiste en darles las mismas oportunidades de participacin curricular, de interactuar en el contexto escolar y social a toda la comunidad estudiantil, donde se favorece toda la comunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales. En el aula y dems escenarios pedaggicos es necesario tener en cuenta que en todo proceso de aprendizaje, tiene mucho que ver la forma como interactan docente y la sociedad estudiantil, los estilos pedaggicos se ponen en prctica y como esta interaccin influye en el aprendizaje, formando juntos una sensibilizacin y compromiso a respetar y ayudar a los alumnos con necesidades especiales. En este sentido, como futuros docentes tenemos la responsabilidad de conocer los mecanismos de comunicacin e interaccin que se da en el aula, as como los estilos pedaggicos, analizando las actitudes que asumen los estudiantes ante esta situacin.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Se origina en la hacienda Los Llanitos, perteneciente a Jos Andrs Colmenares y Vargas Machuca. En 1940 pasa la hacienda a un descendiente del seor Bernardino Chacn, quien luego vendi una parte del terreno para la casa de estudios. Corra el ao 1944, cuando el Ingeniero Gonzalo Crdenas Fara, representante del Gobierno Nacional, compra el terreno donde esta ubicada la E.B.N. Llanitos, a la sucesin Chacn Pinto, cuyo terreno consta de una (1) hectrea, el cual seria para la construccin de una Escuela Rural, siendo 12
el 08 de Noviembre de 1946, cuando es registrado el documento propiedad del terreno bajo el N. 74, folios 110 al 112 del protocolo 1. La edificacin de la Escuela Rural es inaugurada el da 01 de Octubre de 1950, contando con 02 aulas, 02 salas de bao, 02 oficinas y un ambiente destinado para la vivienda del Docente, siendo designado un preceptor (o sea un Docente) que trabajara de primer a sexto grado. A medida que fue pasando el tiempo y la comunidad fue creciendo, la Escuela Unitaria pas a Concentrada. En 1974 se convierte en Escuela Central del Ncleo Escolar Rural N. 107, denominada Escuela Concentrada Nacional SN SN SN SN SN 2691. Para el ao 2001, cuenta con siete (07) aulas de clase conformadas por edificaciones especialmente construidas, e decir, R 2, con once (11) Docentes, un (01) coordinador a dedicacin exclusiva rotativo, doscientos ochenta y un (281) alumnos, un (01) ambiente de comedor escolar donde se imparta el PAE de FUNDES, una (01) cancha mltiple y un (01) bosque escolar; en las instalaciones de la Institucin se encontraba el Jardn de Infancia Llanitos con dos (02) Docentes, dos (02) auxiliares y una (01) subdirectora de Educacin Inicial, se cont con una seccin de 7 y de 8 grado dependiendo administrativamente de la U.E. Idelfonso Vsquez de Cordero. Con el correr del tiempo, se contaba con trece (13) Docentes de aula, desde Educacin Inicial hasta sexto grado, dos (02) auxiliares de prescolar, seis (06) especialistas, una (01) secretaria, seis (06) obreros y una matricula de trecientos veinte cuatro (324) estudiantes. Adems de una comunidad educativa formada por doscientos veinte (220) representantes. Para el 15 de Septiembre del 2003, es decir ao escolar 2003 2004 se da inicio con el Proyecto Bandera de Escuelas Bolivarianas, el cual es tramitado por la Profesora Mara Elisa de Omez, aunque para este ao 13
escolar cambian de coordinador y nombran a la Licenciada Rebeca Muchacho, quien inicia ao escolar solo con el cumplimiento del horario bolivariano, la Institucin continua adscrita al NER 107 del Municipio Crdenas, bajo la tutela del Licenciado Juan Sixto Jaimes, quien tambin funge como Director. Para el ao escolar 2004 2005 ingresa a la Institucin como coordinador el Licenciado Carlos Herrera y realiza una reinauguracin de la misma, promocionando el Programa de la Escuelas Bolivarianas, se la facilita a los docentes formacin de los proyectos y todos los aspectos que el mismo encierra, a la vez se inaugura el saln de informtica con ocho (08) computadoras y dos (02) aires acondicionados. Seguidamente, para el ao escolar 2007 2008, asume la coordinacin la Profesora Zulay Plata, bajo la tutela de la Licenciada Gloria E. Ruiz, Profesora Ana Corzo, Directora y Subdirectora del NER 107, para este ao escolar se realizaron ciertas modificaciones en la infraestructura fsica delos mdulos 1 y 2: las cuales consistieron en cambio de techo y ampliacin de algunos espacios, adems para este mismo periodo el Consejo Comunal Llanitos Bolivariano construye un aula de uso mltiples, en la parte posterior del mdulo 1, y en la parte del comedor modula 4 se construye dos aulas anexas para el funcionamiento del Instituto de Educacin Especial, el cual inicia formalmente sus actividades acadmicas al finalizar el ao escolar en curso (2009 - 2010), ya que estaban esperando la dotacin necesaria. Luego, para el ao escolar 2009 2010 se grada la escuela legalmente y se independiza de ncleo pasando a ser Escuela Nacional Llanitos, con cdigo estadstico y de dependencia propios. 14
Por otra parte, en el aspecto cultural el sector El Llanitos cuenta con: La Capilla Divino Nio de Llanitos, La Casona de la hacienda Los Llanitos, donde se hosped el Libertador Simn Bolvar, no existe una casa de la cultura sino una casa de la UBE, del Sr. David Bueno, all se dictan cursos de capacitacin del INCE, no hay museos ni teatros, pero si existe un grupo de teatro que se encuentra ubicado cerca de la capilla, est conformado la coral de voces blancas, dirigido por la Lic. Marlen Zambrano. Adems la comunidad de Llanitos cuenta con docentes no convencionales, con 3 HOGAINES, que reciben el nombre de: Renacer, los cuales son atendidos por 5 madres, con capacidad para 30 nios y nias.
Estructuras
La escuela E.B.N Llanitos cuentan con nueve aulas de clase las cuales siete estn conformadas por edificaciones especialmente construidas para el rea regular y prescolar y dos para el rea de educacin especial. Tambin cuenta con un saln de informtica, una cancha mltiple y un bosque escolar. De igual forma posee seis baos, tres de damas y tres de caballeros en toda la institucin y un ambiente de comedor escolar que beneficia a toda la comunidad estudiantil. Por otra parte cuenta con tres directores distribuidos en cada estructura de toda la institucin, es decir Prescolar, Regular y Especial, una secretaria, tres coordinadores, como tambin con veinte docentes, el cual dos son auxiliares de prescolar y seis especialistas en diferente reas. Esta Institucin cuanta con trecientos veinte cuatro estudiantes en toda su 15
comunidad estudiantil y doscientos veinte representantes, como tambin seis obreros encargados del mantenimientos de la Institucin.
BASES TERICAS
La Educacin Especial constituye una de las modalidades del sistema educativo venezolano, que se enmarca dentro de los principios y fines de la educacin general, tal como lo seala la Ley Orgnica de la Educacin (2009) y sustentada legalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana (1999). Esta educacin debe prestar atencin a las personas con Necesidades especiales o con discapacidad para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo, desde una visin humanista social. La Educacin Especial est dirigida a aquellos nios, nias y jvenes que, a causa de diversas deficiencias (sensoriales, psicomotrices, emocionales o cognitivas), no pueden adaptarse a la enseanza regular, quedando fuera de ella y necesitando, por tanto, de una especial educacin (Garca Hoz; 2007). Su finalidad esencial, es la de atender a nios y jvenes en edad escolar que presentan discapacidades transitorias o permanentes, as como aquellos con aptitudes y capacidades sobresalientes, de manera adecuada a sus propias condiciones de equidad social, propiciando a su vez la integracin a planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Por ello es importante la integracin educativa donde se comienza a dar respuesta a los derechos de equidad e igualdad de oportunidades; sin embargo, es a partir de los primeros aos del presente siglo cuando se percibe, de alguna manera, esta integracin o mejor dicho, la posibilidad de 16
concretar una escuela inclusiva, que favorezca a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, donde es necesario educar tomando en cuenta las necesidades y potencialidades de los (las) estudiantes especiales, resaltando que el trmino necesidad queda expuesto como una condicin que puede estar sujeta a lo biolgico, a lo psicolgico o a lo social, solamente eso, pero por ningn lado resalta lo potencial de ese individuo. Al respecto Freire (1997), afirma que el dilogo educativo no queda recluido entre cuatro paredes sino que abarca al conjunto de la comunidad que ensea y aprende incluyendo padres, madres, otros familiares, voluntariado, otros y otras profesionales, adems de los estudiantes y del docente; todos influyen en el aprendizaje y todos y todas deben planificarlo conjuntamente. Sin embargo cabe notar que en la Escuela Nacional Llanitos las relacin que toman los estudiantes de regular, prescolar, como tambin algunos docentes de diferentes aulas de clase no es muy adecuada para los estudiantes de educacin especial, debido a que por su dificultad se burlan de ellos, demostrando el rechazo contra los mismos. Estas conductas que se han observado la mayora de ellos demuestran desagrado, a pesar del esfuerzo que han hecho los docentes del rea de educacin especial para la integracin, no ha sido posible en su totalidad para que estos nios y nias con discapacidad fsica sean aceptados en la Institucin. Los nios de educacin especial han realizado actividades donde no hace acto de presencia la comunidad estudiantil y docente de la Institucin, formulando que tienen actividad pendiente por realizar o en su defecto tienen evaluacin con los estudiantes para que esto mismo no tenga presencia en dicha actividad. Sin embargo, hay algunos docentes y estudiantes que si asisten a dicha actividad, colaborando y lo ms importante demostrando el afecto que estos seres humanos necesitan. 17
Es probable que la comunicacin tenga mucho que ver en este mbito, debido que los nios con discapacidad fsica no tiene la facilidad de entablar una comunicacin. Lo podemos notar bien en el enfoque de Vigotsky (1978), que ampla la postura de Freire (1997), al exponer la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas que se dan en contextos acadmicos, prcticos o en otros contextos de la vida cotidiana, para generar cognitivamente en los y las estudiantes de educacin especial aprendizajes significativos y dialgicos. Por otra parte Habermas (1987), expone que la accin comunicativa como parte de la accin social, se refiere a la interaccin de dos sujetos capaces de lenguaje y de accin; as dicho autor parte de la accin comunicativa para entender la sociedad como mundo de la vida, contexto donde se logran los entendimientos entre los actores participativos del proceso educativo; es decir, docentes y estudiantes especiales, comunidad estudiantil y estudiantes especiales, logran entenderse cuando el aprendizaje, las experiencias y la informacin, es comn para ellos mediante el acto del habla. Se trata entonces, resaltar que la educacin es un fundamento para desarrollar las destrezas emocionales en el educar, siendo ello el valor significante de la dimensin humana. Bajo la mirada de educar en la convivencia se constituye tambin educar en el amor, pues para Maturana (1997), el amor constituye la tarea educacional la cual debe realizarse mediante la aceptacin de la legitimidad del otro en convivencia. Desde esta mirada, la prioridad la constituye la formacin del ser del nio, nia y joven de educacin especial, cuyo foco principal es el hacer; as, en la accin docente se debe potencializar el hacer mediante la reflexin individual, para que estos estudiantes puedan desarrollar la autonoma, su creatividad y sus potencialidades como seres especiales que requieren mayor dedicacin y amor. Maturana (1997) al igual que Villarini (2006), coinciden que el docente 18
debe propiciar espacios educacionales acogedores, amorosos, de reflexin y de responsabilidad que promuevan en los estudiantes la transformacin de la comunidad y el entorno natural al que pertenece. Se espera que los docentes, estudiantes y comunidad entera de la E.B.N. Llanitos tomen conciencia, favoreciendo la formacin integral de los nios y nias especiales, su proceso de liberacin y autonoma, con disposicin al dilogo, abierto a relacionarse con el otro, respetuoso de las diferencias entre los mismos. Asimismo, considerar sus sueos y esperanzas, su creatividad e innovacin desde una relacin dialgica y amorosa, que fortalezca el crecimiento y realizacin de estos nios, nias y jvenes especiales.
BASES LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
La Direccin General de Educacin Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ente responsable de la definicin y supervisin de esta Poltica Educativa en Venezuela, establece la articulacin con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa Integral a la poblacin con discapacidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Artculos 102, 103 y 81. Artculo 102. Hace nfasis, que la educacin es un derecho humano, un deber social, democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio 19
de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social. Artculo 103. Este artculo se conoce como la educacin Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, para todos los venezolanos, siendo obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo la Educacin Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual extensin es derecho de todos los nios, jvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Direccin de Educacin Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios. Artculo 81. Expone que toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria.
La ley Orgnica de Educacin.
Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a 20
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Artculo 34. Se establecern las polticas que han de orientar la accin educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos. Artculo 35. En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional determinar la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los 21
educandos o quienes estn obligados a su manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerlas.
LOPNA
Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica Artculo 3. Entblese la igualdad de las personas, es decir, prohbe la discriminacin por raza, credo, sexo, posicin econmica, origen social, discapacidad o enfermedad. Artculo 61. Asienta que el Estado debe garantizar los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin, as como programas de educacin especficos, de acuerdo a sus necesidades. Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, 22
identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
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CAPITULO III
METODOLOGA
Al iniciar el registro de la observacin, se tomo en cuenta ciertos puntos bsicos como lo son, tener claro lo que se quiere observar, llevar un registro de lo que se percibe en la escuela Bsica Nacional Llanitos, ubicada por la calle principal va Cordero del Municipio Crdenas, Estado Tchira, donde se tomo en cuenta lo siguiente: Diseo de la investigacin: De acuerdo a los objetivos planteados, el estudio que se realizara es de tipo descriptiva, donde la descripcin tiene que ser lo mas fiel posible a la realidad, donde e enfoca la relacin de los docentes y estudiantes de toda la comunidad estudiantil en cuanto a las relaciones que mantienen con los nios con discapacidad fsica. Segn Borderleau (1987), las investigaciones descriptivas es donde el estudio la determina las necesidades del contexto. 24
Esta fase de observacin, es de tipo cualitativo, donde se establece en situaciones donde el problema no se ha formulado claramente, es aqu donde se debe descubrir, explorar, describir y explicar el problema que se esta observando. Gregorio Rodrguez Gmez (1996), explica la investigacin cualitativa donde implica la utilizacin y recogida de gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas en la vida de las personas, es decir; se debe estudiar la realidad en su contexto natural, tal como sucede, encontrando as la problemtica y de all hacer la investigacin requerida. El mtodo de la observacin, es de campo donde el investigador recoge directamente los datos de las conductas observadas, estas indagaciones se realizaron en el mismo lugar del problema, es decir; en la Escuela Bsica Nacional Llanitos. El trabajo de observacin fue realizado en forma individual, donde se tomo en cuenta las siguientes caractersticas: A: La observacin que se realizo en la presente fase, es de observacin directa, Arias (1992), se observan y analizan los hechos tal y como ocurren, es decir; el observador se relaciona de manera presencial. B: Otro mtodo utilizado, fue la observacin por entrevista, donde se utiliza un intercambio conversacional, donde dos personas y en forma oral, con el fin de obtener informacin, testimonios, datos u hechos, est dilogo es de forma informal, el cual esta basado en una conversacin con libertad y espontaneidad. Poblacin y muestra: La poblacin o universo representa, segn Arias (ob.cit), a todo el conjunto de elementos para los cuales resultarn vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin, en el estudio la poblacin est representada 25
por los alumnos y docentes de Educacin Especial, con la comunidad estudiantil de la Escuela Bsica Integral Llanitos. En este caso estar conformada 324 estudiantes y 20 docentes. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos: Los instrumentos que se utilizaron en esta fase de observacin fueron la lista de cotejo, el cual permita detectar la presencia o ausencia de espacios fsicos de la institucin y el formato del plan de visitas, donde se estructura las horas que se estuvieron presenta en la E.B.N. Llanitos, realizando las actividades correspondientes en la fase de observacin.
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CAPITULO IV
Anlisis
Anlisis descriptivo.
Durante la fase de observacin realizada en la E.B.N Llanitos, en relacin a la integracin de los estudiantes de educacin integral con los nios, nias y adolecentes de educacin especial, observando all el funcionamiento y unin de toda la comunidad estudiantes se determino el por qu y el para que y que se observo. En la pregunta el Por qu?, se fija la investigacin a las fallas y fortalezas que se presentan en toda la comunidad estudiantil en base a la relacin con los estudiantes de educacin especial que se encuentran en dicha institucin. En cuanto al Para que? Se hace de mucha utilidad en cuanto a la fase de observacin para ver lo que ocurre en las diferentes relaciones de los estudiantes de educacin regular con los de educacin 27
especial y de igual forma los docentes con los nios, nios de discapacidad fsica. De igual forma el Que? Se observo en esta prctica la integracin existente en la institucin en todas las reas de aprendizaje, relacin entre los docentes, como tambin los estudiantes, debido a que no ha sido la mejor desde hace varios aos atrs, por esta razn la fase de observacin hace nfasis en la integracin de todos los estudiantes, para lograr as la buena convivencia dentro y fuera de la institucin. No obstante, cabe agregar que los docentes de aula de educacin especial son excelente docente en su rea, ya que han hecho o posible por mejorar la relacin de toda la institucin, con el fin de mejorar tanto la timidez de los nios de discapacidad fsica, como a la vez de todo su entorno estudiantil y comunidad.
Observacin Del Aula:
Es importante resaltar que el espacio fsico, en cuanto al grupo de nios, nias y adolecentes de educacin especial tiene un buen espacio, teniendo una buena organizacin en cuanto a ventilacin, pupitres, mesa de trabajo, estante, escritorio para el buen desenvolvimiento de los integrantes. De igual forma las condiciones de los techos, pisos, puertas, pupitres, se encuentran en buen estado.
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Actuacin De Los Estudiantes:
A pesar de que son estudiantes con dificultades fsicas asisten puntualmente a sus clases, se motivan y prestan mucha atencin, les interesa el aprender y conocer sobre el tema que se est tratando, en cuanto a su presentacin personal mantienen una buena presentacin. Es importante acotar que estos estudiantes conservan las normas de cortesa, conservan y mantienen un buen estado las infraestructuras, tanto en el saln como fuera de ella. Cabe agregar que no todos son puntuales con las actividades que le asigna el docente y algunos so muy participativos en clase y otros lo hacen muy poco pero de igual forma tratan de colaborar y participar en las actividades que el docente les pregunta.
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CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones.
El desarrollo y culminacin de la fase se observacin, ha formado una experiencia insuperable y nica en el marco de la formacin docente, en donde se comparte con seres humanos que la sociedad lo ve como personas anormales, donde son criticadas y no son tomadas en cuenta por su discapacidad fsica. Al realizar mi trabajo de observacin con los nios, nia y adolecente de educacin especial se observan aptitudes y actitudes tanto en el docente de clase como en sus estudiante que son indispensables para la formacin en conjunto. Durante este periodo se realizan y observan un conjunto de actividades indispensables para el eficiente desarrollo de la labor docente con sus alumnos, de igual forma la integracin es algo en el que se ha 30
comenzado a trabajar buscando as mtodos y formas de hacer mas fcil y eficiente la integracin de toda la comunidad estudiantil con los estudiantes de educacin especial. Hoy en da la educacin esta centrada en la libertad, igualdad y justicia social, el ministerio de educacin (1999) dice que la escuela cumple un papel importante para construirse en la formadora del ciudadano que se quiere; es decir, partiendo de lo antes expuesto, se quiere decir que las bases sustentan la atencin pedaggica debe transcender la relacin docente alumno, donde el primero desempea el rol conocedor y transmisor del mensaje y enseanza y el segundo memoriza los conocimientos. Sin embargo, debe el docente tomar como primordial la integracin tanto en el aula como en el ambiente donde se desenvuelven.
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Recomendaciones.
Partiendo de la experiencia vivida en la E.B. N. Llanitos, la cual fue algo gratificante y enriquecedora, donde cada uno de los integrantes involucrados se considere hacer lo siguiente: 1. Crear estrategias que involucren tanto a la escuela en general como a la comunidad para complementar la integracin social junto con los nios de educacin especial. 2. Implementar talleres a los docentes de educacin regular, estudiantes de prescolar hasta sexto grado y comunidad donde se implementan estrategias y talleres bsicos para mantener una buena relacin con los estudiantes de educacin especial. 3. Los docentes de aula pueden emplear metodologas y estrategias que les permita la integracin tanto en los docentes, estudiantes y comunidad debido a que ellos tambin forman parte del proceso de aprendizaje y enseanza.