1.pdflenguaje

1
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN
ESCUELA DE EDUCACIN Y RECREACIN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIN PARVULARIA

TEMA:
PROGRAMA PARA LA CAPACITACIN ADECUADA DE PADRES Y
MADRES DE NIOS DE 2 A 5 AOS QUE ASISTEN AL CEMEI CENTRO
MUNICIPAL DE EDUCACIN INICIAL UNIN Y JUSTICIA
PROMOVIENDO DESDE EL HOGAR CONDUCTAS ADECUADAS QUE
FACILITEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
AUTORA:
MAGDALENA ALTAMIRANO ARMIJOS

DIRECTORA DE TESIS: Dra. Miriam Romero

Quito, Ecuador

OCTUBRE, 2010

2

La responsabilidad de las investigaciones,
resultados y conclusiones presentadas
en este trabajo, pertenecen a la autora

Magdalena Guadalupe Altamirano

i

3

CERTIFICACIN

Que Magdalena Guadalupe Altamirano Armijos, realiz la Tesis de Grado
titulada Programa para la capacitacin adecuada de padres y madres de nios
de 2 a 5 aos que asisten al Cemei Centro Municipal de Educacin Inicial
Unin y Justicia promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que
faciliten el desarrollo del lenguaje.

-----------------------------------------
Dra. Miriam Romero
DIRECTORA DE TESIS

ii

4

TESIS DE GRADO PRESENTADA AL TRIBUNAL DE GRADO COMO
REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA

APROBADA:

------------------------------------------
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

-------------------------------------- --------------------------------------
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

iii

5

DEDICATORIA

A Dios, por darme fe, fortaleza y sabidura para culminar esta
investigacin

A mi padre y madre por todas sus bendiciones y esfuerzo incondicional
desde el inicio de mi carrera hasta hoy para que culmine con mi profesin

A mis hijos queridos por comprender mi ausencia y restarle parte de mi
tiempo el cual no pude compartir con ellos y lo dedique en esta
investigacin

A mis hermanos que estuvieron conmigo brindndome su apoyo moral lo
cual fortaleci mi meta

CON MUCHO AMOR Y CARIO

iv

6

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento a las siguientes personas e instituciones:

CEMEI Unin y Justicia
CEMEI Colibr

Dra. Miriam Romero
Dra. Vernica Benavides
Ing. Carlos Almeida

vi

7

NDICE GENERAL

CONTENIDO PG.
I. INTRODUCCIN...
II. TTULO......
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
IV. JUSTIFICACIN.
V. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVO ESPECFICO
VI. IDEA A DEFENDER...

CAPTULO I
MARCO TERICO

1. LENGUAJE...
1.1 QU ES EL LENGUAJE
1.2. ORIGEN DEL LENGUAJE..
1.3. LENGUA.
1.4. IDIOMA...
1.5. TEORAS DEL LENGUAJE
1.5.1 Teora del aprendizaje..
1.5.2. Teora del nativismo..
1.5.3. Interacionismo

CAPTULO II

2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS.
2.1 NIOS DE 2 A 3 AOS
2.2. NIOS DE 3 A 4 AOS..
2.3. NIOS DE 4 A 5 AOS..
1
2
2
2
3
3
3
3

4
4
5
7
8
8
8
9
10

11
11
12
13

8

2.4. REGLAS DEL LENGUAJE.
2.4.1. Fonologa
2.4.2 Morfologa
2.4.4. Sintaxis
2.4.5. Semntica..
2.4.6. Pragmtica

CAPTULO III

3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE..
3.1. LLANTO INDIFERENCIADO..
3.1.2. Llanto diferenciado..
3.1.3. Sonidos simples y emisin de vocales.
3.1.4. Balbuceo.
3.1.5. Laleo o imitacin imperfecta..
3.1.6. Ecolalia o imitacin de los otros.
3.1.7. Jerga expresiva..
3.2. ETAPAS EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
3.2.1. Las primeras palabras..
3.2.2. Primeras oraciones
3.2.3. Aprendizaje de la gramtica
3.2.4. Aprendizaje del vocabulario
3.3. COMPRENSIN DEL LENGUAJE
3.4. PROCESOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.
3.4.1. Imitacin..
3.4.2. Reforzamiento
3.4.3. Desarrollo cognoscitivo
3.5 TIPOS DE LENGUAJE.
3.5.1. Lenguaje social.
3.5.2. Lenguaje privado..
3.6. ERRORES MS FRECUENTES DEL LENGUAJE.
14
14
14
14
15
15

16
16
16
16
16
17
17
17
18
18
19
19
20
20
21
21
22
23
24
24
25
26

9

3.7. MADURACIN DEL LENGUAJE...

CAPTULO IV

4. ESTIMULACIN DEL LENGUAJE..
4.1. ESTIMULACIN PARA NIOS DE 2 A 3 AOS
4.4 TCNICAS DE MOTIVACIN.
4.4.1 Incremento del vocabulario..
4.4.2. Establecimiento de vnculos de comunicacin..
4.4.3. Es ms inteligente el nio que habla ms pronto.
4.5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE..
4.5.1. Dislalia.
4.5.2. Tartamudeo.
4.5.3 Mutismo

CAPTULO V

5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
5.1. ENTORNO SOCIAL..
5.2. LA LECTURA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE
5.3. LA TECNOLOGA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE
5.3.1. Computadoras
5.3.2. Televisin educativa.
5.3.4. Audio-libros.
5.4. LENGUAJE Y CULTURA
5.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE GRUPO Y SEXO EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE..

27

30
30
32
33
35
35
36
37
39
39
40
41

44
44
44
46
46
47
47
48

50

10

CAPTULO VI

6. CEMEI
Centro Municipal de Educacin inicial...............................................
6.1. HISTORIA..
6.2. APORTE DEL CENTRO INFANTIL A LA FAMILIA
6.3. ROL DEL EDUCADOR
6.4. CMO SE FOMENTA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL
CENTRO INFANTIL.
6.4.1. Ambiente de dramatizacin
6.4.2. Ambiente de literatura infantil
6.4.3. Ambiente de msica

CAPTULO VII

7. CAPACITACIN A PADRES..................................
7.1. Qu es la capacitacin?
7.2. Tcnicas de capacitacin
7.3. TIPOS DE CAPACITACIN
7.4. MTODOS DE CAPACITACIN (cmo?)
7.5. LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS PADRES
7.6. LA ESCUELA PARA PADRES
7.7. CMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA PARA PADRES?..........
7.8. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE
INVESTIGACIN..
7.9 LAS CONCLUSIONES QUE SE DERIVAN DE LA PRESENTE
INVESTIGACIN SON LAS SIGUIENTES..

CAPTULO VIII
PROPUESTA
8. PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIOS DE 2 A 5 AOS..

52
52
52
54
55

56
57
58
58

60
60
61
64
64
70
72
73

75

85

89

11

8.1. ANTECEDENTES.
8.2. JUSTIFICACIN..
8.3. PROGRAMA DE CAPACITACIN
8.4. EVALUACIN PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES.
8.5. CONCLUSIONES.
8.6. RECOMENDACIONES
8.7. BIBLIOGRAFA..

ANEXO
89
91
92
113
115
117
119

121

1

I. INTRODUCCIN

Antes de 1960, muy pocos investigadores se interesaban por la naturaleza de
los procesos del lenguaje. Los primeros investigadores no se preocupaban por
los orgenes del lenguaje infantil, salvo para decir que el nio imitaba el habla
de los adultos. Se consideraba que el lenguaje infantil era una versin
simplificada y algo distorsionada del lenguaje adulto.

Estos primeros estudios ocasionaron, pues, la acumulacin de una gran
cantidad de datos normativos en donde, por ejemplo, los factores como la
edad, el sexo y la clase social se correlacionaban con varios ndices
lingsticos como el tamao y la complejidad de las oraciones, as como
diversas clases de conteos de palabras (McCarthy, 1954).
1

Estos primeros estudios, en comparacin con los estudios recientes del
lenguaje infantil tienen, por varias razones, poca probabilidad de ser tiles en la
educacin. Los investigadores contemporneos han sido influenciados
enormemente por la lingstica moderna, en especial por la gramtica
transformativa (Chomsky, 1965). Los lingistas han demostrado que el lenguaje
es un sistema de reglas de combinacin, y por eso los psicolingstas manejan
ahora el lenguaje infantil como un sistema integral, y ya no como forma
distorsionada del lenguaje de los adultos. Por otra parte, los investigadores se
interesan ahora en contestar dos grandes interrogantes planteadas por los
lingistas: cmo cristaliza este conocimiento en la conducta de hablar? El
tratamiento del lenguaje infantil como sistema y las respuestas a estas
preguntas nos permitirn explicar las capacidades del lenguaje de los nios de
modo ms realista y cabal, que con los estudios (pre lingstico).

1
WOLLFOLK, Anita, Psicologa Educativa, Sptima Edicin, Editorial Interamericana, Mxico, 1999.
2

II. TTULO

Programa para la capacitacin adecuada de padres y madres para que
promuevan desde el hogar el desarrollo del lenguaje de nios del CEMEI
UNIN Y JUSTICIA.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desconocimiento por parte de padres y madres sobre el desarrollo del
lenguaje de nios de 2 a 5 aos y su inadecuado manejo de tcnicas y
estrategias promueven conductas inadecuadas que dificultan su normal
desenvolvimiento en el entorno social promoviendo as dificultad para
comunicarse en forma clara.

IV. JUSTIFICACIN

Los nios de 2 a 5 aos del CEMEI Unin y Justicia muestran un deficiente
nivel del desarrollo del lenguaje, influenciado por desconocimiento de padres,
madres sobre el este tema lo que dificulta el proceso de aprendizaje, la
situacin antes descrita justifica la necesidad de realizar un programa de
capacitacin para que los padres puedan orientar y guiar adecuadamente las
conductas de los prvulos sin agredir su rea emocional y en su defecto otras,
promoviendo as un cambio de actitud orientada al mejoramiento del
desempeo diario en sus actividades pedaggicas y a la vez en su medio
,logrando concienciar de esta manera la importancia de la co-participacin lo
que contribuir a la solucin de problemas educativos y facilitar su normal
desarrollo ,considerando cada caso desde sus propias particularidades para
lograr resultados beneficiosos que constituirn la base para aprendizajes
futuros en su entorno natural ,social y cultural.

3

V. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Disear un programa de capacitacin para padres y madres sobre el desarrollo
del lenguaje de nios de 2 a 5 aos del CEMEI Unin y Justicia, promoviendo
desde el hogar conductas adecuadas que faciliten el proceso de desarrollo del
lenguaje.

OBJETIVO ESPECFICO

- Dar a conocer las caractersticas lingsticas de nios de 2 a 5 aos de
edad.
- Definir al desarrollo del lenguaje y sus etapas.
- Caracterizar las conductas y procesos de aprendizaje presentes en los nios
de edad pre-escolar.
-Contextualizar al CEMEI Unin y Justicia como Institucin base para el
desarrollo del programa de capacitacin.
-Investigar conductas inadecuadas de padres y madres en el desarrollo del
lenguaje de nios que influyen en el normal desempeo y desenvolvimiento.
-Analizar en nios de 2 a 5 aos actitudes ms frecuentes en el desarrollo del
que dificultan su relacin con el entorno.
-Elaborar un programa de capacitacin para padres y madres sobre el
desarrollo de nios con herramientas que faciliten su adecuado manejo.

VI. IDEA A DEFENDER

Diseando un programa para la capacitacin de padres, madres y
responsables de nios de 2 a 5 aos que asisten al CEMEI Unin y Justicia
se fomentara el adecuado desarrollo del lenguaje en estos ni
4

CAPTULO I
MARCO TERICO

I LENGUAJE
Concepto
El lenguaje es un sistema de comunicacin basado en palabras y gramtica, y
el desarrollo cognoscitivo, es una forma de comunicacin ya sea oral, escrito
o por seales- se basa en un sistema de smbolos.
2

1.2 QU ES EL LENGUAJE

El lenguaje consiste en palabras utilizadas por una comunidad y de reglas para
variarlas y combinarlas.

Una vez que los nios conocen palabras, pueden emplearlas para representar
objetos y acciones. Pueden reflejar personas, lugares y cosas, y son capaces
de comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas en orden para ejercer
control sobre su vida.

La mayora de los cientficos del desarrollo en la actualidad consideran que la
adquisicin del lenguaje, como en la mayora de los dems aspectos del
desarrollo, dependen de la interaccin entre la naturaleza y la crianza.
El crecimiento del lenguaje ilustra la interaccin de todos los aspectos del
desarrollo.

A medida que maduran las estructuras fsicas necesarias para producir sonidos
y se activan las conexiones neuronales suficientes para asociar sonido con
significado, la interaccin social con los adultos introduce a los nios a la
naturaleza comunicativa del habla.

2
PAPALIA. Diane, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial,
McGraw Hill, Mxico 2005.
5

El desarrollo del lenguaje contina con la imitacin accidental de sonidos, las
primeras oraciones de un nio generalmente se refieren a sucesos, cosas,
personas o actividades cotidianas. Al principio los nios utilizan un habla
telegrfica, que consiste nicamente en unas cuantas palabras esenciales.

Conforme los nios desarrollan un mayor vocabulario y obtienen
retroalimentacin de los adultos sobre lo apropiado de sus palabras,
generalizan menos.

Los nios rigidizan las reglas: Las aplican de manera rgida, sin saber que
algunas reglas tienen excepciones. Una vez que los nios aprenden las reglas
de los plurales y el tiempo pasado (UN PASO CRUCIAL EN EL APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE), lo aplican universalmente.

Necesitamos el lenguaje para hablar con los dems, escucharlos leer y escribir.
Nuestro lenguaje nos permite describir eventos pasados en detalle y hacer
planes para el futuro. El lenguaje nos permite pasar informacin de una
generacin a otra y crear una rica herencia cultural.

Todos los idiomas humanos tienen algunas caractersticas comunes, que
incluyen las reglas de organizacin y generatividad infinita.

El lenguaje es organizado y de orden superior. La organizacin incluye cinco
sistemas de reglas: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica.
Cuando hablamos de REGLAS nos referimos a que el lenguaje es ordenado y
que las reglas describen la forma en que funciona el lenguaje.

1.2. ORIGEN DEL LENGUAJE

Entendido el lenguaje como la produccin y la percepcin de un idioma, hay
que decir que evoluciona en la medida en que progresa la especie humana.
Como sistema de comunicacin, puede ser utilizado con los sistemas de
comunicacin de otros animales. Sin embargo, como se ha apuntado en otro
6

epgrafe, el lenguaje humano tiene aspectos creativos e interpretativos que
parecen marcar sus diferencias.

Se cree que la comprensin de la lengua est ligada a la funcin que realiza
una determinada zona del cerebro conocida como rea de Broca. Hasta que se
produjo esa especializacin fisiolgica, se crea que no haba diferencias entre
el lenguaje humano y el sistema de comunicacin utilizado por otras especies
animales.

Al parecer fue en la era de Neandertal cuando se inici el lenguaje, pero hasta
la aparicin del Homo sapiens no se dio una evolucin lingstica significativa.
As pues, el lenguaje humano puede contar con 30.000 40.000 aos de
existencia. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo demuestra
que una vez que apareci el lenguaje se produjeron los cambios a gran
velocidad. No es posible saber si hubo una primera y nica lengua, ni cules
fueron sus sonidos, gramtica y lxico. La lingstica histrica, que se encarga
de descubrir y describir cmo y por qu surgieron las lenguas, apenas puede
sugerir algunas hiptesis para explicar esta evolucin.

En el siglo XVIII el filsofo alemn Leibniz sugiri que todas las lenguas que
existen y han existido proceden de una nica protolengua, hiptesis que recibe
el nombre de mono gnesis. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una
nica lengua anterior, esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en
varias partes del mundo de forma simultnea, ni que las lenguas vivas precisen
de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta segunda hiptesis,
que explica el origen mltiple para las familias de lenguas, recibe el nombre de
poli gnesis.

Sea cul sea el origen de las lenguas, mono gentico o poli gentico, la opinin
general es que las diferencias que existen entre ellas son relativamente
superficiales. Aunque se tengan dificultades para aprender una segunda
lengua, y parezca que no existen grandes similitudes entre el espaol, el
7

swahili o el chino, las diferencias entre las lenguas no son mayores que sus
semejanzas.

1.3. LENGUA

Lengua, conjunto ordenado y sistemtico de formas orales, escritas y grabadas
que sirven para la comunicacin entre las personas que constituyen una
comunidad lingstica. Hablando de una manera informal puede decirse que es
lo mismo que idioma, aunque este ltimo trmino tiene ms el significado de
lengua oficial o dominante de un pueblo o nacin, por lo que a veces resultan
sinnimas las expresiones lengua espaola o idioma espaol. Hay lenguas que
se hablan en distintos pases, como el rabe, el ingls, el espaol o el francs.
En estos casos aunque la lengua sea la misma, existen ciertas variaciones
lxicas, fnicas y sintcticas menores por motivos histricos y estrictamente
evolutivos, aunque todos los hablantes se entienden entre s.

Desde un punto de vista cientfico, a partir de Ferdinand de Saussure se
entiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen los
miembros de una comunidad para a la competencia, o sea, el dominio
inconsciente que tiene de su lengua.

Realizar los actos lingsticos cuando hablan y escriben. La lengua es un
inventario que los hablantes no pueden modificar, slo emplearlo a travs del
habla, es decir, el conjunto de emisiones que los hablantes producen gracias al
inventario del que disponen. Este concepto fue ligeramente modificado por
Noam Chomsky, que entiende la lengua como el sistema interiorizado que
poseen los hablantes, capaz de generar sus realizaciones lingsticas. El
hablante las evala gracias a la competencia, o sea, el dominio inconsciente
que tiene de su lengua.
3

3
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-conceptual.html/

8

1.4. IDIOMA

Lenguaje propio de un grupo humano. Suele aplicarse esta denominacin a los
hablados por una nacin especialmente a los modernos.

Los lingistas muchas veces usan indistintamente las palabras lengua e
idioma. Para ellos, no hay gran diferencia entre estos trminos. En el habla
popular, sin embargo, la palabra idioma suele referirse a una lengua que tiene
un corpus literario o que se utiliza en foros nacionales e internacionales; que
tiene un nmero mayor de hablantes o que se ha estandarizado de alguna
manera formal. Es posible que las definiciones adjuntas implican esta
diferencia por el uso de pueblo y nacin, aunque el purpecha, por ejemplo,
es el idioma del grupo tarasco en Mxico.
4

1.5. TEORAS DEL LENGUAJE

Cmo acceden los nios a los secretos de la comunicacin verbal? Es la
habilidad lingstica aprendida o innata? En los aos cincuenta haba un debate
entre dos escuelas de pensamiento: una representada por B.F. Skinner, el
principal proponente de la teora del aprendizaje, y la otra por el lingista Noam
Chomsky.

1.5.1 Teora del aprendizaje

Skinner (1957) consideraba que el aprendizaje del lenguaje, al igual que otros
aprendizajes, est basado en la experiencia, segn la teora clsica del
aprendizaje, los nios aprenden el lenguaje por medio del condicionamiento
operante. Al principio, los bebs producen sonidos al azar, Los cuidadores
refuerzan los sonidos que son parecidos al habla de los adultos, por medio de
sonrisas, atencin y elogios. Entonces los bebs repiten sonidos reforzados.
5

4
PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Editorial Mc Graw Hill,
Mxico 2005.
5
http://www.bing.com/search.=concepto+de+lengua+segun+chomsky
9

Los sonidos que no forman parte de la lengua materna no son reforzados y el
nio gradualmente deja de producirlos.

Segn la teora social del aprendizaje, los bebs imitan los sonidos que
escuchan de los adultos.

Y, nuevamente, son reforzados al hacerlo. El aprendizaje de palabras depende
de un reforzamiento selectivo; la palabra gato es reforzada nicamente cuando
el gato de la familia aparece. Conforme contina este proceso, los nios son
reforzados por el habla que es cada vez ms similar al de los adultos.

La formacin de oraciones es un proceso ms complejo: el nio aprende un
orden bsico de las palabras (sujeto- verbo-objeto: yo quiero helado) y
despus aprende que otras palabras pueden sustituir en categora ( papi come
carne).

1.5.2. Teora del nativismo

Chomsky (1957,1972) propuso que el cerebro humano posee una capacidad
innata para adquirir el lenguaje; los bebs aprenden a hablar de forma natural
como aprenden a caminar. Sugiri que un dispositivo de adquisicin del
lenguaje (DAL) programa el cerebro de los nios para analizar el lenguaje que
escuchan y descubrir sus reglas. Ms recientemente, Chomsky (1995) ha
buscado identificar un conjunto simple de principios universales que subyacen
a todos los idiomas, y un mecanismo nico con mltiples propsitos para
conectar el sonido con el significado.
6

El apoyo para la postura nativista proviene de la habilidad de los recin nacidos
para diferenciar sonidos similares, lo cual sugiere que nacen con mecanismos
perceptivos que se ajustan a las propiedades del habla. Los nativistas sealan

6
PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Editorial Mc Graw Hill,
Mxico 2005.

10

que casi todos los nios dominan su lengua materna en la misma secuencia de
edad, sin enseanza formal. Adems, el cerebro de los seres humanos, los
nicos animales con un lenguaje completamente desarrollado.

1.5.3. Interacionismo

Este enfoque piagetiano sostiene que el desarrollo del el lenguaje se produce a
partir de la intervencin entre la herencia, la maduracin y las relaciones con el
medio ambiente. Los nios aprenden el lenguaje porque nacen con la
capacidad y la necesidad de adquirirlo, no porque reciban refuerzo. El lenguaje
es una parte del desarrollo humano.

Hacia los dos aos aproximadamente los nios comienzan a relacionar los
sonidos con hechos reales, personas y situaciones. Desarrollan un sistema de
representaciones o smbolos, mediante el cual ciertas palabras representan
determinadas personas u objetos. Dado que el lenguaje y el pensamiento son
procesos paralelos, interrelacionados, el mencionado sistema resulta esencial
para el desarrollo cognitivo posterior. Houston (1971) AFIRMA: El lenguaje se
desarrolla junto con la capacidad infantil para el pensamiento lgico, el juicio y
el razonamiento, y refleja dicha capacidad en cada estadio.
7

7
PAPALIA, Diane, E, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 1998.
11

CAPTULO II
2. CARACTERSTICAS LINGSTICAS

2.1 NIOS DE 2 A 3 AOS

El nio aprende a manipular un cdigo de signos y a adaptarlo a unas reglas
que a veces no son del todo lgicas. Si le decimos a un nio ve a buscar a tu
padre y dile que lo necesito, l ir al padre y dir: lo necesito. Con el tiempo,
ser capaz de decir. mam te necesita . Lo cual, bajo mi punto de vista, es
todo un milagro de recomposicin lgica.

A medida que el nio se acerca a su tercer ao, su vocabulario se amplia y
tanto su lenguaje como la gramtica se vuelven cada vez ms complejos.

Ya son capaces de formar frases con 7 palabras. Usan artculos y
preposiciones y combinan los verbos. Aparecen los plurales, los posesivos y
los tiempos pasados.
Las preguntas surgen continuamente y se hacen cada vez ms complejas.
Pasan de preguntar qu es eso , a por qu el perrito se ha muerto?.

Es ahora el momento ideal para el aprendizaje de un segundo idioma.
Aprendern su estructura con la misma facilidad y rapidez con la que
aprendieron la del suyo. Aceptan con total naturalidad que existen idiomas
adems del propio y disfrutan con su aprendizaje.

Los nios a esta edad tienden a desordenar las palabras largas e invertir las
slabas, por ejemplo dicen cartinpero en lugar de carpintero.

Los pronombres plantean a los pequeos otro problema. Mi y mo aparecen
muy pronto, pero el pronombre personal yo, lo consiguen dominar mucho ms
tarde.
12

A los tres aos el nio posee un vocabulario con unas mil palabras, su lenguaje
es imaginativo y lleno de colorido, expresa su lgica vivaz.

2.2. NIOS DE 3 A 4 AOS

Ahora el nio, tras haber hecho una importante recopilacin de palabras, las
empieza a usar.

Usa las palabras para relacionar unas cosas con otras, es decir, lo hace de
forma operativa.

Todava, en algunas ocasiones, no logra emitir el sonido exacto de una
palabra, pero sus ensayos y continuos intentos son dignos de las mayores
alabanzas y elogios.

Tampoco a veces acierta con el significado estricto de algunas palabras. En
muchas ocasiones no aplica el nombre que le corresponde a los objetos.
Desconoce obviamente an la ambigedad y la dualidad de muchos vocablos.

Para el nio de esta edad los personajes con los que se va encontrando son
arquetipos, cada uno de ellos con un lenguaje propio, a travs del cual se
puede identificar una profesin, un grado de parentesco, un modo de hacer
frente a las circunstancias cotidianas.

Gracias a todos estos contactos verbales, el nio aprende a hablar con una
riqueza de expresiones e inflexiones y de una forma ms matizada.

Tambin someten continuamente su discurso a largos monlogos. Ellos son los
nicos actores y desarrollan todos los papeles de la obra.
Adems, el pequeo puede ahora manejar las palabras como si fueran barro
para moldear; moldea con ellas las frases a su antojo y las une como quiere.
En realidad lo que est haciendo es convertir sus palabras en pensamiento.
13

Se dar tambin cuenta de que las palabras establecen cadenas de
reacciones, as por ejemplo, cuando dice que tiene sed, obtiene un vaso de
agua y cuando dice que se ha hecho dao, alguien lo cura.

Este proceso de desarrollo del lenguaje en realidad constituye una de las
etapas ms importantes en la vida del ser humano, puesto que le capacita para
su incorporacin a la sociedad en la que le ha tocado vivir.

2.3. NIOS DE 4 A 5 AOS

En estos aos se produce un importante dilema para dominar la relacin
espacio-tiempo, de forma que el nio encuentra dificultades para adoptar el
punto de vista de otra persona. An no utilizan los objetivos posesivos (Mo,
Tuyo).

Adems se comienza la relacin del nio con muchos nuevos interlocutores, y
eso hace que se esfuerce cada vez por ser entendido por los dems.

An puede `presentar errores en la pronunciacin de algunas de las
consonantes.
Aunque an no es fcil escuchar a los nios de esta edad construir frases con
sujeto, verbo y objeto en el orden correcto, s que podemos sorprendernos al
escuchar las primeras frases con ms de un elemento.

Algo que tambin realizan por primera vez es la construccin de frases
interrogativas muy simples, que solo se caracterizan por una entonacin
particular.
8

8
LEON, Ebee, Conoce a tus hijos, Editorial Libsa, Madrid Espaa, 2004
14

2.4. REGLAS DEL LENGUAJE

2.4.1. Fonologa

Es el sistema de sonidos del lenguaje, y la forma en que se pueden combinar.
La fonologa proporciona una base para construir un conjunto grande y
expandible de palabras a partir de dos o tres docenas de fonemas. La unidad
bsica del sonido en un lenguaje es el fonema; es la unidad de sonido ms
pequea que afecta el significado.

Un buen ejemplo de un fonema en espaol es /k/ , el sonido representado por
la letra q en la palabra queso y la letra c en la palabra casa. El sonido /k/ es
ligeramente diferente en ambas palabras. Sin embargo, esta variacin no se
distingue en el espaol y, por lo tanto, el sonido /k/ es un fonema nico.

2.4.2 Morfologa

Se refiere a las unidades de significado incluidas en la formacin de palabras.
Un morfema es la unidad mnima de significado; es una palabra o la parte de
una palabra que no puede separarse en partes ms pequeas con significado.
Cada palabra en el idioma espaol est conformada de uno o ms morfemas.
Algunas palabras consisten de un solo morfema (por ejemplo, voz), mientras
que otras estn compuestas de ms de un morfema.

As como las reglas que gobiernan la fonologa describen las secuencias de los
sonidos que pueden darse en un idioma, las reglas de la morfologa describen
la forma en que se pueden combinar las unidades de significado en palabras.

2.4.4. Sintaxis

Implica la forma en que las palabras se combinan para formar frases y
oraciones aceptables. Si alguien le dice Bob golpe a Tom o Bob fue
15

golpeado por Tom , usted sabe quin golpe a quin en cada oracin porque
posee una compresin sintctica de la estructura de estas oraciones.

2.4.5. Semntica

Se refiere al significado de las palabras y las oraciones. Cada palabra incluye
un conjunto de caractersticas semnticas o atributos requeridos, relacionados
con el significado (Stahl y Nagy, 2005). Nia y mujer, por ejemplo, comparten
muchas caractersticas semnticas, pero difieren a nivel semntico con
respecto a la edad.
9

Las palabras tienen restricciones semnticas sobre la forma que se pueden
utilizar en las oraciones. La oracin La bicicleta le pidi al nio que le comprara
un dulce es sintcticamente correcta pero semnticamente incorrecta. Esta
oracin viola nuestro conocimiento semntico de que las bicicletas no hablan.
10

2.4.6. Pragmtica

El uso apropiado del lenguaje en distintos contextos (Lee, 2005). El campo del
lenguaje es amplio. Tambin aplicamos la pragmtica del idioma bromas
chistosas y decimos mentiras convincentes.
11

9
PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a Adolescencia, Novena Edicin, Editorial Me
Graw Hill, Mxico 2005
10
SHAFFER, David, Psicologa del Desarrollo, Infancia y Adolescencia, Quinta Edicin, Editores Thompson,
Mxico 2000.
11
http://sisbib.unms.edu.pe//bibvirtual.data/libros/literatura/lect.teoria.lit
16

CAPTULO III
3 ADQUISICIN DEL LENGUAJE

3.1. LLANTO INDIFERENCIADO

El llanto inicial es una reaccin refleja ante el medio ambiente producida por la
expiracin del aliento. Es una forma de comunicacin, la nica con la cual los
bebs pueden sealar sus necesidades. En este llanto los bebs emiten
sonidos vocales.

3.1.2. Llanto diferenciado

Despus del primer mes un observador cercano puede distinguir con
frecuencia distintas pautas, intensidades y tonos de llanto de un nio y saber si
siente hambre, sueo, ira, o dolor. De este modo, el llanto se convierte en un
medio de comunicacin ms preciso.

3.1.3. Sonidos simples y emisin de vocales

Hacia las seis semanas, los movimientos casuales de los mecanismos del
habla producen sonidos simples, llamados arrullos. Estos pequeos gritos.
Gorgoteos y balidos, por lo general los emite el beb cuando est feliz. Los
primeros sonidos son vocales; y la primera consonante es la j. Este tipo de de
sonidos ha sido provocado mediante material visual.

3.1.4. Balbuceo

El balbuceo es una gimnasia vocal que comienza hacia los cuatro meses;
como bebs juguetones, repiten una variedad de sonidos vocales y
consonantes simples ma-ma-ma-ma, ta-ta-ta-ta , pa-pa-pa-pa. Balbucean
con mayor probabilidad cuando estn contentos y solos.
17

Al principio, los nios sordos balbucean normalmente, pero pierden inters
cuando no pueden orse a s mismos (Clifton). En trminos Piagetianos,
primero un beb balbucea por simple deleite y luego por sus efectos sobre el
ambiente.

3.1.5. Laleo o imitacin imperfecta

Durante la segunda mitad del primer ao, los bebs llegan a estar ms atentos
a los sonidos que se producen a su alrededor. Permanecen tranquilos mientras
los oyen, y cuando los sonidos se suspenden, balbucean emocionados,
repitiendo accidentalmente lo que han odo. Despus. Imitan sus propios
sonidos.

3.1.6. Ecolalia o imitacin de los otros

Hacia los nueve o diez meses, en forma consciente los bebs imitan los
sonidos de otras personas, aunque no los entiendan, Dado que los bebs de
clase media, al parecer vocalizan ms durante este estadio que los bebs
provenientes de hogares de clase obrera, es probable que la vocalizacin de
los bebs adquieren su repertorio bsico de sonidos.

Una vez que pueden hacerlo y revestirlos de significado, estn para aprender
el idioma de su cultura.

3.1.7. Jerga expresiva

Durante el segundo ao muchos nios utilizan una hilera de expresiones que
suenan como frases con pausas, inflexiones y ritmo, pero las palabras en tales
expresiones, no son ms que sonidos sin significado. El lenguaje an no es
comunicativo.

18

3.2. ETAPAS EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Antes de que aprendan a hablar, los nios se comunican mediante llantos,
sonrisas y movimientos corporales. Casi al final del primer ao, la mayora ha
pronunciado su primera palabra e ingresa en lo que los psiclogos llaman la
etapa de una palabra.

3.2.1. Las primeras palabras

Despus de la primera palabra, durante los siguientes tres o cuatro meses los
nios van aumentando lentamente su vocabulario hasta tener alrededor de 10
palabras. Luego, el lxico crece con rapidez. A los 20 meses el vocabulario
incluye unas 50 palabras (Nelson, 1981).
12

Incluso en esta etapa temprana el lenguaje es ms complejo de lo que podra
parecer. Una palabra puede emplearse para comunicar una variedad de ideas
complejas. Por ejemplo, la primera palabra que pronunci mi hija fue u
(traduccin: luz). Cuando la deca en voz mientras trataba de alcanzar el
interrumpir en la pared, UZ significaba Quiero encender y apagar el
interruptor (y encenderlo y apagarlo, y encenderlo y apagarlo). Cuando alguien
encenda el interruptor mientras la nia jugaba en el piso. Elizabeth adverta
U, o que significaba T prendiste la luz. Cuando las palabras se emplean de
esta manera se las llama holofrases, porque expresan frases enteras o ideas
complejas.

La segunda caracterstica de este perodo es la sobre-extensin. Los nios
usan una palabra para cubrir una gama de conceptos, Por ejemplo, en una
visita al zoolgico, el hijo de 13 meses de un amigo sealaba emocionado a
cualquier animal, lo mismo pavos que elefantes, diciendo gua gua. El nio

12
Mxico 2000. Pg.53

19

empleaba las herramientas lingsticas de que dispona para comunicarse y dar
sentido a su mundo. Otras veces los nios muestran su extensin al servirse de
las palabras de manera demasiado especfica. Por ejemplo, Siegler (1991)
informa de nios que empleaban la palabra botella para referirse nicamente
a su bibern y no botellas de refrescos o de leche.

3.2.2. Primeras oraciones

Alrededor de los 18 meses, muchos nios ingresan a la etapa de dos palabras.
Empiezan a unir palabras en oraciones como libro pap, carro juega ., se
trata del habla telegrfica ( R.Brown, 1973). Como en un telegrama, se
descartan los detalles que son esenciales y se incluyen los que comunican
mayor significado. Aunque las oraciones son breves, la semntica puede ser
compleja. Los nios expresan posesin (Libro pap), recurrencia (Ms luz),
accin sobre un objeto (Carro juega), e incluso desaparicin o inexistencia
(Leche ida).
13

Durante casi un ao, los pequeos siguen concentrndose en las palabras
esenciales aunque hagan oraciones ms largas. En un punto que vara con
cada nio, se agregan nuevos rasgos. Los nios empiezan a hacer ms
complejo su lenguaje agregando plurales, terminaciones para verbos como ado
o ando y nexos como y, pero y en. En el proceso de descubrir las reglas que
rigen estos aspectos del lenguaje, cometen algunos errores muy interesantes.

3.2.3. Aprendizaje de la gramtica

Durante un tiempo breve los nios pueden emplear de manera correcta formas
irregulares de ciertas palabras, como si repitieran lo que han escuchado.
Luego, cuando empiezan a aprender las reglas, sobre-regularizan las palabras
al aplicar las reglas a cualquier cosa. Los nios que poco antes decan nuestro
carro est descompuesto empiezan a insistir en nuestro carro est

13
PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial Mc
Graw Hill, Mxico 2005
20

descomponido. Los padres suelen preguntarse porqu su hijo parece
retroceder. En realidad, estos errores muestran que tan lgicos y racionales
pueden ser los nios al intentar muchas palabras irregulares, la acomodacin
se hace necesaria para dominar la lengua.

Otro aspecto del sobre-regulacin del lenguaje atae al orden de las palabras
en la oracin. Como el orden usual es sujeto-verbo-predicado, los preescolares
que acaban de dominar las reglas de lenguaje tienen problemas con las
oraciones que presentan un orden diferente. Por ejemplo, si escuchan un
enunciado en voz pasiva como El camin fue embestido por el carro, suelen
creer que fue el camin el que embisti al automvil (Berger, 1986). Por eso, al
hablar con nios pequeos es mejor valerse de un lenguaje directo.

3.2.4. Aprendizaje del vocabulario

Durante los aos preescolares los nios aprenden con gran rapidez palabras
nuevas y duplican su vocabulario ms o menos cada seis meses entre los dos
y cuatro aos, de alrededor de 200 a 2000 palabras. Durante este tiempo
disfrutan de inventar palabras, puesto que su pensamiento es egocntrico,
suponen que Ud. sabe exactamente lo que significa. Tambin tienden a
centrarse en un significado para cada palabra.
14

A los preescolares le gusta jugar con el lenguaje; disfrutan de los sonidos sin
sentido. El hijo de un amigo quera llamar a su prima Brontosaurio porque le
gustaba como se oa. Piense en todos los juegos, rimas apodos, cantos
lenguajes secretos y rituales que llenaron su infancia. No oigo, no oigo soy de
palo tengo orejas de pescado y la siempre popular Que llueva, que llueva..

3.3. COMPRENSIN DEL LENGUAJE

14
Mxico 2000.
21

Los nios aprenden a entender el lenguaje antes de aprender a hablarlo.
Eleanor y GEORGE kaplan han distinguido cinco estadios o etapas.
15

1. A los pocos minutos de nacer, los nios pueden determinar de dnde vienen
los sonidos. Los neonatos tambin pueden captar la diferencia entre sonidos,
basndose en su frecuencia, intensidad, duracin y movimiento.

2. A las dos semanas reconocen la diferencia entre voces y otros sonidos.

3. Hacia los dos meses pueden captar seales emocionales, tendiendo a
reiterarse de las voces airadas y a sonrer ante las tiernas y arrulladoras de las
personas amistosas. Tambin pueden captar la diferencia entre voces
conocidas y desconocidas, masculinas y femeninas.

4. Hacia los seis meses son conscientes de la entonacin y el ritmo y
responden de modo inteligente a las frases, en un lenguaje extrao que tiene la
misma pauta general de entonacin que el nio est acostumbrado a or.

5. Hacia el final del primer ao pueden distinguir entre los fonemas, o sonidos
individuales de su idioma. Pueden captar la diferencia entre dos palabras que
solamente difieren en su sonido inicial (como gato y rato).

3.4. PROCESOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

La forma exacta en que el proceso funciona ha suscitado muchas controversias
y escaso acuerdo; pero es posible dividir las numerosas teoras en cuatro
grandes grupos, cada uno de los cuales pone de relieve uno de los siguientes
cuatro procesos: imitacin, reforzamiento, estructura innata del lenguaje y
desarrollo cognitivo. Lo ms seguro es que los cuatro enfoques sean vlidos
en parte.

3.4.1. Imitacin

15
PAPALIA, Diane, Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, Mxico 1998
22

La imitacin cumple una importante funcin en el aprendizaje del lenguaje. Las
primeras palabras del nio, generalmente designaciones sencillas, se aprenden
evidentemente oyendo e imitando.
En efecto, casi todo el vocabulario inicial ha de adquirirse de ese modo; los
nios no pueden inventar palabras, pues entonces nadie les entendera. Pero
el desarrollo de la sintaxis no es tan fcil de explicar. Sin duda algunas frases
resultan de la imitacin; pero hay algunas construcciones originales que el nio
no ha escuchado a otras personas. Aun cuando los adultos usan formas
infantiles de habla o tratan de corregir los errores de los nios, stos tienden a
mantener sus patrones de habla infantil, para los cuales no cuentan con
modelos inmediatos.

3.4.2. Reforzamiento

Como hemos visto, el reforzamiento constituye un potente medio de
aprendizaje, y esto probablemente es vlido para ciertos aspectos de la
adquisicin del lenguaje. Sin duda en el nio influyen las reacciones ante un
habla. Las sonrisas, caricias y una mayor atencin estimularn el aprendizaje
en cierta medida. Por otra parte, cuando las palabras producen resultados
favorables, el nio tiende a repetirlas. Si un lactante dice Mam y su madre
acude o si dice dulce y le dan uno, usar de nuevo esas palabras. Pero el
reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis.
Como sabemos, gran parte del habla de los nios es original y nunca ha sido
reforzada. Aun cuando algunas formas sean alentadas y otras sean
desalentadas, sera imposible reforzar todas las formas correctas y extinguir las
incorrectas. Por lo dems, sobre todo cuando el nio empieza hablar, los
adultos tienden a reforzar cualquier habla, por ininteligente e incorrecta que
sea. Aun cuando muestran mayor discriminacin, tienden a responder al
contenido ms que la forma. Si un nio dice No cabo aqu, sus padres
seguramente lo elogiarn, a menos que su afirmacin no sea verdadera
23

Estructura innata del lenguaje. El lingista Noam Chomsky (1959) rechaza la
teora del reforzamiento., de ser as sin duda lo corregirn.
16

En su opinin, todo ser humano nace con una estructura mental para adquirir el
lenguaje. Y este medio de adquisicin del lenguaje permite a los nios procesar
selectivamente los datos lingsticos provenientes del ambiente y formular una
gramtica generativa, con lo cual crean el lenguaje. As pues, oyen hablar a la
gente, inconscientemente producen reglas y forman su propio lenguaje
conforme a ellas. Este proceso sigue una secuencia de desarrollo; los nios
pueden asimilar ciertos elementos bsicos del lenguaje estn pre-programadas
en el organismo humano.

La teora tiene muchos puntos en su favor. Ante todo, toma en cuenta la
increble complejidad del lenguaje humano. Segundo, seala la insuficiencia de
las teoras de la simple imitacin y reforzamiento. Sin embargo, el argumento
de Chomsky no explica realmente el proceso de aprendizaje del lenguaje. En
cierto modo, es un argumento tautolgico: afirma que aprendemos el lenguaje
porque estamos pre-programados para aprenderlo.

3.4.3. Desarrollo cognoscitivo

El cuarto grande enfoque que pretende explicar la adquisicin del lenguaje
pone de relieve el nexo existente entre el aprendizaje del lenguaje y los
conceptos y relaciones incipientes del nio. Esta perspectiva se apoya en el
hecho de que las estructuras gramaticales bsicas no estn presentes en el
habla inicial sino que se desarrollan progresivamente, lo cual lleva a los
tericos a la conclusin de que esas estructuras dependen del desarrollo
cognoscitivo anterior (Blom, 1970).
17
Por tanto, un patrn particular del habla no
se producir antes que el nio haya captado el concepto en que se funda.
Entre el ao y los cuatro aos y medio de edad, los nios construyen

16
http://www.scielo.org.co/scielo.php.
17
http://sisbibunmsn.edu.pe/bibvirtualdata/libros/literatura/lect.teoria.lit
24

activamente su propia gramtica, acercndose gradualmente a la gramtica
completa de los adultos que los rodean.

Pero en cualquier momento son capaces de expresar slo aquellos conceptos
que ya dominan.

En el momento actual no hay una teora de la adquisicin del lenguaje que sea
totalmente satisfactoria. Pero los cuatro puntos de vista tienen cierto valor
como explicaciones complementarias de algunos aspectos del proceso de
aprendizaje del lenguaje.

3.5 TIPOS DE LENGUAJE

Existen dos tipos de lenguaje que se presentan en los nios.

3.5.1. Lenguaje social

Conforme los nios aprenden vocabulario, gramtica, y sintaxis, se vuelven
ms competentes en la pragmtica esto incluye saber cmo pedir las cosas;
cmo contar una historia o un chiste; cmo empezar y continuar una
conversacin y cmo adecuar los comentarios a la perspectiva del oyente
(M.L.RICE, 1982). Todos estos son aspectos del discurso social: aquel que
busca la comprensin del oyente.

Los nios emplean gestos y el lenguaje en forma comunicativa desde temprana
edad. A los dos aos entablan conversaciones, tratando de hacer que su propio
lenguaje sea pertinente en relacin en lo que otro le ha dicho. Con una mejor
pronunciacin y gramtica resulta ms sencillo para los dems entender lo que
dicen los nios. La mayora de los pequeos de tres aos son muy
parlanchines y prestan atencin al efecto que su lenguaje causa a los dems.
Si la gente no los entiende, tratan de explicarles con mayor claridad.

25

Los de cuatro aos, sobre todo las nias, emplean parntesis AL HABLAR
CON NIOS DE DOS AOS (Owens, 1996; Shatz y Gelman, 1993;).
18

Por lo general los nios de cinco aos adaptan lo que dicen a lo que sabe el
oyente. Ya utilizan palabras para solucionar discusiones y emplean un lenguaje
ms correcto y menos ordenes directas al hablar con adultos que otros nios.
Casi la mitad de los nios de cinco aos se apegan a un tema de conversacin
durante una docena de intervenciones, aproximadamente-se siente a gusto con
su interlocutor y si conocen y les interesa el tema (Owens) 1996).
19

3.5.2. Lenguaje privado.

Hablarse en voz alta sin la intencin de comunicarse con los dems es normal
y comn en la niez, pues representa entre 20 y 50 por ciento lo que prefieren
los nios de cuatro a diez aos (Berk, 1986). Los infantes de dos a tres aos se
entregan al lenguaje de cuna, jugando con sonidos y palabras. Los de cuatro a
cinco aos emplean el discurso privado como una forma de expresar fantasas
y emociones (Berk 1992; K Small, 1990). Los mayores piensan en voz alta o
hablan entre diente con sonidos apenas audibles.
20

Piaget (1962-1923) Consideraba el discurso privado como indicador de
inmadurez cognoscitiva.
21
Segn l, los nios de corta edad son egocntricos:
incapaces de reconocer los puntos de vista de los dems y, por lo tanto, sin la
habilidad de comunicarse en forma significativa.

Vigotsky (1962-1934) consideraba que le discurso privado ayuda a los nios de
corta edad a integrar el lenguaje y el pensamiento; pero no pensaba que el
discurso privado fuera egocntrico.
22
Lo perciba como una forma especial de
comunicacin: conversacin con uno mismo. Como tal deca, cumple una

18
http://redalyc.vaemex.mx/redalyc/htm
19
http://ayed.galeon.com/productos
20
http://redalyc.vaemex.mx/pdf
21
http://redalc.vaemex.mx/pdf
22
http://www.raco.cat/index.php/awariopsicologia/article/view/file
26

funcin muy importante en la transicin entre lenguaje social temprano y el
lenguaje interno, transicin hacia la interiorizacin del control derivado
socialmente del comportamiento. Vigotsky sealo que el discurso privado sigue
una curva en forma de U invertida: aumenta durante los aos preescolares,
cuando los nios lo utilizan para auto-regularse, y luego se desvanece durante
los primeros aos de enseanza elemental, cuando son ms capaces de
orientar y dominar sus acciones.
23

Hay evidencias de la funcin que cumple el discurso privado en la
autorregulacin (Berk y Garvin, 1984; Furrow, 1984). Suele aumentar cuando
los nios tratan de realizar tareas difciles, sobre todo sin la supervisin del
adulto. Dicho discurso cumple otras funciones para los nios de corta edad.
Los nios de dos aos suelen entregarse al habla de cuna, jugando con
sonidos y palabras. Fantasas y emociones.

Segn una clasificacin (Bivens y Berk,1988), los nios atraviesan al menos
por tres niveles de discurso privado: 1) discurso puramente auto-expresivo
(juego con palabras, repeticin de slabas, expresin de sentimientos o hablar
con muecos o compaeros de juegos imaginarios); 2) declaraciones verbales
pertinentes con relacin a la tarea que se est realizando( comentar sobre lo
que uno est haciendo o necesita hacer o ha hecho, preguntar y despus
responder a las propias preguntas, o probar palabras), y 3) seales externas de
lenguaje interno dirigido a una tarea (mascullar palabras ineludibles o hacer
movimientos de labios y lengua). Las nias preescolares, que suelen estar ms
avanzadas verbalmente que los nios de su edad, se valen de formas de
discurso privado ms maduras; y los nios de ingresos medios emplean formas
ms maduras de discurso que los nios de bajos ingresos.

3.6. ERRORES MS FRECUENTES DEL LENGUAJE

23
LABINOWICZ.ED. Introduccin a Piaget Pensamiento, Aprendizaje, Enseanza, Sistemas tcnicos de
Edicin, Mxico 1986.
27

A partir de los tres aos, notaremos que los nios comienzan a identificar los
objetos que tiene a su alcance y nombrarlos. Es corriente que cambie los
fonemas, suprima algunas letras de las palabras o invierta slabas. Estos
errores son bastantes comunes y suelen darse entre los tres y cuatro aos.

Se debe ser consciente de que la pronunciacin es una cualidad difcil de
conseguir y que requiere prctica, por lo que los nios cometern errores.

Uno de los defectos ms comunes es la eliminacin de los fonemas ms
difciles de pronunciar, como por ejemplo ten en lugar de tren, como en lugar
de cromo o mano en lugar de hermano.

Otro de los pequeos trastornos es el cambio de un fonema por otro ms
sencillo de pronunciar, como por ejemplo papiz en lugar de lpiz, moma en
lugar de goma.

Tambin se da con bastante frecuencia, el cambio de un fonema dentro de las
palabras, como biciqueta en lugar de bicicleta,cemisata por camiseta.

En algunos casos estos errores persisten en el nio, y pueden causar
problemas de adaptacin en los primeros das escolares.

Si se mantienen ms all de los cuatro aos, ser necesario acudir a los
correspondientes profesionales.

Una costumbre muy comn es que los padres se ren de las gracias de los
nios cuando pronuncian mal, por resultar divertido.

En ocasiones se suele repetir esas palabras mal pronunciadas. Es una
costumbre poco recomendable, ya que de esta manera se est ayudando
reforzar este defecto.

28

3.7. MADURACIN DEL LENGUAJE

La primera vocalizacin del nio es el llanto al nacer. La etapa del parloteo, en
la que el nio usa su mecanismo del lenguaje en el juego vocal, aparece al
tercer mes. Vocalizaciones de placer aparecen entre los meses tercero y sexto
o sptimo mes, las vocalizaciones de reconocimiento durante los meses
sptimo y octavo.

El primer repertorio de parloteo del lactante, aparece como parte del proceso
de maduracin, consiste en una amplia variedad de sonidos, de los cuales el
nio escoge los que le son tiles por un proceso de aprendizaje.

Al principio, emite sonidos que son usados en su lenguaje. Estos son
abandonados despus.

Las vocalizaciones ms tempranas son sonidos vocales, pero tambin usa
algunos sonidos consonantes. Al crecer el lactante, usa estos sonidos
consonantes al principio de palabras seguidos por varias vocales. Las
consonantes en medio de palabras aparecen despus, y las consonantes
finales considerablemente despus, por lo general bien entrado el segundo
ao.

Para poder desarrollarse el lenguaje, el nio debe ser capaz de or. Debe
poseer tambin un mecanismo motor adecuado para produccin de los
sonidos. Un lactante excesivamente tranquilo debe ser considerado
detenidamente, en busca de sordera o retraso mental.

Un lactante responde a las actitudes emocionales y comprende el tono
emocional de lo que se dice mucho antes de que reconozca el significado de
palabras. Gradualmente el lenguaje, emocional es suplantado por el verdadero
lenguaje, cuando el nio aprende a reconocer el significado de las palabras
individuales, los pensamientos y las asociaciones de palabras que
corresponden con el objeto o situacin dado o con la necesidad del momento.
29

Antes de un ao, el lactante emite sonidos que se interpretan por los padres
como poseedores de un gran significado particular. Mama dada y nana
son sonidos que los lactantes de todo el mundo pronuncian al principio de su
vida, y por convencin se ha supuesto que se refieren a la madre, el padre, la
enfermera, la abuela u otra persona que puede estar presente. El agitar la
mano acompaado por un sonido se interpreta como adis, y se supone que
existen otros significados para los sonidos vocales. Probablemente, no hay tal
conexin en la mente del nio en ese momento y, por consiguiente, las
vocalizaciones difcilmente pueden ser consideradas como un lenguaje
verdadero. Con frecuencia, el lactante cesa de usar estas palabras cierto
tiempo y despus las usa de nuevo con significado definido. Los nios
comprenden lo que se les dice y pueden obedecer sencillas rdenes antes de
haber empezado a hablar. El hecho de que el nio normal adquiere con
facilidad cualquier lenguaje al que se exponga es prueba de que la imitacin
desempea un importante papel en la adquisicin del lenguaje.

La edad de aparicin del verdadero lenguaje, por el cual se entiende la
capacidad para usar palabras con significado, vara ampliamente. En un
estudio de 47 nios normales, de 24 meses de edad, un nio us cinco
palabras, otro us 212; el promedio del grupo fue de 328. El lenguaje
raramente se observa en el noveno mes. Al cumplir el ao, 74 por 100 de los
nios han empezado a articular palabras, pero aun a los 18 meses solo 26 por
100 de las expresiones vocales son comprensibles. La edad corriente en que
se usan palabras con significado reconocible es de 14 meses para las nias y
15 meses para los nios. A los dos aos, pueden esperarse que los nios
posean un vocabulario de 20 a 300 palabras o ms. El vocabulario del
graduado corriente de la escuela secundaria es de 14000 palabras.
24

Con raras excepciones, los nombres que tiene significado concreto son las
primeras palabras en ser usadas, nombres de objetos conocidos o personas
que ven con mayor frecuencia.

24
JIMENEZ, Jess, Psicologa Infantil, Editorial Aguilar, Mxico 2001.
30

CAPTULO IV
4. ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

La estimulacin del lenguaje en los nios de 2 a 5 aos es diferente en cada
etapa.


Converse con el nio acerca de acontecimientos cotidianos, formlele
preguntas sencillas.
Responda tambin a sus preguntas.
Pregntele quin es Julin? por ejemplo., para que l tenga que responder;
Yo o de quin es el perro?, as est usando los pronombres.
Mustrele fotografas y pregntele Quin es?, dnde est?, qu estn
haciendo?
Juegue con el cuerpo y realice diferentes movimientos y gestos, para que
nombre diferentes partes del cuerpo.
Ensele versos cortos y canciones; cuando las repita halguelo.
En el momento en que est caminando, bailando, corriendo, pregntele qu
est haciendo para que utilice el verbo adecuado.
Mantenga siempre una buena comunicacin con el nio, explicndole el porqu
de las cosas y las consecuencias. Cuando se le diga No, dele una razn de
modo que tambin estemos estimulando la parte socioemocional.

Juegos de memoria: pdale que repita dos colores, luego tres, si lo hace bien
cuatro y hasta cinco. Mustrele tres lminas, invtelo a cerrar los ojos,
levntelas, entrgueselas y dgale que las coloque en el mismo orden en que
estaban. Lo mismo se puede hacer con objetos.
Explquele las palabras que para l son nuevas y aproveche para mostrarle
sinnimos de las mismas.
Pregntele despus de haberle ledo un cuento, ttulo, nombres y
acontecimientos sencillos.
31

Dgale que le nombre todos los animales que conoce.
Juegue a decir muchas palabras en un minuto, comenzando con el repertorio
verbal sencillo como son frutas, colores, nombres de personas y animales.
Motvelo a que invente cuentos y los cuente.
Cntele una breve cancin inventada y pdale luego que la repita; despus que
lo haga, pdale que ahora invente una para usted.
Pregntele por sus amiguitos, nombre, gustos y juegos.
Jueguen a las rondas.
Involucre al nio con su entorno inmediato, creando un sentido de
responsabilidad con su habitacin: el nio reconoce su habitacin, incrementa
su vocabulario y adquiere con el estmulo de los padres, hbitos de orden.
En la maana cuando el nio se levante, saldelo y pregntele como se siente.
Motvelo a que juntos organicen la habitacin iniciando por tender la cama y
hablndole de la importancia de organizar a diario.
Como padres o maestros podemos guiar al nio en su aprendizaje del lenguaje
reforzando palabras que se le dificulten, manejando los conceptos de color,
tamao, textura y forma, realizando comparaciones entre objetos de su
habitacin.
Junte en el piso todos los juguetes medianos y pequeos y pngase de
acuerdo con el nio para clasificar, por ejemplo: forma, tamao, color, muecos
en grupo, carros en otro, fichas y libros. Tome cada objeto y pregntele qu
grupo pertenece y porqu, descubriendo los detalles que lo hacen pertenecer al
grupo que dijo.
Para ayudar al nio a valorar sus primeras expresiones artsticas, que son una
forma fundamental de comunicacin, se puede poner una cartelera o mural en
su habitacin donde l coloque todos los dibujos, manualidades o trabajos
valiosos para l, los que se encargar de mostrar a las personas que
frecuenten su casa.
Para que esta actividad fortalezca la comunicacin familiar, los padres pueden
participar dando como autor principal al nio.
Realice una actividad en la que el nio discrimine los objetos de su habitacin
segn su peso. Pdale que camine sosteniendo cada objeto y luego dos al
mismo tiempo; pregntele cul es el ms pesado y el ms liviano. Ayude al
32

nio a que se identifique con su habitacin realizando un mvil para decorarla.
Recorte en cartulina las figuras geomtricas para que l las decore con papeles
de colores cuelgue de cada extremo de los palos una figura, luego suspndalo
de donde el nio prefiera.
Estimulemos al nio para que supere sus temores a la oscuridad en forma
ldica. Para esta actividad se necesita la habitacin totalmente oscura, cubrir
las ventanas con papel oscuro o realizarla de noche. Con la luz apagada, entre
a la habitacin con el nio y comience a identificar todos los muebles y los
objetos usando las manos adelante para no golpearse, recalcando que aun con
todo oscuro las cosas siguen ah y que nada cambia con la oscuridad. Este
ejercicio slo se puede hacer si el nio se siente seguro y acepta con
naturalidad participar. Si siente miedo no lo obligue.


Las siguientes son una serie de recomendaciones cuyo objetivo es brindar a
los padres herramientas para estimular el proceso de desarrollo del lenguaje de
su hijo.
Aproveche todos los eventos cotidianos para conversar con el nio. Genere en
l necesidades comunicativas, exjale el uso del lenguaje como un medio para
el logro de fines.
Hable siempre correctamente. Recuerde que usted es el modelo lingstico del
nio.
Corrija los errores de lenguaje que cometa el nio:
- No refuerce las producciones orales inadecuadas.
- No celebre sus errores por divertidos que sean.

Lea cuentos e historias interesantes para el nio. Invtelo a disfrutar de la
riqueza de la literatura.

Ample el vocabulario del nio a partir de sus objetos de inters. Si nota que el
nio se interesa por un objeto en particular, procure describirlo en incrementar
sus conocimientos acerca de este objeto.
33

Estimule al nio a que cuente historias. Pdale narrar situaciones anecdticas o
cotidianas, tambin que invente situaciones divertidas.

Utilice las creaciones manuales del nio para pedirle que hable de ellos. Pdale
describir los dibujos, las figuras de plastilina y otros objetos construidos por el
nio.

Retome los recursos brindados por los medios de comunicacin. Aprovchelos
para pedirle hablar sobre ellos, comentarle lo que le gusta y lo que no. Pdale
explicaciones y argumentos sobre sus opiniones.

No se puede esperar que el nio adquiera normas y reglas del convivencia.
Est pendiente al modo como el nio se relaciona con los dems.

Identifique y consulte a tiempo las posibles disfunciones del lenguaje que se
presenten.


Vea con el nio lminas y dibujos con grandes imgenes. Anmelo a que hable
sobre lo que ve. Faciltele dibujos interesantes para que ejercite su capacidad
de observar, pensar y hablar.

Ensele rimas, trabalenguas y versos para ejercitar su capacidad de
escuchar. Eso le ayudar a mejorar la articulacin de las palabras.

Recite algunos versos con gracia; hgale preguntas sobre ellos y aydelo a
reflexionar.

El nio aprende vocabulario nuevo mientras canta o escucha msica, adems
aprende a seguir el comps de la msica con palmadas y moviendo el cuerpo.
34

Estimule al nio a or msica, de diferentes ritmos y regiones del pas, ensele
algunos pasos y cante con l.

El nio y el drama. La representacin de situaciones ficticias puede ser una de
las actividades ms atractivas para los nios porque, adems de divertirse, les
permite explorar sus habilidades comunicativas a travs del lenguaje oral, el
cuerpo y los gestos. Por otra parte, el contacto del nio con la creacin
dramtica estimula en l la imaginacin y la creatividad, la reflexin sobre
valores, entre otros elementos positivos.

En la dramaturgia para nios intervienen tteres, las marionetas, las sombras,
los mimos y las pantomimas

Tteres. Los tteres ofrecen una excelente oportunidad para el desarrollo de la
expresin oral creativa del nio.

Los padres pueden hacer, con sus hijos, tteres y un teatrino con recursos del
propio hogar.

La familia reunida podr, entonces, crear una linda historia. Sin embargo,
aunque a los cuatro aos el nio participa activamente en los espectculos, las
obras debern ser breves, de una duracin no mayor de diez a quince minutos.

Pantomima. La pantomima constituye un excelente medio para ayudar a
desinhibir al nio y prepararlo para las dramatizaciones.

El objetivo de la pantomima es comunicar una historia a travs de slo gestos,
sin hablar en ningn momento, a la manera como lo hacen los mimos.

El xito de la pantomima se encuentra en la comunicacin entre el mimo y el
pblico, si ste ltimo logra comprender el mensaje que desea transmitir el
mimo en escena.
35

Marionetas. El uso de las marionetas en nios de cuatro aos deber ser
ejecutado mediante la accin ms que las palabras. Su lenguaje debe ser
sinttico, los muecos sern grotescos y su voz se debe ajustar a esta
caracterstica. El mundo de las marionetas es distinto al mundo de los adultos
pero tiene una gran fuerza dramtica. Es tal el realismo que logran alcanzar en
sus persecuciones, en sus tundas, en sus alegras exageradas, que hasta el
adulto olvida que debajo del mueco est la mano de un hombre que le
confiere vida.

A los cuatro aos la funcin de marionetas no debe ser demasiado extensa,
debe abarcar un perodo de quince a veinte minutos.

Sombras. Se pueden presentar en dos formas. La proyeccin de una figura
sobre la una pared y la exhibicin de siluetas recortadas sobre una pantalla
creada por papel o tela, en ambas situaciones, ayudados por luz blanca.

Los nios podrn crear y reconocer siluetas de animales sobre una pantalla
iluminada. Al principio, pueden proyectar sus propias sombras sobre una
pantalla creada con un papel en blanco de dibujo, extendido a lo largo de una
linterna. La magia de la sombra unida al movimiento les encantar. Luego
podrn reconocer las siluetas de objetos suspendidos contra la pantalla.

4.4 TCNICAS DE MOTIVACIN

4.4.1 Incremento del vocabulario
2 AOS

En el curso del segundo ao aumenta su vocabulario y sus cdigos lingsticos
se amplan, probablemente dir nene, ico (ato) zapato, pa (pan), entre otros
que ya hacen parte de su cotidianidad, dando a conocer preferencias y
necesidades bsicas. De 15 palabras manejadas en el primer ao, pasa ms o
menos a 200. El nio maneja su lenguaje de diferentes formas, bien sea a
36

travs de conversaciones largas con palabras indescifrables o con vocablos
perfectamente construidos que opta por resumir evocando lo que quiere con
slo nombrarlo.

Comienza a expresar sus deseos y necesidades sin necesidad de llorar.

Qu hacer
- El nio aprende gracias a su capacidad de imitacin y basado en sus
experiencias por lo que es importante proporcionrselas.
- Motive el desarrollo gramatical.
- Escuche al nio cuando habla.
- Juegue con palabras que rimen
- En este perodo se debe evitar corregirlo o hablar en su lenguaje; slo se
repetirn las palabras o frases correctamente.

4.4.2. Establecimiento de vnculos de comunicacin
3 AOS

A los tres aos el nio se puede comunicar tanto con los adultos como con los
pares mediante lenguaje hablado. Utiliza diferentes formas gramaticales,
contando an con un lenguaje limitado para contenidos pero enriquecido
socialmente. Es este momento donde comienzan a plantear las preguntas de
cundo, cmo, por qu y dnde, utilizndolas frecuentemente, con lo cual
enriquece su vocabulario. Algunas veces puede preguntar lo mismo
reiteradamente, aunque no dimensione ni comprenda an lo sucedido.

Qu hacer

- Motive el uso de frases con pasado y presente.
- Motvelo a utilizar la palabra para dar forma al pensamiento y organizar
su cerebro. En esta etapa es muy importante que el nio tenga un
sistema de comunicacin verbal.
37

- Lea con l y no deje de suministrarle libros que puedan ser de su inters
a partir de las ilustraciones; libros que lo entusiasmen y despierten su
imaginacin. Mientras lee, interrguelo frente a hechos que an no le
han sucedido a los personajes. Deje que l decida el destino de quienes
participan en la historia y confronte posteriormente la historia con los
datos aportados por el nio.
- Responda a preguntas sin escatimar explicaciones.

Dificultad
Se refleja cuando el nio no se comunica verbalmente, no participa en las
conversaciones o no responde rdenes.

Solucin
No lo presione a que repita palabras que posiblemente para l no tengan
sentido, pues sus entradas sensoriales pueden estar alteradas y la solucin no
es mecanizar, sino darle nfasis a las bases. Si el nio est escolarizado, es
muy importante no imponerle el manejo de normas ni la realizacin de
actividades que implican retos demasiado altos para l.

4.4.3. Es ms inteligente el nio que habla ms pronto
4 AOS

Aunque el desarrollo del lenguaje influye decisivamente en el desarrollo de la
inteligencia, no hay evidencias que confirmen que los nios que hablan ms
temprano sean ms inteligentes. Realmente este factor vara en cada una de
ellos.
25

Algunas investigaciones han demostrado que en el caso de las nias, stas
desarrollan su lenguaje antes que los nios, pero aun cuando una nia aprenda
a hablar antes, debe pasar por las mismas etapas de desarrollo que los dems
nios, como lo es el balbuceo, la emisin de palabras de dos slabas o

25
THOUMI, Samira, Tcnicas de la Motivacin Infantil, Ediciones Gamma, Bogot Colombia, 2003
38

palabras-frase. Con el tiempo ir perfeccionando su capacidad para transmitir
ideas y sentimientos, dudas, preocupaciones y emociones, logrando as la
estructuracin y el correcto uso de los cdigos lingsticos.

Generalmente hay una habilidad o predisposicin gentica. Pero tambin una
mayor ansiedad de los padres puede influir en la precocidad del lenguaje,
aunque es bastante improbable que el beb sea susceptible a la presin
mientras no est maduro para desarrollar esta habilidad.

Qu hacer
No interrumpa al nio cuando comience a expresar sus cdigos lingsticos,
pues en este momento puede perder la secuencia e inhibir el proceso mental.
- No interfiera cuando el pequeo est trabajando en actividades que son
realmente importantes para l y que involucran el factor lingstico, es
decir, si l est relatando ya sea de manera verbal, escrita o pintada, no
lo interrumpa ni lo presione a que narre ms rpido. Comprenda que no
se trata de un adulto pequeo.

- No olvide que el lenguaje se va desarrollando al unsono con reas
como el pensamiento, las emociones y el pico-motricidad.

Dificultad

Observe y si hay retraso en su desarrollo lingstico; verifique si est
comprendiendo los mensajes, no por la expresin facial y corporal que
ejecuta el adulto al expresarse, sino por la secuencia del lenguaje
hablado, examine la capacidad de respuesta que tiene el nio.

Solucin

Estimule de manera adecuada, introduciendo al nio en el mundo de las
palabras mediante una actitud paciente y afectiva. Los padres juegan un
39

rol determinante en este proceso, pero si no obtiene resultados, ser
necesario buscar asesora profesional para corregir a tiempo cualquier
alteracin en el desarrollo.

4.5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

A estas edades se da un avance importante en el proceso de separacin del
nio con la madre. El rechazo de esta separacin e independencia puede
generar retardos en su evolucin, en tanto queda fijado en actitudes que son
normales en una etapa determinada, pueden convertirse en patolgicas si no
se las supera.

4.5.1. Dislalia

Una forma de lenguaje aniado son las dislalias, es decir, alteraciones de la
pronunciacin de las palabras, que adquieren corrientemente un carcter fijo y
recaen sobre una o varias consonantes. Las dislalias se consideran normales
en los primeros estadios del desarrollo del lenguaje. Algunas de ellas son muy
persistentes y no constituyen un obstculo real, como, por ejemplo, la
sustitucin de la s por la z.

Hay padres que al hablar con sus hijos utilizan este tipo de lenguaje porque les
hace gracia, por tratar de identificarse con el nio o por el deseo inconsciente
de mantenerlos pequeos. A veces, los nios se acompaan de un lenguaje
gestual, y, al sentirse comprendidos e imitados, no hacen ningn esfuerzo por
cambiar, hasta que ms adelante, al relacionarse con otras personas,
comprueban que no se les entiende, como puede suceder al ingresar en la
escuela.

Este retraso debe considerarse de carcter afectivo, ya que implica un cambio
de la articulacin y de la tonalidad, que conserva un matiz demasiado infantil
sin que por ello se produzca una especial distorsin.
40

4.5.2. Tartamudeo

Otros trastornos referentes al lenguaje que pueden aparecer en esta edad son
el tartamudeo y el mutismo.

Se llama tartamudeo a la repeticin o prolongacin de sonidos, slabas o
palabras, o bien dudas no usuales y pausas, que rompen la fluidez rtmica del
lenguaje.

En ocasiones puede ir acompaado de tensiones visibles en la cara o en todo
el cuerpo, como parpadeo ocular, temblores de los labios o de la mandbula,
tics y movimientos de cabeza.

Existen dos tipos de tartamudez; la clnica y la tnica. La tartamudez clnica
tiene por caracterstica la repeticin de fonemas, especialmente la del primero
emitido, e incluso a veces la repeticin de un fonema parsito. La tartamudez
tnica se caracteriza por un paro en la emisin acompaado de movimientos y
de reacciones emocionales.

Los tartamudos pueden disponer de un lenguaje muy rpido o muy lento,
cambios en la vocalizacin, inflexin inapropiada o falta de variacin en el tono.
Es de recalcar que el tartamudeo no se suele producir cuando el nio habla con
objetos inanimados o animales, y que a veces slo se da con determinadas
personas, lo que indicara las dificultades emocionales de relacin del nio con
dichas personas.

La edad de aparicin es variada, pero hay edades cruciales como a los tres
aos y medio y entre los cinco aos-siete aos, pero casi siempre antes de los
doce aos.

Su comienzo suele ser gradual o a travs de dificultades ocasionales, cuya
causa puede encontrarse en una exigencia de comunicacin inicial o cambios
41

importantes en la vida del nio o nacimiento de un hermano, separaciones,
entrada en la escuela, etctera.

En un principio, el nio puede no percatarse de su tartamudeo, pero a medida
que ste progresa las repeticiones se hacen ms crnicas y alcanza a la
mayora de las palabras. As es como el nio toma conciencia de sus
dificultades para hablar en situaciones especficas; es entonces cuando
empieza a asociar sus dificultades con palabras, frases o situaciones concretas
que tratar de evitar, ya que le pueden acarrear complicaciones de tipo social o
de conducta, tales como convertirse en objeto de burla, lo que dificultar su
relacin con los dems . No obstante, se tratara de casos severos en los que
el nio vive con mucha angustia la posibilidad de tartamudear.

La madre del tartamudo quiere, a nivel inconsciente, mantener al nio en
dependencia total respecto a ella; teme la autonoma del nio tanto fsica como
psquicamente, ya que la vive como una gran prdida.

Una caracterstica de los tartamudos es su pasividad externa, entregados como
esta a racionalizar todos sus movimientos interiores.

Segn la severidad del sntoma, puede darse una curacin espontnea,
especialmente en los pequeos y en aquellos casos en que su aparicin viene
dada por un momento muy angustioso del nio que encuentra solucin. En
otros casos, requieren ayuda especfica, ya que es un trastorno acompaado
de mucha ansiedad y que est actuando como sntoma de situaciones
inconscientes. Para su resolucin, es necesario que el nio pueda conectar con
su tartamudeo como sntoma desplazado de la verdadera causa.

4.5.3 Mutismo

Se considera que un nio est afectado de mutismo, cuando, despus de
haber adquirido la capacidad de hablar, segn corresponde a su edad
evolutiva, deja de hacerlo. As, pues, no se considerarn afectados de mutismo
42

aquellos nios que nunca hayan emitido sonido alguno o que no hayan
desarrollado un lenguaje de acuerdo con su edad.

Pueden distinguirse dos tipos de mutismo: el total y el electivo.
El mutismo total puede ser un sntoma pre-psictico o psictico y, por lo tanto,
ser una manifestacin ms de la patologa de esta personalidad.

El mutismo electivo consiste en un rechazo persistente a hablar en
determinadas situaciones (escolares, sociales). Estos mismos nios pueden
hablar con amigos o personas escogidas. Comprenden todo lo que se les dice
y sus esquemas de lenguaje son normales, aunque algunos de ellos presentan
anomalas de articulacin y retraso en el desarrollo del lenguaje. Pueden
sustituir el lenguaje hablado por movimientos de cabeza, gestos, monoslabos
o expresiones cortas y montonas.

Sin embargo, debe quedar claro que su mutismo no se debe a insuficiencias
orgnicas ligadas a la emisin del habla.

Este tipo de trastorno se suele dar en nios muy tmidos y susceptibles, a
quienes les gusta aislarse. Tambin presentan dificultades de separacin de la
madre, lo que puede dar lugar, al ingresar en la escuela, a una fobia o a un
rechazo escolar, ya que all se ver instado constantemente a hablar.

Hay otros trastornos que pueden acompaar a los nios afectados de mutismo,
como son enuresis, encopresis, rasgos compulsivos exagerados, negativismo,
rabietas y otras conductas de carcter oposicional y controladoras. Este tipo de
comportamientos se suelen dar en casa.

Generalmente, la edad de comienzo del mutismo es antes de los cinco aos, y
normalmente se identifica como tal cuando el nio acude a la escuela, Hay una
variable, sin embargo, que tiene lugar en la adolescencia.

43

Aunque es un trastorno raro, se ha sealado que es ms frecuente en mujeres
que en varones. Por lo general no se da en hijos nicos o en el primer hijo, y
los hermanos estn raramente afectados. Su frecuencia es mayor entre
familias inmigrantes, sobre todo cuando se trasladan a un lugar de lengua
diferente y la madre se queda en casa y est aislada. Esto puede acarrear
mutismo al nio, seal de que no ha podido elaborar el cambio y que no se
siente suficientemente independiente de la madre.

Una relacin sobre-protectora y ambivalente por parte de la madre conduce al
nio a una dependencia alimentaria y a una necesidad de control materno,
mientras que el padre puede mostrarse pasivo o carente de inters. Cuando la
familia utiliza el silencio como signo hostil y de esa incomunicacin familiar.

Este trastorno llega a combinarse con perturbaciones de otras reas no
verbales, en las que es necesaria la espontaneidad, como lo es el juego.

No se debe confundir el mutismo electivo con trastornos de lenguaje por
retardo mental o cualquier otra anomala fsica. Tampoco se considerarn
mutismo aquellos casos en que el nio prefiera el silencio, ste ser
consecuencia de otros problemas y se presentar como un sntoma ms, en
tanto que el mutismo propiamente dicho es la persistencia del rechazo al habla.
As pues, el mutismo es una reaccin defensiva o agresiva, o de temor en los
nios tmidos, ante ciertas personas.

No hay que olvidar que, detrs de este sntoma, se halla una personalidad
extremadamente trastornada no slo en los casos de mutismo psictico, sino
tambin en determinadas modalidades de mutismo electivo que pueden ocultar
una organizacin neurtica.
26

26
NAVARTE,E, Mariana, Soluciones Pedaggicas en el Aula, Editorial, Lexus, Espaa 2008
44

CAPTULO V
5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

5.1. ENTORNO SOCIAL

EL entorno social es la principal fuente de informacin del nio. A travs de los
padres, hermanos, profesores o compaeros los nios captarn los usos del
lenguaje que se realizan a su alrededor.

Por lo tanto, los modos de vida, las costumbres y el uso del lenguaje sern
fundamentales y decisivos para el enriquecimiento de su lenguaje.

Est caracterstica se empieza a hacer palpable a partir de los tres aos
aproximadamente, ya que entes de esta edad, y sobre todo en el habla
maternal, se da un uso del lenguaje bastante simple y de carcter repetitivo.
En todas las partes del mundo, los nios identifican el sonido guau-guau por
perro o el miau-miau por el gato.

El habla del nio en las primeras fases de comunicacin comparte
caractersticas muy semejantes, y ser cuando los padres dejen de utilizar
formas de comunicacin comunes, cuando los nios comiencen a utilizar
formas de comunicacin ms avanzadas, y empezarn a estar fuertemente
influenciados por su entorno.

En este momento las diferencias sociales y culturales sern un elemento
diferenciador, as como el acceso a las fuentes de cultura.

5.2. LA LECTURA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE

La frecuencia con que los padres, cuidadores leen a los nios, as como la
forma en que lo hacen puede influir en el habla y eventualmente en la lectura
45

de los nios. Los lectores tempranos generalmente son hijos de padres que
lees leen con frecuencia cuando son muy pequeos.

Los adultos suelen tener uno de tres estilos o formas de leer a los nios: el
estilo descriptivo, el estilo de comprensin y el estilo orientado hacia el
desempeo. El descriptivo se enfoca en describir lo que est sucediendo en las
imgenes y en invitar al nio a hacerlo (Qu est desayunando la mam?).
En el estilo de comprensin se anima al nio a observar con mayor profundidad
el significado de una historia y a hacer inferencias y predicciones (qu
piensas que har ahora el len?). Un lector orientado haca el desempeo lee
la historia completa; pero antes introduce los temas principales y formula
preguntas despus.

El mejor estilo de lectura de un adulto es aquel que se ajusta a las necesidades
y habilidades del nio. En un estudio experimental de 50 nios de cuatro aos,
el estilo descriptivo result producir los mejores beneficios para el vocabulario y
las habilidades impresas, pero el estilo orientado hacia el desempeo result
ser ms beneficioso para los nios que iniciaron con vocabularios ms amplios
(Reese y COX, 1999).
27

Una tcnica prometedora, similar al estilo descriptivo, es la lectura dialgica o
compartida. En este mtodo el nio aprende a convertirse en un contador de
historias, mientras el adulto acta como un escucha activo.

Los padres plantean interrogantes abiertas y difciles, en lugar de preguntas
que se responden con un sencillo s o no (QUE EST HACIENDO EL GATO),
EN LUGAR DE ESTA DORMIDO EL GATO?. Continan las respuestas de
los nios con ms preguntas incorrectas y dan posibilidades; ayudan al nio
conforme lo necesitan, y ofrecen elogios como motivacin.

27
PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial
Mc Graw Hill, Mxico 2005.
46

Los nios a quienes se les lee con frecuencia, especialmente de esta forma,
cuando tienen de uno a tres aos de edad, presentan mejores habilidades
lingsticas a los dos aos y medio, cuatro aos y medio y cinco aos ;
adems, logran una mejor lectura de comprensin a los siete aos (Crain-
Thoreson y Dale, 1992; Wells, 1985).
28

5.3. LA TECNOLOGA Y EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE

Se mencionan tres tipos de tecnologas para apoyar el desarrollo del lenguaje

5.3.1. Computadoras. Los CD-ROM de historias living books, pueden
promover el desarrollo del lenguaje de los nios, especialmente cuando existe
una lnea para que los nios encuentren el significado de palabras
desconocidas.

El uso de la computadora para escuchar y observar historias puede formar
parte de un centro de lectura para los nios.

Se puede incrementar el aprendizaje de nuevas palabras si los maestros
plantean una forma en la que los nios estn al tanto de nuevas palabras.
Un anlisis reciente de productos de software para el desarrollo del vocabulario
de los nios ofrece los siguientes lineamientos (Wood 2001).

1. Relacione lo nuevo con lo conocido. Las nuevas palabras se presentan de
forma tal que se fundamentan en el conocimiento de palabras ya adquiridas.

2. Promueva un procesamiento activo y profundo. Se motiva a los nios a
construir un significado de las palabras, en lugar de ensearles a travs de la
memorizacin, y desafiar a los nios a utilizar la nueva palabra de una manera
novedosa.

28
PAPALIA, Diane, E, Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia, Novena Edicin, Editorial
Mc Graw Hill, Mxico 2005.
47

3. Fomente la lectura. La lectura fomenta el desarrollo del lenguaje. Es
importante que los programas de computadora que promueven el desarrollo del
lenguaje motiven a los nios a ampliar su aprendizaje a travs de la lectura.

5.3.2. Televisin educativa
La televisin educativa puede emplearse para ayudar a los nios a aprender ,
al ver a otras personas utilizar el lenguaje en distintos contextos y para
escuchar historias que motivarn a los nios a leer dichas historias
posteriormente (Lesser, 1989) . Un programa de este tipo es Reading
Raimbow.

En un estudio se encontr que este programa incrementa el lenguaje y la
habilidad para leer y escribir de los nios (Wood y Duke, 1997).
29
El programa
hace que los nios amplen su lenguaje al introducir muchas palabras
potencialmente desconocidas en cada episodio, vinculando a las palabras de
acuerdo con el tema, creando contextos ricos al utilizar las palabras, explicando
con claridad y de forma directa el significado de nuevas palabras, y
relacionando nuevas palabras de manera divertida.

5.3.4. Audio-libros

Los maestros pueden crear centros de oyentes para apoyar el desarrollo del
vocabulario. Los centros de oyentes deben incluir grabadoras de audio,
audfonos, audio-libros y literatura adecuada a cada edad. Los audio-libros
pueden emplearse para complementar materiales impresos, escuchar la
dramatizacin de historias y despertar el inters del nio. Los audio-libros
pueden beneficiar particularmente a los nios con necesidades especiales
(Casbergue y Harris, 1996).
30
Por ejemplo, los nios, cuya lengua materna no
es el ingls, pueden incrementar el desarrollo de su vocabulario, mejorar la
lectura y la pronunciacin. Los lectores dbiles pueden emplear las

29
http://cepal.org/publicado/xml/2/volumenIV.pdf
30
http://www.2.loot.co.2a/index/ntm/index.html
48

grabaciones para contribuir a discusiones literarias en clase, an cuando lean
materiales menos complejos.

5.4. LENGUAJE Y CULTURA

Supongamos por un momento que el lector viaja a Alemania por primera vez.
Ha estudiado alemn en la escuela durante 4 aos, ha aprendido a leerlo
bastante bien y entiende perfectamente los mens y las seales del trfico.
Sabe cundo decir por favor y gracias; hasta puede iniciar una conversacin
corta. Pero se siente socialmente inepto pues sabe que siempre hablar como
un americano. Para actuar y sentir como un alemn el lector debera haber
dominado miles de detalles conductuales, entre otros saber callar, qu forma
de tratamiento emplear y que tono de voz adoptar. Mientras tanto, observa
usted a nios de 4 a 5 aos expresarse en alemn con absoluta
espontaneidad. Como veremos ms adelante, los nios asimilan los detalles
conductuales de su cultura y los reflejan en su lenguaje con naturalidad y gran
facilidad.

Toda cultura define lo que debe decirse, cundo debe decirse y a quin, del
mismo modo que establece la pronunciacin, sintaxis y vocabulario.

En las culturas donde la cortesa se estima mucho, los nios aprenden formas
corteses de expresin desde muy pequeos. En java, la primera palabra del
nio puede ser njuwun:Humildemente te lo pido. Los nios deben afrontar
asimismo las diferencias econmicas y culturales. Esas son particularmente
patentes en las escuelas pblicas a donde acuden nios de una amplia gama
de ambientes sociales y tnicos. A esos grupos tan heterogneos les ensean
el lenguaje maestros perteneciente a la clase media, muchos de los cuales
tienen ideas muy arraigadas de lo que constituye el uso correcto del idioma.
Por ejemplo, los alumnos cuyo nico lenguaje ha sido el ingls propio de los
negros se encuentran en gran desventaja en las escuelas pblicas que no lo
consideran un dialecto legtimo. Por tanto, la cuestin central es determinar si
existe o no una forma correcta o incorrecta de hablar un idioma. El lenguaje no
49

estndar significa un lenguaje subestndar? Son necesariamente una
deficiencia las diferencias culturales? Debe el lenguaje ajustarse al uso de la
mayora o debe admitir variaciones? Estas son cuestiones decisivas para los
padres, maestros y otras personas que se ocupan del aprendizaje del lenguaje
en el nio.

Hiptesis de deficiencias y diferencias. Algunos tericos han afirmado que
los patrones del lenguaje de los pobres son deficientes y de calidad inferior.
Sostienen que esas supuestas deficiencias han hecho que los nios
procedentes de familias pobres fracasen en la escuela, que en la edad adulta
estn desempleados y que haya aumentado el nmero de pobres en la
siguiente generacin. A este punto de vista se le conoce con el nombre de
hiptesis de deficiencia. Otros tericos afirman que todas las variaciones del
habla son igualmente aceptables. Sealan que todo uso, incluso el ingls
corriente, es un dialecto y que ninguna es mejor que los dems. A esta
perspectiva se le llama hiptesis de diferencia (Williams, 1970).
31

Cdigos limitados y refinados. Bernstein (1966) distingui entre un cdigo
de lenguaje limitado, propio de la clase baja, y un cdigo refinado, propio de la
clase media. Segn Bernstein, el primer lenguaje es corto y simple desde el
punto de vista sintctico. Se sabe que las madres de la clase trabajadora pasan
poco tempo explicando las reglas y los motivos en su trato con sus hijos y
cuando los corrigen. Sin embargo, las madres de la clase media explican las
reglas a sus hijos y, en general, utilizan ms enunciados de causa y efecto,
categoras y significados individualistas. Dada que la gramtica de la clase
media se considera ms compleja que de la clase trabajadora, los hijos de
aquellas familias contaran con una sintaxis ms amplia para expresarse, y por
tanto, su habla es ms flexible y creativa. Bernstein atribuye estas diferencias
lingsticas a factores sociales. De acuerdo con su teora, los estrechos
vnculos comunitarios, los sistemas tan rgidos de papeles y las escasas
oportunidades de empleo de un ambiente propio de la clase trabajadora crean
un cdigo limitado, mientras que la diversidad y flexibilidad de los roles de la

31
http://www.psicothema.com/psicothema.asp
50

clase media y sus oportunidades favorece la existencia de un cdigo complejo.
Debido a que en la clase trabajadora se hallan en desventaja en escuelas que
tienen programas adecuados para un cdigo refinado.

Crtica de Labov. En una fuerte crtica contra Berstein y otros autores que
consideran deficiente el lenguaje de los miembros de la clase trabajadora,
Labov1970) cita la riqueza y complejidad del ingls de los negros. Labov y
colegas encontraron que el ingls no estndar de los negros no es ms pobre
ni menos complicado o estructurado que el ingls corriente de la clase media.
Por el contrario, posee sus propias reglas y con frecuencia se emplea en
formas de rica expresividad. Uno de los estudios revel que, lejos de ser casual
o lleno de errores por descuido, el ingls de los negros es un lenguaje
ordenado y dotado de congruencia lgica (Baratz, 1970). Los investigadores
repitieron las grabaciones a grupos de nios blancos de clase trabajadora y a
nios negros pobres en Washington, D.C. Se les pidi a todos ellos repetir las
oraciones exactamente. Como era de suponerse, se observ que cada grupo
obtena el mximo rendimiento cuando imitaba el material en su propio dialecto.
Los errores que los nios cometan tuvieron resultados ms significativos. Los
nios negros traducan las oraciones desconocidas propias de la clase media
en sus formas familiares de modo congruente e idntico. Si el ingls de los
negros no fuera sistema estructurado y ordenado, ello no habra ocurrido.
32

5.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE GRUPO Y SEXO EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Hay grandes diferencias en los nios de 5 aos respecto a su facilidad en el
manejo del lenguaje oral. Mientras algunos son muy charlatanes, hablando
desde que se levantan hasta que se acuestan, otros son callados, casi
silenciosos con una gran economa de palabras, Solo hablan cuando se les
habla y con frecuencia se limitan a asentir con un gesto o a mover la cabeza
cuando otro nio estara presto a soltar todo un caudal de palabras. Otros, en

32
http://www.monografias.com.
51

fin, hablan con toda una gama de articulaciones correctas o incorrectas, con un
vocabulario rico o pobre, etc.

En lo tocante a los aspectos especficos del lenguaje oral, podemos decir que
existen diferencias individuales entre nios de la misma edad en la amplitud del
vocabulario, la claridad de la articulacin, la capacidad de integrar las palabras
y formar distintas partes de la oracin. De hecho, ya hemos llamado la atencin
sobre estas diferencias de cuando en cuando, acentuando, sin embargo los
cambios inducidos por la edad. Nos hemos fijado en las diferencias
individuales, concretamente en las modificaciones del habla que acompaan a
la variable edad, que ha sido tratada tcitamente, como la causa de tales
modificaciones, aunque reconozcamos evidentemente que los cambios son
efecto de la maduracin y el aprendizaje que acompaan a la edad y no de la
edad misma. Esta no es fuente de diferencias sino en tal sentido. Los factores
individuales, de grupo y de sexo contribuyen as mismo a explicar que, durante
el perodo pre-escolar, no todos los nios manifiestan idntica habilidad en el
manejo del lenguaje.

Estas diferencias individuales en la capacidad lingstica reflejan la importancia
de la prctica y el refuerzo. Podemos aportar datos de diversos tipos. Los
estudios sobre los nios criados en una institucin muestran al vivo la
importancia que tiene la falta de refuerzo. La ausencia de contacto con otros es
la causa de que no dispongan en el habla de tantas respuestas reforzadas
como los nios que han sido objeto de adopcin. Se desprende del anlisis
efectuado que los nios criados en una institucin es pobre. Otros datos
patentizan el efecto de esta ausencia de refuerzo. As, por ejemplo, el hecho
de ser mellizos o trillizos hace disminuir el ritmo al que se aprende el lenguaje.
Probablemente, estos nios no tienen una motivacin tan intensa para
aprender a hablar, ya que muchas de sus necesidades recprocas pueden
quedar resueltas por medios distintos de la comunicacin verbal, lo que origina
un menor refuerzo lingstico. Tambin existen situaciones que aumentan la
exposicin al refuerzo de las respuestas lingsticas. Los viajes realizados en
vacaciones, por ejemplo, tienden a ampliar el vocabulario.
52

CAPTULO VI
6. CEMEI

Centro Municipal de Educacin inicial.

6.1. HISTORIA

EL Centro Municipal de Educacin Inicial CEMEI Unin y Justicia fue
creado en la Ciudad de Quito el 1ro de Agosto de 1992 en la alcalda del Sr.
Rodrigo Paz Delgado por gestin de la comunidad, el Municipio de Quito aporta
con el personal docente, administrativo y de servicios generales y la
contraparte ofrece sus instalaciones de la casa comunal del barrio ubicada en
el sector sur de la ciudad, para la atencin de hijos de madres trabajadoras del
los alrededores, en sus inicios toma el nombre CEMAI Centro municipal de
atencin infantil, en el 2001 la Direccin Metropolitana de Educacin del
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, con asistencia tcnica de la Unin
Europea, empez a ejecutar el programa de fortalecimiento de los Centros
Municipales transformando el modelo asistencial en atencin integral y toma el
nombre de CEMEI Centro municipal de educacin inicial , para lo cual
program una serie de acciones , de carcter pedaggico y administrativo,
destinados a institucionalizar en el Distrito Metropolitano de Quito y en el pas
la educacin inicial.

La infraestructura fsica y los recursos econmicos provenientes del aporte
mensual de los padres de familia como concepto por alimentacin sumado al
aporte de vveres por parte del municipio de Quito y de la direccin de
educacin y deporte de quien depende directamente la institucin permite que
esta tenga la capacidad de cubrir la atencin de 67 nios, en la actualidad el
CEMEI Unin y justicia atiende a 65 nios comprendidos entre las edades de
2 a 5 aos durante 11 meses al ao, dando prioridad al rea nutricional, salud,
educacin y asistencia personal, cuenta con administradora, mdico pediatra,
educadoras ,auxiliares educativas , personal de limpieza, personal de cocina y
conserje ; este equipo de trabajo permite la consolidacin de la propuesta
53

educativa que toma en cuenta las competencias en un marco de respeto a las
capacidades e individualidades de cada nio, cuyos objetivos son favorecer el
desarrollo de la personalidad de los nios, ampliar sus experiencias en los
entornos natural y social, transmitir valores de la cultura y socializar en un
nuevo marco de valores que permitan el desarrollo integral .

MISIN

Ofrecer educacin inicial de excelente calidad a los nios y nias, desde el ao
dos meses hasta los cinco aos de edad, basado en el respeto a los derechos
que posibilita el bienestar y mejoramiento de su calidad de vida.

VISIN

Ser un centro infantil en educacin inicial, demostrativo a un nivel nacional y
referente a un nivel internacional, generando aprendizajes que contribuyan a
formar seres humanos saludables, felices reflexivos, con identidad nacional,
con valores ticos y estticos basados en estndares internacionales de
calidad.

POLTICAS

Ofrecer a los nios y nias del Distrito Metropolitano de Quito una educacin
integral garantizando el desarrollo armnico de sus habilidades y destrezas a
travs de la aplicacin de estrategias activas y de mejoramiento continuo de
nuestro sistema de gestin de calidad.

OBJETIVOS
54

- Brindar un servicio educativo-formativo de calidad y calidez, basados en
principios de respeto a los derechos de los nios y sus familias, equidad
de gnero e identidad.
- Ofrecer una instancia educativa-formativa socializante e integral que
garantice al nio el derecho inalterable al equilibrio armnico de su
personalidad.

- Impulsar el proceso de Educacin inicial hacia la excelencia,
implementando principios orientadores, estndares de calidad y un
modelo pedaggico en procura del bienestar y desarrollo integral.

- Fortalecer la corresponsabilidad Institucional-familia sobre la base de
participacin-gestin, capaz de responder al mejoramiento de la calidad
de vida de los nios.

6.2. APORTE DEL CENTRO INFANTIL A LA FAMILIA

Existe un programa que realiza la administradora, mdico, y educador
parvulario el cual ejerce una doble accin orientadora de carcter psico-social
en el ncleo familiar de los menores. Por una parte la accin directa con el nio
en el centro infantil en las actividades diarias y de rutina que permite evaluar su
conducta y desenvolvimiento, y por otra con sus padres, respecto a la
estructura familiar, gua de salud y nutricin, desarrollo y educacin infantil que
promueven el conocimiento de temas no manejados adecuadamente en el
crculo familiar, ambas partes actan mancomunadamente en este proceso
para lograr empatar en estrategias que permitan un desarrollo integral.

Contribuye adems al bienestar, xito y progreso de su entorno y de la
sociedad de la que forman parte, desarrollando hbitos, actitudes y valores
como la cooperacin y la responsabilidad, mediante la adquisicin de destrezas
y habilidades de autocontrol, empata y expresin adecuada de sentimientos,
involucrando a padres mediante talleres para la concienciacin sobre estos
temas.
55

Enfatiza en los aspectos que inciden en la calidad de vida como es el humor y
las actitudes positivas que aumentan la posibilidad de disfrute y que son de
gran ayuda a la hora de resolver problemas y dificultades en el entorno familiar
que afecta directamente al nio convirtindose la institucin en la parte
mediadora que pone nfasis en la importancia de mantener relaciones
cordiales que permitan el normal desempeo del prvulo.

Apoya a los padres que formen hbitos en los nios y nias tanto en el centro
infantil como en el nivel social y familiar.

Impulsa la integracin y participacin de la comunidad educativa como
mecanismo del desarrollo institucional.

Promueve procesos de autogestin que potencie el accionar educativo del
centro infantil con un impacto positivo sobre el medio familiar.

Con estos antecedentes el CEMEI contribuye de manera positiva en el
desarrollo integral del nio y su familia que son la razn de ser de la Institucin.

6.3. ROL DEL EDUCADOR

El agente educativo adquiere un especial relieve, los procesos son conducidos
directamente por el educador que a su vez mantiene una interaccin
permanente entre s ya que la conceptualizacin del desarrollo del nio dentro
del centro infantil exige la integracin estricta de todas las reas.

El proceso pedaggico es conducido por el educador cuyo objetivo es dirigir el
proceso enseanza aprendizaje de acuerdo a las caractersticas de los
educandos y el currculo por competencias. Las responsabilidades de
administrar este proceso es de la educadora.

56

El proceso asistencial se basa en la atencin que se brinda a travs de las
diferentes reas de servicio, las cuales son organizadas por el educador.
El proceso de psicologa tiene como objetivo propiciar mediante acciones
programadas un desarrollo armnico del nio en su mbito madurativo,
psicosocial y emocional, lo cual es conducido por la educadora.

En todo este proceso el educador se convierte en mediador, la accin es la
base de la orientacin didctica, respetando el ritmo y capacidad del nio,
sirvindose de la motivacin y los espacios didcticos naturales y
estructurados, reforzando y perfeccionando su competencia didctica,
garantizando el derecho del nio al auto-aprendizaje sin convertirse en un
elemento de imposicin, transformando el servicio asistencial en servicio
educativo, formando permanentemente, respetando las motivaciones propias
de la edad evolutiva y el lenguaje dominante de esta edad infantil; la accin, el
hacer, el descubrir, el construir.

Observando los principios ticos fundamentales en la educacin inicial:
1.- Bienestar.- lo que es mejor para el nio
2.- Justicia.- todos los nios merecen una oportunidad, preocupacin y
valoracin.
3.- Respeto.- no discutir en su presencia, escucharlo, no compararlo.
4.- Temporalidad.- el educador necesita dejar fuera sus problemas personales,
pues la jornada le pertenece al nio.
5.- Discrecin profesional.- debe respetar la privacidad familiar de cada nio
que debe ser analizada si el caso amerita y con quien corresponda.

Estos principios ticos de la educadora -trabajadora del centro infantil son
considerados parte de su labor educativa, puntales fundamentales que el
educador est obligado a fomentar para lograr el xito en su desempeo.

6.4. CMO SE FOMENTA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL
CENTRO INFANTIL
57

Con el propsito de promover el desarrollo integral del nio, el centro infantil
cuenta con diferentes ambientes adecuados con materiales para cada una de
las edades, tales ambientes brindan al nio una gama invalorable de estmulos,
posibilitan las actividades libres y semi-dirigidas con intencionalidad
pedaggica, son temporales, que respondan a determinadas necesidades e
intereses en un momento dado del quehacer didctico; no pueden ser de
carcter permanente durante el transcurso del ao. Ofrecen al nio un tiempo y
unos espacios dotados de posibilidades y materiales para un aprendizaje
creativo e integrado del saber hacer, pensar y el sentir del mundo.

En el caso especfico del rea lingstica en todos los ambientes el nio tiene la
posibilidad de expresar sus sentimientos y emociones pero es en los siguientes
ambientes en donde se desarrolla de manera especial el lenguaje.

6.4.1. Ambiente de dramatizacin

Facilita el desarrollo del lenguaje, incrementa el vocabulario, permitindole
madurar y definir sus roles adquiriendo un mayor ajuste emocional en la
solucin de problemas. Es la oportunidad de vivenciar las experiencias de
acuerdo a sus intereses y necesidades. Al no cargarlo de elementos favorece
el desarrollo de la creatividad y fantasa.

Materiales bsicos
Materiales como, disfraces, accesorios como carteras, collares, pinturas,
prendas de vestir, muecas y sus ropas, cama, menaje, tablero de planchar,
utensilios de cocina, juego de sala, comedor, etc.

Objetivos
1. Establecer relaciones inter-individuales y participar en grupo, demostrando
cooperacin, iniciativa e individualidad.
2. Desarrollar su imaginacin a travs del juego de simulacin y representacin
de roles.
58

3. Lograr el desarrollo del lenguaje e incrementar su vocabulario, permitindole
madurar para un mejor ajuste emocional.
4. Vivenciar experiencias de acuerdo a sus necesidades e intereses.
5. Revivir situaciones de la vida diaria.
6. Ejercitar la funcin simblica a travs del juego.
7. Expresar sus ideas en forma ordenada.

6.4.2. Ambiente de literatura infantil

Es el ambiente tranquilo donde el nio se inicia positivamente haca el hbito
de la lectura, poesa, adivinanzas, trabalenguas, rondas, etc. Mediante la
interpretacin de imgenes y ejercitando el manejo del espacio grfico.

Materiales bsicos
Estantes, tableros, franelgrafos, imangrafos, tteres, cuentos, revistas,
lminas de secuencia lgica, grabadora, casetes de canciones y cuentos
infantiles, nacionales, populares y clsicos.

Objetivos
1. Adquirir el hbito de la lectura como descanso placentero.
2. Rescatar cuentos leyendas y tradiciones del folklore nacional.
4. Observar, describir, interpretar y comunicar situaciones con secuencia
lgica.
5. Ayudar a desarrollar su imaginacin para dar lugar a la invencin.

6.4.3. Ambiente de msica

Es el lugar donde el nio tiene la oportunidad de escuchar, discriminar y
reproducir sonidos ritmos que le permitirn descubrir, experimentar y utilizar,
las propiedades sonoras que tienen el cuerpo y los objetos del entorno. Este
proceso de utilizacin de diferentes propiedades sonoras y su relacin con el
silencio ser, al final del ao, un nuevo instrumento de expresin y
59

comprensin de algunos sentimientos y emociones. As, produccin de sonidos
de animales, produccin del ruido con diferentes objetos, silencios, canciones o
ritmos sencillos, uso de algunos instrumentos sencillos, etc., manipular o
expresarse, etc., en situaciones de la vida cotidiana, e ir contribuyendo a la
sensibilizacin que la msica permitir profundizar e incorporar nuevas
actitudes de relajacin, atencin, preferencia, etc., ante el hecho musical
sencillo, el propio folklore como el gusto artstico.

Objetivos
1. Valorar las diferentes manifestaciones artsticas que expresan la identidad
nacional.
2. Desarrollar su capacidad y sensibilidad creadora logrando su equilibrio
afectivo.
3. Favorecer el desarrollo rtmico musical por medio de la percusin corporal, la
rtmica del lenguaje, y prctica instrumental.
4. Iniciar la enseanza del canto con voz natural, suave y expresiva para
imitacin entonacin, fraseo, diccin y articulacin.

Materiales bsicos
Grabadora, casetes variados de msica infantil, folklrica, popular, maracas,
tambores, flautas, panderetas, castauelas, rondines etc.
La existencia de estos ambientes permiten a las maestras reforzar el lenguaje
respetando caractersticas individuales de los nios, son estos momentos en
los ambientes en donde se puede observar y palpar en forma directa y concreta
la capacidad lingstica de cada nio, se evala junto con el rea responsable
(terapista) luego de un proceso en donde se sugiere la intervencin de un
profesional si el caso lo amerita ,este proceso se lo realiza en comunin con la
familia a quien se la considera como el ente principal en el desarrollo del nio,
el centro infantil se hace corresponsable de este proceso para junto con la
familia se logr resultados positivos que favorezcan el desarrollo integral del
pequeo.
CAPTULO VII

60

7. CAPACITACIN A PADRES

7.1. Qu es la capacitacin?

Definicin: la capacitacin consiste en una serie de actividades planeadas y
basadas en las necesidades de las personas que se orientan hacia un cambio
en los conocimientos, habilidades y aptitudes de los individuos que les permitan
desarrollar sus actividades de manera eficiente.

Capacitar implica proporcionar al individuo las habilidades y conocimientos que
lo hagan ms apto y diestro en la ejecucin de su propia actividad. Esos
conocimientos pueden ser de varios tipos y pueden enfocarse a diversos fines
individuales y organizacionales.

Una palabra muy utilizada cuando se habla de capacitacin es
"adiestramiento". Por adiestramiento entenderemos lo siguiente:

Definicin: el adiestramiento busca desarrollar habilidades y destrezas de
carcter preponderantemente fsico, es decir, de la esfera psicomotriz.

El adiestramiento se imparte principalmente a obreros y empleados que
manejan mquinas y equipos mediante un esfuerzo fsico.

La capacitacin es una herramienta fundamental para la Administracin de
Recursos Humanos, es un proceso planificado, sistemtico y organizado que
busca modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes
del personal nuevo o actual, como consecuencia de su natural proceso de
cambio, crecimiento y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas.
La capacitacin mejora los niveles de desempeo y es considerada como un
factor de competitividad en el mercado actual.
La capacitacin consiste en proporcionar a los empleados, nuevos o actuales,
las habilidades necesarias para desempear su actividad. Proceso de
61

enseanza de las aptitudes bsicas que los individuos necesitan para
encaminar su actividad. (Gary Dessler, 1998)
33

Actitudes del personal en conductas produciendo un cambio positivo en el
desempeo de sus tareas.

La capacitacin se considera como un proceso a corto plazo, en que se utiliza
un procedimiento planeado, sistemtico y organizado, que comprende un
conjunto de acciones educativas y administrativas orientadas al cambio y
mejoramiento de conocimientos, habilidades y actitudes del personal, a fin de
propiciar mejores niveles de desempeo compatibles con las exigencias del
puesto que desempea, y por lo tanto posibilita su desarrollo personal, as
como la eficacia, eficiencia y efectividad a la cual sirve.

7.2. Tcnicas de capacitacin

Todos sabemos que la mejor manera de aprender es teniendo experiencias
propias. Sin embargo, ser un buen observador, un vido lector o un sujeto
curioso tambin nos transforma en buenos alumnos de la vida. En mi
experiencia los mejores lderes que he conocido siempre han sido personas
ntegras en el mbito privado, que se han ocupado personalmente de su
aprendizaje como humanos y no han dejado escapar oportunidad de
mejorarse a s mismos y evolucionar, aun en las adversidades; que son las
ocasiones que realmente pueden dejarnos un pequeo o gran legado: la
experiencia.

En numerosas ocasiones nos vemos en el rol de docentes, como padres,
amigos, y tambin jefes. En diversos artculos (algunos de mi autora, otros
no) se ha tratado el tema de la importancia de educar como lderes, pero en
ste repasaremos las diferentes maneras de conseguir lo mismo. Y vale la
pena, porque no todos nuestros conducidos tienen las caractersticas que
mencionamos anteriormente, y a menudo alguien viene a despertarlas.

33
http://w.w.sil.org/capacitar/socio /lenguadialecto.htm.
62

Estimular la curiosidad y la investigacin en nuestra gente: Algunos jefes
temen que su grupo obtenga mucha informacin porque sta es un factor de
poder. Sin embargo, debemos potenciar a la gente que forma parte de
nuestro equipo por el beneficio de todos. Preguntemos una y otra vez. Por
ejemplo, por qu son dos palabras maravillosas, utilizadas por creativos,
publicistas y profesionales en marketing todo el tiempo. Si trabajamos sobre
un concepto aparentemente firme, en una reunin de trabajo, preguntemos
dos, tres... cinco veces por qu es as, y desnudaremos conclusiones
maravillosas, generalmente aclaratorias, ya que echan luz sobre el origen de
algunos temas y nos ayuda a resolverlo desde la fuente. Pero tambin
estimula la curiosidad de nuestra gente de manera asombrosa.

El juego: la versin ldica del aprendizaje se remonta a nuestros inicios como
humanos. Aprendemos a vivir jugando. Incluso los cachorros de muchos
mamferos juegan a cazar o atacar, pues se estn preparando para su vida
de adultos. La participacin en juegos o experiencias imaginarias se vive
como real por los participantes, generando el mismo inters en el asunto y les
ayuda a descubrirse a s mismos cuando asumen roles en los que antes no
haban estado.

He tenido experiencias sorprendentes en este sentido (pedirle a un tmido que
sea en determinado juego agresivo por diez minutos llev a despertar en l
la idea de que podra sentirse a gusto actuando como un sujeto ms seguro
de s mismo. Fue magnfico!). Pero por otra parte, sabiendo que la
experiencia no es real y al no temer por sus consecuencias, la ansiedad
disminuye y despliegan mejor sus capacidades. En las reuniones de
capacitacin donde se aplica esta tcnica no slo se capta toda la atencin de
los integrantes sino que tambin suelen salir de stas motivados a llevarlo
rpidamente a la prctica cotidiana. Una versin conocida es el role playing.
El humor: Lamentablemente no todos hacemos buenas bromas e incluso
podemos estropear la atencin de los que nos escuchan al decir una
63

expresin graciosa que no haga rer a nadie. Por eso, en caso de duda, mejor
abstenerse.

Pero si llegamos a un buen feedback con la gente y conseguimos detectar
qu los divierte, es mejor utilizarlo. Hacer rer a la gente no slo la relaja y
predispone mejor, sino que adems genera endorfinas que, entre otras cosas,
consiguen una atencin ms plena y una mayor apertura. Adems las
endorfinas (generadas por nuestro propio organismo!) generan adiccin. Por
eso las personas que divierten a otras se convierten en atractivas.
Difcilmente alguien olvide un concepto que ha aprendido mientras rea
durante su explicacin o prctica.

Los ejemplos: Ejemplificar cada concepto con experiencias claramente
comprensibles para todos hace de la escucha en situacin de entrenamiento
una verdadera experiencia provechosa. Y cuando el ejemplo es una ancdota
real, tiene ms fuerza todava. No obstante, cualquiera sea el caso,
conseguiremos que las personas recuerden el concepto al que nos referimos
a partir de la pequea historia comentada.

... Y las historias!!! Quin no ha aprendido de buenos cuentos y relatos.
Cautivan a pequeos y a grandes (el cine, las novelas escritas, las
biografas). Colocarse en la piel de los personajes, sentir, vivir la historia, es
aprender. Si lo que busco es obtener la mayor atencin de mi auditorio
numeroso o reducido, ste es un recurso infalible. Pero sobre todo, ensea.

Acompaar personalmente a la gente: estar cerca, observar, escuchar.
Aproximarse y en voz baja aclarar una tarea bien realizada o corregir un error
mientras sucede o inmediatamente despus. No siempre estos son
detectados por auditoras o en evaluaciones peridicas, ya que pueden verse
y corregirse antes. La tarea docente de un buen jefe es permanente.
Por qu simplemente explicar? Hay otras tcnicas adems de stas, pero la
intencin de esta nota es mostrar unas pocas que pueden hacer de la
64

enseanza-aprendizaje una experiencia verdaderamente rica y, sobre todo,
una prctica eficaz.

7.3. TIPOS DE CAPACITACIN

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO:
CAPACITACIN DE PREINGRESO
INDUCCIN
CAPACITACIN PROMOCIONAL
CAPACITACIN EN EL TRABAJO:
ADIESTRAMIENTO
CAPACITACIN ESPECFICA Y HUMANA :
DESARROLLO DE PERSONAL
EDUCACIN FORMAL PARA EL ADULTO
INTEGRACIN DE LA PERSONALIDAD
ACTIVIDADES RECREATIVAS Y CULTURALES
EDUCACIN FORMAL PARA EL ADULTO
ESCUELA PARA PADRES
Becas otorgadas al personal para diversos grados escolares: En
ocasiones, incluso, se establecen convenios con instituciones educativas
para que stas atiendan a grupos especficos de la empresa.
Asistencia a congresos o reuniones cientficas o tcnicas: Este medio no
slo permite la actualizacin constante sino, especialmente en el mbito
internacional, tambin permite captar las tendencias y tecnologas futuras en
una disciplina o campo.

7.4. MTODOS DE CAPACITACIN (cmo?)

Tan importante como determinar el contenido del programa es determinar la
metodologa que seguirn los participantes para aprender esos contenidos. Te
daremos una breve descripcin de los mtodos y tcnicas que ms
frecuentemente se utilizan.
65

Conferencia. Es una exposicin sobre un tema en particular en la que el
conferenciante habla y el auditorio escucha.

Conferencia con participacin. Es una exposicin en la que el conferenciante
expone unilateralmente, pero se permite que el auditorio participe con
preguntas durante la conferencia o al final de la misma.

Clase formal. Es una exposicin a un grupo generalmente reducido en el que
se dan intercambio de ideas, preguntas, discusiones. Normalmente, la clase
formal dura varias sesiones.

Capacitacin en el trabajo. Se asigna a una persona con experiencia para
que ayude al aprendiz a conocer el sistema o forma de realizar el trabajo, a
utilizar ciertas herramientas o maquinaria, y otros procedimientos. No se saca a
la persona de su ambiente de trabajo y se le pide que observe cmo se
realizan las labores y que las copie.

Dramatizacin. Se pide a los participantes que simulen situaciones reales o
ficticias para practicar las habilidades o destrezas que se pretenden lograr. Por
ejemplo, se puede simular que se est atendiendo a un cliente molesto por el
servicio.

Mtodo de aprender haciendo. Consta de tres pasos y es uno de los ms
efectivos. El primer paso consiste en dar la informacin al aprendiz de cmo se
realiza el trabajo. En el segundo paso, el instructor demuestra en la prctica
cmo se debe realizar el trabajo y el aprendiz observa. Y por ltimo, el aprendiz
realiza el trabajo l mismo y el instructor lo corrige y retroalimenta.

Rotacin de puestos. Consiste en rotar al personal dentro de la empresa de
un puesto a otro durante un tiempo, a fin de que conozca las diferentes
funciones dentro de la organizacin. Antes de asumir un nuevo puesto se le
instruye sobre sus funciones.
66

Estudio de casos. Se entrega a los participantes una descripcin escrita de
una situacin real o ficticia para que la estudien y discutan entre ellos con el fin
de diagnosticar el problema y plantear alternativas de solucin.

Mtodos audiovisuales. Consiste en la utilizacin de pelculas, videos,
diapositivas, etc., para sustituir temporalmente al instructor. Las personas
escuchan y/o ven el material que ha sido grabado previamente. Economizan
tiempo y recursos.

Para seleccionar el mtodo ms adecuado de impartir los contenidos del
programa se deben tomar en cuenta los siguientes factores:

Tema.
Objetivos.
Nmero de participantes
Nivel de conocimientos e integracin del grupo.
Recursos materiales.
Tiempo disponible.
Presupuesto.
Auxiliares didcticos.
Los auxiliares didcticos son materiales que ayudan a los participantes a
comprender mejor las ideas y, en este sentido, son apoyos al mtodo o tcnica
que se seleccion para impartir los contenidos del programa.
El lugar (en dnde?)
Otro de los factores que debes determinar al disear un programa de
capacitacin es el lugar en el que se va a impartir el curso. Cuidar que tenga
las caractersticas adecuadas para el tipo de instruccin que se va a impartir,
adems cuidar estos otros aspectos:

67

La ventilacin, ya que el rendimiento de las personas disminuye si el aire est
viciado.
La iluminacin.
La limpieza, que da una impresin agradable y favorece una actitud positiva en
los participantes.
La funcionalidad, para que los participantes puedan llevar a cabo sus
actividades y utilizar el material y equipo de manera ptima.

Ubicacin.
Costo.
Dimensin.
Conexiones elctricas suficientes, etctera.
Fechas y horarios (cundo?)
En este momento se determinan la fecha, horario y duracin del curso. El
horario deber especificar las horas en que se va a impartir el curso, la
duracin de cada sesin y la duracin del curso.
La fecha y horario depender de tres factores:
Disponibilidad del instructor
Disponibilidad del lugar.
Disponibilidad de los asistentes.

Es muy importante no programar los cursos de capacitacin cuando la carga de
trabajo es muy alta o cuando el grupo est desempeando un trabajo especial
que le pueda impedir asistir. Lo mismo con respecto al horario. En cuanto a la
duracin del curso, es necesario considerar adems los contenidos por cubrir y
el nivel de profundidad deseado.

Determinacin de los destinatarios (a quin?)

En este paso, se trata de escoger el grupo de personas que recibirn la
capacitacin. Como en el segundo paso clasificaste y jerarquizaste las
necesidades de capacitacin que tiene una persona, un grupo, un nivel, un
puesto, etc., en este momento debes decidir quines tomarn el programa.
68

Es importante amortizar el costo de un programa de capacitacin impartindolo
a tantas personas como sea posible siempre y cuando el curso cubra sus
necesidades de entrenamiento. Sin embargo, hay que cuidarse de cometer el
error ms comn en este paso que es capacitar a todo el mundo,
independientemente de si lo necesitan o no. Esto hace muy costosos los
programas de capacitacin, adems de que los participantes se pueden
desmoralizar porque el curso no satisfizo sus necesidades reales.

Determinacin del instructor (quin?)

El xito de un curso de capacitacin depende en gran medida del buen papel
que desempee el instructor, de su experiencia, conocimientos y habilidades
para conducir el aprendizaje del grupo.

Un buen instructor debe poseer ciertas caractersticas como son:

Ser puntual.
Capacidad para comunicarse con claridad.
Conocer el tema y los objetivos a alcanzar. Estar al da en su especialidad.
Conocer y utilizar diferentes mtodos didcticos.
Planear con anticipacin las actividades que llevar a cabo para impartir el
curso.
Capacidad para motivar al grupo y mantener su inters durante el curso.
Los instructores pueden ser internos cuando la empresa cuenta con personas
que conozcan lo suficiente el tema del curso, o bien, se pueden contratar
consultores externos.
Presupuesto (cunto?)

Finalmente, para elaborar el presupuesto debes tomar en cuenta los gastos en
que incurrirs como son:

69

El salario del instructor.
La renta del local, en su caso.
La renta o compra de auxiliares didcticos.
El servicio de cafetera.
Los materiales para los participantes, etctera.

Quinto paso: ejecucin

En el paso anterior se dise y elabor el programa de capacitacin. El quinto
paso consiste en llevarlo a la prctica, es decir, es el momento en que el
instructor, utilizando cierta metodologa y apoyndose en auxiliares didcticos,
imparte los contenidos a los destinatarios en el lugar, horario y fechas
programadas, a un cierto costo.

En este paso es importante cuidar los siguientes aspectos:

Organizar en una secuencia lgica y didctica los contenidos.
Organizar las sesiones de aprendizaje y los materiales que se utilizarn.
Sensibilizar a los participantes con respecto a los objetivos, contenidos,
etctera.
Motivar e involucrar a los participantes.
Establecer una buena comunicacin con los participantes.
Entender y mantener el control del grupo.
Vigilar el desarrollo del programa para hacer los ajustes necesarios.
Sexto paso: evaluacin de resultados
Para saber si los objetivos que se plantearon fueron alcanzados es necesario
realizar una evaluacin que permitir medir los resultados del programa de
capacitacin. La evaluacin debe informar sobre cuatro aspectos bsicos:
La reaccin del grupo y de cada participante en cuanto a actitudes.
El conocimiento adquirido, es decir, qu aprendi y en qu grado.
La conducta, es decir, qu comportamientos se modificaron.
Los resultados especficos posteriores al curso.

70

La evaluacin puede hacerse en tres etapas:
a) Al inicio del curso, para diagnosticar y medir el nivel de conocimientos de los
participantes antes del curso en relacin con los temas que se van a tratar
durante el mismo.

b) Durante el curso, para conocer los progresos de los participantes a lo largo
del programa y hacer los ajustes necesarios.

c) Al final del curso, para medir el grado en que se cumplieron los objetivos.

Por otra parte, tambin debe evaluarse el curso de capacitacin en los
siguientes aspectos: actuacin del instructor, instalaciones, tcnicas y
auxiliares didcticos, duracin del curso, contenido, servicio de cafetera, el
lugar en el que se imparti, etc. Esta retroalimentacin servir para la
elaboracin de nuevos programas.

Recuerda que lo ms importante es que los participantes apliquen en su trabajo
cotidiano los conocimientos y habilidades adquiridos en el curso. Esa es la
verdadera evaluacin. Por esto, podemos pensar en el seguimiento como una
ltima etapa del proceso de capacitacin.

7.5. LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS PADRES

La familia, como clula primaria de la sociedad, tiene la responsabilidad de
iniciar la educacin de los hijos y contribuir, a lo largo de toda la infancia, a
formar en ellos buenos hbitos y cualidades de la personalidad que les permita
llegar a ser ciudadanos felices.1.

La educacin no puede verse desligada de las influencias sociales que
moldean y condicionan diariamente al hombre.

71

La calidad de los padres como educadores est estrechamente vinculada con
sus actividades como miembros de una sociedad.

En la escuela, en la fbrica, en las organizaciones comunitarias, la familia, y en
especial los padres, establecen toda una serie de relaciones que influyen en las
normas de la vida hogarea y en los valores morales que presiden la educacin
de los hijos.

En la actualidad, la transformacin de la sociedad y de la educacin, ha
despertado la conciencia de los padres en relacin con sus deberes hacia sus
hijos.

En muchas situaciones concretas, los padres se interesan por los mejores
mtodos a seguir en la educacin de determinados hbitos infantiles, o desean
conocer las caractersticas de las etapas de desarrollo psicolgico por las
cuales atraviesan sus hijos.

En ocasiones, los padres tropiezan con dificultades y problemas en la conducta
de los nios, tal vez como resultado de errores cometidos anteriormente y
necesitan conocer cmo pueden ayudar a su solucin.

A medida que nuestra sociedad avanza, se incrementa el inters por formar
hombres y mujeres capaces de ser tiles a la comunidad y a su vez aptos de
sentirse personalmente satisfechos en los diferentes aspectos de su vida.
Este inters se refleja en la poltica educacional, cultural, editorial, en la salud
pblica, etc.

Los especialistas en reas humanas y sociales, contribuyen con los mtodos
propios de las mismas a la consecucin de estos objetivos que, en definitiva,
no son tarea de ninguna especialidad en particular, sino aspiraciones propias
de la sociedad que construimos.

72

Por la naturaleza de estas reas, ellas tienen que ver tanto con el nio que
asiste al crculo infantil, como con el escolar, el joven trabajador, el estudiante,
la familia, en fin, con personas de todas las edades y ocupaciones.

De aqu la necesidad que existe del trabajo de orientacin en diversos
aspectos, entre los cuales podemos citar como los ms necesarios:

- La orientacin para la educacin preventiva, tiene por objeto el consejo como
medio para contribuir a que los sujetos enfrenten ms adecuadamente sus
situaciones conflictivas, tomen decisiones ms correctas y aprendan a resolver
en el futuro, sin la ayuda del especialista, actividades que se cumpliran en
base de la orientacin familiar, profesional, para la sexualidad y la prevencin
del uso indebido de drogas, entre otras.

Guidance autor concepta a la orientacin como el Conjunto de actividades
y servicios de la escuela encaminados a que el individuo obtenga ajuste
adecuado y emprenda planes satisfactorios en todos los aspectos de su vida,
parte esencial del programa educacional.
34

- La orientacin a padres viene siendo da a da una necesidad en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Es necesario crear continuidad y relacin entre el
ambiente, hogar y escuela, en la medida de que stos son los mejores recursos
para incrementar las bases slidas de un desarrollo normal progresivo de la
personalidad de los educandos.

7.6. LA ESCUELA PARA PADRES

Como una de las guas encaminadas a resolver estas necesidades de
orientacin, surgen las Escuelas para Padres como complemento para la
formacin integral del docente.

34
ESPINOZA VEGA Klver 1982 Orientacin a padres de familia Imprenta visin Quito Ecuador pg. 33,37.
73

Es necesario organizar experimentalmente, las Escuelas de Padres en distintos
establecimientos primarios y secundarios a lo largo del pas, con el fin de
estructurar un sistema.

. La Escuela para Padres interesa y ayuda a los progenitores y maestros.

. Contribuye a estrechar el vnculo entre el hogar y la escuela, el padre y el
maestro.

. Favorece al conocimiento de las caractersticas del nio en el hogar y el
desarrollo del trabajo educativo sobre el alumno.

.El maestro conoce ms profundamente las peculiaridades de la familia, sus
mtodos de educacin familiar, sus normas de vida y valores morales.

. Los padres aprovechan las sesiones de discusin para informarse de la
marcha de los estudios de sus hijos.

7.7. CMO SE DESARROLLA UNA ESCUELA PARA PADRES?

Los padres de los alumnos de los centros de estudio, donde se est llevando a
cabo esta experiencia, son citados a las sesiones de la Escuela para Padres.
En cada ocasin se aborda un tema distinto sobre las cuestiones ms
importantes de la educacin infantil, tanto en el hogar cuanto en la escuela.
Esto se hace sobre la base de materiales preparados por el equipo de trabajo
de los distintos niveles.

La sesin podra comenzar con una exposicin inicial del tema a todos los
presentes, esto puede hacerse de diversas formas: una de ellas, tal vez la ms
frecuente, es la escenificacin de una situacin problemtica, utilizando a
nios, padres y maestros como actores, lo cual tiene la ventaja de ser
74

fcilmente comprendida, siendo adems amena, razn de una posterior
discusin.

Tambin puede exponerse el asunto central de la sesin mediante una
exposicin o conferencia por parte del coordinador. En otras ocasiones se han
utilizado con gran xito, documentales educativos para ilustrar el tema.

Despus de este primer paso, comienza la parte ms importante de la actividad
que es el debate del tema planteado. Para organizarlo, los padres se
distribuyen por las distintas aulas a las que asisten sus hijos y en ellas, el
maestro de los estudiantes gua la discusin en torno a varias preguntas
preparadas de antemano.

A medida que se desarrollan las intervenciones de los padres, la gua va
destacando y explicando las conclusiones educativas fundamentales de cada
pregunta. Al final, el maestro resume esas ideas con unas breves palabras,
para asegurar que todos los presentes se lleven una comprensin adecuada
del tema tratado.

Sin que sea necesario teorizar, hemos pensado en dar algunas ideas precisas
de lo que se puede hacer, ser suficiente para hacernos partcipes de
experiencias al aproximarnos a los padres de familia y ayudar a establecer la
Escuela para Padres.

75

7.8. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE
INVESTIGACIN
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Las encuestas fueron dirigidas a 50 padres de familia del Centro Infantil CEMEI
Unin y Justica para determinar el nivel de conocimiento sobre el problema y
los resultados obtenidos fueron los siguientes:

PREGUNTA 1
Cree Usted que un nio puede utilizar el lenguaje en los primeros meses
de vida?

OPCIONES TOTAL ENCUESTAS PORCENTAJE
SI 16 32%
NO 34 68%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- 16 padres indican que los nios si utilizan el
lenguaje en los primeros meses de vida, los 34 afirman que no lo hacen.
En su mayora los padres consideran que en los primeros meses de vida
no hay la utilizacin del lenguaje ya que el nico inters de los bebes es
la alimentacin.
76

PREGUNTA 2

Considera que el lenguaje es?

OPCIONES TOTAL DE
ENCUESTAS
PORCENTAJE
Aprendido 22 44%
Innato 3 6%
Los dos 25 50%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- De los 50 padres encuestados 22 consideran que el
lenguaje es aprendido, 3 opinan que es innato y 25 coinciden que el
lenguaje es aprendido e innato. En esta pregunta la mayora cree que el
lenguaje viene con la persona como herencia y se fortalece tambin
escuchndolo de otras personas.

77

PREGUNTA 3
Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo?

GRFICO

INTERPRETACIN.- Del total de 50 padres encuestados 31 dicen que
vocabulario y lenguaje significan lo mismo, 19 dicen que no significan lo
mismo. En gran porcentaje no tiene claro el significado de lenguaje y
vocabulario.

OPCIONES TOTAL
ENCUESTAS
PORCENTAJE
SI 31 62%
NO 19 38%
TOTAL 50 100%
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO
SI
NO
.
78

PREGUNTA 4

Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se da
en los nios preescolares?

SI 12 24%
NO 38 76%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- 12 de los padres encuestados afirman conocer sobre
el tema del lenguaje social y privado, 38 indican no haber escuchado
sobre estos temas. El tema del lenguaje social y privado no es conocido
por la mayora de los padres nunca han escuchado hablar del mismo.

79

PREGUNTA 5
Cules de estos recursos considera usted ms importante para el
desarrollo del lenguaje en los nios?

Cuentos 31 62%
Tteres 3 6%
Televisin 10 20%
Computador 6 12%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- 31 de los 50 padres a los que se les realiz la
encuesta consideran a los cuentos como el recurso ms importante para
favorecer el desarrollo del lenguaje, 3 se inclinan por los tteres, 10
apuntan hacia la televisin y 6 padres ubican al computador. De acuerdo
a las respuestas obtenidas el cuento es un recurso que existe en la
mayora de los hogares y el cual los padres consideran el ms importante
para el desarrollo del lenguaje

80

PREGUNTA 6

Conoce Usted sobre algunos de los trastornos del lenguaje?

SI 6 12%
NO 28 56%
ALGO 16 32%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- 6 de los padres encuestados indican conocer sobre
los trastornos del lenguaje, 28 afirman nunca haber escuchado sobre el
tema, 16 reconocen saber algo sobre los trastorno. Los problemas de
trastornos del lenguaje son desconocidos por la mayora de padres.

81

PREGUNTA 7

Cul de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje?

Medio social 8 16%
Medio familiar 32 34%
Los dos 10 20%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- En esta pregunta 8 padres indican que el medio
familiar es decisivo en el desarrollo del lenguaje, 32 le dan importancia al
medio familiar y 10 creen que los dos son decisivos en el desarrollo del
lenguaje. El medio familiar es considerado por la mayora como decisivo
en el desarrollo del lenguaje por ser el primer referente de comunicacin
en los nios.

82

PREGUNTA 8

Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje?

SI 36 72%
NO 14 28%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- 36 de los padres contestan a esta pregunta afirmando
que la cultura si influye en el desarrollo del lenguaje y 14 afirman que no
influye en el desarrollo de esta rea. En su mayora coinciden en que la
cultura si influye porque mientras ms recursos ms estmulos.

83

PREGUNTA 9

Considera que la tecnologa favorece el desarrollo?
SI 14 28%
NO 20 40%
NO SIEMPRE 16 32%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- A esta pregunta 14 padres opinan que la tecnologa si
favorece el desarrollo del lenguaje, 20 afirman que no favorece el
desarrollo del lenguaje y 16 dicen que no siempre promueve el desarrollo
del lenguaje. Un gran porcentaje indica que la tecnologa impide la
comunicacin verbal y se limita solamente a una actividad pasiva donde
no interviene el lenguaje.

84

PREGUNTA 10

Conoce Usted sobre las caractersticas del lenguaje de su nio?

SI 9 18%
NO 34 68%
ALGO 7 14%
TOTAL 50 100%

GRFICO

INTERPRETACIN.- 9 de los padres encuestados afirman si conocer
sobre el desarrollo del lenguaje de su nio, 34 indican no conocer sobre
estas caractersticas, 7 dicen saber algo de las caractersticas del
lenguaje de su hijo. En la gran mayora desconocen las caractersticas del
lenguaje de su hijo no saben que en cada edad existen caractersticas y
desarrollo diferentes del lenguaje

85

7.9 LAS CONCLUSIONES QUE SE DERIVAN DE LA PRESENTE
INVESTIGACIN SON LAS SIGUIENTES:

- Se puede rescatar claramente en la primera pregunta que los padres no
le dan mayor inters al desarrollo del lenguaje en los primeros meses
de vida, consideran que los bebs no tienen sino la necesidad de ser
alimentados y esta es una de las prioridades que se debe atender y no
otras.

- A pesar que en la pregunta dos los padres coinciden que tanto el
lenguaje es adquirido y a la vez innato es notable que en la vida real
ninguno de estos ha merecido la atencin de los padres ya que es
evidente los nios con problemas de lenguaje.

- Los padres confunden el significado de vocabulario y lenguaje afirmando
en su mayora que significan lo mismo, lo cual ocasiona que al no tener
claro este concepto no se preocupen por incrementar el vocabulario de
sus hijos y se conforman con desarrollar el lenguaje a medida de sus
posibilidades.

- Al no conocer sobre las formas de lenguaje que se da en los nios
como se lo demuestra en la pregunta 4 se puede confundir cualquiera
de estos con algn problema de conducta.

- Los cuentos son considerados uno de los recursos ms importantes
como se demuestra en la pregunta 5 esto indica que a pesar de existir
otros valiosos recursos para el desarrollo del lenguaje no son utilizados
por la mayora de los padres ya sea porque no encaminan
adecuadamente los mismos o porque desconocen la forma correcta para
hacerlo.

- El desconocimiento de los padres sobre los trastornos del lenguaje que
se presentan en los nios preescolares evidenciado en la pregunta 6 es
86

preocupante ya que al desconocer sobre estos trastornos difcilmente
pueden ser evidenciados en el medio familiar lo que contribuye a que no
sean tratados por un profesional.

- A pesar de que en la pregunta 7 se considera al medio familiar como
decisivo en el desarrollo del lenguaje es notorio que en ste no se
estimula adecuadamente esta rea y se cometen errores que
perjudican la comunicacin del nio en otros medios.

- De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta 8 en donde se da
importancia a la cultura para el desarrollo del lenguaje en este punto
opinan que a mayor recursos ms riqueza de lenguaje.

- Los padres al no tener conocimiento de la manera adecuada de utilizar
la tecnologa para el desarrollo del lenguaje como se indica en la
pregunta 9 la consideran no positiva para el desarrollo de esta rea.

- Las caractersticas del lenguaje de los nios preescolares son
desconocidas por una gran parte de los padres como se demuestra en la
pregunta 10 lo que no permite el uso de recursos adecuados para cada
edad.

87

RECOMENDACIONES

- Es importante concienciar a los padres que los nios desde sus
primeros meses de vida establecen vnculos de comunicacin
importantes para su vida.

- Los padres deben profundizar en temas que consideran
importantes para el desarrollo del lenguaje de sus hijos y no quedarse
en el simple hecho de creerlo parte de su conocimiento.

- Es necesario que la Institucin educativa al encontrar confusiones
sobre algunos temas de lenguaje imparta la debida informacin a los
padres para que se fortalezca esta rea.

- Se debe aclarar e informar a los padres sobre las formas de
lenguaje que se da en los nios preescolares para que se manejen
adecuadamente cada caso sin emitir criterios anticipados.

- No se debe rotular a los nios que presentan algn tipo de
trastorno del lenguaje ms an cuando los padres desconocen sobre el
tema ya que se puede profundizar el mismo y afectar el rea emocional
del nio.

- Siendo el medio familiar la base para el aprendizaje del nio se
debe sugerir que se lo haga adecuadamente dando a conocer a los
padres la forma correcta de hacerlo.

- Dar a conocer a los padres que no solo los cuentos promueven el
desarrollo del lenguaje que existen otros recursos que de saberlos
manejar adecuadamente son enriquecedores para el desarrollo de esta
rea.

88

- Aprovechar los recursos existentes en el medio para el desarrollo
del lenguaje.

- Utilizar la tecnologa como un recurso importante en el desarrollo
del lenguaje ya que si se lo hace de una manera adecuada los
resultados obtenidos son positivos, lo cual debe ser dado a conocer a la
comunidad a travs de talleres.

- Es necesario e importante que los padres conozcan las
caractersticas del lenguaje de sus hijos de acuerdo a la edad.

89

CAPTULO VIII
PROPUESTA

8. PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE DE NIOS DE 2 A 5 AOS

8.1. ANTECEDENTES

El ser humano se desarrolla en cinco grandes dimensiones. Intelectual,
lenguaje, motricidad fina, motricidad gruesa y socio-afectiva.

Como se ha visto, es vital el desarrollo de estas cinco reas de manera
paralela, ya que el retraso en una de ellas afecta el de las otras.

Los padres o cuidadores de los nios deben estimular de manera continua y
progresiva conductas segn lo esperado en cada perodo de desarrollo y a la
vez detectar situaciones anormales a fin de buscar y de encontrar a tiempo las
soluciones.

El lenguaje es un rea importante dentro de este desarrollo integral
considerada como una facultad de la mente humana que se da como resultado
de un buen desarrollo madurativo cerebral, una integracin de los sentidos, y
un equilibrio emocional debe ser reconocida como una parte importante del
aprendizaje.

La verbalizacin consciente, producto de la integracin del lenguaje con otros
campos de la conducta del ser humano, no existe desde el principio. Esta
integracin se da en forma gradual, acelerndose hacia el fin del perodo
escolar, pero an incompleta y con amplias variaciones de un nio a otro. En la
edad preescolar los nios tienen potencialidades en espera de oportunidades
90

para ser desarrolladas, estas oportunidades deben ser brindadas por los
educadores y padres para favorecer o frenar el desarrollo integral del nio.
Es as que las principales teoras del porqu y cmo aprenden los nios el
lenguaje, se expanden a lo largo de un continuo que relaciona las influencias
ambientales y las heredadas. Los ms empeados en creer en la fuerza de los
aspectos ambientales son los conductista. Les siguen los relativistas culturales,
los interaccionistas y finalmente, aquellos fundamentalmente convencidos de la
capacidad innata para aprender el lenguaje: pre-deterministas.

Apoyndose en estas teoras que manifiestan la importancia de la influencia
ambiental y heredada se dice que el lenguaje hablado aparece en el primer
ao de vida como un juego, como acompaamiento de otros tipos de conducta
o como respuesta social (por el estmulo generado por los padres y cuidadores,
sin intenciones comunicativas especficas). A las primeras palabras sueltas y
frases cortas, seguir la verbalizacin de los deseos en el segundo ao de vida
y a los tres aos, la narracin de experiencias simples.

Ahora bien, si se comparan los cuatro aos con las dems etapas del
desarrollo preescolar, puede decirse que esta edad es el periodo ms
floreciente del lenguaje.

Los padres deben poner nfasis en las dificultades lingsticas que presenten
los nios, dejando de lado situaciones negativas evitando rotular al nio y a la
vez respetando sus etapas de aprendizaje, que permitan su desarrollo integral
en un ambiente seguro donde el nio pueda expresar emociones y
sentimientos con espontaneidad.

Objetivo

Capacitar a padres y madres de familia de nios de 2 a 5 aos, facilitando
estrategias adecuadas aplicables en el entorno familiar para favorecer el
desarrollo del lenguaje.

91

Beneficiarios
Este programa est dirigido a un grupo de padres de familia del CEMEI Unin
y Justicia, Centro Municipal de Educacin Infantil del sector sur del Distrito
Metropolitano de Quito.

8.2. JUSTIFICACIN

Al efectuar el respectivo estudio de investigacin y el trabajo de campo en el
CEMEI Unin y Justicia sobre el desarrollo del lenguaje en nios de 2 a 5 aos,
es necesario que los padres participen en este programa de capacitacin ya
que se pudo constatar que son pocos los padres que favorecen el desarrollo
del lenguaje de sus hijos en el hogar porque desconocen las etapas y como
se debe dar el desarrollo del lenguaje en las diferentes edades , se atribuye
mayor importancia a otras reas como la cognitiva y motriz fina, considerando
al lenguaje como un complemento a estas reas, es importante sealar que en
la mayora de los hogares no existe material que promueva el desarrollo del
lenguaje como cuentos , tteres, etc. Y por ende el nio no tiene la oportunidad
de desarrollarlo, las diversas actividades que realizan los padres por cuestiones
de trabajo disminuyen la posibilidad de mantener comunicacin con sus hijos lo
que no le permite incrementar su lenguaje porque no tiene un modelo en su
hogar que favorezca el desarrollo del mismo.

El lenguaje debe ir a la par de otros aprendizajes, sin embargo los padres no
conciencian esta realidad por lo cual este programa est concebido para
apoyar a los padres en la comprensin de su rol y la importancia de su
participacin en el desarrollo del lenguaje de su nio, proporcionndole
estrategias y conocimientos que le permitan guiar adecuadamente el desarrollo
del lenguaje, respetando y motivando en cada etapa con materiales adecuados
para cada una de las edades.

La experiencia en el ejercicio de mi labor como educadora, me permite ofrecer
a los padres una manera diferente de encaminar el aprendizaje del lenguaje de
los nios de 2 a 5 aos, hacindoles participes activos junto con las maestras
dentro de este desarrollo.
92

8.3. PROGRAMA DE CAPACITACIN

TALLER Nro. 1
TEMA: IMPORTANCIA DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIN
Institucin Educativa: CEMEI Unin y Justicia
Beneficiarios: Padres de Familia del CEMEI
Duracin: 20 horas
Fecha de Realizacin: 22, 23, 24, 25, 26 de Febrero y 1,2,3,4,5 de Marzo del
2010
Horario: 14:00 A 16:00 Horas
Lugar: Sala mltiple del CEMEI
Presupuesto: $ 30.00
Objetivo.- Informar a los padres de familia sobre la importancia del desarrollo
del lenguaje en los nios y la influencia que tiene el entorno en este desarrollo.

PROGRAMACIN DIDCTICA

Fecha: lunes 22 de Febrero
Contenidos Metodologa Recursos Tiempo Responsables
Motivacin - Observar
obra de
pantomima
- Participar
con el
personaje
- Exponer lo
que
entendi
Maquillaje
Personaje
Padres
30 minutos Lcda. Tania
Raura
93

Qu es el
lenguaje
Forma de
comunicacin,
sea oral, escrito
o por seales,
se basa en un
sistema de
smbolos.
Conferencia Pizarra
Marcadores
15 minutos Guadalupe
Altamirano
Importancia
del lenguaje
El lenguaje es
importante en
nuestra vida
cotidiana para
habla escuchar
leer y escribir.
Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe
Altamirano
Las teoras del
lenguaje
Las diferentes
teoras
atribuyen la
adquisicin del
lenguaje a
diferentes
factores: social,
innato y
hereditario.
Altamirano

Evaluacin. En la evaluacin los padres harn uso de 25 minutos para en
grupos de 10 sacar las ideas ms importantes del taller y tendrn 20 minutos
para exponer sus trabajos.

94

TALLER Nro. 2
TEMA: CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 2 A 5
AOS
Objetivo.- Conocer cmo se desarrolla el lenguaje en las diferentes edades
para adquirir conductas adecuadas que favorezcan el desarrollo del mismo.
Fecha: martes 23 de febrero
Motivacin - Escoger
un papel
que tiene
el
motivador
- Dramatizar
lo que dice
el papel
- Adivinar lo
que dice el
papel

Papel con
nota
Altamirano
El lenguaje
en los nios
de 2 a 3 aos
Forman frases
con 7
palabras,
preposiciones,
Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe
Altamirano
95

y artculos.
El lenguaje
en los nios
de 3 a 4 aos
Usa palabras
para
relacionar
unas cosas
con otras,
moldea las
palabras a su
antojo.
Altamirano
El lenguaje
en los nios
de 4 a 5 aos
No utiliza
adjetivos
(mo, tuyo)
construyen
frases
interrogativas.
Altamirano

Evaluacin. Los padres tendrn un tiempo de 45 minutos para contestar 20
preguntas referentes a los temas expuestos.

96

TALLER Nro. 3
TEMA: INFLUENCIA DEL MEDIO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Lugar: Sala de lenguaje del CEMEI
Objetivo.- Establecer la importancia del entorno en el que se desenvuelve el
nio para lograr el desarrollo de su lenguaje de una manera adecuada.
Fecha: mircoles 24 de febrero
Motivacin - Colocar
su
espalda
sobre la
de su
compae
ro
- Mantener
un
dialog
de 5
minutos
- Comentar
lo que
sinti al
mantener
este tipo
de
comunica
cin
- Anotar
los
puntos
ms
important
es en la
pizarra.
Pizarra
Marcador
Altamirano
Entorno social Conferencia Infocus 15 minutos Guadalupe
97

y lenguaje
Fuente de
informacin del
nio, el medio un
factor en donde
se capta el uso
del lenguaje.
Altamirano
La lectura y el
enriquecimiento
del lenguaje
La forma y
frecuencia de
lectura influye en
el habla y
eventualmente
en la lectura de
los nios.
Altamirano
Lenguaje y
cultura
El lenguaje se
desarrolla en la
misma forma en
que lo hace la
cultura en la que
se desempea el
nio.
Altamirano

Evaluacin. Se formarn grupos de 5 personas y en 25 minutos se
organizarn para presentar una dramatizacin que represente las
caractersticas de cada una de las situaciones expuestas y cada grupo tendr
5 minutos para exponer su obra.

98

TALLER Nro. 4
TEMA: DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIN EN LOS NINOS DE 2 A
5 AOS
Objetivo.- Dar a conocer a los padres las diferentes formas de comunicacin
de los nios, para poder entender sus particularidades.
Fecha: jueves 25 de febrero
Motivacin - Observar
fotografas
de nios
en
actividades
diferentes.
- Relacionar
una
fotografa
con otra.
- Comentar
que
actividad
considera
correcta
- Reflexionar
sobre lo
observado.
Fotografas 30 minutos Guadalupe
Altamirano
Tipos de
lenguaje

La forma en
que los nios
se comunican
con el medio
se diferencia
Conferencia 15 minutos Guadalupe
Altamirano
99

unas de otras
por el
lenguaje que
utilizan.

Lenguaje
social
El lenguaje
social se
caracteriza
por buscar la
comprensin
del oyente.
Altamirano
Lenguaje
privado
Este lenguaje
juega con
sonidos y
palabras en
voz alta sin la
intencin de
comunicarse.
Altamirano

Evaluacin. Se entregar una hoja con lpiz a cada padre de familia y tendrn
10 minutos para elaborar preguntas referentes al tema expuesto, luego se
contar con 35 minutos cada padre escoger un papel y contestar a la
pregunta realizada en el mismo de la manera como entendi el tema.

100

TALLER Nro. 5
TEMA: PROBLEMAS DE LENGUAJE
Objetivo.- Prevenir a los padres sobre problemas de lenguaje que se pueden
presentar en los nios de 2 a 5 aos con el propsito de corregir a tiempo estas
falencias.
Fecha: viernes 26 de febrero
Motivacin - Aplaudir
al ritmo
de la
msica
- Observar
dramatiz
acin
Un da
en el
CEMEI
- Comentar
sobre las
diferencia
s
lingstic
as
escuchad
as en el
dilogo
mantenid
Trajes
Maquillaje
Juguetes
30 minutos Estudiantes
Universidad
Saleciana
101

o entre
los
nios
Dislalea
Forma de
lenguaje con
alteraciones
en la
pronunciacin
de palabras.
Altamirano
Tartamudeo
Repeticin o
prolongacin
de sonidos,
slabas o
palabras, sin
fluidez rtmica
de lenguaje.
Altamirano
Mutismo Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe
Altamirano

Evaluacin. En 20 minutos los padres formarn grupos de 10 y seleccionarn
tres ejemplos de cada uno de los casos y dispondrn de 20 minutos para
exponer su trabajo

102

TALLER Nro. 6
TEMA: LA TECNOLOGA Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Objetivo.- Orientar a padres y madres de familia sobre el uso adecuado de la
tecnologa para estimular el lenguaje en los nios.
Fecha: lunes 1 de marzo
Motivacin - Ejecutar
ejercicio
s de
relajaci
n.
- Observar
dos
videos
diferente
s en la
televisi
n.
- Enunciar
diferenci
as entre
uno y
otro
video.
- Realizar
Televisin
Cd

Altamirano
103

comenta
rios.
La
computacin
y el
desarrollo
del lenguaje
El uso
adecuado del
computador
incrementa el
aprendizaje
de nuevas
palabras
Conferencia Computadora 15 minutos Guadalupe
Altamirano
Los audio
libros
Los audio
libros un
apoyo para el
desarrollo del
vocabulario
en particular
para los nios
con
necesidades
especiales.
Conferencia Grabadora 15 minutos Guadalupe
Altamirano
Televisin
educativa.
La televisin
educativa un
medio
empleado
para ayudar a
los nios a
aprender.
Conferencia Televisin 15 minutos Guadalupe
Altamirano

Evaluacin. Los padres dispondrn de 20 minutos para crear una actividad
que se pueda desarrollar con cada una de las herramientas expuestas y
tendrn 25 minutos para dar a conocer a los otros participantes sus actividades
sugeridas.
104

TALLER Nro. 7
TEMA: DESARROLLO DE LENGUAJE EN LOS NIOS DE 2 A 5 AOS
Objetivo.- Conocer sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje de los nios
para favorecer la intercomunicacin.
Fecha: martes 2 de marzo
Motivacin - Escuchar
una
cancin
de cuna
- Simular
estar
arrulland
o a un
beb
- Realizar
comenta
rios si se
consider
a o no
importan
te este
tipo de
actividad
es y
porqu.
Grabadora
Cd
Altamirano
Comprensin Conferencia Diapositivas 15 minutos Guadalupe
105

del lenguaje

Existen cinco
estadios por
los que los
nios pasan
antes de
aprender a
hablar.
Altamirano
Habla pre-
lingstica

Durante el
primer ao el
lenguaje del
nio precede
a la primera
palabra real
apareciendo
siete estadios.
Altamirano
Habla
lingstica

Comienzan a
expresarse
con habla
significativa
en la cual
aparecen tres
estadios.
Altamirano

Evaluacin. Se conformarn grupos de 10 padres los cuales tendrn 15
minutos para clasificar los carteles previamente preparados y los ubicarn en
los estadios que corresponden para lo cual contarn con 30 minutos.

106

TALLER Nro. 8
TEMA: ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN LOS NIOS DE 2 A 5 AOS
Lugar: Sala de expresin corporal del CEMEI
Objetivo.- Brindar a los padres estrategias adecuadas para que puedan ser
aplicadas en el hogar y favorecer el desarrollo del lenguaje.
Fecha: Mircoles 3 de febrero
Motivacin - Realizar
ejercicio de
relajacin
- Ubicar su
cuerpo
correctamente
- Escuchar
reflexin
cuntame un
cuento
- Exponer
comentarios
sobre esta
reflexin.
Grabadora
Alfombra
Altamirano
Estimulacin
del lenguaje
para nios de
2 a 3 aos
La
comunicacin
Conferencia Videos 15 minutos Guadalupe
Altamirano
107

un estmulo
importante en
el desarrollo
del lenguaje

Estimulacin
del lenguaje
para nios de
3 a 4 aos
Los eventos
sociales que
se presenten
deben ser
aprovechados
para favorecer
el desarrollo
del lenguaje
Altamirano
Estimulacin
del lenguaje
para nios de
4 a 5 aos
Ejercitar su
capacidad de
escuchar,
reflexionar a
travs de
diferentes
tcnicas
Altamirano

Evaluacin. Los padres contarn con 45 minutos para crear en grupos de 10
nuevas formas de estimulacin para sus hijos

108

TALLER Nro. 9
TEMA: DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN LOS NIOS DE 2 A 5 AOS
Lugar: Sala de Lenguaje del CEMEI
Presupuesto: $10.00
Objetivo.- Conocer sobre el proceso de aprendizaje de los nios para
favorecer la comunicacin en el medio.
Fecha: jueves 4 de marzo
Motivacin - Escuchar
palabras
pronunciada
s por nios
de de 2 a 5
aos.
- Repetir las
palabras
escuchadas.
- Formar
equipos y un
representant
e por cada
uno
- Ubicar las
palabras
escuchadas
en la edad
que
corresponde
Grabadora
Papelotes
Marcadore
s

Altamirano
109

Las primeras
palabras
Al final del primer
ao los nios han
pronunciado su
primera palabra
incluyendo en su
vocabulario entre
10 y 20 palabras.
Conferencia Videos

Altamirano
Primeras
oraciones
Se inicia con la
unin de dos
palabras
Llamndose a
este avance habla
telegrfica.
Altamirano
Aprendizaje del
vocabulario
En los aos
preescolares
aprenden con
mayor rapidez
palabras llegando
a duplicar su
vocabulario en
alrededor de 200
palabras.
Altamirano

Evaluacin. La organizadora entregar a cada grupo formado de 10 personas
frases elaboradas con anticipacin, cada grupo tendr un tiempo de 20 minutos
para ubicar cada frase en la edad que corresponde y durante 25 minutos
restantes explicarn porque ubicaron de esa manera las frases en el cuadro.
110

TALLER Nro. 10
TEMA: TCNICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Presupuesto: $ 15:00
Objetivo.- Aplicar en el hogar diferentes tcnicas de comunicacin que
favorezcan el desarrollo del lenguaje.
Fecha: viernes 5 de marzo
Motivacin - Recibir el
nombre de
una cancin
en un al
ingreso del
taller
- Interpretar la
cancin
sealada en el
papel.
- Buscar
cantando a la
pareja que
interpreta la
misma
cancin
- Comentar
sobre la
experiencia
del juego.
Papel con
nota
Altamirano
111

Tcnicas de
motivacin
para nios de
2 a 3 aos

Manejo del
lenguaje de
diferentes
formas, las
tcnicas se
aplican de
acuerdo a las
necesidades.

Charla Copias con
lecturas
Altamirano
Tcnicas de
motivacin
para nios de
3 a 4 aos

Formas
gramaticales de
comunicaciones
diferentes, y
tcnicas
diferentes.

Charla Copias con
lecturas
Altamirano
Tcnicas de
motivacin
para nios de
4 a 5 aos

Charla Copias con
lecturas
Altamirano
112

El desarrollo del
lenguaje se
desarrolla a la
par de otras
reas siendo
las tcnicas un
factor
importante en
el desarrollo del
mismo.

Evaluacin. Los padres leern un mismo artculo utilizando diferentes tcnicas,
los oyentes evaluarn eligiendo la forma que consideren correcta de realizar la
lectura.

113

8.4. EVALUACIN PROGRAMA DE CAPACITACIN A PADRES

Para realizar la evaluacin del programa de capacitacin se llev a cabo un
cuestionario de 10 preguntas a los cincuenta padres de familia a quienes
estuvo dirigido los taller, esto permiti establecer que al efectuar este
programa de capacitacin los resultados obtenidos fueron positivos no
solamente por la acogida que se di a los temas tratados durante el proceso
de realizacin sino tambin el nmero de respuestas favorables evidentes en
el cuestionario.
- Los resultados obtenidos en la primera pregunta sobre la importancia del
lenguaje para el aprendizaje en otras reas el 100% de padres luego de
haber recibido los talleres opinan que el lenguaje est ntimamente
ligado para el aprendizaje en otras reas y se evidencio su inters al
constatar que equivocadamente se manejaba este aisladamente de
otros.

- Respecto a la pregunta Nro. 2 en cuanto a si les pareci importante los
temas tratados en los talleres el 100% respondi en forma positiva
afirmando la importancia de los temas tratados ya que se profundizo
contenidos conocidos superficialmente.

- El 100% de respuestas en la pregunta Nro. 3 fueron afirmativas, los
padres opinaron que se utiliz un lenguaje sencillo y de fcil
comprensin logrando de esta manera su interiorizacin para que no
queden vacios que perjudique su entendimiento.

- Las respuestas en la pregunta Nro. 4 obtuvo un 100% de resultados
positivos en donde los padres consideraron que los contenidos fueron
entendidos, se utilizaron experiencias de la vida cotidiana para su mejor
comprensin.

- La pregunta Nro. 5 obtuvo un 83% de respuestas afirmativas, cuando los
padres reconocan conocer tcnicas pero no aplicarlas en el hogar por
114

falta de tiempo, espacio y desconocimiento, el 17% reconocieron no
conocer tcnicas para el desarrollo del lenguaje por lo que no aplicaban
las mismas en el hogar y si lo hacan era por intuicin.

- En la pregunta Nro. 5 el 100% de los padres consideraron que este tipo
de talleres le ser de mucha utilidad porque los conocimientos
adquiridos sobre el desarrollo del lenguaje de sus hijos sabrn
aprovechar para favorecer el desarrollo integral de los mismos.

- En la pregunta Nro. 7 el 100% de los padres consideran que las tcnicas
utilizadas fueron escogidas muy acertadamente, evidencindose los
resultados con la participacin activa de los padres.

- Referente a la pregunta Nro. 8 sobre si conocan sobre alguno de los
temas tratados el 80% de los padres reconocieron haber escuchado
sobre alguno de ellos pero no haber profundizado en ninguno de los
temas el 20% respondi que desconocan sobre los temas tratados por
lo que se explica que existan problemas en el desarrollo de esta rea sin
haber sido tratados.

- Los temas tratados fueron de mucho inters para los padres quienes
indicaron haber participado por primera vez en actividades similares por
lo que en la pregunta Nro. 9 el 100% respondi afirmativamente a esta
interrogante si les gustara que este tipo de talleres se volvieran a
repetir exponiendo abiertamente que es de suma importancia que ellos
como padres necesitan conocer sobre el desarrollo de sus hijos para
fomentar su aprendizaje por lo que aplauden la iniciativa y solicitan se
traten otros temas igual de importantes.

- En un 80% de los padres en la pregunta Nro. 10 consideran que al
realizar un anlisis sobre los temas tratados en los talleres no estaban
guiando adecuadamente el desarrollo del lenguaje en sus nios lo
estaban haciendo simplemente por intuicin, sin tomar en cuenta su
proceso de aprendizaje, el 20% indica que al conocer sobre algunas
tcnicas utilizaban estas para estimular el lenguaje en sus hijos.
115

8.5. CONCLUSIONES

Las conclusiones del presente programa son las siguientes:

- Contar con un programa de capacitacin para padres y madres de nios
y nias de 2 a 5 aos sobre el desarrollo del lenguaje que permita el
mejoramiento de conductas inadecuadas ya que la falta de
concienciacin y desconocimiento sobre el tema dificulta el desarrollo
del mismo.

- A lo largo de este programa se establece que los padres por sus
diversas ocupaciones no le prestan el inters que ameritan sus hijos en
cuanto al desarrollo del lenguaje.

- Las prcticas comunicativas utilizadas no son las ms adecuadas,
promueven conductas que dificultan el normal desenvolvimiento de los
nios en su medio.

- Los padres no favorecen el desarrollo del lenguaje de sus hijos, utilizan
herramientas que no respetan el proceso de aprendizaje.

- Existen pocos lectores en el hogar por lo que los nios no tienen un
modelo a seguir.

- Se eligen materiales que entorpecen el desarrollo de su vocabulario y
forma de comunicacin.

- La tecnologa es utilizada en forma incorrecta el propsito primordial de
los padres es el de entretener no educar ni fomentar algn tipo de
conocimiento.

116

- El desconocimiento sobre la importancia del lenguaje para el desarrollo
en otras reas ha contribuido a que se separe una rea de otra y se
estimule aisladamente cada una de ellas.

- Los padres consideran que el centro infantil tiene el 100% de
responsabilidad para desarrollar el lenguaje no se toma en cuenta que el
hogar en la base de cualquier aprendizaje en el nio.

- Al desconocer los diferentes trastornos de lenguaje que se presentan en
las edades de 2 a 5 aos los padres no pueden diagnosticar la
presencia de estos en sus hijos por lo que el problema permanece.

117

8.6. RECOMENDACIONES

- Este programa no solamente podr ser de utilidad para los padres y
madres sino tambin para las educadoras del centro infantil quienes
podrn utilizarlo en beneficio de los nios y nias logrando as un trabajo
mancomunado.

- Es importante y necesario que este tipo de programas se lleven a cabo
en una forma ms peridica.

- Para favorecer el desarrollo del lenguaje en los nios es necesario que
los padres asuman que es importante manejar un lenguaje y vocabulario
adecuado en cada una de las etapas.

- Es recomendable brindarle al nio una gama de posibilidades de
aprendizaje que permita el enriquecimiento de su lenguaje.

- Se debe promover el respeto hacia cualquier problema de lenguaje que
se presente en los nios ya que se ver afectada su autoestima.

- Enriquecer los espacios en el hogar de una infinidad de recursos que
faciliten la experiencia con los mismos en donde el lenguaje sea su
herramienta.

- Utilizar la tecnologa en el hogar de una manera adecuada en donde el
aprendizaje sea el nico objetivo.

- El aprendizaje del lenguaje en cada nio es diferente como padres se
debe respetar la individualidad evitando comparaciones con sus pares.

118

- Los trastornos del lenguaje en la etapa de 2 a 5 aos se pueden
evidenciar a tiempo por lo que es importante que los padres estn
atentos a estos problemas para lograr que sean corregidos a tiempo por
un especialista en el rea.

- Los padres deben evitar rotular a sus hijos por cualquier trastorno de
lenguaje que est presente, ya que lo nico que se lograra es
profundizar el problema.

- Este programa presenta tcnicas y estrategias de estimulacin para el
desarrollo del lenguaje est en manos de los padres emplear su tiempo
para aplicar y cumplir con el fin propuesto.

119

8.7. BIBLIOGRAFA

ARANGO, Teresa, Estimulacin temprana, Tomo Tres, Ediciones
Gamma, Bogot-Colombia, 2006.
ARANGO, Teresa, Estimulacin temprana, Tomo Dos, Ediciones
Gamma, Bogot-Colombia, 2006.
BAKWIN, Harry, Desarrollo Psicolgico del nio, Ediciones
Interamericana, Mxico, 1974.
CALDERON, Viviana, Estimulacin temprana, Ediciones Internacional,
Panam ,2001.
CRAIG, Grace, Psicologa y desarrollo educativo, Tomo II, Editorial
Prontica, Mxico DF, 1990.
CUATRECASAS, Juan, Psicologa del lenguaje, Compaa General
Editora, Mxico, DF, 1989.
DUQUE, Hernando, Desarrollo integral del nio, Edicin San Pablo,
Santa Fe de Bogot, 1994.
EBEE, Len, Conoce a tus hijos, Editorial Libas. Espaa, 2004.
ESPINOZA, Llevar, Orientacin a padres de familia, Procuradura
General del Estado, Imprenta Visin, Quito-Ecuador, 1982.
FELDMAN, Robert, Desarrollo psicolgico, Cuarta Edicin, Ediciones
Universidades, Mxico, 2007.
GISPERT, Carlos, Trastornos del desarrollo, Editorial Ocano,
Barcelona-Espaa, 1989.
ISARAC, Jorge, Tcnica de la enseanza, Editorial Vida Catlica, Quito-
Ecuador, 1996.
JIMNEZ, Jess, Psicologa y educacin, Edicin Aguilar, Mxico, 2001.
LABINOWICZ, E.D, Pensamiento, aprendizaje, enseanza, Mxico DF,
1982.
MENDOZA, Alejandro, Manual para las necesidades de capacitacin,
Editorial Trillas, Mxico, 1990.
120

MORENO, Carmia, Estimulacin temprana del lenguaje, Editores Reza,
Colombia, 2003.
NAVARRETE, Mariana, Prevencin de los trastornos escolares, Tomo I,
Editorial Leus, Colombia, 2009.
OSTERRIETH, P.A, Psicologa Infantil, Cuarta Edicin, Ediciones
Morata, Madrid, 1920.
PAPALIA. Diane, Psicologa del desarrollo de la infancia y la
adolescencia, Novena Edicin, Editorial Colina de Gran, Mxico DF,
2005.
PAPALIA, Diane, Desarrollo humano, Segunda Edicin, Editorial Colina
de Gran, 1998.
PIAGET, Jean, El lenguaje y el pensamiento del nio, Editorial
Guadalupe, Argentina-Buenos Aires, 1972.
SARTROCK, John, Desarrollo Infantil, Editorial Gran, Mxico, 2007.
SANTHOCK, John, Psicologa de la educacin, Segunda edicin,
Editorial Libas. Espaa, 2004.
SHAFFER, David, Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia,
Quinta Edicin, Editores Thompson, Mxico, 2000.
STROMMEN, Hiram, Psicologa del desarrollo, Editorial Luz, Mxico,
1981.
THOUMI, Samira, Tcnicas de motivacin Infantil, Ediciones Gamma,
Colombia, 2003.
TORRES, Lucia, Modelo curricular por competencias para la educacin
infantil, Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, Imprenta Satanice,
Quito-Ecuador, 2009.
WOOLFOLK, Anita, Psicologa Educativa, Novena Edicin, Editora
Pecasen, Mxico, 2007.
http://www.scielo.org.co//scielo.php.
http://redalyc.vaemex.mx./pdf.
http://www.monografias.com.

121

ANEXO 1

TALLER DE LENGUAJE

122

ANEXO 2

TALLER DE DRAMATIZACIN

123

ANEXO 3

TALLER DE MSICA
124

ANEXO 4

TRABAJO EN GRUPO DE PADRES DE FAMILIA
125

ANEXO 5

EXPOSICIN DE PADRES DE FAMILIA

126

ANEXO 6

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

127

ANEXO 8
ENCUESTA A PADRES
NOMBRE:
FECHA: 16 de Febrero del 2010

1. Cree usted que un nio puede utilizar el lenguaje en los primeros
meses de vida?
Si ( )
No ( )

2. Cree usted que el lenguaje es?
Aprendido ( )
Innato ( )
Los dos ( )

3. Considera que lenguaje y vocabulario significan lo mismo?
Si ( )
No ( )
4. Ha escuchado usted hablar sobre el lenguaje privado y social que se
da en los nios pre-escolares?
Si ( )
No ( )
5. Cules de estos recursos considera usted ms importante para
favorecer el desarrollo del lenguaje en los nios?
Cuentos ( )
Tteres ( )
Televisin ( )
Computador ( )

6. Conoce sobre alguno de los trastornos del lenguaje?
128

Si ( )
No ( )
Algo ( )

7. Cul de estos medios considera decisivo en el desarrollo del lenguaje?
Medio social ( )
Medio familiar ( )
Los dos ( )

8. Cree que la cultura influye en el desarrollo del lenguaje?
Si ( )
No ( )
9. Considera que la tecnologa favorece el desarrollo del lenguaje?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
10. Conoce usted sobre las caractersticas del lenguaje de su nio?
Si ( )
No ( )
Algo ( )

129

ANEXO 8
CUESTIONARIO
NOMBRE:
CENTRO INFANTIL AL QUE ASISTE SU HIJO:
COLOQUE UNA X EN LA RESPUESTA QUE CONSIDERE
1. Considera importante el lenguaje para el aprendizaje en otras reas.
SI
NO
2. Le pareci importante los temas tratados en los talleres.
SI
NO
3. EL lenguaje utilizado fue el apropiado.
SI
NO
4. Los contenidos tratados fueron de fcil comprensin.
SI
NO
5. Conoca Ud. sobre tcnicas para desarrollar el lenguaje.
SI
NO
6. Este taller le pareci til.
SI
NO
7. Las tcnicas utilizadas fueron las adecuadas.
SI
NO
8. Conoca Ud. sobre alguno de los temas expuestos.
SI
NO
9. Le gustara que este tipo de talleres se vuelvan a repetir.
SI
130

NO
10. Considera Ud. que gua adecuadamente el desarrollo del lenguaje de su
hijo.
SI
NO

FIRMA:

131

ANEXO 4

TRABAJO EN GRUPO DE PADRES DE FAMILIA
132

ANEXO 5

EXPOSICIN DE PADRES DE FAMILIA

133

ANEXO 6

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

134

ANEXO 1

TALLER DE LENGUAJE

135

ANEXO 2

TALLER DE DRAMATIZACIN

136

ANEXO 3

TALLER DE MSICA

1.pdflenguaje

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1.pdflenguaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

También podría gustarte