TESIS

INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN EN EL

DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD INFANTIL EN ALUMNOS DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL I.E. N 8008
REPBLICA ARGENTINA DE LA CIUDAD DE TRUJILLO
CAPTULO
I
SITUACIN PROBLEMTICA
. EL PROBLEMA DE IN!ESTIGACIN
1.1.1 Identificacin de la realidad problemtica
La Educacin Peruana segn nuestra actual Constitucin tiene como
finalidad el desarrollo integral de la persona humana y est compuesta de una
complejidad de caractersticas !ue se resumen en un ser biopsicosocial.
Por lo tanto la Educacin deber atender estas dimensiones sin
descuidar ninguna de ellas con la finalidad de cumplir lo propuesto y lograr
mejores ciudadanos con altos ni"eles de capacidades cognosciti"as#
habilidades# destre$as y afecti"as# capaces de comprenderse y comprender a
los dems# aceptarse a s mismo y a los dems# saber con"i"ir# reconocer su
propia identidad y de su cultura# solucionar problemas# ser personas creati"as#
crticas y democrticas.
Esto es un reto grande para la educacin y de ello toma parte directa los
educadores# siendo necesario desligarnos de las tradicionales formas de
ense%an$a& dando prioridad a la participacin acti"a de los alumnos# !ue
siempre est'n en contacto con la realidad y !ue la comprendan# se
identifi!uen y criti!uen# buscando siempre el cambio y superacin. Para la
consecucin de estas capacidades en nuestros alumnos nos obliga a
desarrollar estrategias para !ue ellos logren sus propios aprendi$ajes# es decir
ense%ar aprender a aprender.
(ay una etapa muy especial en el ser humano y de mucha
responsabilidad para los docentes# es atender al ni%o en sus primeros a%os de
"ida# la misma !ue forma parte de la Educacin Inicial. En estos primeros
a%os es cuando el ser humano en poco tiempo# en relacin al total de a%os de
"ida# ad!uiere la mayor cantidad de capacidades y habilidades# es decir es la
etapa de mayor aceleracin en su desarrollo. )egn la psicologa en esta etapa
el ni%o "a ad!uiriendo y formando los rasgos caractersticos de su
personalidad. Esta peculiaridad hace !ue tengamos una especial importancia
en su formacin# necesitando personal capacitado para su atencin# el tiempo
necesario y justo para desarrollar sus capacidades y los medios y materiales
necesarios para apoyar esta labor.
La atencin especial de los ni%os de esa edad pasa por la orientacin
se*ual# componente bsico en la formacin del ser humano. +un!ue en los
tiempos actuales se estn rompiendo tabes en nuestras sociedades# como es
hablar claramente sobre el cuerpo humano y la se*ualidad !ue le ata%e& pero
toda"a !uedan re$agos en algunas de nuestras familias y docentes.
Considerando !ue la educacin se*ual en el ni%o y durante los primeros a%os
de "ida# es uno de los aspectos importantes !ue contribuyen a la formacin y
desen"ol"imiento de una personalidad integral, fundamentada en el
desarrollo# crecimiento# madure$ de las capacidades intelectuales# los actos
"itales y las funciones !ue tipifican el se*o& el cual es un componente ms de
la "ida bio - psico - social del ni%o# y !ue debe ser atendido con todas las
consideraciones !ue 'l merece& pero eso si con prudencia# brindarle
informacin& y sin subestimarlo ms !ue otros aspectos de su educacin# en
forma sencilla# objeti"a# amena y naturalmente sencilla.
La problemtica educati"a es muy "ariada y compleja en los di"ersos
ni"eles educati"os !ue no permite cumplir a cabalidad con los objeti"os y
fines de la educacin. Es una realidad preocupante !ue estimula a
inmiscuirnos en su estudio. En forma especfica abordaremos la problemtica
de la educacin se*ual# !ue en base a nuestras e*periencias no se aborda de
una manera con"eniente# con la temtica con"eniente# en el tiempo necesario
en la profundidad# sencille$ y estmulo necesario para sus edades# con los
medios y materiales adecuados# !ue a pesar de ser un tema fundamental# de
ser conocido en esta edad no se tiene un desarrollo igual en todos los ni%os y
Centros de Educacin Inicial. Por lo tanto proponemos reali$ar un estudio de
aplicacin apro"echando medios y materiales modernos !ue se editan sobre
este tema# los cuales seleccionados debidamente pretendemos demostrar la
"ala# la importancia !ue tiene de ser abordado estas temticas sobre
educacin se*ual.
1.1.. Enunciado del Problema
Por lo e*puesto anteriormente# el problema !ueda enunciado de la
siguiente manera,
/0e !u' manera influye un programa de Estimulacin en el 0esarrollo
de la )e*ualidad Infantil en 1i%os de 234 56+07 0E E08C+CI71
P6I9+6I+del I.E. 14 :22: ;6EP<=LIC+ +65E1>I1+? 0E L+ CI80+0
0E >68@ILL7A.
." IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La presente in"estigacin brinda la oportunidad de demostrar la importancia
!ue tiene la aplicacin de un programa de educacin se*ual# el cual ser
seleccionado teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de esta edad.
Estamos seguros !ue lo propuesto repercutir probablemente en la afirmacin de
los rasgos de la personalidad del ni%o# lo cual ser una garanta para formar futuros
ciudadanos felices# triunfadores# responsables# democrticos !ue apuesten al
progreso de su comunidad.
.# $IPTESIS DE ESTUDIO
1.B.1 (iptesis +lterna
)i se utili$a didcticamente el Programa de Estimulacin # entonces se
lograr el desarrollo de la )e*ualidad Infantil en +L8917) 0EL C8I1>7
56+07 0E E08C+CID1 P6I9+6I+ del I.E. 14 :22: ;6EP<=LIC+
+65E1>I1+? 0E L+ CI80+0 0E >68@ILL7.
1.B.. (iptesis 1ula
)i se utili$a didcticamente el Programa de Estimulacin # entonces
no se lograr el desarrollo de la )e*ualidad Infantil en +L8917) 0EL
C8I1>7 56+07 0E E08C+CID1 P6I9+6I+ del I.E. 14 :22:
;6EP<=LIC+ +65E1>I1+? 0E L+ CI80+0 0E >68@ILL7.
.% OBJETI!OS
1.E.1 5eneral
0emostrar !ue la aplicacin de un Programa de Estimulacin influye
significati"amente en el desarrollo de la )e*ualidad Infantil en +L8917)
0EL C8I1>7 56+07 0E E08C+CID1 P6I9+6I+ del I.E. 14 :22:
;6EP<=LIC+ +65E1>I1+? 0E L+ CI80+0 0E >68@ILL7.
1.E.. Especficos
aF E"aluar el ni"el de desarrollo de la )e*ualidad Infantil en los ni%os de G
a%os del ni"el Inicial# mediante la aplicacin de una lista de cotejo.
bF 0ise%ar y aplicar el Programa de Estimulacin con relacin al contenido
de aprendi$aje# caractersticas de los ni%os# orientado al desarrollo de la
se*ualidad infantil.
c) Halidar el uso de un programa de Estimulacin para el desarrollo de la
)e*ualidad Infantil en los +L8917) 0EL C8I1>7 56+07 0E
E08C+CID1 P6I9+6I+ de Educacin Inicial.
C+PI>8L7
II
+1JLI)I) 0E L+
LI>E6+>86+
". CITAS TERICAS PERTINENTES
".. S&'( ) S&'*+,-.+.
+/ S&'(
Concepto
Conjunto de caractersticas anatmicas y fisiolgicas !ue
diferencian al hombre de la mujer y !ue se hace e"idente a tra"'s
de los genitales e*ternos# y !ue al complementarse# tiene en s la
posibilidad de perpetuar su especie.
/En !u' momento y de !u' manera se determina el se*oA
El se*o se determina en el momento en !ue se lle"a a cabo la
fecundacin Kunin del "ulo y el espermato$oideF en donde se
combina los cromosomas se*uales !ue traen consigo cada uno de
los padres.
Los cromosomas son corpsculos !ue se encuentran en el
ncleo de las c'lulas tales como, "ulos y espermato$oides y son
los !ue transmiten los caracteres hereditarios de padres e hijos,
forma de la nari$# estatura# color de ojos# etc.
Los seres humanos# en cada c'lula !ue forma nuestro cuerpo#
tenemos .B pares de cromosomas !ue en total constituyen los E3
cromosomas !ue es la cantidad caracterstica de la especie humana.
0/ S&'*+,-.+.
Concepto
)e*ualidad# conjunto de fenmenos emocionales y de
conducta relacionados con el se*o# !ue marcan de forma decisi"a
al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
El concepto de se*ualidad comprende tanto el impulso se*ual#
dirigido al goce inmediato y a la reproduccin# como lso diferentes
aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo Ksentirse#
hombre# mujer o ambos a la "e$F y de las e*pectati"as de rol social.
En la "ida cotidiana la se*ualidad cumple un papel muy
destacado ya !ue# desde el punto de "ista emoti"o y de la relacin
entre las personas# "a mucho ms all de la finalidad reproducti"a
y de las normas o sanciones !ue estipula la sociedad.
0esarrollo de la se*ualidad
La conducta se*ual en la primera infancia K2 - . a%osF
L E*plora su cuerpo y llega a reali$ar tocamientos o
manipulaciones de sus rganos genitales.
L )e da cuenta !ue sus genitales le sir"en para reali$ar
funciones de eliminacin.
L +lgunos suelen darle el nombre de pip.
La conducta se*ual en la segunda infancia K. - G a%osF
L >iene deseo de descubrir el se*o de los adultos.
L >iende a manipularse el se*o con cierta frecuencia.
L )e interesa en saber por donde "ienen los ni%os cuando
nacen.
La conducta se*ual en la ni%e$ K3 - 11a%osF
L +prende a tener pudor se*ual o "ergMen$a al ser obser"ados.
L 6eali$an roles propios de su se*o# sobre todo al jugar# tanto
el ni%o con la ni%a tiene juguetes apropiados. La mu%eca
para la mujer y el carro para el "arn.
L Comprende lo !ue es el matrimonio y saben como "ienen los
ni%os.
L Comentan con los ni%os de su edad sobre temas se*uales.
L Entre sus juegos reali$an roles se*uales de adultos& juego al
matrimonio# al no"ia$go# etc.
0imensiones de la )e*ualidad
El comportamiento se*ual se da en tres dimensiones,
=iolgica
Comprende las bases anatmicas y fisiolgicas !ue
diferencian a los seres humanos "arones y mujeres y cuya
funcin es fundamentalmente reproducti"o# todo ser humano
nace con un se*o definido.
Psicolgica
La "i"encia en cuanto a pesar# sentir y actuar como "arn#
o como mujer !ue se logra a tra"'s del mensaje y conductas
se*uales !ue se perciben durante toda la "ida y en la relacin
con otro ser humano.
)ocial y Cultural
Es la respuesta del ser humano frente a "alores y normas
establecidas !ue reflejan comportamientos aprendidos a tra"'s
del proceso de sociali$acin en contacto con la familia u otros
grupos humanos o por influencia de la educacin de los medios
de comunicacin# etc.
Nunciones de la )e*ualidad
Las funciones de la se*ualidad estn referidas a,
)e*ualidad como e*presin de "ida
+ tra"'s de la se*ualidad el ser humano satisface sus
necesidades de dar y recibir amor y de perpetuarse en los hijos.
La dimensin psicolgica de la se*ualidad se e*presa en los
intereses# sentimientos# deseos# "alores e ideales de las personas.
La reproduccin es una parte de la dimensin se*ual y del
amor de la pareja# materiali$ada en forma "oluntaria y
consciente en los hijos.
)e*ualidad como comunicacin e interaccin afecti"a
La se*ualidad orientada por el amor ad!uiere "erdadera
calidad humana y se e"idencia en la felicidad y el bienestar del
otro# sin !ue suponga la p'rdida de la identidad personal. +mar
es mostrarse en confian$a# amistad# intimidad# dul$ura entre dos.
+mar es ser feli$ por!ue el otro tambi'n lo es.
La comunicacin de la se*ualidad alcan$a su m*ima
e*presin en la unin se*ual !ue es el encuentro de dos seres en
un acto de amor.
)e*ualidad como fuente de placer
La bs!ueda del placer y la capacidad del goce se*ual son
importantes "alores humanos !ue deben acompa%arse con la
m*ima responsabilidad.
La se*ualidad es afecto# go$o# alegra y satisfaccin& por lo
tanto# es una posibilidad de desarrollo personal# pero adems es
responsabilidad.
En situaciones concretas de la pareja# por ejemplo# en casos
de enfermedad prolongada# ausencia del KlaF cnyuge# etc.# se
puede pensar en la posibilidad de renunciar al placer. Este se
sublima en el amor y en el cuidado del otro o de la otra.
+gentes )ocioculturales de la )e*ualidad
Escuela y sociedad
La escuela como entidad sociali$adora es el "ehculo de
transmisin de "alores y normas sociales en funcin de los
objeti"os educacionales establecidos por el Estado y la )ociedad.
El docente en la Institucin Educati"a# se constituye en modelo
de identidad# por lo !ue su rol orientador juega un papel
importante en el proceso de cambio del comportamiento se*ual
de los educandos.
Los grupos sociales
Los grupos sociales tienen tambi'n "alores y patrones de
conducta !ue rigen la "ida se*ual& sin embargo# 'stos no siempre
rigen por igual para todos sus integrantes. Ejm, El adulterio
masculino es tolerado por ciertos grupos sociales# mientras !ue a
la mujer se le e*ige fidelidad absoluta.
Cambios en el comportamiento se*ual
)e obser"a !ue la nue"a generacin de hoy e*presa una
temprana y mayor libertad se*ual# en especial antes del
matrimonio y !ue la edad de la iniciacin se*ual de la mujer se
apro*ima cada "e$ ms a la del "arn# sin embargo# ello no
significa cambio en los roles de "arn y mujer.
>eora Nreudiana del 0esarrollo )e*ual
0e todas las >eoras del desarrollo# la Nreudiana es la ms
diferenciada y especfica# ya !ue no slo sigue las particularidades
del instinto se*ual en cada edad# sino !ue abarca tambi'n los
aspectos cogniti"os dentro de la personalidad total.
En tanto el ni%o crece# su O7# a partir de la forma
rudimentaria del reci'n nacido# se "a diferenciando a tra"'s de
etapas cuyas caractersticas son el resultante de tendencias y
necesidades de orden instinti"o. Estas tendencias# llamadas
lidibinales# se organi$an bajo el dominio de una $ona ergena
determinada y de un modo especfico de relacin de objeto. Ponas
ergenas son las regiones del cuerpo cuya e*citacin del cuerpo
produce la satisfaccin libidinal# y la relacin del sujeto con su
mundo.# en especial la del ni%o con su madre y luego# con el
ambiente familiar.
La >eora Psicoanaltica del desarrollo comprende cinco
etapas,
Etapa oral
0esde el nacimiento# la fuente primaria de placer y
gratificacin es la regin bucal. La alimentacin# los cuidados y el
placer de succin son la cla"e de este periodo. Prueba de ello es la
clara tendencia del ni%o a colocar en su boca cual!uier objeto !ue
cae# en sus manos# chupar sus dedos y an a calmarse cuando el
chupeteo es independiente de la alimentacin.
Por otra parte# cuando el ni%o lle"a a cabo estas acti"idades#
integra de un modo primiti"o conocimientos acerca de su pr2pio
cuerpo# en tanto implica un paso adelante en la maduracin del O7.
Este periodo ha sido subdi"idido en dos subestadios# desde los
primero das del ni%o hasta la 'poca de aparicin de los dientes. +l
primero se le denomina oral de succin o dependiente y el siguiente
oral sdico o agresi"o. La implicancia agresi"a !ue tiene el morder#
se debe al crecimiento de los dientes# !ue pro"oca en s malestar#
llantos y rabia en el beb'. 7tro acontecimiento en relacin al
alimento es la introduccin de papillas y alimentos slidos distintos
a la leche.
Etapa anal
)e da de uno a tres a%os# comprende dos fases# una e*pulsi"a y
otra retenti"a# la $ona ergena dominante es la regin anal.
Comprende los rganos de e"acuacin fecal y urinaria# como
tambi'n las nalgas. 5eneralmente en esta etapa empie$a la
educacin para conseguir !ue el ni%o controle esas funciones# por lo
!ue al estar centrado la atencin sobre este funcionamiento# la regin
anal se con"ierte en el centro de e*periencias gratificadoras y
frustrantes.
El ambiente aprueba# desaprueba o castiga segn el ni%o
realice o no tales funciones en el tiempo y lugar adecuado. +dems
en esta etapa el ni%o ad!uiere la reali$acin de la marcha y el
progresi"o dominio motor# !ue se%ala el camino hacia la
independencia. 8nido a esto cabe citar los comien$os de la
sociali$acin# !ue no slo implica hbitos de limpie$a# sino !ue
tambi'n son demandas !ue se%alan la maduracin del O7 y del
)per O7.
Etapa flica
Las $onas ergenas dominantes son# el pene en el "arn y el
cltoris y los genitales e*ternos de la ni%a.
La e*perimentacin y curiosidad se*ual se acompa%an de
sensaciones placenteras# el "arn se manifiesta con maniobras
masturbatorias aprende# en tanto !ue en la ni%a pasa ms
frecuentemente inad"ertidas y en menor grado de conciencia# puesto
!ue puede darse uniendo fuertemente o frotando ambas piernas.
)egn la teora psicoanaltica# esta gran importancia dada al
pena crea en el "arn temor con respecto al da%o posible# e incluso a
su p'rdida# como castigo por sus deseos se*uales. En cuanto a la
ni%a# segn Nred# a!uellos mismos descubrimientos con respecto a
las diferencias de se*o conlle"an la en"idia del pene# el deseo de ser
un aron# y crea en ella sentimiento de haber sido castigada# castrada.
7tro hecho fundamental en esta etapa del desarrollo son las
relaciones amorosas con ambos padres.
La eleccin del objeto de amor se reali$a sobre la fitura
parental del se*o opuesto.
Los ni%os de estas edades# cuyo inter's estcentrado los temas
se*uale#s nutren su curiosidad acompa%ndola del deseo de
apro*imacin f%isica# de "oyeurismo y e*hibiciones. Los juegos
entre ellos estn# a menudo# te%idos con estos elementos# !ue
implican adems la unin de la pareja y el deseo de tener hijos.
La curiosidad en su origen# se refiere con e*clusi"idad a esos
temas# pero es tambi'n el inicio de todo deseo de conocimiento# !ue#
en el curso del desarrollo# se ir ampliando sin cesar siempre !ue no
haya sido coartada en sus comien$os. Esto se presenta en el ni%o
pe!ue%o bajo formas de preguntas reiteradas obre los ms distintos
temas.
Etapa de latencia
Comprende desde los cinco a%os hasta la pre adolescencia o
pubertad# dice Nred, +lrededor de los seis a ocho a%os# el desarrollo
se*ual pasa por un periodo de detencin o regresin# es por eso !ue
merece el nombre de periodo de latencia# en todo cado no implica
una interrupcin completa de la acti"idad y los intereses se*uales.
La mayor parte de los acontecimientos y tendencias ps!uicas
anterior de dicho periodo caen bajo la amnesia infantil# este ol"ido
es afecto de la represin.
El Oo y el )per Oo# como consecuencia de su e"olucin se
halla ms organi$ado e impone principios morales !ue hacen posible
la ad!uisicin de la cultura# el desarrollo de amistades# "alores y
roles sociales.
La escuela y la familia hacen !ue el ni%o ad!uiera mayor
capacidad en relacin con la acti"idad motora# el pensamiento y el
ra$onamiento.
Etapa genital
La >eora psicoanaltica a esta etapa la considera como el
ltimo escaln en desarrollo psicose*ual del indi"iduo.
En esta etapa se puede notar una intensificacin de los roles
se*uales como consecuencia de la identificacin con la figura
parental del mismo se*o.
Este es el tiempo de una marcada separacin entre ni%os y
ni%as y de la mutua ri"alidad.
Es tambi'n el comien$o de la rebelin frente a la autoridad y
de la formacin de grupos con intereses particulares !ue incluso
pueden ser inicio de la delincuencia.
Con todo# el ni%o o la ni%a !ue an n han llegado a la pubertad
se hallan pendientes en tanto se acercan a ella de a!uellos cambios
fsicos !ue obser"an en sus cong'neres de mayor edad.
Con la llegada de la pubertad# los cambios fsicos y el empuje
hormonal !ue los pro"oca significan un asalto instinti"o !ue hacen
particularmente difcil este periodo de desarrollo.
La pubertad es la entrada en la adolescencia. El desarrollo del
adolescente est situado entre la infancia y el adulto en "arios
sentidos. +dems de la eleccin de un objeto amoroso y el
aprendi$aje de los sufrimientos !ue implica el enamoramiento# est
en general enfrentado con decisiones en relacin con el tipo de
carrera o de trabajo# su 'tica y sus amistades# etc.
>eora Psico )e*ual de )igmund Nreud
El complejo de Edipo
En psicoanlisis# sentimientos deri"ados de la "inculacin
ertica del ni%o con el padre del se*o opuesto. El t'rmino complejo
de Edipo fue acu%ado por el neurlogo )igmund Nreud.
Para Nreud# el complejo de Edipo era una etapa fundamental en
el desarrollo psicose*ual del ni%o y estableci !ue ocurra entre los .
y G a%os# cuando los ni%os e*perimentan intensos sentimientos de
amor# odio# miedo y celos# !ue desaparecen una "e$ !ue el ni%o se
ha identificado con el padre y ha aprendido a reprimir sus instintos
se*uales.
El ni%o !ue !ueda ;fijado? en esta etapa Kla etapa flicaF del
desarrollo libidinal# o en cual!uiera de las otras etapas se%aladas por
Nred Koral# anal o latenteF# puede e*perimentar problemas en su "ida
adulta debido a la falta de gratificacin o a la sobre gratificacin de
sus necesidades. 0e hecho# Nreud indic !ue el Complejo de Edipo#
como resumen de las tendencias libidinales socialmente inaceptables
de la primera infancia# constituye el complejo nuclear de las
neurosis# y !ue la tarea terap'utica del psicoanlisis consiste en
elaborar la fijacin edpica -el amor a la madre y el odio al padreL#
de manera !ue el sujeto pueda encontrar sustitutos socialmente
aceptables de su madre y as reconciliarse con su padre.
Nreud consideraba !ue esta misma estructura d relaciones# pero
in"ertida Kel amor al padre y el odio a la madreF#. Constitua el
complejo de Edipo femenino# denominado por el psicoanalista sui$o
Carl 5. @ung ;Complejo de Electra?
El complejo de Electra
En psicoanlisis# nombre con el !ue se denomina el deseo
se*ual !ue siente la hija hacia el padre# acompa%ado por un
sentimiento de ri"alidad hacia la madre y un concomitante deseo
inconsciente de su muerte.
El t'rmino Complejo de Electra fue acu%ado por el
psiclogo sui$o Carl 5. @ung como r'plica del Complejo de
Edipo# postulado por el neurlogo austriaco )igmund Nreud#
fundador y principal terico del psicoanlisis. Para Nreud# el
Complejo de Edipo in"ertido -el amor al padre y el odio a la
madreL constitua el Complejo de Edipo femenino Kcomplejo de
ElectraF.
La in"estigacin antropolgica sostiene !ue el desarrollo
psicose*ual de una persona est determinado por la cultura y la
sociali$acin# y !ue este tipo de complejos no estn presentes en
todas las culturas# si es !ue e*isten en algunas.
9anifestaciones culturales ms comunes de la se*ualidad
Creencias falsas
)on creencias falsas sin fundamento en la creencia
persistiendo por ra$ones de orden socio cultural Kinseguridad#
temor# desconocimiento# inter'sF.
Estereotipos
)on manifestaciones socio L culturales y creencias se*uales
regidos generalmente errneas respecto al se*o# atributos fsicos#
ra$a# se*o !ue no tienen sustento cientfico y se mantienen
estables en el tiempo.
El machismo
Es un fenmeno cultural !ue se manifiesta como
e*ageracin de las caractersticas del comportamiento masculino
a partir de las creencias de la superioridad del "arn en relacin
de la mujer y a lo !ue subordina.
0el anlisis del machismo se deduce !ue es,
- 8na creencia errnea !ue propugna !ue le se*o
masculino es superior al se*o femenino.
- 8na situacin social del dominio del hombre
sobre la mujer en los aspectos educati"os# econmicos# jurdicos#
polticos# culturales# psicolgicos.
- 8n comportamiento !ue afecta a toda la
sociedad.
- 8na ideologa prejuiciosa !ue considera a la
mujer como ;objeto se*ual? !ue pretende !ue sea sumisa al
"arn.
El fetichismo
Netichismo# en antropologa es la de"ocin hacia los
objetos& en psicologa# de"ocin hacia el deseo consistente en
des"iar o acentuar la atraccin por una persona atribuyendo
carga ertica a los objetos e imgenes !ue la representan.
- Netichismo ertico
En su segunda acepcin# la psicolgica# el fetichismo
implica una manifestacin ertica en la cual las necesidades
y fantasas se*uales de una persona se encau$an utili$ando
ciertas partes del cuerpo o de objetos !ue representan
simblicamente al ser amado. Los fetiches ms comunes en
la sociedad occidental son los pies# los $apatos o la ropa
interior tanto femenina como masculina. La literatura
romntica ha hecho c'lebres ciertas prcticas de
comunicacin fetichista entre los amantes, mechones de pelo#
flores !ue se atesoran ya marchitas# Eric.
En las prcticas sadomaso!uistas# gran parte de la
e*citacin depende de la ropa utili$ada# de los instrumentos y
de los accesorios destinados al placer. El director de cine
Luis =u%uel ha sabido e*plorar las formas fetichistas
presentes en el amor# muchas de ellas impregnadas de
de"ocin religiosa. Consigui# por tanto# re"elar el
denominador comn !ue e*iste en el fetichismo de tipo
religioso y psicolgica )u ltima pelcula# del a%o 1QRR# se
llama ;Ese oscuro objeto del deseo?.
)adismo
1ombre !ue se da a la asociacin del placer se*ual propio
con el dolor fsico o moral infligido a otros. (abitualmente se da
junto al maso!uismo# en el !ue el placer se*ual pro"iene#
paradjicamente del dolor. La combinacin de ambas actitudes
se denomina sadomaso!uismo. El sadismo puede llegar a
implicar conductas humillantes# de e*trema crueldad. 8na de las
causas probables de esta actitud es !ui$ la escasa autoestima
!ue presenta el sdico desde su infancia# por lo !ue intenta
mostrar su superioridad a tra"'s de la agresin al prjimo. El
t'rmino sadismo# deri"ado del nombre del mar!u's de )ade#
hace referencia en un sentido gen'rico a a!u'l !ue se deleita en
la crueldad# aun!ue no sea de carcter se*ual.
Pedofilia
Pedofilia# atraccin se*ual por ni%os y ni%as !ue no han
alcan$ado la pubertad. (abitualmente se aplica este t'rmino a la
atraccin !ue sienten los adultos por los ni%os. (ace referencia
al mero deseo y no tiene por !u' incluir el contacto se*ual. )e
trata de un fenmeno !ue afecta en mayor medida a indi"iduos
de g'nero masculino.
La pedofilia est clasificada dentro de las parafilias
Kper"ersiones se*ualesF y alude al comportamiento se*ual de
ciertos indi"iduos !ue se e*citan ante estmulos inapropiados# es
decir# a!uellos !ue no estn socialmente aceptados.
Los problemas se*uales de esta ndole pueden clasificarse
dentro de dos tipos, como disfuncin Kincapacidad se*ualF o
como des"iacin. Por lo general# se considera !ue las parafilias
deben catalogarse dentro del tipo de las des"iaciones.
Las relaciones de pedofilia suelen estar marcadas por la
dominacin# e incluso por la "iolencia# !ue ejerce un adulto
sobre un ni%o# dada la falta de madure$ se*ual de los ni%os Kcuya
se*ualidad se encuentra toda"a en desarrolloF# estas relaciones
pueden causarles problemas de tipo emocional y fsico.
En general# se considera !ue la acti"idad pedoflica puede
desarrollarse en dos modalidades, la incestuosa y la no
incestuosa. )on pedfilos incestuosos a!uellas !ue e*perimentan
atraccin se*ual por ni%os de su propia familia.
Incesto
La pedofilia de tipo incestuoso ha sido considerada en
cierta medida de forma diferente al contacto se*ual entre adultos
y ni%os no ligados por ra$ones de parentesco.
+ lo largo de la historia algunas sociedades han aceptado la
pedofilia noLincestuosa# mientras !ue la incestuosa ha sido ilegal
en la mayora de las legislaciones.
".." E, A0*1( S&'*+, &2 ,+ I23+24-+
+/ E, +0*1( 1&'*+,
E*iste el gra"e fenmeno de la "iolencia se*ual !ue consiste en
imponer gestos# comportamientos y actos se*uales a la fuer$a.
Las "ctimas de estos abusos se*uales son habitualmente los
ni%os y mujeres y j"enes de ambos se*os.
0/ E, +0*1( 1&'*+, .&, 2-5( 6(7 6+78& .&, +.*,8(
Especialmente de pases a"an$ados y contra ni%os de pases
poco desarrollados es un problema muy gra"e sobre el cual e*iste un
debate abierto a ni"el mundial.
Esta "iolencia se*ual tiene mltiples formas de manifestarse#
incluyendo la "iolacin Khomose*ual o heterose*ualF# todo tipo de
prcticas se*uales a cambio de dinero# drogas# o comidas de la
propia integridad fsica. La pornografa y otros implican a cual!uier
ni%o en negocios basados en la e*plotacin se*ual Kturismo se*ual y
pornografaF# es una de las formas ms crueles del abuso se*ual.
Combatir la "iolencia se*ual significa hacer !ue pre"ale$ca el
principio de !ue el acuerdo y el respeto al otro tienen !ue esta
garanti$ados.
4/ M&.-.+1 6+7+ 67&9&2-7 &, +0*1( 1&'*+, &2 :&2(7&1 .& &.+.
Lograr !ue los ni%os y ni%as ad!uieran seguridad y autoestima.
Nomentar !ue cotidianamente se maneje el concepto de derecho
y lo !ue esto significa.
(ablar en familia con precisin sobre lo !ue es abuso se*ual.
Ense%ar a los ni%os y ni%as el respeto por el propio cuerpo.
Ense%ar a los ni%os y ni%as a decir no cuando se necesario.
Cue el ni%o sepa identificar sus partes ntimas de su cuerpo.
Cue el ni%o o ni%a !ue sepa reconocer diferentes tipos de
caricias# los !ue los hacen sentirse bien como los de sus padres#
tos# abuelos y los !ue los hacen sentirse mal como un abra$o
!ue le presiona o !uita la respiracin.
Cue la ni%a o ni%o sepa !ue hay secretos !ue no pueden !uedar
como secretos ms !ue e*iste personas mayores !ue tienen
comportamientos abusi"os y tratan de tocar partes ntimas del
cuerpo del ni%o o ni%a.
"..# E.*4+4-;2 S&'*+,
La Educacin )e*ual es conocido como un cambio !ue "a
dirigido al comportamiento del hombre# a un saber hacer y no a un saber
tan solo una persona educada se*ualmente# no slo tiene orientacin de
las cosas se*uales# sino !ue adems sabe !ue hacer con ellas en forma
correcta y certera.
La Educacin )e*ual no es una cuestin de complicada historia
!ue acostumbra reflejar la confusin de los propios padres respecto a sus
hijos# sino !ue ha de tener por objeti"o crear en el ni%o una serie de
actitudes fa"orables a su propio cuerpo# hacia la realidad de su se*o y de
su rol actual y futuro.
La Educacin )e*ual no debe limitarse a informar a los pe!ue%os
sobre el funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino.
Es necesario ahondar un tanto en los aspectos afecti"os y de
comunicacin interpersonal !ue constituyen precisamente el ncleo
fundamental de las relaciones se*uales.
Por ello es importante !ue cuando respondamos a las preguntas de
nuestros hijos integremos siempre ambos aspectos recalcando la unin
estrecha en !ue se halla.
)in embargo cuando se trata de instruir al ni%o sobre la
se*ualidad# ya no parece tan apropiado# e incluso hay !uienes se oponen
por considerar !ue estos temas son impropios y perjudiciales para los
pe!ue%os# al destruir su inocencia. En definiti"a# ya aparecern por su
cuenta cuando sean grandes o mayores. Esta actitud# !ue
afortunadamente cuenta con el desarrollo se*ual y afecti"o de muchas
personas# cuya educacin en esta faceta tan cotidiana y afecti"amente
importante en la "ida humana se ha "isto limitada por este tipo de
prejuicios.
Los principales objeti"os !ue persiguen la Educacin )e*ual estn
dirigidos a,
aF Proporcionar al ni%o o adolescente un adecuado conocimiento de los
procesos de maduracin fsica y emocional en relacin con el se*o.
bF Eliminar ansiedades y miedo relacionados con el desarrollo se*ual.
cF Proporcionar al jo"en conocimientos acerca de las relaciones con las
personas de ambos se*os y ayudarles a comprender sus obligaciones y
responsabilidades.
"." DEFINICIN DE !ARIABLES
!+7-+0,& D&6&2.-&28&< D&1+77(,,( .& ,+ S&'*+,*+,-.+. I23+28-,
2.1. Generalidades de la sexualidad humana.
Para comprender al ser humano en todas sus manifestaciones, debemos partir del
principio que establece que la naturaleza humana es el resultado de la integracin
de los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. l con!unto de estos factores
act"a rec#procamente a lo largo de toda la $ida del indi$iduo, de tal manera que la
accin de cada uno de ellos se encuentra en interdependencia directa de los otros.
Partiendo de este enfoque, podemos conceptualizar la sexualidad como la
expresin psicosocial de los indi$iduos como seres sexuados en una sociedad y
cultura determinada.
%ntentaremos "nicamente con fines did&cticos y para una me!or comprensin y
an&lisis del tema, fraccionar al ser humano en sus aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales.
'(P)*+ ,%+-.G%)+
/ )aracter#sticas anatmicas, fisiolgicas. 0ombre xy mu!er xx
/ 1n desarrollo normal implica diferenciacin sexual a ni$el de genitales y
presencia oportuna hormonal.
'(P)*+ (+)%'-
/ -a sociedad establece normas, $alores, creencias 2ideolog#a).3oldea el
comportamiento.
/ Genera un rol sexual que se interioriza como la conducta esperada.
'(P)*+ (%)+-+G%)+
/ ' partir de su identidad de g4nero 2imagen de hombre o mu!er).
/ 5el rol de g4nero 2conducta interiorizada)
/ +rientacin sexual 2preferencia sexual heterosexual u homosexual) y
erotismo 2placer).
2.2. Los canales de la socializacin de la sexualidad
-a socializacin de la sexualidad es el proceso mediante el cual la sociedad
transmite la cultura, y por lo mismo las pautas de conducta propias de esa
sociedad. 'l ser la sexualidad un elemento de la cultura es susceptible de
socializacin, y por ello se puede hablar de socializacin de la sexualidad, tambi4n
de canales a tra$4s de los cuales la sociedad transmite las pautas de
comportamiento y normas de conducta sexuales que sanciona como deseables y
no deseables y aceptables y no captables. -a sociedad le confiere importancia a la
sexualidad porque 4sta constituye un elemento fundamental de lo que hombre y
mu!er son y desean ser.
+b$iamente del concepto que se $i$e de hombre y mu!er depende en gran medida
tanto el ideal de sociedad como lo que cada sociedad es en realidad.
-os canales de socializacin m&s importantes que perpet"an, modifican y generan
algunos aspectos de ella, respondiendo a necesidades espec#ficas de las
personas tales como compa6#a, procreacin, educacin, $i$ienda, salud,
alimentacin, recreacin, entre otras son7
/ -a familia como la institucin que socializa a los indi$iduos desde la
infancia hasta la edad adulta e incluso la $e!ez. *ransmite con afecto y
en la intimidad $alores, normas, actitudes y pautas de comportamiento
en lo que se refiere a la sexualidad. l indi$iduo aprende a comportarse
y $alorarse como hombre y mu!er de acuerdo a los modelos que le
presentan en el seno familiar. (imult&neamente, estos modelos y
$alores $an cambiando en la medida en que entran en contacto y
muchas $eces en conflicto con otros indi$iduos pertenecientes a otras
familias y otros grupos sociales, y tambi4n con el crecimiento de los
hi!os y de los propios padres. 0e aqu# la posibilidad de generar nue$os
modelos y $alores en el seno de la familia acordes con los tiempos
actuales.
/ )uando los grupos humanos necesitan reforzar ciertas normas o
conductas, las sacralizan mediante la religin. 's# en muchas
sociedades las relaciones sexuales, son aceptadas siempre y cuando se
establezcan dentro de la unin reconocida como sacramento mediante
el matrimonio. Por ello la religin modula y moldea conductas y
comportamientos sexuales constituyendo as# un canal importante de
socializacin.
/ -os grupos de amigos no se establecen respondiendo a reglamentos ni
leyes formales sino que la relacin se da espont&neamente de persona
a persona. l mismo grupo formula sus normas y reglas y se
comprometen entre s#. n estos grupos se da el clima de confianza
necesario para abrirse en los temas de la sexualidad, cosa que se
fa$orece por la comunidad de intereses e inquietudes. 8, como la
ignorancia en estos aspectos es muy frecuente el mismo grupo busca
formas de satisfacer sus dudas y confusiones.
/ -a sociedad plantea lo que es l#cito y s4 auto sanciona formalmente a
tra$4s de las leyes. 'l legalizar conductas y comportamientos sexuales
delimita l#neas expl#citas a seguir por la colecti$idad.
/ -os medios de comunicacin masi$a penetran en la mayor#a de los
hogares y tocan a casi todos los indi$iduos de una forma o de otra7
programas de tele$isin, radio, re$istas, historietas, prensa, cine,
publicidad. s frecuente que los medios usen al hombre y en especial a
la mu!er como ob!eto sexual para inducir al consumo, con la repeticin
de ciertos mensa!es es muy factible que el efecto no slo sea de
reforzador de conductas sino de modelador y transformador de
comportamientos sexuales. s funcin de la familia y la escuela,
ense6ar a los ni6os a tomar una actitud anal#tica, critica y reflexi$a ante
estos mensa!es, a fin de contrarrestar la influencia negati$a que e!ercen
4stos en los indi$iduos d#a con d#a.
Algunos mitos sobre educacin sexual
/ (e cree que la sexualidad infantil no existe. ' pesar de las permanentes
manifestaciones de la sexualidad desde el nacimiento, 4stas han sido
concebidas como no sexuales o consideradas patolgicas. 's# las
acti$idades exploratorias del cuerpo que contribuyen a un conocimiento
de s# mismo y de los dem&s constituyen una manifestacin sexual
uni$ersal. -a aparicin y desarrollo de !uegos sexuales desde edades
tempranas, tambi4n son considerados como manifestaciones
patolgicas ante los o!os del adulto.
/
/ -os adultos consideran que los ni6os y ni6as no piensan en el sexo.
)omo consecuencia del primer mito se considera que si no hay
sexualidad antes de la pubertad, por lo tanto tampoco existe ni
pensamiento ni intereses sexuales. 'lgunos adultos se sienten
incmodos si los comentarios o preguntas de los ni6os est&n centrados
en la sexualidad. (implemente, lo consideran impropio e inoportuno por
considerar que es un aspecto pri$ado que se restringe a la intimidad, por
lo que no se puede compartir ni hablar abiertamente en un ambiente de
camareria.
/ )uando se admite la 9con$eniencia de la informacin sexual:, surge el
temor a que se despierte s"bitamente a la $ida sexual. (i mencionamos
determinadas conductas, los alumnos y alumnas querr#an
experimentarlas. (in embargo se ha demostrado que no existe una
correlacin entre ambas $ariables. hay que considerar que el deseo
sexual est& presente en el ser humano, con y sin informacin, y en
cualquier caso lo que se fa$orece es una forma m&s sana de $i$ir la
sexualidad.
!+7-+0,& I2.&6&2.-&28&< 67(=7+:+ >..
Qu entendemos por educacin sexual?
-a ducacin (exual la entendemos como el proceso de construccin de un
modelo de representacin y explicacin de la sexualidad humana acorde con
nuestras potencialidades con el "nico l#mite de respetar la libertad de los dem&s,
como un proceso lento, gradual y comple!o que ha de facilitar la construccin de
las diferentes nociones sexuales. n consecuencia, con esta definicin hemos de
desterrar la idea de que es suficiente con la formacin sexual impartida de forma
m&s o menos sistem&tica cuando sale el tema en clase o cuando nos toca el tema
de la reproduccin sexual en el libro de )iencias ;aturales.
-a ducacin (exual es diferente de la informacin sexual. *odas estas razones
!ustifican la necesidad de una educacin sexual, como seres sexuados que somos
desde el momento del nacimiento hasta la muerte, y como su!etos acti$os en
cuanto constructor de un sistema explicati$o de la realidad social y cultural
circundante que incluye la sexualidad humana.
1.5. Objetivos de la educacin sexual.
A travs de una educacin permanente como concepcin pedaggica y principio
rector, se asegura la adquisicin de informacin y aprendizajes a travs de
construcciones personalizadas que potencien al ser humano hacia la plena
realizacin y crecimiento.
As, los Objetivos de la Educacin Sexual son:
1.Desarrollar la identidad de gnero, la orientacin sexual y el rol de gnero de
forma fexible, en consonancia con las particularidades de cada individuo.
2. Promover el sentimiento de responsabilidad individual y colectiva ante la
propia sexualidad y el encuentro con el otro sexo.
1.6 Diagnstico
En otro orden de ideas es importante mencionar !ue en este ciclo escolar K.22.L.21BF como
cada a%o# en preescolar Halle de 9'*ico se elabor un diagnstico de necesidades e
intereses de actualizacin de las y los educadores con la finalidad de dise6ar
estrategias que den respuestas a estas inquietudes y que brinden elementos para
me!orar la pr&ctica docente. ste e!ercicio nos permite concluir que.
1< n forma recurrente y a tra$4s de diferentes medios el personal solicita se les
proporcione informacin sobre la sexualidad infantil.
2< n este ciclo escolar el =>? del personal demanda informacin sobre un tema
que les permita abordar la sexualidad humana y espec#ficamente del
preescolar.
=< xiste una gran preocupacin por parte de los y las docentes del como
inter$enir pedaggicamente ante la influencia que e!ercen tanto los medios de
comunicacin como el entorno en la educacin sexual del educando.
@< 's# mismo, retomando la funcin social de la escuela se considera importante
que los docentes cuenten con los elementos necesarios en este aspecto, que
les permitan apoyar y orientar a los padres de familia tomando en cuenta las
caracter#sticas y necesidades del medio sociocultural en el que labora.
s importante considerar que los padres de familia son en un factor
determinante para el aborda!e de esta tem&tica en la escuela, dado que
socialmente, la sexualidad es a"n tema Atab"B debido a la educacin de tipo
tradicional que recibimos. ,a!o estas condiciones, es necesario que los y las
educadoras inicien este traba!o lle$ando a cabo una obser$acin sistem&tica de
las conductas y manifestaciones de los padres de familia hacia estos temas.
l establecer una comunicacin mas abierta con la comunidad y el conocer la
ideolog#a que impera en 4sta, permitir& al docente dise6ar estrategias coherentes
y acordes a una situacin m&s real sin transgredir y $iolentar patrones, normas y
tradiciones arraigadas tanto en la familia como en la misma comunidad.
-a labor del docente en este sentido es realizar un diagnstico que incluya
informacin acerca de esta tem&tica, a fin de detectar qu4 tan $iable es traba!ar
con estos temas en la comunidad en la que se labora, con el propsito de
establecer l#neas de accin, incluyendo alcances y l#mites de su actuar cotidiano.
Cul es la metodologa para la educacin sexual?
/ -a educacin de la sexualidad infantil se $er& como un proceso de
accin realizada en el aprendiza!e y experiencias del ni6o y el medio que
lo rodea, de su g4nero, su erotismo su desarrollo de la reproduccin y
sus $inculaciones afecti$as, donde $a creando su propio estilo de $ida.
/ -a educacin sexual no debe ser abordada como una asignatura, sino
que se debe contemplar en todos sus aspectos desde el marco
educati$o global.
/ -a sexualidad en el proyecto educati$o de centro. -a pedagog#a de la
sexualidad deber& ser asumida por todos los profesores y la direccin
integrando a los padres en el desarrollo de los programas.
/ -os contenidos de los programas de educacin sexual deben estar
adaptados y contemplar el desarrollo e$oluti$o deC alumno, teniendo en
cuenta su entorno social y cultural, respetando las diferentes opciones
culturales.
Cules son los elementos que debemos integrar a nuestra prctica
docente?
Identidad de gnero. Decordemos que cuando hablamos de g4nero, nos
referirnos a esa diferenciacin entre ser hombre o ser mu!er, los ni6os desde que
nacen reciben mensa!es sobre cmo deben comportarse seg"n su g4nero, que
estar&, caracterizada por lo que somos, lo que los dem&s son y lo que deber#amos
ser en funcin de nuestro sexo. -a identidad de g4nero se integra por un lado, por
la interaccin de una serie de elementos biolgicos tales como los cromosomas,
las hormonas fetales, la configuracin de genitales externos e internos y por otro,
por las expectati$as de los padres, familiares y de todos aquellos que tienen
contacto con el ni6o.2'specto biolgico).
1 Rol gnero. )omo seres humanos nos comunicamos todas las ideas de lo
que somos queremos o debi4ramos ser, estos conceptos se comparten y se
llegan a acuerdos o desacuerdos, aqu# los padres, la familia y todos aquellos
agentes que tienen contacto con el ni6o transmitir&n a los ni6os mensa!es
para formar su rol sexual 2'specto social de la sexualidad) los padres
empiezan a realizar diferencias importantes entre el ser ni6o o ni6a.
2Identidad de gnero. -a conducta sexual le ayudar& al ni6o a construir su propia
identidad que ser& confirmada por medio de los mensa!es biolgicos, Psicolgico y
social n resumen , existe una e$idencia sustancial de que los que los mensa!es
que reciben los ni6os acerca de su identidad de g4nero y roles de g4nero, son
aceptados por la sociedad con claras diferencias entre hombre y mu!er en muchos
aspectos de la $ida y que esos mensa!es son tanto conscientes como
inconscientes en , diferentes situaciones y diferentes caminos.
C+PI>8L7
III
9E>707L75I+ E
I1)>689E1>7)
B.1 Caracteri$ar el tipo de In"estigacin
La presente in"estigacin,
B.11 )egn el propsito u orientacin
Es aplicada.
B.1. )egn la t'cnica de contrastacin
Es e*perimental.
B.. 0ise%o de In"estigacin
El dise%o de contrastacin de hiptesis !ue se utili$ en la presente
in"estigacin es el dise%o cuasi e*perimental, 0ise%o de dos grupos# con Pre >est y
Post >est.
Es!uema,
5rupos de
Estudio
Pre test Estmulo Post test
5rupo
E*perimental
71 * 7.
5rupo Control 7B L 7E
0onde,
71 y 7B , 6epresenta el Pre >est# aplicado al grupo e*perimental y grupo
control# respecti"amente.
7. y 7E , 6epresenta el Post >est aplicado al grupo e*perimental y control#
respecti"amente.
S , 6epresenta el estmulo o "ariable independiente# !ue se aplic
solamente al grupo e*perimental.
=.= Poblacin y 9uestra
B.B.1 Poblacin
Estu"o conformada por 1.. ni%os y ni%as de 34 56+07 0E
E08C+CI71 P6I9+6I+ de l+ I.E. 14 :22: ;6EP<=LIC+ +65E1>I1+?
0E L+ CI80+0 0E >68@ILL7# matriculados en el a%o .21B.
C8+067 14 21
P7=L+CID1 0E 1IT7) 0E G +T7) 0EL 1IHEL I1ICI+L# 0EL I.E. 14
:22: ;6EP<=LIC+ +65E1>I1+? 0E L+ CI80+0 0E >68@ILL7# +T7,
.21B.
+ulas 14 de 1i%os
)e*o
9asculino Nemenino
34 + B2 13 1E
34 = B2 1E 13
34 C .Q 1G 1E
34 0 BB 1G 1:
>7>+L 1.. 32 3.
Nuente , 1mina de matrcula al B2.2E..21B# del I.E. 14 :22:
;6EP<=LIC+ +65E1>I1+? 0E L+ CI80+0 0E
>68@ILL7.
Elaborado , Las In"estigadoras.
B.B.. 9uestra
Estu"o constituida por 32 ni%os y ni%as de G a%os de . secciones del I.E.
14 :22: ;6EP<=LIC+ +65E1>I1+? 0E L+ CI80+0 0E >68@ILL7.
Las caractersticas de la muestra se aprecian en el cuadro siguiente,
C8+067 14 2.
+L8917) 0E 34 56+07 0E E08C+CID1 P6I9+6I+ 9+>6IC8L+07)
E1 EL CE. 14 :2B:: ;0IHI17 9+E)>67? 0E C(EC8U1# +T7, .22E.
5rupos de Estudio
+ula
14 de
+lumnos
)e*o
9asculino Nemenino
5rupo
E*perimental
;+$ul?
B2 13 E
5rupo Control ;6oja? B2 1E 13
>otal 32 B2 B2
Nuente , 1mina de matrcula al B2.2E..21B# del I.E. 14 :22:
;6EP<=LIC+ +65E1>I1+? 0E L+ CI80+0 0E
>68@ILL7.
Elaborado , Las In"estigadoras.
Para seleccionar la muestra se utili$ el muestreo no probabilstica con su
modalidad ;+ Criterio?.
B.E Hariables de Estudio
Las "ariables de indicadores del presente estudio son,
Hariable Independiente KH.I.F, Programa de Estimulacin .
Indicadores,
L Proceso 0idctico
L +ctitud de los alumnos
L Perfil del docente
Hariable 0ependiente KH.0.F, 0esarrollo de la )e*ualidad Infantil.
Indicadores,
L
Hariable Inter"iniente KH. Int.F,
L )e*o
B.G >'cnicas e instrumentos de Procesamiento de 0atos
B.G.1 >'cnicas
Las t'cnicas !ue se emple en la recoleccin de los datos durante el
presente estudio son las siguientes&
L+ O01&79+4-;2.? )e utili$ con el
proprsito de e"aluar el ni"el de desarrollo de la se*ualidad infantil. de
las unidades de anlisis.
Esta t'cnica se emple tambi'n para controlar el progreso de los
grupos durante el desarrollo del estudio y hacer los reajustes
pertinentes.
L+ E287&9-18+.? 1os permiti recoger
las opiniones de los profesores# respecto a las manifestaciones de la
se*ualidad infantil de los alumnos en el aula.
L+ E24*&18+, Permiti obtener
informacin de los padres de familia respecto a manifiestaciones de la
se*ualidad infantil de los alumnos en el ambiente familiar.
D(4*:&28+, ( 0-0,-(=7@3-4+, )e
utili$ para el acopio de informacin terica !ue sir"a de sustento al
proyecto de in"estigacin# considerando el uso de las fichas de
in"estigacin.
B.G.. Instrumentos
Los instrumentos empleados y su forma de empleo se describen a
continuacin,
L-18+ .& C(8&A(.L Contu"o tems !ue
nos permitieron e"aluar el ni"el de desarrollo de la )e*ualidad Infantil
!ue presentaron los alumnos de la muestra.
Nue aplicado como pre test y post test.
G*B+ .& (01&79+4-;2.? Nue aplicado
con la finalidad de "erificar la pertinencia del estmulo aplicado y
controlar el e*perimento.
C*&18-(2+7-( .& &287&9-18+.? )e
consider tems dirigido a docentes para e"aluar las manifestaciones de
la )e*ualidad Infantil y cmo los atienden en su aula.
C*&18-(2+7-( .& &24*&18+.? Contu"o
tems para conocer la opinin de los padres de familia respecto a las
manifestacione )e*ualidad Infantil en el hogar.
B.3 >'cnicas de Procesamiento de 0atos
B.3.1 Norma de >ratamiento de los 0atos
En el tratamiento de los datos se emplearon las t'cnicas siguientes,
L T+0*,+4-;2.? Usta fue efectuada# haciendo uso de tablas de doble entrada
para registrar los datos# distribuy'ndose en frecuencias Kabsolutas y
relati"asF# para un mejor procesamiento y anlisis de 'stos.
L G7@3-4(1 &18+.B18-4(1.? Nue usado con la finalidad de representar los
resultados obtenidos en forma grfica# haci'ndose uso para ello del
grfico de barras de frecuencia e histogramas.
L T+0,+ .& A2@,-1-1 E187*48*7+, .& D+8(1.? )e utili$ con el propsito de
comparar los resultados obtenidos con las medidas de centrali$acin y
dispersin y "erificar la influencia del estmulo aplicado.
L T+0,+ .& P7*&0+ C.L Contiene la P de tabla y los resultados obtenidos
con la P e*perimental# con la finalidad de adoptar la decisin adecuada
para "alidar la hiptesis planteada.
B.3.. Norma de +nlisis de la Informacin
Para reali$ar el anlisis e interpretacin de los datos organi$ados se
emplearon las siguientes medidas estadsticas,
L 9edidas de centrali$acin, 9edia aritm'tica# moda.
L 9edidas de dispersin , 0es"iacin estndar y coeficiente de
"ariacin.
L Prueba estadstica , P# con el objeti"o de "alidar la hiptesis
planteada.
C71CL8)I71E)
1.-La sexualidad esta presente en nuestro ser desde que nacemos; sin embargo,
la forma en que se encuentra no es la misma en el nio que en el adulto.
2.- Educar sexualmente signifca no slo proporcionar informacin cientfca,
incluye la formacin de valores, normas, costumbres y creencias propias de cada
individuo y de su contorno social.
3. Para que la educacin sexual sea positiva el educador debe ocuparse primero
de comprender aceptar y transformar su propia sexualidad para poder trasmitir
una educacin sexual congruente, refexiva, respetuosa y responsable.
E.L En la transmisin de los mensajes relati"os a la se*ualidad los mensajes ;no "erbales?#
tiene una mayor importancia# estos mensajes transmite actitudes y formas de actuar ante los
hechos se*uales.
G.L Los agentes educati"os ms importantes para la educacin se*ual infantil son
la familia# los amigos# los medios de comunicacin masi"a y las instituciones
educati"as.
3. En la educacin se*ual infantil la familia tiene un papel predominante en la transmisin
de mensajes. -os mensa!es, actitudes, transmisin de $alores, creencias y
comportamientos de los padres, ser&n de gran trascendencia para el desarrollo
de las potencialidades sexuales del ni6o.
E./-as instituciones gubernamentales, a pesar de que se han interesado en la
educacin sexual, no han podido establecer planes y, programas completos. -os
programas establecidos se han quedado a ni$el de informacin b&sica, en su
mayor#a sobre aspectos biolgicos.
F./-a educacin de la sexualidad infantil debe incluir el desarrollo de las di$ersas
potencialidades sexuales incluyendo la reproducti$a, la de la diferenciacin de
los sexos 2g4nero), la capacidad de sentir placer sexual 2erotismo).
1>./-os contenidos y estrategias de la educacin sexual infantil se agrupan de
acuerdo con las etapas del desarrollo infantil, incluyendo7 la infancia, la ni6ez
temprana y la ni6ez intermedia y la ni6ez tard#a.
11./ -a educacin de la sexualidad infantil es un proceso de accin realizada en el
aprendiza!e y experiencias del ni6o y el medio que lo rodea, su g4nero, su
erotismo, su desarrollo de la reproducti$idad y sus $inculaciones afecti$asG es en
este contexto donde el ni6o ir& creando su propio estilo de $ida.
)85E6E1CI+)
En concordancia con las conclusiones de la in"estigacin# las sugerencias son las
siguientes,
o Promo"er un trabajo interdisciplinario en estrecha relacin con los docentes# con
el fin de !ue los alumnos sean formados integralmente# dejando de lado los "icios
del modelo tradicional educati"o.
o Es importante !ue la capacitacin de los docentes# incluya algunas bases !ue les
ayuden a comprender la naturale$a de los conflictos sociales desde el punto de "ista
del desarrollo del sujeto y la sociedad& y promue"an el 0esarrollo de la )e*ualidad
Infantil a partir de estrategias !ue fa"ore$can la apropiacin efecti"a de la esencia
de los "alores sociales en el alumnado.
o 0e igual modo# promo"er el trabajo interdisciplinario con los padres de familia a
fin de !ue la responsabilidad de la educacin no recaiga e*clusi"amente en la
institucin educati"a# buscando romper con la apata !ue manifiestan algunos padres
al educar a sus hijos en lo referente al desarrollo de habilidades sociales.
o Halidar la presente in"estigacin con otros grupos de estudios# para "erificacin
la eficacia de la aplicacin del programa en los diferentes grados de Educacin
Primaria.
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