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Preguntas de test ordenadas por temas:
M Jess Etxaniz Sanz

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Convocatoria Preguntas Res Tema Notas
Jun07-2 se 11.- Siguiendo las aportaciones de TAYLOR y BOGDAN, entre los aspectos ms
destacados de la investigacin cualitativa se encuentra:
a) Recurre a lenguajes expresivos que contemplen los diferentes matices
b) Los valores estn presentes en la interpretacin de los datos
c) Trata de comprenden a las personas dentro de su marco de referencia.
C 31

Jun04-2 se 1.- En la investigacin de naturaleza cualitativa la percepcin de la realidad suele tener
un enfoque:
a) Subjetivo
b) Objetivo
c) Mixto
A 33

SEp04-2PPRes 1.- En la investigacin de naturaleza cualitativa la percepcin de la realidad suele tener
un enfoque:
a) Subjetivo
b) Objetivo
c) Mixto
B 33

un enfoque:
a) Objetivo
b) Subjetivo
c) Mixto
B 33

Sep05-2PPe 1.- En la investigacin de naturaleza cualitativa la percepcin de la realidad suele tener
un enfoque:
a) Subjetivo
b) Objetivo
c) Mixto
a 33

Jun07-1 se 9.- En la propuesta de investigacin de naturaleza cualitativa, la percepcin e la
realidad estudiada suele tener un enfoque:
a) Subjetivo
b) Objetivo
c) mixto
a 33

un enfoque:
a) Subjetivo
b) Objetivo
c) Mixto
a 33

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Jun04-1 se 1.-Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
cualitativa frente a otras formas de investigacin se encuentra en que:
a) Su procedimiento de trabajo es de tipo deductivo.
b) Su procedimiento de trabajo es de tipo inductivo.
c) Su procedimiento de trabajo combina la induccin y la deduccin
B 33

SEp04-2doPP 1.-Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
B 33

Jun05-2sem 1.-Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
a) Su procedimiento de trabajo combina la induccin y la deduccin
b) Su procedimiento de trabajo es de tipo deductivo.
c) Su procedimiento de trabajo es de tipo inductivo.
C 33

Sep05-1PPRes 1.-Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
B 33

Jun06-2 se 3.- Una de las caractersticas que permiten identificar a la investigacin de naturaleza
cualitativa, frente a otras formas de investigacin, se encuentra en que :
a) Su procedimiento de trabajo combina la induccin y la deduccin
b) Su procedimiento de trabajo es de tipo deductivo
c) Su procedimiento de trabajo es de tipo inductivo.
c 33

Sep07-2dopp 14.- Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
a) Su procedimiento de trabajo es de tipo inductivo.
a 33

Jun08-1 se 9.- Entre las notas o caractersticas que identifican a la investigacin cualitativa
frente a otras formas de investigacin se encuentra en que:
a) La seleccin directa de los sujetos
b) La seleccin aleatoria de los sujetos
c) La seleccin en su escenario natural de los sujetos
C 33

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Sep08-1pp 15.- Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
a) Su procedimiento de trabajo es de tipo inductivo.
A 33

Jun04-2 se 2.-El diseo cualitativo, al establecer una comparacin con el cuantitativo, se
caracteriza por ser de naturaleza:
a) Particular
b) General
c) Holstica
C 39

SEp04-2doPP 2.-El diseo cualitativo, al establecer una comparacin con el cuantitativo, se
a) Particular
b) General
c) Holstica
C 39

Jun05-2sem 2.-El diseo cualitativo, al establecer una comparacin con el cuantitativo, se
a) Particular
b) Holstica
c) General
B 39

Jun06-1 se 7.- El diseo cualitativo, al establecer una comparacin con el cuantitativo, se
a) General
b) Holstica
c) Particular
B 39

Sep06-1erpp 7.- El diseo cualitativo, cuando se establece una comparacin con el cuantitativo, se
a) General
b) Holstica
c) particular
B 39

Sep06-1erppRes 4.-El diseo cualitativo, al establecer una comparacin con el cuantitativo, se
a) Particular
b) General
c) Holstica
C 39

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Jun07-2 se 2.- 2.-El diseo cualitativo, al establecer una comparacin con el cuantitativo, se
a) Holstica
b) General
c) Particular
C 39

Sep07-1ppRes 5.- El diseo cualitativo, cuando se establece una comparacin con el cuantitativo, se
a) General
b) Particular
c) Holstica
C 39

Jun08-1 se 3.-El diseo en la investigacin cualitativa, cuando se establece una comparacin con
el cuantitativo, se caracteriza por ser de naturaleza
a) Holstica
b) Particular
c) general
A 39

Sep08-1ppRes 4.- El diseo cualitativo, al establecer una comparacin con el cuantitativo, se
a) General
b) Holstica
c) Particular
B 39

Jun06-2 se 8.- Segn los trabajos desarrollados por Janesick (1994) entre las caractersticas
bsicas del diseo cualitativo, se encuentran:
a) No se requiere la presencia fsica del investigador en el lugar del estudio
b) Le preocupa el escenario social concreto y sus problemas
c) Le preocupa alcanzar el ms alto grado de control
B 40

Sep07-2dopp 6.- Segn los trabajos desarrollados por JANESICK (1994) entre las caractersticas
bsicas del diseo cualitativo, se encuentran:
a) Le preocupa el escenario social concreto y sus problemas
b) Le preocupa alcanzar el ms alto grado de control
c) No se requiere la presencia fsica del investigador en el lugar del estudio
A 40

Sep06-1erpp 1.- El anlisis crtico de la investigacin que recurre a la triangulacin, es propio de la
investigacin:
a) Cuantitativa
b) Cualitativa
c) sociopoltica
B 40

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Jun07-1 se 4.- En el anlisis crtico de la investigacin en educacin, cuando se recurre a la
triangulacin, nos encontramos ante la investigacin:
a) Sociopoltica
b) Cuantitativa
c) Cualitativa
C 40

Sep06-1erpp 3.- Entre las diferentes modalidades de triangulacin, propias de la investigacin
cualitativa, cuando nos referimos a las tcnicas culturales cruzadas, estamos haciendo
alusin a;
a) Triangulacin disciplinar
b) Triangulacin de teoras
c) Triangulacin en el espacio
C 41

Jun07-2 se 4.- Si validamos los resultados de la investigacin cualitativa mediante el contraste
con los datos aportados por otros investigadores o compaeros, nos estamos refiriendo
a:
a) La negociacin
b) La saturacin
c) La triangulacin
c 41

Jun07-2 se 14.- Dentro de las diferentes modalidades de triangulacin, propias de la investigacin
cualitativa, cuando nos referimos a las tcnicas culturales cruzadas, la denominamos:
a) Triangulacin disciplinar
b) Triangulacin de teoras
c) Triangulacin en el espacio
C 41

Jun04-1 se 2.- En general los papeles que desempean los diferentes participantes en la
investigacin de naturaleza cualitativa suelen ser:
a) No permanentes
b) Permanentes
c) Controlados
A 43

SEp04-2PPRes 2.- En general los papeles que desempean los diferentes participantes en la
a) No permanentes
b) Permanentes
c) Controlados
A 43

Sep05-2PPe 2.- En general los papeles que desempean los diferentes participantes en la
a) No permanentes
b) Controlados
c) Permanentes
A 43

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Sep05-1PPRes 2.- En general los papeles que desempean los diferentes participantes en la
a) No permanentes
b) Permanentes
c) Controlados
A 43

Sep07-2dopp 1.- Cuando los roles o papeles que desempean los distintos participantes en la
investigacin en educacin, no son permanentes sino que se ajustan a las situaciones
concretas, nos estamos refiriendo a la :
a) Investigacin cuantitativa
b) Investigacin evaluativa
c) Investigacin cualitativa
C 43

Sep07-2dopp 5.- Los informes de investigacin en que se refleja y destaca la importancia del control
en la realizacin de los trabajos hacen referencia a la:
a) Investigacin evaluativa
b) Investigacin cualitativa
c) Investigacin cuantitativa
b 43

SEp04-2doPP 3.- Cuando se analiza el grado de congruencia entre los anlisis efectuados por un
segundo investigador en los estudios de naturaleza cualitativa, teniendo en cuanta los
contrastes elaborados previamente, estamos determinando:
a) La fiabilidad externa
b) La validez interna
c) La fiabilidad interna
C 51

Jun05-1 se 2.- Cuando se analiza el grado de congruencia entre los anlisis efectuados por un
a) La fiabilidad interna
c) La fiabilidad externa
B 51

Jun06-1 se 2.- Cuando se analiza el grado de congruencia entre los anlisis efectuados por un
a) La validez interna
b) La fiabilidad externa
A 51

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Jun06-2 se 9.- Cuando la fiabilidad consiste en determinar las circunstancias en las que un nico
mtodo de observacin origina, de forma continuada, una medida invariable, se
denomina:
a) Fiabilidad quijotesca
b) Fiabilidad sincrnica
c) Fiabilidad diacrnica
A 51

Sep06-1erpp 10.- Cuando la fiabilidad consiste en determinar las circunstancias en las que un nico
denomina:
a) Fiabilidad diacrnica
c) Fiabilidad quijotesca
c 51

Sep06-1erppRes 6.- Cuando se analiza el grado de congruencia entre los anlisis efectuados por un
B 51

Jun07-1 se 14.- Si estudiamos el grado de congruencia que se manifiesta entre los anlisis
efectuados por un segundo investigador en los estudios de naturaleza cualitativa,
teniendo en cuenta los contrastes elaborados previamente, estamos determinando:
b) La fiabilidad interna
c) La validez interna
B 51

Sep07-1ppRes 6.- Cuando se analiza el grado de congruencia entre los anlisis efectuados por un
C 51

Jun08-1 se 4.-Cuando la fiabilidad consiste en determinar las circunstancias en las que un nico
denomina:
a) Fiabilidad quijotesca
c) Fiabilidad diacrnica
C 51

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Sep08-1pp 13.- Cuando se analiza el grado de congruencia entre los anlisis efectuados por un
b) La fiabilidad interna
B 51

Sep08-1ppRes 6.- Cuando se analiza el grado de congruencia entre los anlisis efectuados por un
A 51

Jun04-1 se 3.- Cuando analizamos la posibilidad de que los resultados de una investigacin se
puedan extrapolar a otras situaciones o contextos similares al estudiado, es decir la
transferencia a otras situaciones, nos estamos refiriendo a:
b) La validez externa
c) La validez del constructo
B 53

Jun05-2sem 3.- Cuando analizamos la posibilidad de que los resultados de una investigacin se
a) La validez del constructo
B 53

Sep05-2PPe 3.- Cuando analizamos la posibilidad de que los resultados de una investigacin se
c) La validez externa
C 53

Sep05-1PPRes 3.- Cuando analizamos la posibilidad de que los resultados de una investigacin se
c) La validez del constructo
B 53

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puedan extrapolar a otras situaciones o contextos similares al estudiado, es decir, la
transferencia a otras situaciones, nos estamos refiriendo a la:
a) Validez externa
b) Validez interna
c) Validez del constructo
A 53

c) La validez externa
C 53

a) La validez del constructor
B 53

Jun06-1 se 9.- Cuando procedemos a la investigacin de los datos de naturaleza cualitativa, se
suelen aceptar dos niveles
a) Aproximativa e inferencial
b) Significativa y terica
c) Aproximativa y significativa
B 59

Sep06-1erppRes 12.- Cuando procedemos a la investigacin de los datos de naturaleza cualitativa, se
B 59

Sep07-1ppRes 15.- Cuando procedemos a la investigacin de los datos de naturaleza cualitativa, se
B 59

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Jun08-2 se 2.- Cuando procedemos a la interpretacin de los datos de naturaleza cualitativa, se
suelen aceptar entre los expertos dos niveles
a) Aproximativa y significativa
c) Aproximativa e inferencial
B 59

Sep08-1ppRes 12.- Cuando procedemos a la investigacin de los datos de naturaleza cualitativa, se
B 59

Jun06-1 se 12.-Segn seala Mertens (1998) en la lista de criterios para enjuiciar la investigacin
cualitativa deben estar presentes:
a) Seguridad y transparencia
b) Credibilidad y autenticidad
c) Comunicabilidad y credibilidad
B 60

Sep06-1erppRes 10.-Segn seala Mertens (1998) en la lista de criterios para enjuiciar la investigacin
B 60

Sep07-1ppRes 10.- Segn seala Mertens (1998) en la lista de criterios para enjuiciar la investigacin
B 60

Sep08-1pp 11.- Segn seala MERTENS en la lista de criterios que son necesarios para enjuiciar
la investigacin cualitativa deben estar presentes:
a) Credibilidad y autenticidad
b) Seguridad y transparencia
A 60

Sep08-1ppRes 10.- Segn seala Mertens (1998) en la lista de criterios para enjuiciar la investigacin
B 60

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Jun04-2 se 3.- Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
etnogrfica en educacin la encontramos en el hecho de que:
a) Los fenmenos se observan desde fuera
b) El problema surge unido al contexto.
c) El problema no es relevante para el investigador
B 76

Jun05-1.se 3.- Una de las principales notas caractersticas que identifican a la investigacin
etnogrfica en educacin la encontramos en el hecho de que:
a) Los fenmenos se observan desde fuera
b) El problema surge unido al contexto.
c) El problema no es relevante para el investigador
B 76

Jun06-1 se 6.- Entre los rasgos distintivos de la etnografa en educacin, debemos resear
a) Su carcter evolutivo
b) El anlisis de los problemas fuera del contexto de intervencin
c) La observacin desde fuera para evitar interferencias
A 76

Jun06-2 se 6.- Entre las principales tcnicas de mayor uso en los trabajos de la etnografa en
educacin, debemos resear:
a) Entrevista etnogrfica y observacin participante
b) Observacin participante y encuesta
c) Fichas anecdticas y entrevista etnogrfica
A 76
Y 84
Sep06-1erppRes 9.- Entre los rasgos distintivos de la etnografa en educacin, debemos resear
A 76

Sep07-2dopp 7.- Entre los rasgos distintivos de la etnografa en educacin, debemos resear
a) Se observa desde fuera para evitar interferencias
b) Su carcter evolutivo
c) Se analizan de los problemas fuera del contexto de intervencin
B 76

Sep07-1ppRes 11.- Entre los rasgos distintivos de la etnografa en educacin, debemos resear
A 76

Jun08-1 se 1.- Una de las principales notas identifican a la investigacin etnogrfica en
educacin, se encuentra en el hecho de que:
a) El problema no es relevante para el investigador
b) Los fenmenos se observan desde fuera
c) El problema surge unido al contexto
C 76

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Sep08-1pp 5.- La investigacin etnogrfica recurre a una serie de tcnicas de recogida de
informacin, entre las principales nos encontramos con:
a) Entrevista etnogrfica y fichas anecdticas
b) Entrevista etnogrfica y observacin participante
c) Observacin participante y encuesta
B 76
Y 84
Sep08-1ppRes 9.- Entre los rasgos distintivos de la etnografa en educacin, debemos resear
A 76

Sep06-1erpp 15.- El acceso al campo de trabajo en la investigacin de naturaleza cualitativa genera
muchas dificultades iniciales, para tratar de solventarlas se recomienda:
a) Contactar con las autoridades acadmicas
b) Trabajar con muestras aleatorias
c) Realizar estudios piloto
C 81

Jun07-1 se 2.- Uno e los principales inconvenientes que se nos presentan en la investigacin
cualitativa se encuentra en el acceso al campo de trabajo, para solventarlo se
recomienda:
a) Trabajar con muestras aleatorias
b) Contactar con las autoridades acadmicos
c) Realizar estudios piloto.
C 81

Sep08-1pp 3.- El acceso al campo de trabajo en la investigacin de naturaleza cualitativa genera
muchas dificultades iniciales, para tratar de solventarlas se recomienda:
a) Trabajar con muestras aleatorias
b) Contactar con las autoridades acadmicas
c) Realizar estudios piloto
C 81

Jun04-1 se 4.- Los sujetos que son objeto de investigacin etnogrfica y que pueden facilitar datos
de especial inters para el investigador por su dilatada experiencia y su disposicin a
colaborar se les denomina:
a) Informantes-relevantes
b) Informantes-implicados
c) Informantes-clave
C 82

Jun05-2sem 4.- Los sujetos que son objeto de investigacin etnogrfica y que pueden facilitar datos
a) Informantes-implicados
b) Informantes-relevantes
C 82

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Sep05-2PPe 4.- Los sujetos que son objeto de investigacin etnogrfica y que pueden facilitar datos
a) Informantes-clave
b) Informantes-relevantes
c) Informantes-implicados
C 82

Sep05-1PPRes 4.- Los sujetos que son objeto de investigacin etnogrfica y que pueden facilitar datos
a) Informantes-relevantes
b) Informantes-implicados
C 82

Jun08-1 se 11.- Los sujetos que son objeto de estudio en la investigacin etnogrfica y que
pueden facilitar datos de especial inters para el investigador, dada su dilatada
experiencia y su disposicin a colaborar, se le identifica como:
a) Informantes implicados
b) Informantes relevantes
c) Informantes clave
c 82

SEp04-2doPP 4.- Los procedimientos de recogida de informacin pueden verse influenciados en los
estudios etnogrficos por la estancia excesivamente prolongada del investigador en el
campo de trabajo. A este riesgo se le conoce como:
a) Efecto nativo
b) Efecto triangular
c) Efecto implicativo
A 85

Jun05-1 se

4.- Los procedimientos de recogida de informacin pueden verse influenciados en los
a) Efecto triangular
b) Efecto implicativo
c) Efecto nativo
C 85

Jun07-2 se

5.- Los procedimientos de recogida de informacin pueden verse influenciados en los
c) Efecto nativo
C 85

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Jun08-2 se 3.- En los estudios etnogrficos los procedimientos de recogida de informacin pueden
verse influenciados por la estancia excesivamente prolongada del investigador en el
campo de trabajo. A este riesgo se el conoce como:
c) Efecto nativo
C 85

Jun07-1 se 10.- Cuando las tareas del etngrafo se centran en la comunicacin de sus propuestas a
los dems miembros del grupo, decimos que desempea:
a) Papeles externos al estudio
b) Papeles de intermediario
c) Papeles internos al estudio
C 90

Jun08-2 se 15.- Cuando las tareas del etngrafo se centran en la comunicacin de sus propuestas a
los dems miembros del grupo, decimos que desempea:
a) Papeles internos al estudio
b) Papeles externos al estudio
c) Papeles de intermediario
A 90

Sep06-1erpp 4.- Entre los rasgos identificativos del estudio de casos se encuentran:
a) Su carcter heurstico y descriptivo
b) Su carcter descriptivo y deductivo
c) Su carcter generalista y heurstico
A 92

Jun04-1 se 5.- Entre los rasgos identificativos del estudio de caso se encuentran:
a) Su carcter generalista y heurstico
b) Su carcter heurstico y descriptivo
c) Su carcter descriptivo y deductivo
B 92

SEp04-2PPRes 4.- Entre los rasgos identificativos del estudio de caso se encuentran:
B 92

Jun05-2sem 5.- Entre los rasgos identificativos del estudio de caso se encuentran:
A 92

Sep05-1PPRes 5.- Entre los rasgos identificativos del estudio de caso se encuentran:
B 92

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Jun06-1 se 10.- Entre los rasgos identificativos del estudio de casos se encuentran:
A 92

Sep06-1erppRes 13.- Entre los rasgos identificativos del estudio de caso se encuentran:
A 92

Sep07-1ppRes 14.- Entre los rasgos identificativos del estudio de casos se encuentran:
A 92

Sep08-1pp 1.- Entre los rasgos identificativos del estudio de caso se encuentran:
a) Su carcter descriptivo y deductivo
b 92

Sep08-1ppRes 13.- Entre los rasgos identificativos del estudio de casos se encuentran:
A 92

Jun08-2 se 9.- Seale la respuesta que no es correcta en la identificacin de los rasgos esenciales
atribuibles al estudio de casos:
a) particularista y deductivo
b) heurstico e inferencial
c) particularista y inductivo
A 93
Rasgos esenciales:
particularista, descriptivo
Heurstico e inductivo
Jun04-2 se 4.-El estudio de casos que se caracteriza por que en l se implican la descripcin, la
explicacin y el juicio; recibe la denominacin :
a) Estudio de casos interpretativo
b) Estudio de casos descriptivo
c) Estudio de casos evaluativo
C 97

b) Estudio de casos evaluativo
c) Estudio de casos descriptivo
B 97

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Sep05-2PPe 5.-El estudio de casos que se caracteriza por que en l se implican la descripcin, la
a) Estudio de casos descriptivo
b) Estudio de casos interpretativo
c 97

Jun06-2 se 10.- El estudio de casos que se caracteriza por que en l se implican la descripcin, la
explicacin y el juicio, recibe la denominacin de:
a) Estudio de casos descriptivo
C 97

C 97

Jun07-2 se 8.- El estudio de casos que se caracteriza por que en l se implican la descripcin,
la explicacin y el juicio; recibe la denominacin :
a) Estudio de casos evaluativo
c) Estudio de casos interpretativo
C 97

Sep07-2dopp 11.- El estudio de casos que se caracteriza por que en l se implican la descripcin, la
explicacin y el juicio, recibe la denominacin de:
c) Estudio de casos interpretativo
A 97

Jun08-1 se 10.- El estudio de casos que se caracteriza por que en l se implican la descripcin, la
explicacin y el juicio; recibe la denominacin de:
c) Estudio de casos descriptivo
A 97

Jun06-1 se 8.-Las aportaciones de Carr y Kemmis al desarrollo de la investigacin accin, se
engloban en la denominada corriente:
a) Anglosajona
b) Americana
c) Australiana
C 110

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Sep06-1erppRes 11.-Las aportaciones de Carr y Kemmis al desarrollo de la investigacin accin, se
a) Anglosajona
b) Americana
c) Australiana
C 110

Sep07-1ppRes 13.- Las aportaciones de Carr y Kemmis al desarrollo de la investigacin accin, se
a) Anglosajona
b) Americana
c) Australiana
C 110

Sep08-1ppRes 11.- Las aportaciones de Carr y Kemmis al desarrollo de la investigacin accin, se
a) Anglosajona
b) Americana
c) Australiana
C 110

Jun04-2 se 5.-Entre las notas caractersticas ms relevantes de la investigacin-accin se
encuentran las siguientes:
a) Mejorar la accin mediante procesos cclicos
b) Mejorar la accin mediante procesos lineales
c) Resolver los problemas representativos de la poblacin
A 116

SEp04-2PPRes 3.-Entre las notas caractersticas ms relevantes de la investigacin-accin se
A 116

SEp04-2PPRes 5.-Entre las notas caractersticas ms relevantes de la investigacin-accin se
A 116

Sep05-2PPe 6.-Entre las notas caractersticas ms relevantes de la investigacin-accin se
a) Mejorar la accin mediante procesos lineales
b) Mejorar la accin mediante procesos cclicos
B 116

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Sep08-1pp 7.- Entre las notas caractersticas ms relevantes de la investigacin-accin se
a) Resolver los problemas representativos de la poblacin
c) Mejorar la accin mediante procesos cclicos
C 116

Jun08-1 se 5.-Entre las caractersticas identificativos de la investigacin-accin, se encuentra la
siguiente:
a) Favorece la justificacin de la tarea educativa
b) Sigue un proceso lineal en su desarrollo
c) Arranca desde planteamientos tericos
A 117

Jun04-1 se 6.- El proceso de realizacin de la investigacin-accin se inicia con el anlisis de la
realidad educativa, en que se ha de tener muy presente:
a) Las caractersticas del grupo
b) El problema a investigar
c) La experiencia prctica
C 119

SEp04-2PPRes 6.- El proceso de realizacin de la investigacin-accin se inicia con el anlisis de la
C 119

Jun05-2sem 6.- El proceso de realizacin de la investigacin-accin se inicia con el anlisis de la
a) El problema a investigar
b) Las caractersticas del grupo
C 119

Sep05-1PPRes 6.- El proceso de realizacin de la investigacin-accin se inicia con el anlisis de la
C 119

Jun07-1 se 5.-La investigacin-accin se inicia su proceso de realizacin con el anlisis de la
realidad educativa, en que se ha de tener muy en cuenta:
a) La experiencia prctica
c) Las caractersticas del grupo
a 119

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SEp04-2doPP 5.- De los modelos ms representativos de la investigacin accin estudiados en las
Unidades Didcticas, aqul que destaca la figura del profesor investigador es el de:
a) Kemmis
b) Sthenhouse
c) Elliot
B 123

Jun05-1 se 6.- Entre los modelos ms representativos de la investigacin accin que hemos
presentado y analizado en las Unidades Didcticas, aqul que destaca la figura del
profesor investigador es el de:
a) Elliot
b) Kemmis
c) Sthenhouse
C 123

Sep05-2PPe 7.- De los modelos ms representativos de la investigacin accin estudiados en las
Unidades Didcticas, aqul que destaca la figura del profesor investigador es el de:
a) Elliot
b) Kemmis
c) Sthenhouse
A 123

Sep07-2dopp 12.- .-Dentro de los modelos ms representativos de la investigacin accin estudiados
en las Unidades Didcticas, aqul que destaca la figura del profesor investigador es el
de:
a) Elliot
b) Kemmis
c) Sthenhouse
A 123

Jun08-1 se 14.- Entre los modelos ms representativos de la investigacin accin que hemos
presentado y analizado en las Unidades Didcticas, aqul que destaca la figura del
profesor investigador es el de:
a) Elliot
b) Kemmis
c) Sthenhouse
C 123

Jun08-2 se 4.- Aqul modelo de investigacin-accin Que propone un modelo en espiral en
torno a dos grandes ejes vienen propugnado por:
a) Kemmis
b) Lewin
c) McNiff
A 123

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Jun06-2 se 1.- El modelo de investigacin-accin que se define:como un proceso temporal con
dos ciclos bsicos de actuacin y otros posteriores que se incorporan al mismo se
debe a:
a) Ebbut
b) McKernan
c) Whitehead
b 124

Sep06-1erpp 8.- Aqul modelo de investigacin-accin que se define como un proceso temporal
con dos ciclos bsicos de actuacin y otros posteriores que se incorporaran al
mismo se debe a
a) McKernan
b) Ebbut
c) Whitehead
A 124

Jun06-1 se 5.- Aqul modelo que defiende un proceso de investigacin-accin dnde los
distintos ciclos proporcionan una retroalimentacin entre ellos y en uno mismo se
debe a:
a) Elliot
b) Ebbut
c) Gibbs
B 124

Sep06-1erppRes 8.- Aqul modelo que defiende un proceso de investigacin-accin dnde los
debe a:
a) Elliot
b) Ebbut
c) Gibbs
B 124

Sep07-1ppRes 8.- Aqul modelo que defiende un proceso de investigacin-accin dnde los
debe a:
a) Elliot
b) Ebbut
c) Gibbs
B 124

Sep08-1ppRes 8.- Aqul modelo que defiende un proceso de investigacin-accin dnde los
debe a:
a) Elliot
b) Ebbut
c) Gibbs
B 124

M Jess Etxaniz Sanz
21
Jun06-2 se 12.- Las aportaciones tericas y prcticas de autores tan representativos como HALL,
DE MIGUEL, MERTENS, PEREZ SERRANO., se engloban en la propuesta de:
a) Investigacin-accin cooperativa
b) Investigacin-accin del profesor
c) Investigacin-accin participativa
C 129

Jun08-2 se 12.- Si tenemos en cuenta el criterio de clasificacin del anlisis de contenido referido
a los objetivos de la investigacin nos encontramos con los anlisis:
a) Verificativos y explicativos
b) Transversales y longitudinales
c) Primarios y secundarios
A 151

Jun04-1 se 7.- Cundo nos referimos al anlisis de contenido relacional, estamos empleando
el criterio de clasificacin referido a?
a) Los objetos
b) El diseo de anlisis del objeto estudiado
c) Los parmetros de medida
C 151
152
Jun05-2sem 7.- Cundo nos referimos al anlisis de contenido relacional, estamos empleando el
criterio de clasificacin referido a?
a) Los parmetros de medida
b) Los objetos
c) El diseo de anlisis del objeto estudiado
A 151
152
Sep05-1PPRes 7.- Cundo nos referimos al anlisis de contenido relacional, estamos empleando el
a) Los objetos
b) El diseo de anlisis del objeto estudiado
C 151
152
Sep07-2dopp 2.- si hacemos alusin al anlisis de contenido de tipo relacional, estamos
empleando el criterio de clasificacin referido a:
a) El diseo de anlisis del objeto estudiado
b) Los parmetros de medida
c) Los objetivos
B 151
152
Jun08-2 se 7.- Cundo nos referimos al anlisis de contenido relacional, estamos empleando
el criterio de clasificacin referido a?
a) El diseo de anlisis del objeto estudiado
b) Los objetos
C 151
152
M Jess Etxaniz Sanz
22
Sep08-1pp 8.- Cuando nos centramos en el anlisis de contenido semntico, recurrimos al
a) Parmetros de medida y evaluacin
b) Aplicaciones
c) Procedencia del material de anlisis
A 151
152
Jun07-2 se 6.- Cuando nos referimos al anlisis de contenido triangulares estamos empleando el
criterio de clasificacin referido a:
a) Diseo del anlisis del objeto de estudio
b) Procedencia del material de anlisis
c) Objetivos de la investigacin
A 153

SEp04-2doPP 6.- Si el anlisis de contenido se dirige a buscar cules son las principales diferencias
entre los atributos asociados a cada una de las categoras de anlisis , hacemos
referencia al nivel de los
a) Anlisis de componentes
b) Anlisis de taxonomias
c) Anlisis de dominios
A 157

SEp04-2PPRes 7.- Si el anlisis de contenido se dirige a buscar cules son las principales diferencias
A 157

Sep05-2PPe 8.- Si el anlisis de contenido se dirige a buscar cules son las principales diferencias
a) Anlisis de dominios
b) Anlisis de componentes
c) Anlisis de taxonomias
B 157

Jun06-1 se 13.-Si el anlisis de contenido se dirige a buscar cules son las principales diferencias
entre los atributos asociados a cada una de las categoras de anlisis, hacemos
referencia al nivel de los:
b) Anlisis de dominios
A 157

M Jess Etxaniz Sanz
23
Sep06-1erpp 9.- Si el anlisis de contenido se dirige a buscar cules son las principales diferencias
c) Anlisis de componentes
C 157

Sep06-1erppRes 5.- Si el anlisis de contenido se dirige a buscar cules son las principales diferencias
A 157

Jun07-1 se 7.- Si el anlisis de contenido se dirige a establecer una jerarqua entre los distintos
elementos que intervienen en el mismo, en funcin de las relaciones establecidas, nos
referimos al nivel de:
B 157

Sep07-1ppRes 2.-Si el anlisis de contenidos se dirige a buscar cules son las principales diferencias
A 157

Jun08-1 se 12.- Si el anlisis de contenido se dirige a establecer una jerarqua entre los distintos
elementos que intervienen en funcin de las relaciones establecidas, nos referimos al
nivel de:
b) Anlisis de taxonomas
B 157

Sep08-1ppRes 5.- Si el anlisis de contenido se dirige a buscar cules son las principales diferencias
A 157

M Jess Etxaniz Sanz
24
Jun04-2 se 6.-Entre los aspectos fundamentales a contemplar en l proceso de realizacin del
anlisis de contenido, uno de los momentos importantes consiste en el rigor empleado
para la seleccin de textos, por lo que se deben tener en cuanta la :
a) Representatividad y compromiso
b) Pertinencia y representatividad
c) Pertinencia y heterogeneidad
B 159

a) Pertinencia y representatividad
b) Representatividad y compromiso
c) Pertinencia y heterogeneidad
A 159

a) Pertinencia y heterogeneidad
c) Pertinencia y representatividad
C 159

Sep06-1erppRes 2.-Entre los aspectos fundamentales a contemplar en l proceso de realizacin del
C 159

Sep07-1ppRes 9.- Entre los aspectos fundamentales a contemplar en l proceso de realizacin del
C 159

Sep08-1ppRes 2.- Entre los aspectos fundamentales a contemplar en l proceso de realizacin del
C 159

M Jess Etxaniz Sanz
25
Jun04-1 se 8.- En la cuarta fase de realizacin del anlisis de contenido en que se aborda el
establecimiento de categoras se tienen en cuenta una serie de reglas lgicas
a) Exhaustividad y subjetividad
b) Utilidad y representatividad
c) Utilidad y pertinencia.
C 164

SEp04-2doPP 7.-En la cuarta fase de realizacin del anlisis de contenido en que se aborda el
c) Utilidad y pertinencia
C 164

Jun05-2sem 8.- En la cuarta fase de realizacin del anlisis de contenido en que se aborda el
C 164

Sep05-1PPRes 8.- En la cuarta fase de realizacin del anlisis de contenido en que se aborda el
C 164

Jun06-2 se 7.- En la cuarta fase de realizacin del anlisis de contenido, en que se aborda el
establecimiento de categoras, se tienen en cuenta una serie de reglas lgicas, entre las
que debemos citar:
a) Utilidad dy representatividad
b) Utilidad y pertinencia
c) Exhaustividad y subjetividad
B 164

Jun07-2 se 15.- La replicacin de la investigaciones en el campo educativo, resulta ms compleja
y difcil de alcanzar si se trata de una
a) Investigaciones experimental
b) Investigaciones evaluativa
c) Investigacin en sentido estricto.
B 185

Jun04-2 se 7.- La replicacin de las investigaciones resulta ms compleja y difcil de alcanzar si
se trata de una:
a) Investigacin en sentido estricto
c) Investigacin experimental
B 185

M Jess Etxaniz Sanz
26
Jun04-2 se 8.- La principal sea de identidad de la investigacin evaluativa frente a otras
propuestas como la investigacin cualitativa o cuantitativa hemos de buscarla en:
a) La toma de decisiones
b) La redaccin de los informes
c) La definicin operativa de las variables
A 185

SEp04-2PPRes 8.- La principal sea de identidad de la investigacin evaluativa frente a otras
b) La redaccin de los informes
c) La definicin operativa de las variables
A 185

Jun05-2sem 9.- La replicacin de las investigaciones resulta ms compleja y difcil de alcanzar si
se trata de una:
b) Investigacin experimental
c) Investigacin en sentido estricto
A 185

Jun05-2sem 10.- La principal sea de identidad de la investigacin evaluativa frente a otras
a) La redaccin de los informes
b) La definicin operativa de las variables
c) La toma de decisiones
A 185

Sep07-2dopp 13.- La valoracin contextualizada, donde se tienen en cuenta los criterios
previamente establecidos, se lleva a cabo en el apartado:
a) Toma de decisiones
b) Formulacin de juicios
c) Seleccin de criterios
A 185

Sep07-2dopp 15.- La principal sea de identidad de la investigacin evaluativa frente a otras
a) La redaccin de los informes
c) La toma de decisiones
C 185

Jun08-1 se 15.- La principal sea de identidad de la investigacin evaluativa frente a otras
c) La redaccin de los informe
a 185

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27
SEp04-2doPP 8.- En el proceso de la investigacin evaluativo, en el primer momento se aborda toda
la problemtica relacionada con el marco contextual en que se va a desarrollar el
trabajo, por lo tanto convienen tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos y las hiptesis
b) Las pautas de trabajo y las autoridades
c) Los objetivos y los sujetos intervinientes.
C 191

Jun05-1 se 8.- Dentro del proceso general de la investigacin evaluativa, en el primer momento se
aborda toda la problemtica relacionada con el marco contextual en que se desarrollar
el trabajo, por lo tanto convine tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Las pautas de trabajo y las autoridades
b) Los objetivos y las hiptesis
c) Los objetivos y los sujetos intervinientes
C 191

Sep05-2PPe 9- En del proceso general de la investigacin evaluativa, en el primer momento se
aborda toda la problemtica relacionada con el marco contextual en que se desarrollar
el trabajo, por lo tanto convine tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos y los sujetos intervinientes
b) Las pautas de trabajo y las autoridades
c) Los objetivos y las hiptesis
A 191

Sep08-1pp 4.- En el proceso de la investigacin evaluativo, en el primer momento se aborda toda
la problemtica relacionada con el marco contextual en que se va a desarrollar el
trabajo, por lo tanto convienen tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos y los sujetos intervinientes.
b) Los objetivos y las hiptesis
c) Las pautas de trabajo y las autoridades
A 191

Jun06-1 se 14.- El uso de un mtodo u otro de trabajo en la investigacin evaluativo depender,
en gran medida de:
a) La calidad de los instrumentos de recogida de datos.
b) los recursos econmicos (principalmente)
c) Los intereses y necesidades de los clientes y evaluadores
C 201

Sep06-1erpp 14.- El uso de un mtodo u otro de trabajo en la investigacin evaluativo depender,
en gran medida de:
a) los recursos econmicos (principalmente)
b) La calidad de los instrumentos de recogida de datos.
C 201

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28
Sep06-1erppRes 15.- El uso de un mtodo u otro de trabajo en la investigacin evaluativo depender,
en gran medida de:
C 201

Sep07-1ppRes 7.- El uso de un mtodo u otro de trabajo en la investigacin evaluativo depender, en
gran medida de:
C 201

Sep08-1ppRes 15.- El uso de un mtodo u otro de trabajo en la investigacin evaluativo depender,
en gran medida de:
b) Los recursos econmicos (principalmente)
C 201

Jun04-1 se 9.- Entre las diversas tcnicas de recogida de informacin en la investigacin
evaluativo, cuando el investigador recurre a un protocolo previo de preguntas de una
alternativa de respuesta o varias para seleccionar la ms adecuada, nos encontramos
ante una:
a) Entrevista libre
b) Entrevista estructurada
c) Entrevista semiestructurada
B 206

SEp04-2doPP 9.- Entre las diversas tcnicas de recogida de informacin en la investigacin
ante una:
a) Entrevista libre
B 206

Jun05-2sem 11.- Entre las diversas tcnicas de recogida de informacin en la investigacin
ante una:
a) Entrevista semiestructurada
c) Entrevista libre
A 206

M Jess Etxaniz Sanz
29
Sep05-1PPRes 9.- Entre las diversas tcnicas de recogida de informacin en la investigacin
ante una:
a) Entrevista libre
B 206

Jun08-2 se 10.- Entre las diversas tcnicas de recogida de informacin en la investigacin
ante una:
a) Entrevista semiestructurada
c) Entrevista libre
B 206

SEp04-2PPRes 9.- En el proceso de elaboracin de los cuestionarios de recogida de informacin y
datos, principalmente se deben tener en cuenta:
a) Los contenidos y las instrucciones
b) Las respuestas y el sistema de codificacin
c) Los contenidos y las preguntas y respuestas
C 209

Jun05-1 se 9.- En el proceso de elaboracin de los cuestionarios de recogida de informacin y
a) Las respuestas y el sistema de codificacin
b) Los contenidos y las instrucciones
C 209

Jun07-1 se 3.- En el proceso de elaboracin de los cuestionarios de recogida de informacin y
a) Los contenidos y las preguntas y respuestas
c) Las respuestas y el sistema de codificacin
C 209

Sep08-1pp 12.- En el proceso de elaboracin de los cuestionarios de recogida de informacin y
datos, de forma preferente se deben tener en cuenta:
a) Las respuesta y el sistema de codificacin
C 209

M Jess Etxaniz Sanz
30
Sep06-1erpp 5.- La siguiente definicin es una medida estadstica que permite analizar una
realidad social desde un punto de vista diacrnico para reflejar su evolucin y
desarrollo, se asocia a:
a) Prueba objetiva
b) Indicador
c) text
B 214

Sep06-1erpp 11.- Aquella modalidad de entrevista donde el problema de estudio acta como
catalizador, se denomina
a) Entrevista focalizada
b) Entrevista no dirigida
c) Entrevista clnica
B 216

Jun04-2 se 9.- Entre las diversas modalidades de entrevista abierta o no estructurada, aquella que
se orienta hacia el campo de las motivaciones y de los sentimientos recibe el nombre
de:
a) Entrevista no dirigida
b) Entrevista clnica
c) Entrevista focalizada
B 216

Sep05-2PPe 10.- Entre las diversas modalidades de entrevista abierta o no estructurada, aquella que
se orienta hacia el campo de las motivaciones y de los sentimientos recibe el nombre
de:
a) Entrevista focalizada
c) Entrevista clnica
C 216

Jun07-2 se 13.- entre las diversas modalidades de entrevistas abiertas o no estructurada, aquella
que se orienta hacia el campo de las motivaciones y los sentimientos de los sujetos,
recibe la denominacin de:
a) Entrevista clnica
c) Entrevista focalizada
A 216

SEp04-2doPP 10.- Cuando los sujetos que participan en el proceso de trabajo en la bsqueda de
respuestas consensuadas, no se comunican de manera verbal entre s, lo que implica
que nos encontramos ante un carcter nominal del grupo, decimos que estamos
empleando:
a) La tcnica de los grupos de discusin
b) La tcnica Delphi
c) La tcnica de la observacin participante
B 218

M Jess Etxaniz Sanz
31
Jun05-1 se 10.- Cuando los sujetos que participan en el proceso de trabajo en la bsqueda de
empleando:
a) La tcnica de los grupos de discusin
b) La tcnica de la observacin participante
c) La tcnica Delphi
C 218

Jun06-2 se 14.- En el caso en que los sujetos que participan en la bsqueda de respuestas
consensuadas, no se comunican de manera verbal entre s, lo que implica que nos
encontramos ante un carcter nominal del grupo, decimos que estamos empleando:
a) La tcnica de la observacin participante
b) La tcnica de los grupos de discusin
c) La tcnica Delphi
C 218

Sep06-1erpp 6.- En el caso en que los sujetos que participan en la bsqueda de respuestas
consensuadas, no se comunican de manera verbal entre s, lo que implica que nos
encontramos ante un carcter nominal del grupo, decimos que estamos empleando:
b) La tcnica de los grupos de discusin
c) La tcnica Delphi
C 218

Sep07-2dopp 8.- Cuando los sujetos que participan en el proceso de trabajo en la bsqueda de
empleando:
b) La tcnica Delphi
c) La tcnica de los grupos de discusin
B 218

Jun06-2 se 15.- En el desarrollo histrico de la evaluacin de programas, el perodo comprendido
entre los aos 1958 y 1972, se le denomina:
a) Etapa de la inocencia
b) Etapa de la expansin
c) Etapa de la profesionalizacin
B 230

Jun08-1 se 2.- Las personas que trabajan de manera directa en las tareas evaluativas, segn seala
Fernndez Ballesteros, se les denomina:
a) Directivos
b) Prcticos
c) Usuarios
B 237

M Jess Etxaniz Sanz
32
Jun04-2 se 10.- El modelo de TYLER para la evaluacin de programas educativos se identifica
con la siguiente denominacin:
a) Evaluacin orientada al logro
b) Evaluacin orientada a la decisin
c) Evaluacin orientada al cliente
A 241

Jun05-2sem 12.- El modelo de TYLER para la evaluacin de programas educativos se identifica
con la siguiente denominacin:
b) Evaluacin orientada al cliente
c) Evaluacin orientada a la decisin
A 241

Jun08-1 se 6.- El modelo de TYLER para la evaluacin de programas educativos se identifica con
la siguiente denominacin:
a) Evaluacin orientada a la decisin
b) Evaluacin orientada al cliente
c) Evaluacin orientada al logro
C 241

Jun06-2 se 5.- El modelo de evaluacin de programas centrado en el cliente se asocia a
a) Tyler
b) Stake
c) Scriben
B 242

Sep06-1erpp 2.- El modelo de evaluacin de programas centrado en el cliente se asocia a:
a) Tyler
b) Sriven
c) Stake
C 242

Jun07-2 se 3.- El modelo de evaluacin de programas centrado en el cliente se asocia a:
a) Tyler
b) Stake
c) Scriven
B 242

Jun04-1 se 10.- La evaluacin de programas centrada en el cliente y propuesta por STAKE,
tambin recibe la denominacin de evaluacin:
a) Preordenada
b) Metaevaluacin
c) Respondente
C 243

SEp04-2PPRes 10.- La evaluacin de programas centrada en el cliente y propuesta por STAKE,
a) Preordenada
b) Metaevaluacin
c) Respondente
C 243

M Jess Etxaniz Sanz
33
Jun05-1 se 10.- La evaluacin de programas centrada en el cliente y propuesta por STAKE,
a) Responderte
b) Preordenada
c) Metaevaluacin
A 243

Sep05-2PPe 11.- La evaluacin de programas centrada en el cliente y propuesta por STAKE,
a) Metaevaluacin
b) Responderte
c) Preordenada
B 243

Sep05-1PPRes 10.- La evaluacin de programas centrada en el cliente y propuesta por STAKE,
a) Preordenada
b) Metaevaluacin
c) Respondente
C 243

Sep07-2dopp 9.- La evaluacin de programas centrada en el cliente y propuesta por STAKE,
a) Respondente
b) Preordenada
c) Metaevaluacin
A 243

SEp04-2doPP 11.-En el modelo de evaluacin de programas propuestos por STUFFLEBEAM,
cuando se analizan los recursos disponibles y las estrategias alternativas, estamos
haciendo referencia a la
a) Evaluacin del proceso
b) Evaluacin de la entrada
c) Evaluacin del contexto
B 246

Jun07-2 se 10.-En el modelo de evaluacin de programas propuestos por STUFFLEBEAM,
cuando se analizan los recursos disponibles y las estrategias alternativas, estamos
haciendo referencia a la
a) Evaluacin del proceso
b) Evaluacin del contexto
c) Evaluacin de la entrada
C 246

M Jess Etxaniz Sanz
34
Jun04-1 se 11.- En el modelo de evaluacin de programas conocido como CIPP se pueden tomar
diferentes tipos de decisiones, si el investigador decide cules son las metas ms
valiosas para el programa y los sujetos implicados, se denominan:
a) Decisiones planificadas
b) Decisiones de reciclaje
c) Decisiones de realizacin
A 247

SEp04-2PPRes 11.- En el modelo de evaluacin de programas conocido como CIPP se pueden tomar
A 247

Jun05-2sem 13.- En el modelo de evaluacin de programas conocido como CIPP se pueden tomar
b) Decisiones de realizacin
c) Decisiones de reciclaje
A 247

Sep05-1PPRes 11.- En el modelo de evaluacin de programas conocido como CIPP se pueden tomar
A 247

Jun08-2 se 5.- En el modelo de evaluacin de programas conocido como CIPP se pueden tomar
a) Decisiones de realizacin
b) Decisiones planificadas
c) Decisiones de reciclaje
A 247

Jun07-1 se 6.- El modelo de evaluacin de programas desarrollado por SCRIVEN, tambin se le
conoce con el nombre
b) Evaluacin orientada al consumidor
c) Evaluacin orientada a la decisin
B 248

M Jess Etxaniz Sanz
35
Jun06-1 se 1.-cuando afirmamos la evaluacin es un proceso que nos permite determinar el
mrito o valor la calidad de algo asociamos esta definicin a:
a) Cronbach
b) Scriven
c) Rossi
B 248

Sep06-1erppRes 3.-Cuando afirmamos la evaluacin es un proceso que nos permite determinar el
a) Cronbach
b) Scriven
c) Rossi
B 248

Jun07-1 se 15.- Cuando afirmamos la evaluacin es un proceso que nos permite determinar el
a) Rossi y Freeman
b) Cronbach
c) Scriven
C 248

Sep07-1ppRes 3.- Cuando afirmamos: la evaluacin es un proceso que nos permite determinar el
mrito o valor y la calidad de algo asociamos esta definicin a:
a) Cronbach
b) Scriven
c) Rossi
B 248

Sep08-1ppRes 3.- Cuando afirmamos la evaluacin es un proceso que nos permite determinar el
a) Cronbach
b) Scriven
c) Rossi
B 248

SEp04-2PPRes 12.-el modelo de evaluacin de programas de SCRIVEN, conocido como evaluacin
orientada hacia el consumidor, cuando esa proporciona ayuda al personal implicado
para alcanzar el perfeccionamiento, nos estamos refiriendo a la
a) Evaluacin sumativa
b) Evaluacin formativa
c) Evaluacin respondente
B 249

Jun05-1 se 12.- El modelo de evaluacin de programas de SCRIVEN, conocido como evaluacin
orientada hacia el consumidor, cuando sta proporciona ayuda al personal implicado
para alcanzar el perfeccionamiento, nos estamos refiriendo a la
a) Evaluacin sumativa
b) Evaluacin responderte
c) Evaluacin formativa
C 249

M Jess Etxaniz Sanz
36
Jun08-2 se 11.- El modelo de evaluacin de programas propuesto por SCRIVEN, conocido
como evaluacin orientada hacia el consumidor, cuando sta proporciona ayuda al
personal implicado para alcanzar el perfeccionamiento, nos estamos refiriendo a:
a) Evaluacin esponderte
b) Evaluacin sumativa
c) Evaluacin formativa
C 249

Jun04-2 se 11.- La propuesta de evaluacin de programas aportada por PREZ JUSTE, diferencia
tres momentos, si nos centramos en el momento inicial debemos tener en cuenta :
a) Flexibilidad y coherencia
b) Viabilidad y secuenciacin
c) Viabilidad y calidad tcnica.
C 252

Sep05-2PPe 12.- La propuesta de evaluacin de programas aportada por PREZ JUSTE, diferencia
a) Viabilidad y secuenciacin
b) Flexibilidad y coherencia
c) Viabilidad y calidad tcnica.
C 252

Jun06-2 se 11.-La propuesta de evaluacin de programas aportada por PREZ JUSTE, diferencia
a) Viabilidad y secuenciacin
b) Viabilidad y calidad tcnica.
c) Flexibilidad y coherencia
C 252

Sep08-1pp 6.- La propuesta de evaluacin de programas aportada por PREZ JUSTE, diferencia
a) Viabilidad y calidad tcnica
b) Viabilidad y secuenciacin
c) Flexibilidad y coherencia
A 252

Jun06-1 se 11.-La evaluacin de programas de corte naturalista fue propuesta por:
a) Rossi y Freeman
b) Guba y Lincoln
c) Sttufflebeam y Shinkfield
B 253

Sep06-1erpp 12.-La evaluacin de programas de corte naturalista fue propuesta por:
a) Guba y Lincoln
b) Rossi y Freeman
A 253

M Jess Etxaniz Sanz
37
Sep06-1erppRes 14.- la evaluacin de programas de corte naturalista fue propuesta por:
a) Rossi y Freeman
b) Guba y Lincoln
b 253

Sep07-2dopp 3.- la evaluacin de programas de corte naturalista fue propuesta por:
a) Rossi y Freeman
b) Guba y Lincoln
B 253

Sep07-1ppRes 12.- La evaluacin de programas de corte naturalista fue propuesta por:
a) Rossi y Freeman
b) Guba y Lincoln
B 253

Sep08-1pp 14.- La evaluacin de programas de corte naturalista fue propuesta por:
a) Rossi y Freeman
b) Guba y Lincoln
B 253

Sep08-1ppRes 14.- la evaluacin de programas de corte naturalista fue propuesta por:
a) Rossi y Freeman
b) Guba y Lincoln
B 253

SEp04-2doPP 12.- En el modelo de evaluacin comprensiva propuesto por ROSSI, cuando se
contemplan por una parte los estadios de los programas y por la otra las actividades a
realizar en la evaluacin, nos estamos refiriendo a la
a) Evaluacin conducida por la teora
b) Evaluacin adaptada
c) Evaluacin comprensiva
B 255

Jun05-1 se 13.- En el modelo de evaluacin comprensiva propuesto por ROSSI, cuando se
contemplan por una parte los estadios de los programas y por la otra las actividades a
realizar en la evaluacin, nos estamos refiriendo a la
a) Evaluacin comprensiva
b) Evaluacin adaptada
c) Evaluacin conducida por la teora
B 255

Sep07-2dopp 10.- Los criterios referidos a la claridad del informe y el impacto de la evaluacin se
engloban dentro de:
a) Estndares de propiedad
b) Estndares de viabilidad
c) Estndares de utilidad
C 258

M Jess Etxaniz Sanz
38
Jun04-1 se 12.-Dentro de los estndares para la evaluacin de programas si nos centramos en el
impacto de la evaluacin debemos ubicarlo dentro del apartado referido a los
a) Estndares de viabilidad
b) Estndares de precisin
C 259

SEp04-2PPRes 13.-Dentro de los estndares para la evaluacin de programas si nos centramos en el
C 259

Jun05-2sem 14.-Dentro de los estndares para la evaluacin de programas si nos centramos en el
a) Estndares de precisin
b) Estndares de utilidad
c) Estndares de viabilidad
B 259

Sep05-1PPRes 12.-Dentro de los estndares para la evaluacin de programas si nos centramos en el
C 259

Jun06-1 se 15.- Las relaciones humanas y el conflicto de inters, son dos aspectos bsicos, que se
engloban dentro de:
a) Los estndares de precisin
b) Estndares de propiedad
C 259

Jun06-2 se 4.- Los criterios referidos a la claridad del informe y el impacto de la evaluacin se
engloban dentro de:
a) Estndares de utilidad
c) Estndares de propiedad
A 259

Sep06-1erpp 12.-Dentro de los estndares para la evaluacin de programas si nos centramos en el
b) Estndares de utilidad
c) Estndares de viabilidad
B 259

M Jess Etxaniz Sanz
39
Jun07-2 se 9.- 12.-Dentro de los estndares para la evaluacin de programas si nos centramos en
el impacto de la evaluacin debemos ubicarlo dentro del apartado referido a los
a) Estndares de utilidad
c) Estndares de precisin
A 259

Sep06-1erppRes 1.- Las relaciones humanas y el conflicto de inters, son dos aspectos bsicos, que se
engloban dentro de:
d) Estndares de utilidad
B 260

Sep07-1ppRes 4.- Las relaciones humanas y el conflicto de inters, son dos aspectos bsicos, que se
engloban dentro de
B 260

Sep08-1ppRes 1.- Las relaciones humanas y el conflicto de inters, son dos aspectos bsicos, que se
engloban dentro de:
B 260

Jun07-2 se 12.- La evaluacin externa de centros escolares presenta una serie de ventajas, entre
las que presentamos a continuacin, solamente una no es correcta:
a) Visin objetiva del centro
b) Mayor implicacin personal de los agente
c) Resultados contrastables con otros centro.
B 276

Jun04-2 se 12.- Entre las principales ventajas que nos ofrece la evaluacin interna de centros
destaca, sobre otras la:
a) Mayor implicacin de los agentes de la evaluacin
b) Limitacin temporal en su desarrollo
c) Visin objetiva del propio centro.
A 280

SEp04-2doPP 13.- Entre las principales ventajas que nos ofrece la evaluacin interna de centros
b) Limitacin temporal en su desarrollo
c) Visin objetiva del propio centro.
A 280

M Jess Etxaniz Sanz
40
Sep05-2PPe 12.- Entre las principales ventajas que nos ofrece la evaluacin interna de centros
b) Visin objetiva del propio centro.
c) Limitacin temporal en su desarrollo
A 280

Sep05-2PPe 13.- Entre las principales ventajas que nos ofrece la evaluacin interna de centros
b) Visin objetiva del propio centro
c) Limitacin temporal en su desarrollo.
A 280

Jun07-1 se 13.- Entre las principales ventajas que nos ofrece la evaluacin interna de centros
b) Visin objetiva del propio centro.
c) Limitacin temporal en su desarrollo
A 280

Jun08-2 se 1.- En la evaluacin de centros educativos, una de las ventajas tiene que ver con el
respeto a la intimidad de la persona, se asocia a la:
a) Evaluacin externa
b) Evaluacin interna
c) Evaluacin participante
B 280

Jun04-1 se 13.- La evaluacin externa de centros educativos presenta una serie de ventajas, entre
las que debemos destacar la siguiente:
a) Los resultados no son contrastables con otros centros distintos
b) Los resultados son contrastables con otros centros distintos
c) Los padres y profesores intervienen como jueces
B 283

Jun05-1 se 14.- La evaluacin externa de centros educativos presenta una serie de ventajas, entre
a) Los padres y profesores intervienen como jueces
b) Los resultados no son contrastables con otros centros distintos
c) Los resultados son contrastables con otros centros distintos
C 283

Sep05-1PPRes 13.- La evaluacin externa de centros educativos presenta una serie de ventajas, entre
a) Los resultados no son contrastables con otros centros distintos
b) Los resultados son contrastables con otros centros distintos
B 283

M Jess Etxaniz Sanz
41
Sep08-1pp 10.- La evaluacin externa de centros educativos presenta una serie de ventajas, entre
a) Los resultados son contrastables con otros centros distintos
b) Los resultados no son contrastables con otros centros distintos
A 283

Jun08-1 se 7.- La evaluacin del profesorado cumple un importante cometido en el contexto
escolar. De entre las finalidades que enumeramos a continuacin, solamente una
respuesta no es correcta, indquela:
a) Seleccin y mejora acadmica del profesorado
b) Promocin y anlisis de esta figura acadmica
c) Estabilidad y asignacin de incentivos
B 310

Jun04-2 se 13.- La evaluacin de los profesores cumple una serie importante de finalidades en el
campo educativo, si nos referimos a la que se ocupa de forma preferente por la forma
en que se imparten las clases ( metodologa, recursos, formas de trabajo), hacemos
alusin a la:
a) Promocin personal y acadmica
b) Mejora acadmica
c) Mejora en otras esferas de actuacin
B 311

Jun05-2sem 15.- La evaluacin de los profesores cumple una serie importante de finalidades en el
alusin a la:
a) Promocin personal y acadmica
b) Mejora acadmica
a) Mejora en otras esferas de actuacin
B 311

Jun07-1 se 8.- La implantacin de la denominada carrera docente la podemos englobar dentro
de la finalidad de evaluacin del profesorado relacionada con;
a) Mejora acadmica del profesorado
b) Estabilidad del profesorado
c) Promocin personal y profesional
A 311

Sep07-2dopp 4.- La evaluacin de los profesores cumple una serie importante de finalidades en el
alusin a la:
a) Mejora acadmica
b) Mejora en otras esferas de actuacin
c) Promocin personal y acadmica
A 311

M Jess Etxaniz Sanz
42
Jun04-2 se 14.-Si el informe de la investigacin se ocupa de presentar los resultados ms
importantes a los que se ha llegado en el estudio para que sea conocidos por su
destinatarios, recibe la denominacin de
a) Informe tcnico
b) Informe cientfico
c) Informe divulgativo
C 325

SEp04-2PPRes 14.-Si el informe de la investigacin se ocupa de presentar los resultados ms
a) Informe tcnico
b) Informe cientfico
C 325

Sep05-2PPe 14.-Si el informe de la investigacin se ocupa de presentar los resultados ms
a) Informe cientfico
b) Informe divulgativo
c) Informe tcnico
C 325

Jun07-2 se 7.- Si el informe de la investigacin se ocupa de presentar los resultados ms
b) Informe divulgativo
c) Informe tcnico
B 325

Sep08-1pp 2.- Si el informe de la investigacin se ocupa de presentar los resultados ms
b) Informe tcnico
C 325

Jun04-2 se 15.- Los informes de investigacin en que se refleja y destaca la importancia del
control en la realizacin de los trabajos hacen referencia a la:
A 329

M Jess Etxaniz Sanz
43
SEp04-2doPP 14.- Los informes de investigacin en que se refleja y destaca la importancia del
control en la realizacin de los trabajos hacen referencia a la:
A 329

Jun08-1 se 8.- Los informes de investigacin en que se refleja y destaca la importancia del control
en la realizacin de los trabajos empricos hacen referencia a la :
b) Investigacin cuantitativa
B 329

Jun04-1 se 14.- Respecto al anlisis crtico de las investigaciones, en ocasiones se suelen recurrir
a la triangulacin, como es el caso de:
a) La investigacin cualitativa
b) La investigacin evaluativa
c) Ambas.
C 329

SEp04-2PPRes 15.- Respecto al anlisis crtico de las investigaciones, en ocasiones se suelen recurrir
c) Ambas.
C 329

Sep05-1PPRes 15.- Respecto al anlisis crtico de las investigaciones, en ocasiones se suelen recurrir
a) La investigacin evaluativa
b) La investigacin cualitativa
c) Ambas.
C 329

Sep05-1PPRes 14.- Respecto al anlisis crtico de las investigaciones, en ocasiones se suelen recurrir
c) Ambas.
C 329

Jun08-2 se 14.- En la elaboracin de los informes de investigacin, cuando nos referimos al
anlisis crtico mediante la triangulacin, es una tare asociada a la:
a) Investigacin cualitativa
b) Investigacin evaluativo
c) Ambas
C 329

M Jess Etxaniz Sanz
44
Jun04-1 se 15.- En la evaluacin de investigacin educativa en el apartado referido a la
fundamentacin terica debemos tener en cuenta:
a) La relevancia y el impacto
b) La adecuacin y la coherencia
c) La coherencia y la viabilidad
B 348

SEp04-2doPP 15.-En la evaluacin de investigacin educativa en el apartado referido a la
B 348

Jun05-1 se 15.- En la evaluacin de investigacin educativa en el apartado referido a la
a) La adecuacin y la coherencia
b) La coherencia y la viabilidad
c) La relevancia y el impacto
A 348

Sep05-1PPRes 15.- En la evaluacin de investigacin educativa en el apartado referido a la
B 348

Jun06-1 se 4.- Los criterios para la evaluacin de investigaciones que se centran en la coherencia
y la claridad expositiva se engloban dentro de:
a) Fundamentacin terica
b) Aspectos metodolgicos
c) Relevancia de resultados
C 348

Jun06-2 se 2.- En el modelo propuesto para la evaluacin de investigaciones educativas, los
criterios referidos a la viabilidad y la operativizacin, se encuadran en el apartado
referido a:
a) La relevancia de los resultados
b) La fundamentacin terica
c) Los aspectos metodolgicos
c 348

Sep06-1erppRes 7.- Los criterios para la evaluacin de investigaciones que se centran en la coherencia
C 348

M Jess Etxaniz Sanz
45
Jun07-1 se 11.-Los criterios para la evaluacin de investigaciones que se centran en la coherencia
a) Aspectos metodolgicos
b) Relevancia de resultados
c) Fundamentacin terica
B 348

Jun07-2 se 1.- En el modelo de evaluacin de las investigaciones educativas los criterios referidos
a la viabilidad y operativizacin, se encuadran en el apartado referido a:
a) La fundamentacin terica
b) La relevancia de los resultados
C 348

Sep07-1ppRes 1.- Los criterios para la evaluacin de investigaciones que se centran en la coherencia
C 348

Jun08-1 se 13.- En la evaluacin de investigaciones educativas, cuando nos centramos en el
apartado referido a la fundamentacin terica, debemos tener en cuenta:
a) La adecuacin y la coherencia
b) La coherencia y la viabilidad
c) La relevancia y el impacto
A 348

Jun08-2 se 6.- Los criterios para la evaluacin de investigaciones que se centran en la coherencia
a) Aspectos metodolgicos
b) La relevancia de resultados
c) La fundamentacin terica
B 348

Sep08-1pp 9.- En el modelo propuesto para la evaluacin de investigaciones educativas, los
criterios referidos a la viabilidad y la operativizacin, se encuadran en el apartado
referido a:
a) La fundamentacin terica
b) La relevancia de los resultados
C 348

Sep08-1ppRes 7.- Los criterios para la evaluacin de investigaciones que se centran en la coherencia
C 348

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