REPORTE DE LECTURA: Para hablar espa ol. Estrategias lu dicas para facilitar la adquisicio del espa ol a i os co dificultades auditivas ORALIA RODRGUEZ ARREDONDO
ALUMNA: Itzel Silvestre Snchez
NL. 32
2 SEMESTRE GRUPO A
Para hablar espa ol. Estrategias lu dicas para facilitar la adquisicio del espa ol a i os co dificultades auditivas
En el captulo introductorio, ORA define algunos trminos necesarios para explicar su propuesta y menciona los apoyos tecnolgicos que existen hoy en da al alcance de las personas con discapacidad auditiva. Se refiere al auxiliar auditivo tradicional como un amplificador de la seal acstica. En la actualidad, la mayor parte de los nios con problemas auditivos usa prtesis retroauriculares (que se ponen sobre y detrs del pabelln de la oreja). Sin embargo, un nio que con el auxiliar auditivo no alcanza a escuchar las frecuencias del lenguaje y que presenta resultados pobres en la prueba de percepcin auditiva del habla tiene la posibilidad de optar por la ciruga del implante coclear, o bien recurrir a otros mtodos de enseanza de la lengua que, basados en el apoyo visual, no requieran de la audicin: las lenguas de seas, la logogenia u otros. Al referirse a las diferentes opciones educativas de las que disponen los nios sordos, ORA comenta que en la actualidad existen caminos diferentes que pretenden propiciar el desarrollo de las habilidades lingsticas y comunicativas en el nio al que se le ha diagnosticado un problema de audicin. En ocasiones, es difcil para los padres y familiares decidir cul de todas ser la mejor opcin; entonces, debern estudiarla, evaluarla y escoger la que se adapte mejor a las necesidades individuales del nio y a los objetivos, convicciones, preferencias y recursos de la familia. Cada va tiene muchos casos tanto de xitos como de fracasos, por diversas razones; por tanto, no es aceptable que a los padres se les diga que un determinado mtodo es mejor que otro; en primer lugar, es cuestin de saber cul mtodo se adapta mejor a las necesidades individuales del nio, y, en segundo lugar, cul conviene segn las preferencias o convicciones de la familia. La sugerencia ms conveniente y ms til para los padres es que se pongan en contacto con profesionales de las distintas especialidades involucradas, que estudien y que observen diferentes mtodos, que interacten con los nios y que conversen con otros padres que ya hayan pasado por esa situacin. ORA clasifica las diferentes opciones educativas para los nios sordos en visuales y auditivas. En el segundo captulo, Bases tericas, ORA se apoya en la obra de dos grandes pensadores para exponer la concepcin terica de la lengua: un psiclogo-epistemlogo, Jean Piaget (1969), quien se pronuncia por un origen psicolgico; y un lingista, Noam Chomsky (1971), quien postula un origen biolgico del lenguaje. En cuanto al aspecto social del desarrollo del lenguaje, ORA asume algunos elementos de las propuestas tericas provenientes de dos corrientes que, en el campo de la adquisicin del lenguaje, han llegado a fusionarse en una sola: la escuela funcionalista-pragmtica. En el tercer captulo, aspectos metodolgicos, ORA seala que el acercamiento metodolgico ms adecuado es el que proponen los autores que se ubican en la escuela funcionalista-pragmtica, quienes explican para qu sirve el lenguaje, teniendo siempre presente la idea de que la lengua se adquiere en las situaciones comunicativas ms comunes que se crean todos los das en la casa, en la escuela o en el cubculo de trabajo teraputico. Las actividades especficamente lingsticas que ORA propone son: i) audicin y articulacin;4 ii) lxico; iii) sintaxis, componente de la lengua que, como ya se mencion, es el hilo conductor de la propuesta de ORA; iv) morfologa; v) fonemas y grafas. Para los nios sordos, la posibilidad de ver el lenguaje que no pueden (o que se les dificulta) or, les abre otra puerta de acceso a las caractersticas de la lengua: a sus peculiaridades fonolgicas, a la estructura morfolgica de las palabras, a la estructura sintctica de las oraciones, a sus posibilidades semnticas.