1

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE COMUNICACIN, EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

S L A B O
1.- INFORMACIN GENERAL
1.1. ASIGNATURA : PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
1.2. CDIGO DE LA ASIGNATURA : 12211
1.3. TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIA
1.4. REQUISITO : NINGUNO
1.5. CICLO ACADMICO : IV
1.6. DOCENTE : LILIANA ROCO BENDEZ MUNIVE

2.- UBICACIN Y DISTRIBUCIN HORARIA

AO
ACADMICO

SEMESTRE

CRDITOS DE LA
ASIGNATURA
HORAS

TERICAS PRCTICAS SEMANALES SEMESTRALES

2012

2012-2B
3 2 2 4 68

3.- SUMILLA:
La asignatura pertenece al rea de formacin profesional, es de naturaleza terica prctica. Se orienta a la comprensin de la psicologa del
aprendizaje como herramienta activa en el proceso enseanza aprendizaje y al anlisis de las teoras contemporneas del aprendizaje y sus
aplicaciones educativas actuales, as mismo capacita al estudiante para el desarrollo de sus habilidades y adquisicin de conocimientos para un
desenvolvimiento crtico y argumentativo que le permita transferir este conocimiento a las practicas e interacciones pedaggicas.

4.- UNIDADES TEMTICAS:
4.1. EL APRENDIZAJE, CONCEPTO, PRINCIPIOS, CARACTERSITICAS.
4.2.TEORAS CONTEMPORNEAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
4.3 ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
4.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

UAP
2

5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:


COMPETENCIAS

UNIDAD

CAPACIDADES



Identifica habilidades adecuadas de
comunicacin, de empata y de asertividad,
luego las construye y promueve la importancia
de aplicarlas dentro del aula y fuera de ella.
Planifica conceptualmente una
exposicin, luego la traslada a un texto que
se adecue al nivel de su destinatario final
y valora lo aprendido.
Desarrolla la capacidad de adquirir
conocimientos desde textos, exposiciones y
medios audiovisuales luego, organia la
informacin y asume su difusin.
!nalia y resume la informacin
procedente de textos cientficos y
profesionales relacionados con la
psicologa" a partir de ello reconoce la
necesidad de consultarlos constantemente
como fuente confiable de informacin.





I


# $onoce diferentes conceptos de aprendia%e
# &alora la importancia de las caractersticas del aprendia%e.
# Identifica e infiere los modelos de aprendia%e.





II


# $onoce la evolucin de las teoras contempor'neas
# (econoce y entiende las diferentes teoras
# !dquiere nuevas estrategias de aprendia%e





III

# !sume una actitud crtica y reflexiva frente a su estilos de aprendia%e
# )oma conciencia sobre el rol fundamental de conocer su estilo de aprendia%e
# $onoce estrategias y t*cnicas para me%orar su ritmo de aprendia%e






IV

# +labora, crea y produce material did'ctico para promover la pr'ctica de las estrategias de
aprendia%e.




3



6.- PROGRAMACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
UNIDAD I
Del: 06-08-2012 Al: 03-09-2012 PRIMERA PRCTICA: (3 al 7 de set 2012)


CAPACIDADES

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

SEMANA
EVALUACIN

INDICADORES

INSTRUMENTOS
Conoce
diferentes marcos
tericos y procesos
psicolgicos que se dan
en la lectura.


APRENDIZAJE : CONCEPTO.
PRINCIPIOS,

Exposicin 1 Determina el lugar
que ocupa la psicologa del
aprendizaje dentro de la
psicologa.


Separata
Cartulinas
Multimedia
Conoce
diferentes marcos
tericos y procesos
psicolgicos que se dan
en la lectura.
CARACTERISITICAS

PROCESOS
Y ESTADOS

Debate. 2 Explica la
importancia de la psicologa
del aprendizaje.
Presentacin de
Informes.
Valora la
relacin entre los
conceptos
epistemolgicos
tradicionales.

RELACIN ENTRE LOS
CONCEPTOS EPISTEMOLGICOS
TRADICIONALES

Presentacin en
powerpoint.
3 Identifica los procesos de
aprendizaje, as como las
conductas o procesos
vinculados.
Informe grupal
Identifica e los
niveles de aprendizaje.

NIVELES DE APRENDIZAJE

Mapa
conceptual
4 Reconoce los procesos
vinculados al aprendizaje.
Separata.
Afiches
Plumones

LECTURA 1


Moya, M. C. y Puertas, S. (2003). El sexismo en el aula. En D. Pez y
otros, Psicologa Social, Cultura y Educacin (pp. 208-223). Madrid:
Prentice-Hall.



BIBLIOGRAFA
BSICA

Acosta, L. (2001). La Recreacin: Una estrategia para el aprendizaje. Santa Fe de Bogot, Colombia: Editorial Kinesis.

4



ENLACES DE
INTERNET

http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm
En est pgina podemos encontrar un artculo muy completo del Colegio Oficial de Psiclogos sobre la Psicologa Educativa.



UNIDAD II
Del: 3-09-2012 Al: 01-10-2012 EXAMEN PARCIAL: (1 al 5 de oct.2012)


CAPACIDADES

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

SEMANA
EVALUACIN

INDICADORES

INSTRUMENTOS
Identifica teoras de
aprendizaje

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIAS ASOCIACIONISTAS

Dinmicas de grupo
Exposicin.



5
Determina el lugar que
ocupa la psicologa del
aprendizaje dentro de la
psicologa.


Mapas
conceptuales

Identifica y analizalas
teoras cognitivas,
Gestalt..

TEORIAS COGMITIVAS
GESTALT: KOFKA, KOHLER,
ROGERRS.

Formacin
de grupos de trabajo.
6
Explica la
importancia de la psicologa
del aprendizaje.
Presentation de
Informes.
Selecciona y organiza
los conocimientos sobre
Piaget
GENETICO COGNITIVA (PIAGET,)



Lluvia de ideas. 7
Aplica los procesos,
tcnicas y estrategias,
frente a lo presentado
Cuestionario.
Interpreta la teora de
Bruner, Ausubel.

BRUNER, AUSUBEL, INHELDER)

Anlisis de video 8 Infiere la realidad Informe grupal

LECTURA 1


Alonso, J. (1992). Qu es lo mejor para motivar a los alumnos?.
Anlisis de lo que los profesoras saben, creen y hacen al respecto.
Madrid. Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid.


5


BIBLIOGRAFA
BSICA



Ato, M. (1996). Rasgos de un buen aprendizaje. Texto Juan Ignacio Pozo Municio. Aprendices y Maestros. Captulo 3.
Madrid: Alianza Editorial.


ENLACES DE
INTERNET

http://www.educaweb.com/p_cursos-psicologia_social_educacion.html
Pgina web en la que aparece amplia informacin sobre diversos cursos de grado y posgrado que se pueden cursar dentro
de la temtica de la Psicologa Social de la Educacin.




UNIDAD III
Del: 1-10-2012 Al: 05-11-2012 SEGUNDA PRCTICA: (5 al 9 de nov.2012 )


CAPACIDADES

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

SEMANA
EVALUACIN

INDICADORES

INSTRUMENTOS
Identifica las teoras
mediacionales
TEORAS MEDIACIONALES:
CONDICIONAMIENTO POR
IMITACIN DE MODELOS:
APRENDIZAJE SOCIAL DE
BANDURA


Dinmicas de grupo
Exposicin.

9 Determina el lugar
que ocupa la psicologa del
aprendizaje dentro de la
psicologa.


Presentacin de
Informes.
Identifica y analiza las
teora Vigostsky..


GENTICO DIALECTICO
VIGOSTSKY, LURIA,

Formacin de grupos
de trabajo
10 Explica la importancia de
Vigostky.
Separata
Cartulinas
Multimedia
Interpreta la teora de
Lleontiev

(LEONTIEV


Anlisis de video 11 Explica la importancia de la
teora de Leontiev
Presentacin de
Informes.
RUBINSTEIN, WALLON) Dinmicas de grupo 12 Aplica los procesos que se Informe grupal
6





Exposicin. generan en una sesin de
clase.

LECTURA 1
Daz-Aguado, M. J. (1986). Psicologa Social de la Educacin. En J.
Mayor (Dir.), Sociologa y Psicologa Social de la Edu7cacin. Madrid.
Anaya.





BIBLIOGRAFA
BSICA


Bower, G. Hilgard, E. (1989) Teorias del Aprendizaje. Mxico: Trillas.



ENLACES DE
INTERNET

http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml
La informacin que contiene esta pgina est en ingls. Incluye numerosos recursos en psicologa incluyendo la Psicologa
Social de la Educacin. Tambin incluye artculos sobre la temtica que nos ocupa en este tema.




UNIDAD IV
Del: 05-11-2012 Al: 23-11-2012 EXAMEN FINAL: (3 al 7 de dic.2012)


CAPACIDADES

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

SEMANA
EVALUACIN

INDICADORES

INSTRUMENTOS
Identifica y analiza la
teora del
procesamiento


TEORIA DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN (GAGN,
NEWELL, SIMON, MAYER).

Dinmicas de grupo
Exposicin.
13 Aplica los conocimientos
adquiridos sobre las teora
del procesamiento.
Mapas
conceptuales
Aplicar los
conocimientos y

ESTILOS Y RITMOS DE
Trabajo en eauipo. 14 Ejecuta estrategia para
reconocer mejor su
Separata
Cartulinas
7

tcnicas desarrolladas
en el rea de la
Psicologa sobre los
estilos y ritmos de
aprendizaje
APRENDIZAJE


estilosde aprendizaje. Multimedia
Analizar algunos de los
principales estrategias l
que se desarrollan en el
aula

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Dinmicas de grupo
Exposicin.
15 Ejecuta mtodos y
estrategias de aprendizaje..
Mapas
conceptuales
Identifica, Analizar e
internalizalos procesos
del interaprendizaje.

AUTO E INTERAPRENDIZAJE


Trabajo en equipo 16 Explica la importancia del
auroaprendizaje.
Separata
Cartulinas
Multimedia

LECTURA 1


Guil, A., Loscertales, F., Marn, M. Guil, F. y Juicias, J. (1992). La
interaccin social en educacin: Una introduccin a la Psicologa Social
de la Educacin. Sevilla. Alfar-Sedal.


PRODUCTO
FINAL

MONOGRAFIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE



BIBLIOGRAFA
BSICA


Gallego, D.; Ongallo, C. (2003). Conocimiento y Gestin. Madrid: Pearsons Prentice Hall.


ENLACES DE
INTERNET

http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml


7.-SISTEMA DE EVALUACIN:
La evaluacin ser permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deber considerar para promediar las
prcticas y exmenes:
a) La evaluacin conceptual mediante las pruebas escritas,
b) La evaluacin procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prcticas calificadas, pruebas de ejecucin, trabajos
individuales y/o grupales, control de las tareas, presentacin de cuadernos, flderes y otros.
8

c) La evaluacin actitudinal utilizando fichas de observacin del estudiante, su presentacin, comportamiento, responsabilidad, respeto,
iniciativa y relaciones con sus compaeros.



TIPO

N

REA / TCNICA

%

INSTRUMENTOS

RESPONSABLES
E
V
A
L
U
A
C
I

N

D
E

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S



1
a) Prctica I 10 %



20
Prueba escrita








Docente de Asignatura
b) Prctica II 10 %

Prueba escrita


2
a) Examen Parcial 25 %



50
Prueba escrita
b) Examen Final 25 %

Prueba escrita
E
V
A
L
U
A
C
I

N

D
E

D
E
S
E
M
P
E

O


3

Producto Final

10

Rbrica

4

Proyeccin Social Y Extensin
Universitaria

10

Ficha de Participacin.

Coordinador de Proyeccin
Social.

5

Plan Lector Institucional


10

Lista de cotejos.

Coordinador del PLIN


TOTAL


100


Se exige al estudiante como mnimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un nmero de inasistencia mayor al 30 % significar
la desaprobacin inmediata del educando en la asignatura.
Forman parte del promedio final de evaluacin dos tipos:


Las calificaciones sern de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mnima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco
dcimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazar a la nota ms baja desaprobatoria que el estudiante haya
obtenido, del examen parcial o final.

8.- BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:

9

BYRNE,Rhonda
2007


CNDIDO, A.
2000



DOMJAN, M.
2003



FROUFE, M.
2004



GARDNER, Howard
2001






GOLEMAN, Daniel
2000



OLCESE SALVATECCI, Alfieri
2002



TARPY, R. M.
2000




El secreto, Primera edicin,
Ediciones Urano, Espaa.


Introduccin a la psicologa del
aprendizaje asociativo,
Biblioteca Nueva, Madrid.


Principios de aprendizaje y conducta,
Thomson, Madrid.


Aprendizaje asociativo: principios y
aplicaciones,
Thomson, Madrid.


Estructuras de la mente. La teora de las
mltiples inteligencias, Sexta reimpresin,
Fondo de Cultura Econmica Ltda,
Colombia.


La inteligencia emocional,
Ediciones B, Buenos Aires.


Cmo estudiar con xito?,
DILM Representaciones graficas S.R.L,
Lima.


Aprendizaje: teora e investigacin
contempornea,
McGraw Hill, Madrid.


10

WEISS, Brian
2005



2002

Eliminar el estrs,
Ediciones B, Barcelona.


Aprender a aprender,
EditorialOcano, Barcelona.
11



9.- RBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL:

Aspectos PESO

Descriptores


PUNTAJ
E
3 2 1 0

Presentacin

1
Identifica, rea, perodo y
unidades de aprendizaje que va a
considerar.
Slo identifica perodo o unidades de
aprendizaje


No idntica perodo ni
unidades de aprendizaje

Logros de
aprendizaje

2
Los resultados de aprendizaje
estn redactados en forma clara y
precisa
Los resultados de aprendizaje no
estn bien redactados, pero se
identifican resultados verificables.
Los resultados de aprendizaje
son confusos y poco claros
No presenta resultados de
aprendizaje


Descripcin
de la
evaluacin


2
Describe con claridad y precisin
cmo va a evaluar los resultados
de aprendizaje determinados.
Describe en forma muy general o
imprecisa cmo va a evaluar los
resultados de aprendizaje


. No describe cmo
evaluar los resultados de
aprendizaje.


Instrumento :
Prueba escrita


3
El instrumento est acompaado
por la tabla de especificaciones la
cual expresa la estructura del
instrumento y los resultados de
aprendizaje que verificar.
El instrumento est acompaado por
la tabla de especificaciones pero
esta no corresponde con la
estructura o no expresa los
resultados de aprendizaje a verificar
con el instrumento.
El instrumento est
acompaado por la tabla de
especificaciones pero esta no
corresponde con la estructura ni
expresa los resultados de
aprendizaje a verificar con el
instrumento.

El instrumento no
acompaa tabla de
especificaciones


3
El instrumento est bien
redactado, tiene instrucciones
claras , los tems se ordenan
segn grado de dificultad y se
seala los puntajes
El instrumento presenta los tems
ordenados segn grado de dificultad
pero no tiene instrucciones claras o
no seala puntajes
El instrumento no est bien
redactado, tiene instrucciones
poco claras, no seala puntajes
y los tems se presentan en
desorden
El instrumento no est
bien redactado, no tiene
instrucciones y los tems
se presentan en desorden



Instrumento:
Escala



3
El instrumento indica qu va a
verificar, est bien redactado,
tiene establecidos indicadores,
aspectos o procesos pertinentes a
lo que se quiere evaluar y se
sealan los puntajes si los hubiera
El instrumento indica qu va a
verificar, est bien redactado, seala
puntajes, pero los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento indica qu va a
verificar, no est bien redactado
o no seala puntajes y los
indicadores, aspectos o
procesos no son pertinentes a
lo que se quiere evaluar.
El instrumento no indica
qu va a verificar, no est
bien redactado, no seala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no
son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.



Instrumento:
Lista



3
El instrumento indica qu va a
verificar, est bien redactado,
tiene establecidos indicadores,
aspectos o procesos pertinentes a
lo que se quiere evaluar y se
sealan los puntajes si los hubiera
El instrumento indica qu va a
verificar, est bien redactado, seala
puntajes, pero los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento indica qu va a
verificar, no est bien redactado
o no seala puntajes y los
indicadores, aspectos o
procesos no son pertinentes a
lo que se quiere evaluar.
El instrumento no indica
qu va a verificar, no est
bien redactado, no seala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no
son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.


Instrumento :
Cartel/Rbrica

3
El instrumento indica qu va a
verificar, est bien redactado,
tiene seala aspectos que
considera y sus descriptores y se
El instrumento indica qu va a
verificar, seala aspectos pero sus
descriptores son poco claros y no
establecen niveles o gradientes.
El instrumento indica qu va a
verificar, seala aspectos pero
sus descriptores son poco
claros, no establecen niveles o
El instrumento no indica
qu va a verificar, sus
descriptores son poco
claros, no establecen

12

sealan los puntajes y peso, si lo
hubiera.
Seala puntajes y peso. gradientes, ni seala puntajes. niveles ni puntajes.