la Educacin como proceso de enseanza y creacin de

aprendizajes a fin de modificar la conducta humana de

quienes se denominan Educador y Educando, ha creado un
vnculo entre la Pedagoga y la Psicologa, conocimientos
ambos, que intentan entender la relacin humana del
conocimiento.

La Psico-Pedagoga ha generado varias teoras de acuerdo a
serias corrientes del pensamiento universal y su construccin
ha sido objeto de mltiples investigadores.

El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son hoy
en da las corrientes de pensamiento que se discuten y se
llevan a la prctica en la Educacin Formal. Todas ellas
generan un particular inters sobre el propsito de la
Educacin y sus principios epistmicos.

De la misma manera, estas corrientes epistmicas generan
teoras y estrategias de aprendizaje que se convierten en
Modelos Educativos.
Los Modelos Educativos estn basados en corrientes de
pensamiento y teoras que abordan distintos paradigmas.

De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que versa
sobre la Educacin y sobre el mismo proceso enseanza-
aprendizaje.

Para cada Modelo existe un inters distinto por las acciones y el
grado de importancia, que poseen cada uno de los agentes que
determinan el Hecho Educativo.

Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente podemos
determinar cinco que son los ms utilizados hoy en da:

1.- Modelo Educativo Conductista
2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Psico-Social
4.- Modelo Educativo Socio-Cultural
5.- Modelo Educativo Constructivista
*
Nace en los primeros aos del siglo XX debido a los trabajos de
Skinner, y propone que la psicologa debe olvidarse del estudio
de la conciencia y de los procesos mentales dado que no son
observables y concentrarse en el estudio de la conducta que
deber ser su objeto de estudio.

Lo importante es definir su objeto de estudio en trminos
observables, es decir, posibles de ser medidos y cuantificados.

A partir de esta postura, los conductistas intentan estudiar
descriptivamente las distintas conductas humanas mediante
mtodos experimentales buscado generar leyes por medio de las
cuales el medio ambiente controla la conducta de los seres vivos.
*
Surge a mediados de los aos cincuenta como reaccin al
conductismo. Influido por los avances tecnolgicos de su poca
en el campo de las comunicaciones y la informtica.

Los tericos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su
obra Psicologa Educativa, no aceptan que los comportamientos
estn determinados por el medio, si bien aceptan que ste
influye, consideran que son las representaciones que el sujeto
ha elaborado o construido lo que mediatizan su actividad.

Por ello su principal inters es el estudio de las
representaciones mentales (la atencin, el recuerdo, la
memoria, la percepcin, la inteligencia, el pensamiento, las
ideas, conceptos y planes, etc.).

Sus investigaciones se dirigen hacia la bsqueda de su
descripcin y explicacin intentando esclarecer tambin la
manera en que se desarrollan dichas acciones y conductas
humanas.
*
Aparece al inicio de los aos sesenta y su campo de investigacin
corresponde al campo de la Psicologa Social de la Educacin
(PSE).

La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases
psicolgicas del comportamiento social de nios y adolescentes;
se aboca al anlisis de ciertos procesos psico-sociales cognitivos
que se consideran como el aprendizaje social del sujeto.

Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y sus
expectativas durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Sin descuidar al alumno, estudia su comportamiento social, su
rendimiento escolar entre alumnos, social y tnicamente
diferentes, as como en relacin con su gnero.

Finalmente, se ocupa de estudiar la psicologa social de los grupos
interviniendo con xito en el trabajo cooperativo del aula escolar.
*
Desarrollado en los aos veinte por Vygotsky, este modelo se ha
revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la mayor
difusin de la obra de este autor durante los aos ochenta.

Los tericos Socio-culturales creen que las relaciones entre la
psicologa y la educacin han ido siempre de la mano, entonces,
esta relacin, es una integracin propia del sujeto y de sus
aspectos personales como su aprendizaje, su desarrollo
psicolgico, su educacin y su cultura.

Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la conciencia.

El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y
determinante en el desarrollo de la psique humana. Adems,
creen que el sujeto no recibe influencia del medio pues ste lo
reconstruye activamente.
*
Proviene de los estudios piagetanos de la tercera dcada de
los aos treinta, sobre lgica y pensamiento verbal en los
nios.

En los aos sesenta se puede observar que el modelo
piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en cuenta
en el campo educativo.

La problemtica del paradigma psicogentio constructivista
es fundamentalmente epistmica.

Los constructivistas se interesan por la forma en que se
construye el conocimiento cientfico, el traslado del sujeto de
un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior y
cmo se originan las categoras bsicas del pensamiento
racional.

*
El Conductismo se ocupa fundamentalmente del estudio de los
comportamientos humanos;

El Cognitivismo, estudia las representaciones mentales;

La Psicologa Social de la educacin, reflexiona sobre el
aprendizaje social del sujeto;

La teora Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia
con distintos criterios sociales y culturales;

y la teora Constructivista se preocupa por la construccin del
conocimiento y el aprendizaje.
TEORIA BUROCRTICA
(1940) ORIGEN
Tipos de Autoridad.
Organizacin
eficiente por
excelencia.
1. Carcter legal de normas.
Sociologa.
Cambios religiosos
1. Tradicional
(patriarcales,
hereditarios).
2. Carismticas,
(arbitrarias,
mstica).
3. Legal, racional o
burocrtica,
(normas).
FUNCIN PRINCIPAL
Fragilidad y
parcialidad.
Modelo de
org. racional
Modelos mejor
definidos.
MAXIMILIAM
WEBER
Racionalidad
DISFUNCIONES CARACTERISTICAS
2. Carcter formal de las comunicaciones.
3. Racional y divisin del trabajo.
4. Impersonalidad.
5. jerarqua.
6. Rutinas y procedimientos
estandarizados.
7. Competencias.
8. Especializacin de la administracin.
9. Profesionalizacin participantes.
2. Excesivo formalismo y papeleo.
1. Interiorizacin de las normas y apego a los reglamentos.
3. Resistencia al cambio.
4. Despersonalizacin de las relaciones.
5. Jerarquizacin con base del proceso decisorio.
6. Conformidad extrema con rutinas y procedimientos.
8. Dificultad en atencin y conflicto con clientes.
7. Exhibicin de smbolos de autoridad.
10. Previsin del funcionamiento.
Obtener objetivos
Totalmente eficientes
Colectivos
CAPACIDAD DE
DIFERIR LAS
RECOMPENSAS
ORG. FORMAL
E INFORMAL
RECOMP. MAT.
Y SOCIALES
ETIZONI
AMITAI
ETZIONI


TALCOTT
PARSONS


PETER M.
BLAU


REINHARD
BENDIX


ROBERT
PRESTHUS


PACIENCIA
FLEXIBLE
ANLISIS DE LAS
ORGANIZACIONES
OBJETIVOS ORGANIZACIONALES
CONFLICTOS
ORGANIZACIONALES
EVALUACIN CRTICA
DIF. NIVELES
DE LA ORG.
MODO
RACIONAL.
MODO
NATURAL
BLAU Y SCOTT
ORGENES
DIF. ENFOQUES
DE LA ORG.
ORGANIZACIN
TIPOLOGAS DE LAS
ORGANIZACIONES
COERCITIVAS
UTILITARIAS
NORMATIVAS
MIEMBROS DE LA ORG.
PROPIETARIOS O
DIRIGENTES DE LA ORG.
CLIENTES DE LA
ORGANIZACIN
PUBLICO GENERAL
PERMANENTE
DESEO DE
REALIZACIN
Oposicin T. clsica y R Humanas
Organizacin unidad social y
compleja.
Influencia en ciencias sociales.
Nuevo concepto de estructura.
EL HOMBRE
ORGANIZACIONAL
VICTOR A.
THOMPSON
TEORA ESTRUCTURALISTA
Ludwing Bertalanffy
(1950)
conjunto de unidades recprocamente relacionadas
Sistemas Abiertos Sistemas Cerrados
Relacin permanente con su
medio ambiente.
Intercambia energa, materia,
informacin. Interaccin
constante entre el sistema y el
medio ambiente.
Hay muy poco intercambio de
energa, de materia, de informacin,
con el medio ambiente. Utiliza su
reserva de energa potencial interna.
Propiedades.
A) Totalidad.
B) Objetivo.
C) Equifinalidad.
D) Proteccin y crecimiento.
E) Equipotencialidad.
F) Causalidad lineal y circular.
Retroalimentacin.
(feed-back)
Retroaccin negativa. Retroaccin positivo.
Comportamientos.
Globalidad.
Sinergia.
Circularidad y retroaccin.
Homeostasis y Morfognesis.
Estado interno relativamente
constante del sistema,
mediante la autorregulacin
(retroalimentacin negativa)
Describe fenmenos de
cambio de las estructuras de
un sistema, por la
(retroalimentacin positiva).
Premisas.
1) Los sistemas existen dentro de sistemas.
2) Los sistemas son abiertos.
3) Las funciones de un sistema dependen de
su estructura, slo hacen lo que les permite.
Supuestos
La integracin ciencias naturales y sociales.
Permite estudiar campos no fsicos del conocimiento cientfico.
Desarrolla principios unificadores, hacia la unidad de la ciencia.
lleva Integracin en la administracin cientfica.
Tipos
Naturaleza.
Constitucin.
Sistema fsico o concretos.
Sistema abstracto.
1. Entrada o insumo.
2. Salida o producto.
3. Procesamiento (caja negra).
4. Retroalimentacin.
5. Ambiente.
Parmetros de los sistemas.
Funciones.
1.Ingestin.
2.Procesamiento.
3.Reaccin ante el ambiente.
4.Regeneracin de las partes
5.Organizacin.
Autocorreccin. Autodireccin.
*
significado
Midiendo la calidad.
Herramienta y formula.
es un proceso sistemtico y continuo para comparar nuestra propia eficiencia en
trminos de productividad, calidad y prcticas con aquellas compaas y organizaciones
que representan la excelencia.
Aspectos a
revisar:
Calidad.
Productividad.
Tiempo.
categoras
B. Interno.
B. Competitivo.
B. Funcional.
B. Genrico.
ES
1.Determinar a que
se va hacer BM
2.Formacion de un
equipo de BM
3.Identificacion de
socios del BM
4.Recopilacion y
anlisis de la
informacin
5. actuar
Cinco etapas
*
CAMBIO
ORGANIZACIONAL
FUERZAS
EXTERNAS
FUERZAS
EINTERNAS
GRUPOS DE
PERSONAS
ORGANIZACIONES
LA CAPACIDAD DE
ADAPTACION DE LAS
ORGANIZACIONES A
LAS DIFERENTES
TRANSFORMACIONES
QUE SUFRA EL MEDIO
AMBIENTE INTERNO O
EXTERNO MEDIANTE
EL APRENDIZAJE
FUERZA EXTERNA.
CARACTERISTICAS
DEMOGRAFICAS, PROCESO
TECNOLOGICO,CAMBIO EN
EL MERCADO, PRESION
SOCIAL Y POLITICA.
FUERZA INTERNA.
CONDUCTA Y
DESICIONES
DIRECTIVAS-
ORIGINEN DE LAS FUERZAS:
INTERNAS: SURGEN
DEL ANALISIS DEL
COMPORTAMIENTO
ORGANIZACIONAL
EJ: ADECUACUINES
TECNOLOGICAS.
EXTERNAS: SURGEN
FUERA DE LAS
ORGANIZACIONES
CREANDO CAMBIOS
DE ORDEN INTERNO.
EJ;NORMAS DE
CALIDAD.
DIAGRAMA DE FUERZAS QUE
TRAEN EL CAMBIO
Es
Factores segn:
1.COMUNICAR
LAS
NECESIDAES
2.OBETENER
VISION
COMPARTIDA
3.GENERAR EL
COMPROMISO DE
LOS LIDERES
4.FACILITAR
LA
PARTICIPAC
ION DEL
PERSONAL
5.PENSAR
SOBRE LA
ORG. EN
FORMA
INTEGRADA
6.MEDIR EL
PERFORMANCE
Estructura para proceso.
*
Un proceso es el conjunto de pasos o etapas necesarias
para llevar a cabo una actividad.

El proceso administrativo se define como el conjunto de
pasos o etapas sucesivas e interrelacionadas entre s, a
travs de las cuales se efecta la administracin.
PROCESO ADMINISTRATIVO

Propsitos
Objetivos
Estrategias
FASE PLANEACIN Polticas
Programas
MECNICA O Presupuestos
Procedimientos
ESTRUCTURAL

Jerarquizacin
Divisin del Trabajo Departamentalizacin
ORGANIZACIN Descripcin de funciones
Coordinacin

Toma de decisiones
DIRECCIN Integracin
O Motivacin
FASE EJECUCIN Comunicacin
Supervisin
OPERATIVA O
Establecimiento de
DINMICA estndares
CONTROL Medicin
Correccin
Retroalimentacin

*
QUE SE QUIERE HACER?
QUE SE VA A HACER?
PLANEACION
COMO SE VA A HACER?
ORGANIZACION
MECANICA
VER QUE SE HAGA
DIRECCION
COMO SE HA
REALIZADO?
CONTROL
DINAMICA
ADMINISTRACION
*
El Establecimiento de la estructura necesaria para la
sistematizacin racional de los recursos, mediante la
determinacin de jerarquas, disposicin, correlacin y
agrupacin de actividades con el fin de poder realizar y
simplificar las funciones del grupo social.
*
Por su
Objeto
Estructurales: Muestran slo la
estructura administrativa de la empresa.
Funcionales: Indican en el cuerpo de la
Grfica, adems de las unidades y sus
relaciones, las principales funciones de
los departamentos.
Especiales: Se destaca alguna
caracterstica.
Organigramas Por su
Area
Generales: Presentan toda la
organizacin; se llaman tambin cartas
maestras.
Departamentales: Representan la
organizacin de un departamento o
seccin.
Por su
Contenido
Esquemticos: Contienen slo los
rganos principales, se elaboran para el
pblico, no contienen detalles.
Analticos: Ms detallados y tcnicos
*

La ejecucin de los planes de acuerdo con la estructura
organizacional, mediante la gua de los esfuerzos del
grupo social a travs de la motivacin, comunicacin y la
supervisin.
*
Direccin
Comunicacin
Supervisin
Motivacin
Integracin
Toma de
Decisiones
*

Es la funcin del proceso administrativo,
mediante la cual se avala, mide o supervisa
la ejecucin de los planes para detectar y
regular desviaciones con el fin de establecer
las medidas correctivas necesarias conforme
a los objetivos de la empresa en condiciones
de eficiencia y eficacia.

*
*Relacin con lo planeado
*Medicin
*Deteccin de Desviaciones
*Establecimiento de
medidas correctivas
*
El control es importante para el proceso
administrativo por cuanto:
*Establece medidas de correccin.
*Se aplica a todos los recursos de la empresa.
*Determina y analiza rpidamente sobre las causas que
originan desviaciones.
*Localiza a los sectores responsables de la administracin,
desde el momento en que se establecen medidas correctivas.
*Informa sobre el desempeo de ejecucin de los planes.
*Reduce costos y se ahorra tiempo al evitar errores.
*Se incrementala productividad en la empresa.
*ETAPAS DEL CONTROL
ESTABLECIMIENTO MEDICIN DE
DE ESTNDARES RESULTADOS



CONTROL



RETROALIMENTACION CORRECCIN
Disciplinas de la
ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE
Pensamiento Sistmico

Dominio Personal

Modelos Mentales

Visin Compartida

Aprendizaje en Equipo
Aprendizaje
Trabajo en equipo
Aspiraciones
Reflexin
y conversacin
Comprensin
de la
complejidad
Dominio Personal
Visin Compartida
Modelos mentales
Pensamiento
Sistmico
Enfoque Sistmico
Pensamiento Sistmico
Slo se comprende el sistema al contemplar
el todo, no cada elemento individual.
El pensamiento sistmico es un marco
conceptual, un cuerpo de conocimientos
para que los patrones totales resulten ms
claros, y para ayudarnos a modificarlos.
Dominio Personal
- Facilita alcanzar los resultados y permite un
aprendizaje incesante.
- Aclara y ahonda continuamente nuestra visin
personal.
- La capacidad de aprender de una organizacin no
puede ser mayor que la de sus miembros.
- El Dominio Personal nos permite poner nuestra
vida al servicio de nuestras mayores aspiraciones.
Modelos Mentales
Son supuestos hondamente arraigados,
generalizaciones e imgenes que influyen sobre
nuestro modo de comprender el mundo y actuar.

Visin Compartida
- La idea de liderazgo que ha inspirado a las
instituciones por aos es la capacidad para compartir
una imagen del futuro que se procura crear.
- Las organizaciones de xito fueron las que lograron
unir a la gente en torno de una identidad y una
aspiracin comn.
- La prctica de la visin compartida supone
aptitudes para configurar visiones del futuro
compartidas que propicien un compromiso genuino
antes que simple acatamiento.
Aprendizaje en Equipo
El aprendizaje en equipo comienza con el dilogo,
la capacidad de los miembros del equipo para
suspender los supuestos e ingresar en un autntico
pensamiento conjunto.