SESIN DE TUTORA: ORGANIZACIN DEL TIEMPO LIBRE

Tema : Tiempo Libre

rea de la Tutora : Personal Social
Rela!"#$ !o$ rea del Curr!ulo : Educacin Social
Grado : 1 de secundaria
Lo %ue &u'!amo': Que los estudiantes desarrollen hbitos de estudio y organizacin de su
tiempo libre
Mot"(a!"#$ I$"!"al )* m"$+
Se inicia la clase con una dinmica de grupo para omentar la integracin y traba!o grupal"
#ostramos imgenes de ni$os desordenados% &iendo tele&isin en su cuarto en medio del
desorden"
Leemos el caso de este ni$o y lo analizamos en grupo" Pedimos 'ue den apoyen a este ni$o a
organizar su tiempo libre"
Re,le-"#$./ro,u$d"0a!"#$ 12 m"$+
En grupos de traba!o% los alumnos presentan sus traba!os a tra&(s de sus propias e)periencias
como podr*an orientar a este ni$o% puesta en com+n"
, continuacin elegimos el ms idneo% luego se les presenta como deber*an ser"
Tener un lugar espec*ico limpio y ordenado donde debe hacer sus tareas% etc" sin
distractores"
Elaborando con!untamente un horario con las acti&idades 'ue realiza despu(s del colegio"
colocarlo en un lugar &isible"
Paralelamente con el horario de clases decidir 'ue tarea empezar primero por rea y por
diicultad" -elaborar otro horario.
/uscar herramientas% algunas t(cnicas de estudio para poder ortalecer a'uellas reas de
menor habilidad"
C"erre 3 !rea!"#$ de $ue(a' ruta' )2 m"$+
0e manera indi&idual los alumnos &an elaborando sus horarios por las tardes% haciendo una
lista de sus acti&idades" 1econocen cuales reas de tienen mayor o menor diicultad"
De'/u4' de la 5ora de tutora
Los alumnos piden apoyo a sus proesores o tutores% re&isen sus horarios elaborados y les
ayuden a conocer t(cnicas de estudio"
A!t"("dad /ra!t"!a:
T(cnica:2EL,/31,403 #5 631,1532
3b!eti&o: 5nternalizar y omentar la organizacin de su tiempo libre"
Tiempo: 17 minutos"
#ateriales: Papeles% lapiceros"
De'!r"/!"#$:
Se les entrega a los estudiantes ho!as% y se les pide 'ue cada uno de ellos debern realizar un
horario para las horas 'ue pasan en el colegio en el hogar uera de la institucin"
T4!$"!a:6el !orreo6
O&7et"(o: 8ome$tar u$ am&"e$te de !o$,"a$0a+
T"em/o: 12 m"$uto'+
De'!r"/!"#$:
Ped"mo' a %ue todo' lo' e'tud"a$te' 'e /o$9a$ de /"e e$ med"o del am&"e$te 3
le' /ed"mo' %ue todo' 'e u&"%ue$ 'e$tado' e$ 'u' !ar/eta' e$ !r!ulo+
Se le' e-/l"!a la t4!$"!a+ :ue !o$'"'te e$ %ue (amo' de!"r 6tra"9o u$a !arta /ara
lo' %ue;6< 3 me$!"o$amo' !"erta' !ara!ter't"!a'< %u"e$e' te$9a$ la'
!ara!ter't"!a' "$d"!ada' de&er=$ !am&"ar de '"t"o< %u"e$ 'e %uede '"$ '"t"o
/a'ara al med"o 3 5ar= lo m"'mo
1+ ACTI>IDAD PRACTICA:
T4!$"!a:6LLU>IA DE IDEAS POR TAR?ETAS6
O&7et"(o: Ide$t","!ar "dea' 3 o/"$"o$e' %ue /o'ee$ lo' e'tud"a$te' !o$ re'/e!to
al tema+ +
T"em/o: 12 m"$uto'+
Mater"ale': Pa/ele' /e%ue@o'< la/"!ero'< !"$ta ma'Aete+
De'!r"/!"#$:
Real"0amo' u$a /re9u$ta 'o&re %ue /"e$'a$ BPor Or9a$"0ar 'u' T"em/o'
L"&re'6C< la /re9u$ta $o' de&e /erm"t"r u$a re'/ue'ta !lara 3 /re!"'a+
Se le' otor9a u$ t"em/o /ara %ue e'!r"&a$ 'u' re'/ue'ta' %ue !o$te$9a$ u$a
"dea+
Term"$ado el t"em/o lo' /art"!"/a$te' de&er=$ /e9ar 'u' tar7eta' e$ el /a/elote<
/"0arra+
Se /e9a$ la' tar7eta' !o$ "dea' /are!"da' o %ue 'e re,"era$ al m"'mo o '"m"lar e$
u$a m"'ma !olum$a+ E$ d"!5a !olum$a de&e$ %uedar todo' lo' /a/ele' %ue 'e
rela!"o$a$ !o$ u$ m"'mo tema+
De'/u4' (amo' a9ru/a$do la' otra' re'/ue'ta' de la m"'ma ,orma 3 a '"
'u!e'"(ame$te 5a'ta te$er toda' la' re'/ue'ta' orde$ada' /or !olum$a'+
8"$alme$te re/a'amo' el !o$te$"do de !ada "dea 3 /ed"mo' a lo' e'tud"a$te' %ue
le de$ u$ t"tulo %ue '"$tet"!4 la "dea !e$tral+
D + ACTI>IDA BASICA:
T4!$"!a:6EEPOSITI>A6
O&7et"(o: 8ortale!er lo' 'a&ere' /re("o' de lo' e'tud"a$te'+
T"em/o: 12 m"$uto'+
Mater"ale': P"0arra 3 /lumo$e' +
De'!r"/!"#$:
Se real"0ara la' e-/o'"!"o$e' de t4rm"$o' rela!"o$ado' a tema
'o&re la or9a$"0a!"#$ del t"em/o l"&re< med"a$te el d"alo9o 3 la
/art"!"/a!"#$ de lo' e'tud"a$te'+
F+ ACTI>IDA PRACTICA:
T4!$"!a:6ELABORANDO MI GORARIO6
O&7et"(o: I$ter$al"0ar 3 ,ome$tar la or9a$"0a!"#$ de 'u t"em/o l"&re+
T"em/o: )* m"$uto'+
Mater"ale': Pa/ele'< la/"!ero'+
+
De'!r"/!"#$:
Se le' e$tre9a a lo' e'tud"a$te' 5o7a'< 3 'e le' /"de %ue !ada u$o de ello'
de&er=$ real"0ar u$ 5orar"o /ara la' 5ora' %ue /a'a$ e$ el !ole9"o e$ el 5o9ar
,uera de la "$'t"tu!"#$+
* + ACTI>IDA DE E>ALUACION:
ACERCA DE LA AUTOESTIMA
Tal como su nombre lo sugiere% la autoestima es la &aloracin 'ue tenemos de
nosotros mismos" Se desarrolla progresi&amente desde 'ue nacemos% teniendo
particular importancia en este proceso la amilia y las personas signiicati&as de nuestro
entorno"
1elaciones marcadas por el aecto% el respeto% y la conianza en nuestras posibilidades%
contribuyen a la ormacin de una autoestima positi&a"
Las personas con una autoestima positi&a tienden a desarrollar ms sus
potencialidades% establecen me!ores relaciones interpersonales y enrentan de me!or
modo situaciones nue&as% as* como a las di&ersas diicultades 'ue puedan encontrar
en la &ida" Por su parte% las personas con una autoestima negati&a% al ser inseguros
respecto a s* mismos y sus potencialidades% &en disminuidas las posibilidades de
desen&ol&erse adecuadamente en la &ida% y tienen un mayor riesgo de caer en di&ersas
problemticas% como el consumo de drogas% el embarazo adolescente% entre otras"
Esto no signiica 'ue la autoestima sea una 8&arita mgica2 'ue e&ita todas las
diicultades"
9onsiderarla as* nos podr*a lle&ar a descuidar otros aspectos 'ue tambi(n son
sumamente rele&antes en la tarea pedaggica% como por e!emplo la ormacin (tica" La
autoestima coe)iste dentro del comple!o mundo 'ue es cada persona% con sus ormas
de pensar y de sentir% rasgos de personalidad% creencias% etc" La inluencia de la
autoestima en la &ida de una persona ser entonces el resultado de la comple!a
interaccin entre todos estos aspectos entre s* y con el entorno"
En este sentido% uno de los a&ances ms signiicati&os de las +ltimas d(cadas% ha sido
la toma de conciencia sobre la importancia de omentar un adecuado desarrollo de la
autoestima de los estudiantes% como parte esencial de la tarea educati&a" Sin embargo%
la conciencia de la importancia de la autoestima no siempre ha ido de la mano con
prcticas cotidianas 'ue la reuercen" Por e!emplo% e)istir una clara contradiccin si%
por un lado% se realizan acti&idades para omentar la autoestima en la hora de tutor*a% y%
por otro% los estudiantes no reciben cotidianamente un trato respetuoso por parte de
sus proesores"
Qu efecto puede tener sobre un estudiante una sesin de tutora en la cual se ha
hablado sobre lo importante que es valorarse a s mismo, si despus, el mismo
docente le entrega los resultados de una evaluacin sealndole que es un torpe o
cuando les dice que deben tener aspiraciones ! metas para su futuro ! al mismo
tiempo les demuestra, con sus actitudes, que no cree que ellos puedan lograr me"oras
en su vida#
0esde la escuela% la autoestima se educa bsicamente cuidando tres aspectos -Sanz%
:;;:.:
1" Estimulando la participacin democrtica de los estudiantes en la &ida de la 5"E"%
pues contribuye al desarrollo de la autonom*a% la autoairmacin% y en general la
auto&aloracin"
:" 1econociendo constantemente el esuerzo y a&ance de los estudiantes"
<" 0esarrollando en las reas curriculares una metodolog*a cooperati&a de traba!o en
grupo 'ue acilite la autonom*a% basada en el aprendiza!e signiicati&o y la
e&aluacin como medio de comprensin y me!ora"
=" Traba!ando acti&idades orientadas al desarrollo de la autoestima en la hora de
tutor*a y en cada rea curricular"
Estos aspectos deben darse en el marco de un clima de con&i&encia 'ue promue&a y
respete los derechos de los estudiantes"
9uando escuchamos la opinin de nuestros estudiantes -aun'ue pueda no gustarnos%
o discrepemos de ella.% cuando nos interesamos en su &ida como personas% cuando
nuestro trato hacia ellos es respetuoso y aectuoso% cuando el clima de con&i&encia en
la escuela es democrtico% entonces estaremos a&oreciendo 'ue se &aloren como
personas capaces y &aliosas y 'ue hagan lo propio con los dems" Solamente de este
modo% las acti&idades destinadas a promo&er la autoestima tendrn un eecto a&orable
en ellos y potenciar su desarrollo durante y ms all de su paso por la escuela"
SESIN: HTODO LO BUENO DE M6
Tema : ,utoestima
rea de la tutora : Personal Social
Rela!"#$ !o$ =rea !urr"!ular : Educacin Social
Lo %ue &u'!amo': Que los estudiantes identii'uen y &aloren sus potencialidades y
caracter*sticas positi&as"
Mater"ale': ho!as% lapiceros% separata de autoestima"
Grado : 1 de secundaria
Mot"(a!"#$ I$"!"al )2 m"$+
El tutor dibu!a en la pizarra un c*rculo y coloca al interior su nombre con letra grande"
Luego% dibu!a l*neas 'ue salen desde su contorno% a modo de rayos y sobre ellos
escribe algunas &irtudes% capacidades o &alores 'ue% seg+n su criterio% posee"
5ndica a los estudiantes 'ue esas son sus caracter*sticas positi&as y 'ue tratar de
seguir escribiendo otras ms 'ue tenga" Pide a los estudiantes 'ue le ayuden a llenarlo
dici(ndole otras caracter*sticas positi&as 'ue &en en (l"
Re,le-"#$./ro,u$d"0a!"#$ 1* m"$+
El tutor pide 'ue hagan un dibu!o igual en una ho!a% ponen su nombre al centro y llenan
todos los rayos posibles -por lo menos 1;."
En plenaria% cada uno &a leyendo sus caracter*sticas" , cada presentacin el grupo
aporta dici(ndole tambi(n una caracter*stica positi&a 'ue &en en (l"
0ebe 'uedar claro 'ue se trata de indicar solo lo positi&o" Se necesita asegurar un
ambiente de respeto entre los estudiantes% de manera 'ue se e&iten actitudes
burlescas" 6ay 'ue recordar 'ue se trata de 'ue cada uno escriba lo 'ue considera sus
caracter*sticas positi&as% por lo tanto no tiene sentido 'ue se cuestione ni se ponga en
duda lo 'ue cada uno ha escrito"
Se irn reorzando las siguientes ideas centrales:
9on recuencia nos i!amos ms en los hechos y caracter*sticas negati&as" Es
importante aprender a mirar tambi(n lo positi&o 'ue tenemos y>o tienen otras
personas"
Todos tenemos &irtudes y capacidades% no hay nadie 'ue no las tenga"
1econocer nuestras &irtudes% cualidades positi&as% &alores y capacidades nos
anima a seguir me!orando"
9uando tenemos relaciones armnicas con los dems es ms cil poder
e)presarnos y 'ue nos e)presen todo lo bueno 'ue tenemos" Por eso% es
importante crear ambientes positi&os"
Es importante y !usto decir a los dems lo bueno 'ue &emos en ellos" Todos
tenemos derecho a ser reconocidos"
C"erre 3 !rea!"#$ de $ue(a' ruta' )2 m"$+
El tutor cierra la sesin indicando 'ue cada uno ha elaborado el 8Sol de sus &irtudes2"
Este es un sol 'ue los alumbra a cada uno y les ayuda a enrentar las diicultades 'ue
se les presentan en la &ida" Pide a los participantes 'ue en sus casas contin+en
llenando ms caracter*sticas en su 8S3L2 y las socialicen en la siguiente sesin"
SESIN DE TUTORA: APRENDIENDO A CON8IAR EN M MISMO
Tema : ,utoestima
rea de la Tutora : Personal Social
Rela!"#$ !o$ rea del Curr!ulo : Educacin Social
Lo %ue &u'!amo': Que los estudiantes reconozcan la importancia de &alorarse y
coniar en sus potencialidades y &irtudes% as* como en todo a'uello 'ue pueden lograr"
Grado : 1 de secundaria
Mater"ale': o&illo de pabilo o lana"
Mot"(a!"#$ I$"!"al )* m"$+
El tutor cuenta a todo el grupo la siguiente historia:
En la India, es costumbre amarrar a los elefantes cuando son cachorros a un
arbusto. Al intentar moverse, descubren que no pueden hacerlo. De esa manera,
aprenden a permanecer en un lugar, cuando el dueo as lo requiere. Cuando son
maores, pese a contar con la fuer!a como para moverse a donde lo deseen, no
lo hacen. El recuerdo de las e"periencias primeras, en las que se le hi!o sentir
que no era posible, los detiene, m#s que el propio arbusto$.
Se pregunta al grupo:
?Qu( pas con los eleantes@
?Qu( nos ense$a la historia@ ?'u( sucede con las personas si les decimos
constantemente 'ue no pueden lograr lo 'ue 'uieren@ ?Qu( pasa cuando slo les
mostramos lo malo 'ue &emos en ellas@
Re,le-"#$./ro,u$d"0a!"#$ 12 m"$+
El tutor in&itar a todos a ormar un c*rculo y les e)plica la siguiente dinmica:
0eben lanzar un o&illo de pabilo a un compa$ero% sin soltar la punta% a la &ez 'ue le
dicen una cualidad positi&a 'ue &en en el compa$ero -lo bueno 'ue tiene en su orma
de ser. y algo 'ue ellos creen 'ue su compa$ero es capaz de hacer o lograr en su &ida%
por e!emplo: 8Ao creo 'ue Luis es bien traba!ador% creo 'ue (l podr*a ser un buen
negociante" Le ir*a bien2"
Quien recibe el o&illo har lo mismo con otro compa$ero y continuar como en el caso
anterior" Se continuar lanzando el o&illo hasta ormar una gran red o telara$a -nadie
debe soltar el pabilo 'ue le lanzaron."
Se debe cuidar 'ue todos reciban el pabilo% especialmente a'uellos 'ue puedan tener
diicultades de integracin en el aula"
El tutor debe asegurarse de estimular a sus estudiantes y tratarlos con respeto% de
manera 'ue sea coherente con lo 'ue propone"
9uando todos han recibido el o&illo se les pide 'ue obser&en lo 'ue han ormado" Se
indica 'ue ormaron una especie de red -o tela de ara$a. 'ue los conecta unos a otros
a partir de los mensa!es positi&os 'ue se han dado"
1eiere adems 'ue:
, &eces las malas e)periencias 'ue hemos tenido en la &ida% as* como los
temores y la desconianza 'ue las personas nos muestran% nos impiden sentir
'ue somos capaces de hacer muchas cosas" 4ecesitamos sentirnos seguros de
lo 'ue somos% de las capacidades y cualidades 'ue tenemos y de todas las
cosas 'ue somos capaces de hacer para a&anzar en la &ida"
Es importante recibir est*mulo y moti&acin de los dems% pero tambi(n es
importante brindarlos a otros"
C"erre 3 !rea!"#$ de $ue(a' ruta' )2 m"$+
Piensan y escriben en una ho!a una relacin de todas las capacidades 'ue consideran
tener% y otra de todas las cosas 'ue se sienten capaces de hacer en su &ida% a uturo"
E&al+an cmo se han sentido durante la sesin
Se les pide 'ue en sus casas sigan aumentando sus listas% las mismas 'ue socializarn
en la siguiente sesin"