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La concepci

La concepci

n de desarrollo del
n de desarrollo del
pensamiento en Piaget y Vigotsky:
pensamiento en Piaget y Vigotsky:
cercan
cercan

as y diferencias
as y diferencias
Alberto F. Labarrere Sarduy Alberto F. Labarrere Sarduy
Universidad Santo Tom Universidad Santo Tom s s
Universidad de Chile Universidad de Chile
1er. Congreso Internacional los Ciclos en la Educacin
alabarrere@santotomas.cl
Lasar222@yahoo.com


Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol.
Acaso, tambin me ensees a nadar o a pescarPero,
mientras me enseas a nadar o a pescar, entonces qu
quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o
cmo, por qu y para qu me enseas a nadar o a pescar. E
incluso pudiera ser que quieras que aprenda a ensear a
nadar y a pescar.
(A. Labarrere)
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
Vigotsky Vigotsky
A.Labarrere, Junio 2009, Bogot A.Labarrere, Junio 2009, Bogot




J. Piaget (1896-1980)
L. S. Vigotsky (1986-1934)
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
Vigotsky Vigotsky
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Mi meta central ha sido siempre la bsqueda de los
mecanismos de adaptacin biolgica y el anlisis e
interpretacin epistemolgica de aquella forma de
adaptacin que se manifiesta a s misma como
pensamiento cientfico. (Piaget 1977a, p. XI)
Citado por Glaserslfeld:
http://fractus.mat.uson.mx/Papers/vonGlasersfeld/HomagetoJPiaget.htm Revisado, mayo 2009
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
Vigotsky Vigotsky
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Piaget. Algunos componentes bsicos de su
aproximacin al desarrollo.
Maduracin (diferenciacin del sistema nervioso).
Experiencia (interaccin con el mundo fsico).
Equilibrio y equilibracin (principio rector del desarrollo).
Desarrollo como poder para comprender y actuar sobre
el mundo a travs de la (auto)organizacin de la
experiencia.
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Vigotsky Vigotsky
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Vigotsky. Algunos componentes bsicos de su
aproximacin al desarrollo.
Unidad de desarrollo humano y produccin
cultural.
La mediacin como va por excelencia del
desarrollo.
El desarrollo depende de la interiorizacin
(apropiacin) de los instrumentos culturales de
mediacin.
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
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nunca puede haber una ruptura radical
entre lo nuevo y lo viejo" porque "el organismo
slo puede asimilar aquellas cosas para cuya
asimilacion lo han preparado asimilaciones
pasadas
J. Flavell (1969)
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
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NOCIN DE DESARROLLO EN PIAGET (1)
1. Surgimiento de comportamientos ms avanzados, nocin
evolutiva.
2. Estructuras ms potentes (abarcadoras, flexibles, etc.). De
los reflejos a estructuras lgicas.
3. De la indiferenciacin a la diferenciacin progresiva
4. Mutuo engendramiento del mundo y el sujeto
5. Equilibrio entre asimilacin y acomodacin (adaptacin).
Mejores formas de equilibrio
Fuerza motriz INTERIOR/exterior
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
Vigotsky Vigotsky
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La problemtica de los planos y sentido del
desarrollo. Implicaciones tericas y
matodolgicas
De lo externo a lo interno.
(Vigotsky)
De lo externo a lo interno y a lo
externo nuevamente (Leontiev)
De lo interno a travs de lo externo
( Rubinstein)
De lo interno y lo externo al unsono
(Piaget)
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Vigotsky Vigotsky
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el concepto de desarrollo en Vigotsky y
Piaget
"El progreso de la inteligencia se desarrolla en
la doble direccin de la externalizacin y la
internalizacin, y sus dos polos sern la
adquisicin de experiencia fsica y la
adquisicin de una conciencia de la operacin
intelectual misma". Piaget
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
Vigotsky Vigotsky
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1. Capacidad de penetrar en las capas y procesos ms
ocultos; no evidentes.
2. Poder para sobrepasar el presente inmediato (anticipar,
pronosticar, deducir). Conocimiento de mecanismos.
3. Descentracin progresiva.
4. Poder reflexivo en aumento (reflexin sobre el
mundo/reflexin sobre el sujeto)/abstraccin reflexiva/poder
para extraer conocimiento desde las acciones y
coordinaciones de acciones
5. Mayor independencia del sujeto respecto al ambiente
NOCIN DE DESARROLLO EN PIAGET (2)
Fuerza motriz INTERIOR/exterior
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"El progreso de la inteligencia se desarrolla
en la doble direccin de la externalizacin y
la internalizacin, y sus dos polos sern la
adquisicin de experiencia fsica y la
adquisicin de una conciencia de la
operacin intelectual misma". Piaget: La
construccin de la realidad en el nio
M
E
D
I
O
ORGANISMO
De esta manera, la inteligencia nocomienza no
comienza ni por el conocimiento del yoni de las cosas
como tales, sino por el conocimieento de la
interaccinde ambos, y es al orientarse
simultneamente hacia los dos polos de esa
interaccin que la inteligencia organiza el mundo al
organizarse a s misma Piaget: La construccin de
la realidad en el nio
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NOCIN DE DESARROLLO EN VIGOTSKY
1. Comportamientos ms avanzados (apropiacin, internalizacin
de medios culturales) instrumentos
2. Ley del desarrollo cultural vs aparicin al unsono (L. S. Vigotsky;
A. N. Leontiev; S. L. Rubinstein )
3. Procesos de control ms potentes de los comportamientos
(dominio de medios/dominio del comportamiento)
4. Capacidad para funcionar en el plano interno
5. Surgimiento de nuevas estructuras de accin (sistemas )
6. Mayor independencia del sujeto respecto a los otros y al medio
(ZDP?) (objetos)
7. Poder metacognitivo? Dominio de la mediacin (Labarrere)?
Fuerza motriz EXTERIOR/interior
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Vigotsky: Componentes bsicos de su aproximacin al
desarrollo de la conducta cognoscitiva humana.
Curso de la apropiacin (de lo externo a lo
interno). La historia de las funciones
Dominio del signo como mediador del
desarrollo.
El sujeto es esencialmente activo constructor del
conocimiento desde la mediacin social.
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El desarrollo como actividad
constructiva/co-constructiva del sujeto en
su relacin con lo externo.
Piaget/Vigotsky
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EL MTODO DE PIAGET Y EL MTODO DE
VIGOTSKY
TAREAS TIPO PIAGET
CONFLICTO COGNITIVO
DOBLE ESTIMULACIN
EXPERIMETO FORMATIVO
APRENDIZAJE EN ZDP
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Los conceptos de zona de desarrollo prximo
(ZDP) y Conflicto cognitivo: significado terico y
metodolgico actual. Mediacin e intermediacin:
Piaget, Vigotsky, Feuerstein
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Procesos mediadores
Circunstancias e instancias
culturales de desarrollo
Objetivos personales y
sociales de transformacin
(intencionalidad)
Macro componentes de los actos y procesos de
mediacin
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" la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver resolver
independientemente un independientemente un problema problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gu gu a a de un adulto o en colaboraci colaboraci n n con
otro compaero ms capaz" (1988, Pg. 133).
ZDP en la letra de Vigotsky
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ZDP reformulada de la ayuda a
la colaboracin
La distancia que existe entre lo que una
persona ms capaz (profesor, adulto,
compaero, etc.) puede lograr solo y lo que
puede lograr con la colaboracin de una
persona (estudiante) menos capaz.(???)
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ZDPsespacio de interacciones multidireccionales
Capullo vigotskiano: en desde
y hacia todas direcciones
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El carcter
difuso
difuso y
abierto
abierto de ZDP
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De la mediacin a la (intermediacin) como
esencia y objetivo pedaggica de la accin en
ZDP

D
Dominio de conducta como aprendizajes de ominio de conducta como aprendizajes de
mediaci mediaci n n e e intermediaci intermediaci n n

I
Intencionalidad de desarrollo

T
Transparencia metacognitiva (Tmc) como ransparencia metacognitiva (Tmc) como
mecanismo (trans)formador mecanismo (trans)formador
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Los aprendizajes de (inter)mediacin para el desarrollo requieren:
Disposicin favorable a explorar la mediacin
(ayuda, andamiaje, etc.);
Conocimiento acerca de que la actividad suele
ser mediada y automediada;
Transparencia metacognitiva;
Identificacin de situaciones de mediacin y;
La generacin de oportunidades y condiciones para
disear e implementar mediaciones de la propia actividad y
la de otros.
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Experiencias personales que indican la ausencia de aprendizajes de
mediacin:
I. No orientacin hacia el desarrollo como
intencionalidad.
II. No realizacin de procesos de autoandamiaje.
III. Pasividad ante las situaciones de ayuda o
asistencia.
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Evidencias en desarrollo de la intermediacin
Las experiencias tempranas del Proyecto ARGOS para el
desarrollo de la Inteligencia, la Creatividad y el Talento: Tringulo
interactivo y Ambientes de desarrollo intencional (ADIs) (Labarrere
y col., Cuba, 1996-1998; Chile, 2008-2009)
Las investigaciones en la Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM
del equipo de Feuerstein (Peer Mediation), Zhamir, Tzuriel y Rosen,
2006; Zhamir y Tzuriel, 2004; 2007).
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Aprendizajequ le oculta la enseanza?
Tri Tri ngulo interactivo como situaci ngulo interactivo como situaci n de n de
desarrollo de la intermediaci desarrollo de la intermediaci n n
Estudiante(s)
Profesor (res)
Expertos
Transparencia metacognitiva
+ ++ +
Oportunidades de mediacin
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En ADIs ADIs los propios estudiantes disean e
implementan las influencias transformativas:
Identificacin del objeto
a transformar: cualidad
personal, estado del
contexto, etc.
Diseo colectivo
y/o individual de
acciones
transformadoras
(plan)
Implementacin del
plan
Control de la
ejecucin
Valoracin de
logro
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Dos variantes de procesos mediacionales:
Aquellos que ocurren en un espacio de tiempo ms o menos
contingente e inmediato a los procesos mediadores que
conscientemente buscan potenciar el desarrollo;
Aquellos que estn sujetos a evolucin ms lenta y hasta tarda,
que se manifiestan en espacios temporales y contextos alejados
de aquellos en que se realizaron las intencionalidades de
desarrollo
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Un punto no completamente abordado
Las mediaciones son voces de otras voces,
acciones de otras acciones, mediaciones de
otras mediaciones que se entrelazan y pierden
en el tiempo: son verdaderas transmediaciones transmediaciones
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1. Aumento progresivo de la disposicin y el poder
cognitivos.
2. Desarrollo de la inventiva y la creatividad.
3. De la ayuda a colaboracin
4. Aumento de la competencia para la
intermediacin.
5. Despliegue del autoconocimiento y la
autotransformacin
6. Logro de evaluaciones consecuentes con la
nocin de desarrollo del sujeto como eje de
accin.
DESAFOS DEL DESARROLLO A TRAVS DE LOS CICLOS:
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Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol.
Acaso, tambin me ensees a nadar o a pescarPero,
mientras me enseas a nadar o a pescar, entonces qu
quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o
cmo, por qu y para qu me enseas a nadar o a pescar.
E incluso pudiera ser que quieras que aprenda a ensear
a nadar y a pescar.
(A. Labarrere)
El concepto de desarrollo en Piaget y El concepto de desarrollo en Piaget y
Vigotsky Vigotsky
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