o de Primaria

9
Tercer Grado de Primaria
Tercer Grad
5 N
1. Representacin de conjuntos
En el siguiente ejemplo observamos dos formas de representar el conjunto D.
En diagrama
Entre llaves
D
D = { , , }
Los conjuntos se pueden representar de dos formas:
sando un diagrama de Venn !ue puede ser una circunferencia, una l"nea curva cerrada
o cual!uier pol"gono. # cada elemento se le asocia un punto.
sando llaves. En esta representaci$n los elementos se colocan entre llaves separados
por puntos % comas si son d"gitos o n&meros, o separados por comas si son letras,
figuras o palabras.
# continuaci$n 'a% m(s ejemplos.
a Estos conjuntos est(n representados entre llaves. )bserva c$mo lo representamos en
diagramas.
# = {* + , + - + . + 5} / = {p , e , d , r , o}
* ,
- .
5
#
p e
d
r
o
/
b Estos conjuntos est(n representados en diagramas. )bserva c$mo lo representamos entre
llaves.
0
Li1
Noem"
2
0aola
0 = {Li1 , Noem" ,
0aola}
2 = { , , , } o tambi3n
2 = {pl(tano , fresa , pi4a , man1ana}
5
,
.
6
*
-
7
N = {5 + * + , + -}
6 = {, + - + . + 5 + 7}
Taller de ejercicios 1
1 8ompleta el cuadro .
8onjunto
9epresentar el conjunto en
diagrama
9epresentar el
conjunto entre
llaves
# es el conjunto de las
letras de t& primer
nom: bre.
/ es el conjunto de los
nombres de tus
'erma: nos.
D es el conjunto de le:
tras de la palabra
pape: lito
E es el conjunto el
nom: bres de las cinco
frutas !ue m(s te
gusta.
; es el conjunto de los
nueve n&meros natura:
les ma%ores !ue oc'o.
Tercer Grado de Primaria
11
Tercer Grado de Primaria
2. Nocin de pertenencia
)bserva los elementos de los conjuntos # % /.
#
/
El dado, el l(pi1 % el globo son
elementos del conjunto #, es decir,
pertenecen al con: junto #. 0ara indicar
!ue un elemento per: tenece o no
pertenece se usan estos s"m: bolos.
: pertenece + : no pertenece
dado # globo #
l(pi1 # mariposa #
Ejemplos:
a) )bserva los diagramas % completa con o

.
La flor, la pi4a % el pe1
pertenecen al conjunto /. La
naranja no est( en el conjunto /,
por lo tanto no pertenece a B.
flor

/ pe1 /
pi4a / naranja /
9
<
fresa

9 pera

9 pi4a 9
1ana'oria < conejo < avi$n 9
'elado < bicicleta 9 carrito 9
gato < guitarra 9 fresa <
b) 8ompleta los conjuntos a partir de la informaci$n.

#

/
A
B

/

#

#

#
Manuel ove!as "a#uic$e
12
Tercer Grado de Primaria

/

/
=
.
Taller de ejercicios 2
1 )bserva cada diagrama % escribe los s"mbolos $ seg&n correspondan.
/
>
*5
,
*?
*7
*,
#
@
*
5
-
A
7
,,
*-
,5
*5
*=
*5
*.
aB * ....... > fB *, ....... C aB *5 ....... # fB *, ....... /
bB , ....... C gB = ....... > bB *- ....... / gB *? ....... #
cB . ....... > 'B *5 ....... C cB *5 ....... # 'B *. ....... /
dB 7 ....... C iB - ....... > dB *= ....... / iB *7 ....... #
eB 5 ....... > jB ** ....... @ eB ,5 ....... # jB ,, ....... /
% Dados los conjuntos, coloca los s"mbolos $ seg&n correspondan.
D es un conjunto de animales de cuatro patas. ; es un conjunto de frutas.
aB mosca ....... D fB Le$n .......
D bB gato ....... D gB Delf"n .......
D cB gallina ....... D 'B tortuga .......
D dB mono ....... D iB pato .......
>
eB 'ormiga ....... D jB llama .......
D
aB lec'uga ....... ; fB fresa .......
; bB naranja ....... ; gB uvas
....... ; cB pi4a ....... ; 'B lim$n
....... ; dB 1ana'oria ....... ; iB mango
....... ;
eB tomate ....... ; jB menta .......
;
& 8on la informaci$n dada, escribe entre llaves los elementos de los conjuntos #, D, > % D.
aB A #
bB = >
cB 7 D
dB *- >
eB * #
fB e D
gB *5 D
'B *7 >
iB / #
jB . D
CB - D
lB 5 #
llB *. >
mB A D
nB *5 D
# = { } D = { }
> = { } D = { }
3. Determinacin de conjuntos
2"jate en los siguientes conjuntos
# = {m, u, r, c, i, e, l, a, g,
o}
/ = {letras de la palabra
murci3lago}
#mbas eEpresiones se refieren al mismo
conjunto.
En el primer caso el conjunto est( determinado por eEtensi$n por!ue se est(
nombrando a cada uno de sus elementos.
En el segundo caso el conjunto est( determinado por comprensi$n por!ue se
menciona una caracter"stica com&n a todos los elementos.
a) Determina por eEtensi$n los siguientes conjuntos:
'esoluci(n:
# = {letras de la palabra cielo} # = {c , i , e , l , o}
/ = {vocales de la palabra luna} / = {u , a}
8 = {n&meros impares menores !ue 7} 8 = {* + - + 5}
D = {n&meros pares menores !ue *5 } D = {5 + , + . + 7 + A}
E = {dos primeros meses del a4o} E = {enero , febrero}
2 = {n&meros naturales ma%ores
!ue *5 % menores !ue ,5} 2 = {*7 , *= , *A , *?}
> = {letras de la palabra matem(tica} > = {m , a , t , e , i , c}
9ecuerda !ue los elementos !ue
se repiten se colocan s$lo una ve1.
En la palabra matem(tica las letras
m, a, t se repiten. <$lo la anotaremos
una ve1.
b) Determina por comprensi$n los siguientes conjuntos:
D = {lunes , martes , mi3rcoles , jueves , viernes , s(bado ,
domingo} 9esoluci$n:
D = {d"as de la semana}
2 = {l , i , b , r , o}
9esoluci$n:
2 = {letras de la palabra libro}
Tercer Grado de Primaria
,
5
j = {a + e + i + o + u}
9esoluci$n
6 = {las vocales}
C = {enero + abril + agosto + octubre}
9esoluci$n
@ = {meses del a4o !ue empie1an con vocal}
L = { 5 + * + , + - + . + 5 + 7 }
9esoluci$n
L = {n&meros naturales menores !ue =}
; = {rojo , blanco}
9esoluci$n
; = {colores de la bandera del 0er&}
0 = {A-. + A-5 + A-7 + A-= + A-A + A-?}
9esoluci$n
0 = {n&meros naturales ma%ores !ue A-- % menores !ue A.5}
c) )bserva los siguientes diagramas % determina cada uno de los conjuntos por e)tensi(n.
#
b
r
/
a
c
o
8
5
D
*
,
-
.
7 =
# = { , , }
/ = { , , , }
0
F
8 = { , , , }
D = { , , , , }
*
- 0 = { , , , , }
7
F = { , , , }
.
=
9 = { , , , , , }
A ?
*5
9
/ es subconjunto de 6
D es subconjunto de # N es subconjunto de 0
7
4. Su bc on ju nt
os
)bserva el siguiente diagrama
#
/
N
5
,
* -
.
A
5 =
# = {n&meros pares menores !ue ?} # = {5 + , + . + 7 +
A} / = {n&meros impares menores !ue ?} / = {* + - + 5 + =}
N = {n&meros naturales menores !ue ?} N = {5 + * , , + - + . , 5 , 7 + = +A}
Gemos !ue todos los elementos del conjunto # % del conjunto / son tambi3n elementos
del conjunto N. Luego podemos afirmar !ue:
# es subconjunto de N % / es subconjunto de N
Emplearemos estos s"mbolos:
: es subconjunto de : no es subconjunto de
# N
<e lee
# es subconjunto de N
# /
<e lee
# no es subconjunto de /
# est( incluido en N
# no est( incluido en /
n conjunto es subconjunto de otro o est* incluido en otro, cuando todos
los elementos del primer conjunto son tambi3n elementos del segundo
conjunto.
<i !ueremos representar gr(ficamente !ue un conjunto es subconjunto de otro, el
diagra: ma del primer conjunto debe dibujarse en el interior del diagrama del segundo.
Ejemplos:
6 0
/
D
#
N
/ 6
D #
N 0
/ es subconjunto de 6 D es subconjunto de # N es subconjunto de 0
# no es subconjunto de / 8 no es subconjunto de D
<i por lo menos una parte del diagrama de A est( en el eEterior del diagrama de B ,
entonces # no es subconjunto de /.
Ejemplos:
#
/
8
D
# /
8 D
# no es subconjunto de / 8 no es subconjunto de D
M*s ejemplos
a) )bserva los conjuntos de frutas % completa con o .
D
# ;
#

D
# ;
; D
D #
b) )bserva los conjuntos de animales % completa con o .
tigre
#
/
le$n
elefante
(guila
; F
loro
pel"cano
6
;

F # / 6 F
; 6 / # 6 #
/ F / ; F /
c) )bserva las representaciones entre llaves de los conjuntos #, /, 8 % D. 8ompleta con o .
# = {* + , + - + . + 5 + 7 + = + A + ?} #

/ / 8
/ = {* + , + - + . + 5 + 7} / # 8
/ 8 = {* + , + - + . + 5} 8 # D
/ D = {= + A} # 8 D
#
Taller de ejercicios 3
1 Determina por eEtensi$n cada uno de los conjuntos:
H D = {n&meros naturales menores !ue
*,}
D = { }
H @ = {vocales de la palabra Laurelito}
@ = { }
H 0 = {letras de la palabra momento}
0 = { }
H I
={n&merosnaturalesparesmenores!ue*-}
I ={ }
% )bserva cada diagrama % completa con los s"mbolos $ + $ seg&n corresponda.
D
I
#
;
0
g
*5 -5
b
/
m
a
u
e
t
J
%
v
5
*5
,5
-5
75
.5
.5
55
aB 0 ......
; bB a ......
0 cB g ......
; dB % ......
I eB v ......
0
fB ; ...... I
gB e ...... 0
'B J ...... I
iB t ...... ;
jB 0 ...... I
aB # ...... D
bB 5 ...... /
cB *5 ...... #
dB -5 ...... D
eB ,5 ...... /
fB 75 ...... D
gB .5 ...... #
'B / ...... D
iB *5 ...... /
jB 55 ...... #
& )bserva cada diagrama % determina por comprensi$n cada conjunto.
;
I
9
-
.
5
.
7
,
,
0
*
7
- A
=
5
9 = { }
I = { }
; = { }
0 ={ }
+ 8on la informaci$n dada representa un diagrama.
aB # = {letras de la palabra fortuna}
bB / #
cB / = {Gocales de la palabra
oportuna}
aB ; = {n&meros naturales ma%ores !ue ?
% menores !ue ,.}
bB E ;
cB ; = {n&meros naturales impares}
2
5. Interseccin de conjuntos
)bserva los conjuntos # % /. KIu3 elementos tienen en com&nL
Entre llaves En diagrama
# /
# = { , , , }
/ = { , , }
intersecci$n de # % /
Los elementos % pertenecen a ambos conjuntos % deben estar en la regi$n
com&n a los diagramas de # % /.
La intersecci$n de dos conjuntos es el conjunto formado por los elementos
!ue tienen en com&n estos dos conjuntos.
La intersecci$n de # % / se escribe simb$licamente as".
En el ejemplo dado:
# / % se lee: # intersecci$n /
#
/
# / = { , }
# /
>r(ficamente la intersecci$n de dos conjuntos se representa coloreando la regi$n com&n
a los diagramas de ambos conjuntos.
#
8
E
/
D
# /
Ejemplos:
8 D
E 2
a) 0inta la regi$n com&n % eEpresa por eEtensi$n la intersecci$n.
#
t
i
p
/
a
n
o
# = {t , i , n , a}
/ = {p , i , n , o}
#

/ = { , }
20
Tercer Grado de Primaria
;
*
-
5
N
7
,
.
6
1ana'oria
col
lec'uga
alcac'ofa
cebolla
9
6 = { , , }
9 = { , , , }
6

9 = { , }
0
,
. 7 L
*
- 5
=
0 = { + + + }
L = { + + + + + + }
0

L = { + + + }
bB 8ompleta los diagramas % escribe la intersecci$n.
# = {a , b , c , d}
# /
/ = {c , d , e} a
#

/ = { , }
0 = {* + , + - + .}
I = {, + - + . + 5 + 7 + =}
0
I
0

I = { + + }
9 = {9osa, <of"a, 8armen, Delia, Li1}
6 = {Li1}
6
9
9

6 = { }
e
6. nin de conjuntos
)bserva c$mo ;iguel reali1a la uni$n de los conjuntos # % /.
# = {a, b, c}
/ = {c, d, e, f}
#
a
c
d
/
b
f
#/ = {a, b, c, d, e, f}
La uni$n de dos conjuntos es el conjunto formado por totos los elementos !ue est(n
en ellos. 0ara indicar la uni$n se emplea el s"mbolo .
# / se lee: # uni$n
/
La representaci$n gr(fica de la uni(n de dos conjuntos se reali1a pintando Mo ra%andoB
las regiones representativas de ambos conjuntos.
/
;
#
6
9
D
# /
Ejemplos:
; 6
9 D
a) 0inta la regi$n correspondiente a la uni$n % completa.
F 6
F = { + + }
*
.
6 = { + + + }
-
7
,
5 F 6 = { + + + + + }
<
0
< = { , , }
m
p
0 = { , }
n
r
< 0 = { , , , }
#
Fito
Lu1
#leE
8arol
# = { , , }
/ = { }
# / = { , , , }
/
b
6
D
a
c
d
D = { , , , }
6 = { , }
D 6 = { , , , }
# /
# = { , , , }
p
e
s
u
r
l
8
i
n
/ = { , , , }
8 = { , , , , } # /
8 = { , , , , ,
, , }
b) Escribe entre llaves la uni$n de los conjuntos # % /.
# / # /
{a, b , c} {c , d , e ,f} { a , b , c , d , e , f }
{* + , + - + .} {- + . + 5}
{a , e , i} {e , i}
{5 + , + .} {- + 5 + = + ?}
{0epe, #na} {8ecilia}
{p , ! , r , s} {t , u}

!. "ardinal de un conjunto
0ara 'allar el
cardi: nal de un
conjunto contamos
cu(ntos elementos
tiene.
#
/
a
b
c
d
e
El conjunto # tiene , elementos.

nM#B = ,
El conjunto / tiene 5 elementos
nM/B = 5
#l n&mero de elementos del conjunto # se le denomina cardinal del conjunto A %
se representa por n,A).
n,A) se lee: NNn&mero de elementos del conjunto #OO
Ejemplos:
a) )bserva los diagramas % completa.
#
b
e
/
a c
f
d
g
8
,
D
*a
E
-
.
5
7
A
=
nM#B = .
nM/B =
nM# /B =
nM#

/B =
nM8B = -

n MDB =
nMEB =
n M8 DB =
nMD EB =
2
*
>
,
7
-
.
5 =
D A
?
*5
nM2B =
5 + nM>B = + nMDB =
n M2 >B = + nM2 DB = + nM> DB =
nM2
>B = + nM2 D B = + nM> DB =
nM2B P nM>B = + nM2 >B P nM2 DB P nMDB =
#
/
b) 9esuelve.
H Dados los conjuntos:
# = {n&meros naturales menores !ue
7}
/ = {n&meros naturales ma%ores !ue -
% menores !ue A}
Dallar nM#B P nM/B
9esoluci$n:
# = {5 + * + + + + }
nM#B =
/ = { . + + + }
nM/B =
2inalmente: nM#B P nM/B =
H )bserva el diagrama % calcula:
nM# /B P nM/

8B.
#
8
H Dados los conjuntos:
0 = {letras de la palabra
pluma} I = {letras de la
palabra ma-.} Dallar nM0
IB P nM0 IB
9esoluci$n:
0 = {p , l , u , m ,
a} I = {m , a , ", 1}
0 I = { , }
nM0 IB =
0
I = { , , , ,
, , }
nM0 IB =
2inalmente:
nM0 IB P nM0

IB =
H )bserva el diagrama % calcula:
nM# /B P nM/ 8B
a b
d
f
c
p
r
!
e
t
n
u
/
a
b
8
9esoluci$n:
# / = { , }
nM#
/B =
/

8 = { }
nM/

8B =
9esoluci$n:
# / = { }
/ 8 = { }
nM# /B P nM/ 8B =
nM# /B = + nM/ 8B =
nM# /B P nM/ 8B =
Taller de ejercicios 4
1 )bserva cada diagrama % determina por eEtensi$n cada uno de los siguientes
con: juntos.
0
;
e
o
a
i
u
.
<
9
A
*,
*7
; 0 = { }
; 0 = { }
9 0 = { }
0 Q 9 = { }
a I
0
e
m
t
#
?
/
,
*
7
. - 5
=
I 0 = { }
0 I = { }
# / = { }
/ # = { }
Ejercicio % Dada la informaciRn determina por comprensiRn cada uno de los
siguientes conjuntos.
%.1.
> = {, + . + 7 + A
} D = {* , - + 5 +
=}
> D = { }
%.%.
; = {a + e +
o} 0 = {i + u}
; 0 = { }
%.&. %.+.
D = {radio, revista}
E = {televisi$n, internet}
D E = { }
# = {0er&+ 8'ile}
/ = {Gene1uela+ 8olombia}
A / = { }
$n
n

& 8ompleta el cuadro.

8onjuntos
nM#B nM/B
nM#B nM/B nM0B nM9B nM0B nM9B
# = {7, + 7. + 77 + 7A}
/ = {7* + 7- + 7. + 75 +
7=}
0 = {A. + A7 + AA + ?5}
9={A-+A.+A5+A7+A=+?5}
+ De acuerdo a la siguiente informaci$n determina por eEtensi$n cada conjunto.
6 = {letras de la palabra
cuaderno} @ = {letras de la
palabra moderno}
# =

letras de la palabra !ue le da el

nombre del operador de la adic

/ = letras de la palabra !ue le da el

nombre al operador de la sustracci$

@ 6 = { }
6 @ = { }
# / = { }
# / = { }
Tercer Grado de Primaria
g
Taller de ejercicios 5
Ejercicio % Dado el diagrama.
# /
.
Ejercicio & Dado el diagrama:
#
8
f
8ompleta:
5
7
=
a
c
d
8ompleta:
nM#B = , nM/B =
#

/ = { }
#

/ = { }
Ejercicio + <ean los conjuntos:
0 = {5+ , + . + 7+ A}
I = {- + . + 5 + 7 + = + A +
?} 8alcular 0 I.
9esoluci$n:
nM#B = , nM/B = , nM8B =
# / = { }
#

8 = { }
# / = { }
Ejercicio / <ean los
conjuntos: ; = {a, b, c, d, e}
N = {b, d, e, f}
8alcular ; N.
9esoluci$n:
Ejercicio 0 <ean los conjuntos:
# = {*+ , + - + . + 5}
/ = {- + . + 7 + =}
8 ={. + 5 + 7 + A + ?}
8alcular nM# /B P nM/ 8B
9esoluci$n:
Ejercicio 1 <ean los
conjuntos: # = {letras de la palabra
cola}
/ = {letras de la palabra
coli2lor} 8alcular nM# /B P
nM/ 8B 9esoluci$n:
#
/
#jercicios de re$or%a iento
"ivel 3
Ejercicio 1 Dallar el conjunto # si se
sabe !ue:

#

#

#

#

#

#
#B { , , , , , }
/B { , , }
8B { , , }
DB { , }
Ejercicio % )bserva el diagrama.
6
Ejercicio + <ean los conjuntos:
# = {d"as de la semana !ue no vo% al
colegio} /={d"as
delasemana!ueempie1anconlaletra v}
Dallar # /.
#B {lunes, martes, mi3rcoles, jueves,
viernes} /B {viernes, s(bado, domingo}
8B {s(bado, domingo}
DB {viernes}
Ejercicio / <ean los conjuntos:
0 = {Feresa, 6avier, <usana,
0ablo} I = {<usana, Sngel, 0epe}
8alcular nM0B P nMIB.
#B . /B 5 8B 7 DB =
Ejercicio 0 )bserva el diagrama % calcula
# /.
8
/
#
*
, .
5 a
r
-
t
e
7
s
Es cierto !ue:
#B #

/ /B /

8 8B
6

# DB /

6
Ejercicio & <ean los
conjuntos: F = {letras de la
palabra tren}
< = {letras de la palabra arenita}
Dallar F

<.
#B {t, r, e,
n}
/B {a, r, e , n , i ,
t} 8B {r , e , n}
DB {t , i , a}
#B {r, e} /B {a
, r , t , e} 8B {a , r , t , e , s}
DB {r ,
e , s}
Ejercicio 1 Determina por
eEtensi$n el conjunto ;.
; ={capital del 0er&}
#B {Fumbes,
#re!uipa, Facna} /B
{0er&}
8B
{#re
!uip
a}
DB
{Lim
a}
Manuel ove!as "a#uic$e
Ejercicio 4 Dallar nMDB si:
D = {n&meros naturales ma%ores !ue .5
% menores !ue .A}
#B 7 /B = 8B A DB ?
Ejercicio 5 )bserva el diagrama %
calcu: la 9 0.
Ejercicio 1% Dado el diagrama:
0
G
** *,
*
9
-?
8alcular nM0 GB.
*5 ,
? -
A .
=
7
5
.,
5-
*-
A
*5
,-
0
#B {*- + .,}
/B {5- + -? + A}
8B {*5 + ,-}
DB {-? + 5- + ., + *- + A + *5 + ,-}
Ejercicio 16 Determina por comprensi$n
el conjunto #.
# = {diciembre}
#B {mes !ue se celebra la
Navidad} /B {primer mes del a4o}
8B {mes !ue se celebra las fiestas
patrias} DB {segundo mes del a4o}
#B ** /B *5 8B ? DB A
Ejercicio 1& <ean los conjuntos:
# = {colores de la bandera del
0er&} / = {color de la nieve}
Dallar nM#

/B.
#B * /B , 8B - DB .
Ejercicio 1+ <ean los conjuntos:
6 = {vocales de la palabra
murci7lago} L = {letras de la palabra
pepinillo}
Dallar 6

L.
#B {a , e , i , o , u} /B {m , e , p , i ,
o} 8B {p , e} DB {e , i , o}
"ivel 33
Ejercicio 1 )bserva el diagrama % escri:
be o , seg&n corresponda.
Ejercicio 11 <ean los
conjuntos: D = {, + - + 5 + = +
** + *-}
; = {= + A + ? + *5 + ** + *, +
*-}
Dallar D ;.
.A
#
.=
.*
8
/
.,
.-
..
.7
#B {, + - + 5 + =} /B {=+ ** + *-}
Tercer Grado de Primaria
8B {** + *-} DB {*,}
.5
3. = # 33. . 8
333. 5 # 3V. . /
30
Tercer Grado de Primaria
#B *, /B *5 8B ,*
DB *A EB *7
#B A /B ? 8B **
DB *5 EB *,
#B + + + /B + + +
8B + + + DB + + +
EB + + +
Ejercicio % )bserva el diagrama:
# 8
.,
/
.7
.=
.*
..
.5
.A
D
/: n&meros impares menores !ue
*7. #B A /B ? 8B =
DB *5 EB **
Ejercicio 1 Dado el conjunto:
L = {n&meros ma%ores !ue , % menores !ue =}
K8u(nto suman los elementos de LL
.- .?
KIu3 alternativa es correctaL
#B / 8 /B / # 8B D #
DB D / EB D 8
Ejercicio & 6 ua n i to rep re se n t a e
n e l diagrama el conjunto de #.
#: 8onjunto formado por los n&meros
natura: les menores !ue 7.
Ejercicio 4 <i: #= {c+ o+ v+ e+ 4+ a+
s} Luego:
#B nM#B = 5 /B nM#B = = 8B nM#B = A
DB nM#B = *. EB n M#B = 7
Ejercicio 5 )bserva el diagrama %
eEpre: sa el conjunto / por eEtensi$n.
#
/
8
.=
.*5
.5
.L
#
..
.L
.*
.L
Dallar la suma de los elementos !ue faltan
en el conjunto #.
.*
.,
.-
.5
..
.A .7 .?
#B {*+ ,+ 7+ =} /B {,+ .} 8B {A+ ?+
*5} DB {,+ -+ .+ 5} EB {*+ 7+ =+ A+ ?+
*5}
Ejercicio 16 Del diagrama.
#
8
.**
Ejercicio + Determinar por eEtensi$n. .-
.*5
.?
D = {ETE es un n&mero par entre *5 %
*A} #B D = {*5+ *,+ *.+ *7+ *A}
/B D = {**+ *,+ *-+ *.+ *7+ *=}
.,
.*
.=
..
.7
.A
.*,
/
8B D = {*,+ *.+ *7}
DB D = {*5+ *A}
EB D = {*.+ *7}
Ejercicio / Dado el conjunto.
0 = {,+ -+ -+ ,+ 5+ ,+
5}
Dallar: n M#B P nM/B P nM8B
#B ** /B *- 8B *5
DB *5 EB *,
Ejercicio 11 K8u(l diagrama representa
la intersecci$n de dos conjuntosL
Luego:
#B nM0B = 7 /B nM0B = ,
8B nM0B = . DB nM0B = -
EB 2altan datos
Ejercicio 0 K8u(ntos elementos tiene el
conjunto /L
#B /B
8B
DB EB
.-
Ejercicio 1% <i:
# = {n+ a+ d+ %+
m} / = {a+ m+ o+
r+ %}
K8u(ntos elementos comunes tiene # %
/L
#B 5 /B * 8B ,
DB - EB .
Ejercicio 1& Dados los conjuntos.
# = {*+ ,+ -+ .+ 5+ 7+
=} / = {,+ -+ 5}
El diagrama !ue representa # /, es:
#
/
#
/
Ejercicio 1/ Dados los conjuntos.
# = {ETE es un n&mero impar menor !ue
=} / = {-+ .+ 5+ 7}
Dallar la suma de los elementos de # /.
#B 7 /B A 8B *5
DB *, EB *5
Ejercicio 10 Del diagrama.
.-
.,
.5
.=
.7
.A
..
.?
#B Dallar: nM# / B U nM# /B
/B
#B 5 /B 7 8B =
DB A EB ?
#
#
/
8B EB
/
#
Ejercicio 11 <i:
; = {,+ -+ ,5+
=} N = {*+ .+ 7+
A}
El diagrama !ue representa ; N+ es:
;
N
DB
/
#B /B
;
N
Ejercicio 1+ De acuerdo al diagrama .
;
N
;
N ;
8B DB
.,
.=
..
.A
.?
0
N
.*,
.*5
.5
.7
.5
.**
La afirmaci$n correcta
es:
#B nM;B = - /B N = {.+ 5+ A+
?} 8B 0 = {5+ A+ ?+ **} DB ;
N = {.+ 5} EB N 0 = {5+ ?}
EB ;
N
Ejercicio 14 Dados los conjuntos
# = {.+ ?+ *5+
**} / = {,+ .+
*5+ *,}
0edro 'alla # / pero su 'ermanito
borra
tres elementos.
# / = {,+ .+ + + **+
}
Dalla la suma de los elementos
borrados. #B ,*/B *? 8B -*
DB -, EB -5
Ejercicio 15 <i:
# = {ETE es un n&mero natural menor
!ue .} / = {n&meros de un d"gito}
# / , ser(:
#B {5+ *+,+ -+ .} /B {5+ *+ ,+
-}
8B {5+ 7+ =+ A+ ?} DB {5+ *+ ,+ -+ .+ 5+ 7+ =+
A+ ?}
EB {5+ *+ ,+ -+ 7+ A+ ?}
Ejercicio %6 ;anolito ubica los elemen:
tos del conjunto # % / en los diagramas de
Genn.
# = {*5+ *5+ ,*+ -*}
/ = {A+ *5+ *5+ .-+ 5*}
#
/
VVV. / tiene un elemento par.
Kcu(les son verdaderasL
#B <$lo MVB /B <$lo MVVB 8B <$lo MVVVB
DB V % VV EB VV % VVV
Ejercicio %& Dado el 8onjunto
F. F = {n&mero de dos cifras
iguales}
K8u(nto suman los elementos de FL
#B 755 /B 555 8B .?5
DB -,5 EB .75
Ejercicio %+ <i:
# = {ETE + *W E W A}
/ = {ETE + -W E W **+ E es par}
Dallar: # /.
#B {,+ .+ 7}
/B {*+ ,+ -+ .+ 5+ 7+ =+ A+ ?+
*5} 8B {7+ =}
DB {.+ 7}
EB {.+ 5+ 7+ =+ A+ ?+ *5}
Ejercicio %/ Del diagrama:
#
.,* .A
.-
/
.*5
8
.*5
.E
.5*
.%
.1
Dallar: E P 1 U %
.a
<e tiene:
V. # = {*+ -+ .}
.. .b .c
.?
.5
#B -* /B ,= 8B *.
DB ,A EB *?
Ejercicio %1 Dado los conjuntos:
# = {*+ ,+ -+ .} % / = {.+ 5+ 7}
KIu3 alternativa es correctaL
#B - / /B {*+ .} # 8B 5 /
DB # / EB . #
Ejercicio %% Dado el conjunto: /
= {-+ -+ .+ 5+ 5}
V. / tiene 5 elementos
VV. nM/B = -
#B A /B ? 8B *,
DB *- EB *.
VV. 8 = {5+ A+ ?+ *5}
VVV. <uma de elementos del conjunto
/ es *?. Dallar a P b
Ejercicio %0 K8u(ntos elementos
impa: res tiene:
# = {ETE es un n&mero natural+ . E W *,}L
#B 7 /B . 8B 5
DB - EB A
Ejercicio %1 Del diagrama
.,
/
#
..
.5
.7
.=
.A
.*
8
.?
.-
<i:
0 = <uma de elementos del conjunto # /
. I = <uma de elementos del conjunto /
8. Dallar: 0 P I.
#B -7 /B -, 8B .5
Dallar: nM# /B P nM/ 8B U nM#B
#B , /B * 8B -
DB . EB 5
Ejercicio %4 <e tiene el siguiente
diagrama:
DB ., EB -A
Ra%ona
El n&mero *5 tiene la pro:
piedad de ser divisible en:
9
.7
<
.*
.5
.?
..
F
.A
.*5
.**
tre la cifra de sus
unidades,
Kcu(ntos n&meros natura:
les comprendidos entre ,*
% ,7 tienen esta
propiedad.
'pta. -
Vndica si son verdaderas MGB o falsas M2B
las siguientes proporciones.
V. < 9
VV. 5 M9
FB VVV. ? F
#B 2G2 /B GGG 8B G2G
DB GG2 EB 22G
Ejercicio %5 Dados los conjuntos:
# = {ETE + - W E W *5}
/ = {ETE + 5 E *-+ E es impar}
Ra%ona
K8u(ntos tri(ngulos 'a% en
la siguiente figuraL
'pta. ?
lave de respuestas
"ivel 3
Dallar: nM# /B
#B 7 /B = 8B A
DB ? EB *,
Ejercicio &6 <e tiene el siguiente diagra:
ma.
#
1. 8 %. D &. # +. / /. D
0. 8 1. / 4. D 5. # 16. #
11. / 1%. D 1&. # 1+. D
"ivel 33
/
1. / %. / &. D +. 8 /. D
*
,
0. # 1. E 4. / 5. D 16. /
7
5
11. D 1%. D 1&. 8 1+. D 1/. /
- . = 8
?
**
A
*5
10. / 11. E 14. 8 15. D %6. /
%1. / %%. D %&. # %+. D %/. #
26. B 27. E 28. C 29. C 30. B