PROPUESTA PARA EL PROYECTO DE LA ESTRUCTURACIN AL MANUAL DE CONVIVENCIA PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS

MUNICIPIO DE EBJICO.
LUIS GILBERTO OSORIO CASAS.
CONSULTOR.
QUE LA LUZ DEL SER Y DEL SABER SIRVA PARA ILUMINAR LAS CONCIENCIAS, NO PARA APAGARLAS CEID-VENECIA.
2014
PROPUESTA PARA EL PROYECTO DE LA ESTRUCTURACIN AL MANUAL DE
CONVIVENCIA PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS DEL MUNICIPIO
DE EBJICO.

COMPETENCIAS CIUDADANAS Y MANUAL DE CONVIVENCIA.

1. PRESENTACIN.

Grandes y delicadas responsabilidades han sido transferidas a las entidades
territoriales y en particular a las instituciones educativas con la expedicin de una
nueva normatividad: Ley 1620/marzo/2013 y su Decreto reglamentario 1965/sep.
/2013, normas que determinan y reglan La creacin del sistema nacional de
convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la
educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar.

Ha sido una preocupacin por dcadas dinamizar y construir comunidades y
sociedades con sentido democrtico, participativo, pluralistas, de respeto y aceptacin
intercultural.

Muchos esfuerzos y propuestas se han puesto sobre la mesa del trabajo social: por
parte del MEN, las Secretaras de Educacin, ONGs, que si bien se han trabajado no
han tenido el impacto esperado, ya que solo se han quedado en meras propuestas de
buenas intenciones y que adems no se han mantenido en el tiempo como una poltica
clara de estado, incluso muchas de las acciones exigidas por los gobiernos se han
convertido en actividades puntuales de trabajo, quedando la sensacin de una
propaganda de tan pintar , de hacer , de caminar con smbolos y tener sueos de
cambio y transformacin de las relaciones sujetales en la sociedad.
En el hoy el MEN se ha centrado en dar un viraje a las formas de trabajo
tradicionales que se han realizado en la escuela con los elementos relacionales y
ambientales en esos espacios, ello ha llevado a concebir y promover la formacin
ciudadana como una actividad cotidiana siempre presente y que en muchas ocasiones
desborda los lmites de la escuela. Por eso, el MEN se ha comprometido a reconocer
y articular las diversas iniciativas que vienen desarrollndose para que se pueda
liderar, desde sector educativo y como una de sus funciones , los procesos
normativos, tcnicos y operativos que orienten las acciones de las instituciones
educativas, de las secretaras de educacin y de otros actores en torno a la creacin de
un sistema de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, que promueve, impulsa, orienta y coordina
estrategias, programas y actividades para la formacin ciudadana, la convivencia
escolar de los nios, nias y adolescentes, la educacin para la sexualidad y la
educacin para el ejercicio de los derechos humanos, en el marco de la
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corresponsabilidad de los individuos, las instituciones educativas, la familia, la
sociedad y el Estado.
As entonces la concrecin de un Manual de Convivencia, a la luz de las nuevas
concepciones y normatividad expedida, rebasa el trabajado que tradicionalmente se
ha hecho, cual es, ser un documento normativo, con estilo cdigo y con una alta carga
de reglas que han sido utilizadas como mecanismo agresivos de poder para mantener
y controlar el orden establecido histricamente.
La prohibicin, la sancin y el castigo nunca podrn ser caminos vlidos para la
correccin y cambios de actitudes de los individuos y por extrapolacin de la
comunidad y la sociedad.
El Manual de convivencia no puede ser y aparecer como producto acabado y
desarrollado por unos cuantos, ha de ser el resultado de una reflexin profunda por
parte de los estamentos de la comunidad educativa, ah est el xito; lo que hago con
el otro tiene sentido y lleva a la corresponsabilidad de valorar, de ser coherente con
el ser y el actuar sin olvidar sentir , y todo ello tiene un verdadero sentido educativo y
pedaggico cuando es la construccin propiciada por un trabajo mancomunado de
los diferentes estamentos sociales e institucionales.
Los manuales de convivencia siempre tendrn que ser la expresin colectiva del sentir
y vivir de la comunidad educativa.
La esencialidad del trabajo pretendido, cual es la concertacin de EL MANUAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR como una alternativa pedaggica para prevenir y solucionar los
conflictos escolares y con ello aportar a la construccin de un orden social,
democrtico y de convivencia, referenciado en l los principios de la tolerancia,
respeto por la diferencia, ejercicio diario del dilogo y la solucin pacifica de los
conflictos escolares.
La propuesta est enmarcada por una serie de reflexiones tericas con actividades
prcticas de apoyo, integradas en cinco ncleos temticos que en esencia contienen:
El primer ncleo Las Competencias Ciudadanas Y Su Trascendencia Para La
Construccin De Ciudadana, desde ellas se plantea una nueva forma de mirar la
realidad de la escuela y como impactar la dinmica de las relaciones que se expresan
en su espacio ello implica potenciar acciones educativas con la tendencia a crear
ambientes de convivencia democrtica sobre una base de formacin en valores y la
regulacin de los comportamientos personales y sociales.
El segundo ncleo temtico La Normatividad Orientadora Para La Construccin
De Comunidades De Convivencia Y Direccionada A Travs De Procesos Para
Resolver Pacficamente los Conflictos Presentados En La Comunidad , La
Convivencia Escolar, la Formacin para el ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, son
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las lneas centrales desarrolladas por la Ley 1620 y su Decreto reglamentario 1965 e
igual implican un compromiso y un propsito de trabajo para las instituciones
educativas y con ello se le estar dando sentido a la Lnea 3 Antioquia es segura y
previene la violencia cuyo objetivo es Fortalecer las capacidades institucionales,
comunitarias, familiares e individuales que posibilitan las condiciones de seguridad
integral a travs de la lucha contra la criminalidad, la prevencin de la violencia, el
acceso a la justicia y la defensa y promocin de los derechos humanos del Plan de
Desarrollo Departamental; en el mismo sentido de la convivencia escolar las Lnea 1,
Lnea 2, Lnea 4 en sus diferentes proyectos.
En el ncleo tres El Conflicto Y Las Relaciones Sociales En La Escuela, para ampliar
un diagnstico de la situacin de convivencia en la institucin y con ello detectar las
problemticas y fortalezas, es muy importante el conocimiento pleno del conflicto
escolar, su naturaleza, estructura y procesos, como elementos necesarios para
comprender el conflicto como factor de oportunidad para la transformacin y
desarrollo de las personas e instituciones.
El ncleo temtico cuatro El Manual De Convivencia Como Una Alternativa
Psicopedaggica y social Para Prevenir Y Solucionar Los Conflictos Escolares, se
presentan algunas matrices que permiten hacer una reflexin consciente sobre lo que
se tiene con respecto a los manuales antes de la nueva normatividad pero igual se
inicia un proceso de mejoramiento del mismo a la luz de la norma. Igualmente permite
la participacin de actores de las diferentes instancias institucionales a travs de
mesas de trabajo, se consensuaran posiciones y se establecern acuerdos. Se presenta
una propuesta de organizacin del manual de convivencia para la concrecin de un
documento que d cuenta de lo trabajo en las diferentes sesiones.
El ncleo temtico cinco Algunos Mecanismos Para Atender Y Manejar El
Conflicto, se presentaran elementos prcticos de negociacin y acuerdos para la
resolucin pacfica de conflictos y con ello impactar una construccin real de la
Convivencia Escolar.
2. MARCO TERICO REFERENCIAL.
Tomando algunos puntos de referencia histricos en el sentido de construir otros
tipos de relaciones, se puede remontar al ao 1986 que mediante la Ley 11
/enero/1986 y el Acto legislativo 1 del mismo ao ponen unas primeras
aproximaciones al sentido de la participacin y con ella el asocio con el concepto de
democracia y en el mismo sentido se abre una posibilidad de buscar los espacios para
la descentralizacin y con ello establecer una conciencia de participacin ciudadana;
pero un ao antes en 1985 de SEDUCA sale un documento sobre educacin y
participacin ciudadana elaborado por el seor Luis Horacio Lora Restrepo en el se
expresaba Es importante mostrar en el proceso educativo aquellos valores que son
significativos para la formacin y el desarrollo de la persona y de la sociedad. Los
primeros valores que se deben trabajar son aquellos generalmente ms aceptados
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como los que corresponden al ser mismo del hombre en sociedad: el respeto a la vida,
la cooperacin humana y la justicia.
Pero simultneamente se deben formar ACTITUDES que lleven al alumno a
interiorizar y apropiarse estos valores. Es decir, que la conviccin sea personal y
responsable, que el reconocimiento del valor del dialogo genere una actitud de
respeto al otro y sus opiniones, que el valor de la democracia como alternativa lleve a
la actitud democrtica
1
.
Como bien se sabe para 1991 el pas entra en una nueva realidad jurdica al expedirse
la Nueva Carta Constitucional de Colombia, con ella se entr al mundo soado de
transformar la vida nacional.
Un elemento rector y esencial de la Carta del 91 es la que define: Colombia Es Un
Estado Social De Derecho, y por ello rebasa a la de 1986(que defina los derechos
en forma negativa con su lema del NO) en el sentido que concreto la
concepcin positiva de los derechos humanos.
En el Artculo 41 de la carta, quedo refrendado un mandato En todas las
instituciones de educacin oficiales y o privadas, sern obligatorios el estudio de la
Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se fomentarn prcticas democrticas
para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El
Estado divulgar la Constitucin. En el Artculo 67-La educacin es un derecho de
la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura. En el inciso primero del artculo La educacin formar al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia
2
; y en la prctica
del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y
para la proteccin del ambiente .
En el ao 1992 la FUNDACIN SOCIAL, con su programa de comunicacin social inicio
todo un proceso de reflexin pedaggica sobre el significado de la Convivencia y la
necesidad de trabajarla desde distintos espacios de la sociedad y en particular la
escuela. Los Siete Aprendizajes Bsicos Para La Educacin En La Convivencia Social
3
:
APRENDER A NO AGREDIR AL CONGNERE: FUNDAMENTO DE TODO MODELO DE
CONVIVENCIA SOCIAL.
APRENDER A COMUNICARSE: BASE DE LA AUTOAFIRMACIN PERSONAL Y GRUPAL.
APRENDER A INTERACTUAR: BASE DE LOS MODELOS DE RELACIN SOCIAL.
APRENDER A DECIDIR EN GRUPO: BASE DE LA POLTICA Y DE LA ECONOMA.
APRENDER A CUIDARSE: BASE DE LOS MODELOS DE SALUD Y SEGURIDAD SOCIAL.

1
Referencia tomada del texto EDUCACIN EN Y PARA LA PARTICIPACIN CIUDADANA por el Profesor
Queipo Timan. Facultad de Educacin. Universidad de Antioquia.
2
Subrayado mo.
3
Propuestos por el Dr. Jos Bernardo Toro A. En la propuesta de la Fundacin Social.1992.editorial Gazeta
Ltda.
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APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO: FUNDAM,ENTO DE LA SUPERVIVENCIA.
APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL: BASE DE EVOLUCIN SOCIAL Y CULTURAL.
Estos aprendizajes en boca del autor son como un aprestamiento para otros muchos
aprendizajes que se requiere para La Construccin De la Convivencia y Para El
Aprender A Convivir; los aprendizajes parecen ser evidentes por s mismos, y estn
ntimamente interrelacionados, el tener esta apreciacin sobre ellos es delicado y se
corre con el riesgo de suponerlos que se dan naturalmente de por s, y por lo tanto no
se requerira de ser enseados ni aprendidos.
Enunciadas as las cosas como educadores se ha de tener muy en cuenta que estos
aprendizajes son requerimientos para los nuevos aprendizajes posteriores sea cual
fuere el rea, asignatura o proyecto.
Para 1991 los colegios pblicos entraron en una especie de vaco normativo, al no
tenerse las orientaciones pertinentes para la elaboracin de los mencionados y
famosos reglamentos escolares, por tal situacin en 1992 un grupo de docentes del
municipio de Venecia, se arriesgaron a construir una propuesta que llamaron Gua
Para la Convivencia Escolar
4
en ella se expresaba el alumno deviene, en fin de
cuentas, como una persona participativa, que valora democrticamente al grupo quien
experimenta que en l se est produciendo un cambio cualitativo de su conducta. Que
es capaz de decidir autnoma y responsablemente
5
.
Desde la expedicin de la Constitucin Poltica de Colombia, ha sido una constante el
esfuerzo desde diferentes estamentos por hacer un trabajo con respecto a la
Formacin cvico-poltica y en derechos humanos, convivencia escolar y conflicto,
tolerancia y negociacin de conflictos; con la expedicin de la Ley 115/94 en sus
Artculos 73 y 87 deben tener como parte integrante del PEI, un Reglamento o
Manual de Convivencia, el cual debe contener una definicin de los derechos y
deberes de los alumnos y de sus relaciones con los dems estamentos de la
comunidad educativa; en el mismo sentido en el Artculo 17 del Decreto
Reglamentario 1860/94 orienta sobre los aspectos que deba contener dicho manual
de convivencia.
Igualmente en el Artculo 14 de la Ley 115/94. Enseanza obligatoria. MODIFICADO.
Art.1.Ley 1029/2006. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educacin formal es obligatoria en los niveles de la educacin preescolar, bsica y
media cumplir con: a (MODIFICADO.Art.1.Ley 1013 de 2006)..bc..d
(MODIFICADO.Art. 2.Ley 1013 de 2006).esicPargrafo 1.Pargrafo 2, en
ellos se dan las orientaciones para un trabajo en la escuela con respecto a el estudio,
la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvicasic, el
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la

4
Referencia tomada del documento GUA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR por los profesores Gabriel
Mauro Garca Cano, Len Jaime Ceballos Maya y Luis Gilberto Osorio Casas. CEID-VENECIA-Antioquia.
Versin Corregida y ampliada.1993
5
Ibdem
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educacin fsica.sic, la enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologasic,
2la educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad.sic, la
educacin sexual, impartida en cada caso.sic.

Colombia estaba en mora de tomar decisiones con respecto a los problemas de
convivencia presentes en la vida escolar; si bien histricamente siempre ha existido
los conflictos, la agresin, la exclusin, el acoso, la intimidacin, la amenaza, el
desplazamiento, sea ha sido muy tibios para la bsqueda de salidas racionales para
con esos males de la sociedad y en particular la forma como han permeado la escuela
y el impacto causado en las dinmicas escolares.

Por ello entonces, despus de trabajos de investigacin profundos realizados por
diferentes grupos acadmicos-pedaggicos, el Congreso de la Repblica expide la Ley
1620 de 2013 : "Por La Cual Se Crea El Sistema Nacional De Convivencia Escolar Y
Formacin Para El Ejercicio De Los Derechos Humanos, La Educacin Para La
Sexualidad Y La Prevencin Y Mitigacin De La Violencia Escolar" y el MEN expide
el Decreto N 1965 del 11 de septiembre de 2013: POR EL CUAL SE REGLAMENTA LA Ley 1620 de
2013, que crea EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIN PARA EL EJERCICIO DE LOS
DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIN Y MITIGACIN DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR

La ley 1620 en su Captulo I, disposiciones generales expresa:
ARTCULO 1. Objeto. El objeto de esta Leyes contribuir a la formacin de
ciudadanos activos que aporten a la construccin de una sociedad
democrtica, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el
mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115 de 1994-
mediante la creacin del sistema nacional de convivencia escolar y
formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar, que promueva y fortalezca
la formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes, i de los niveles educativos de preescolar,
bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia.
ARTCULO 2. En el marco de la presente Ley se entiende por: Competencias
ciudadanas. Es una de las competencias bsicas que se define como el
conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano
acte de manera constructiva en una sociedad democrtica.
Educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos: Es aquella orientada a formar personas capaces de
reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y
reproductivos con la cual desarrollarn competencias para relacionarse
consigo mismo y con los dems, con criterios de respeto por s mismo, por
el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar
fsico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas,
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informadas y autnomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria,
responsable y sana; en torno a la construccin de su proyecto de vida y a la
transformacin de las dinmicas sociales, hacia el establecimiento de
relaciones ms justas democrticas y responsables .
Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional, metdica y
sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin,
difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la
violencia en cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por
medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un
estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de
poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un
tiempo determinado.
Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por
parte de estudiantes contra docentes ante la indiferencia o complicidad de
su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar
emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente
de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.
Ciberbullying o ciberacoso escolar. Forma de intimidacin con uso
deliberado de tecnologas de informacin (internet, redes sociales virtuales,
telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y
continuado.
Igualmente en el Artculo 17 de la misma ley se enuncia las responsabilidades de los
establecimiento educativos en el Sistema Nacional de convivencia escolar y formacin
para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar, entre estas el numeral 3):desarrollar
los componentes de prevencin, promocin y proteccin a travs del manual de
convivencia, y la aplicacin de la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia escolar,
con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de acoso, violencia escolar y
vulneracin de los derechos humanos sexuales y reproductivos por parte de los dems
compaeros, profesores o directivos docentes, en el numeral 4):Revisar y ajustar el
proyecto educativo institucional, el manual de convivencia y el sistema
institucional de evaluacin de estudiantes anualmente,
6
en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, a
la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial, acorde con la ley
General de Educacin, la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan.

En el caso puntual del Manual de Convivencia es fundamental hacer una interpretacin y
anlisis de lo mandado en el Artculo 21 de la ley 1620 que en trminos generales da las
orientaciones sobre los elementos que se deben incluir , igual el papel del educador en lneas
generales el MC debern identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y
fortalecer el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes, que permitirn aprender del error, respetar la diversidad y dirimir los

6
Subrayado mo.
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conflictos de manera pacfica. El educador tendr el rol de orientador y a los
estudiantes se les conceder el rol de amigable conciliador para intervenir en proceso
de negociacin ante casos de violencia escolar o matoneo. El manual deber
incorporar los principios y responsabilidades que establece la presente ley, sobre los
cuales se desarrollarn los factores de promocin y prevencin y atencin de la Ruta
de Atencin Integral para la Convivencia Escolar.

Igualmente en el TTULO III del Decreto Reglamentario 1965 de 2013 se enuncian los
lineamientos generales para incorporar en el manual de convivencia de los
establecimientos educativos las disposiciones sobre manejo de situaciones que
afectan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
7


En el marco de las responsabilidades de las instituciones educativas ha de
reflexionarse profundamente sobre el sentido y los contrasentidos de los manuales de
convivencia, sus significados, y las distorsiones que se han realizado del mismo.
La intencionalidad desde el espritu de la Constitucin Nacional, de la Ley 115/94 y
las posteriores normas que se han expedido con respecto al Manual de Convivencia es
la de considerar el manual de convivencia una alternativa pedaggica para prevenir y
solucionar los conflictos escolares
8
y por lo tanto el mayor esfuerzo pedaggico debe
estar encaminado a disminuir la agresividad, la intolerancia y la arbitrariedad en las
instituciones educativas.
Ha sido una constante que los manuales de convivencia en un alto porcentaje de las
instituciones educativas se han elaborado y se siguen elaborando y lo ms delicado se
aplicado con base en la prohibicin, la sancin y el castigo para la correccin de
conductas y cambios de actitudes. Se ha encontrado a travs del anlisis de muchos
manuales de convivencia las siguientes realidades:
Muchos construidos a partir de los docentes y directivos, no han tenido en
cuenta la participacin de otros estamentos de la comunidad educativa.
Los manuales de convivencia son descontextualizados del proyecto educativo
institucional aplicndose solo como instrumento regulador de normas.
Muchos de estos documentos son elaborados como requisitos para responder a
las tutelas y demandas de las personas vinculadas al centro educativo.
La excesiva normatividad limita la expresin creadora y el ejercicio libre de la
democracia.
Como castigo de sumisin y obediencia prima la amonestacin la sancin la
amenaza y el castigo.
Limita el crecimiento y el desarrollo humano ante la carencia de
procedimientos para la defensa por el ejercicio de relaciones autoritarias
impositivas.

7
Decreto 1965 de 2013.
8
Tomado de reflexiones sobre la tolerancia y negociacin de conflictos, en el Programa En Consenso:
Encuentros Comunitarios de Concertacin y Dilogo. Gobernacin de Antioquia.
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La aplicacin de la norma sin estudiar el contexto y las condiciones
socioculturales del estudiante.
En la escuela en mltiples ocasiones y situaciones las normas han sido utilizadas
como mecanismo agresivo de poder para mantener y controlar el orden establecido.
9

Otro sentido y espritu de la ley es la de categorizar y magnificar el Manual de
Convivencia como una herramienta Psicopedaggica y social que permanentemente
este favoreciendo los procesos de formacin de todos y cada uno de los miembros de
la comunidad educativa. Por lo tanto en su revisin y ajuste se debe desarrollar las
claridades pertinentes con respecto a lo disciplinar y su significado, los procesos
disciplinarios, los procesos acadmicos, el debido proceso, el conducto regular,
garantizando bajo toda consideracin, el derecho a la defensa, la presuncin de
inocencia, con estas consideraciones su naturaleza y objetivo lo sita en el campo
jurdico de lo disciplinario, mas no en lo penal.
De todas maneras : EL MANUAL DE CONVIVENCIA HA DE SER LA EXPRESIN
COLECTIVA DEL SENTIR Y VIVIR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
As entonces en la dinmica de todos estos procesos en los cuales est inmersa las
instituciones, los educadores son una fuerza importante y poderosa para el logro del
propsito de educar para la CONVIVENCIA SOCIAL y construir una verdadera
Cultura Democrtica; el propsito es factible si todos actuamos al mismo tiempo y en
la misma direccin. Trabajar este propsito, significa crear, en nosotros y en
nuestros alumnos formas de pensar, de sentir y de actuar democrticamente y
con sentido de convivencia.
10
.
La Convivencia Social como la Democracia es construida por el hombre. Si queremos
una sociedad en donde sean posibles la vida y la felicidad, tenemos que
construirla con nuestra actuacin de cada da
11
.
3. OBJETIVOS.
3.1. GENERAL.
Empoderar a algunos actores estratgicos de la comunidad educativa para la revisin
y ajuste del manual de convivencia.

9
Tomado de reflexiones sobre la tolerancia y negociacin de conflictos, en el Programa En Consenso:
Encuentros Comunitarios de Concertacin y Dilogo. Gobernacin de Antioquia.

10
Tomado del documento 7 APRENDIZAJES BASICOS PARA LA EDUCACIN EN LA CONVIVENCIA SOCIAL.
Educando para Hacer Posibles la Vida y la Felicidad. Fundacin Social. 1992.
11
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3.2. ESPECFICOS.
3.2.1. Provocar una reflexin con respecto a la importancia de las Competencias
Ciudadanas en las construcciones y /o deconstrucciones y reconstrucciones
del manual de convivencia.
3.2.2. Apropiar algunos elementos legales y procedimentales con respecto a la
convivencia escolar.
3.2.3. Acercar al diagnstico de la situacin de convivencia en la institucin con el
propsito de identificar problemticas y fortalezas.
3.2.4. Analizar el manual de convivencia existente a la luz de la normatividad vigente
para los ajustes correspondientes.
3.2.5. Dejar instalados los insumos bsicos para la revisin del manual de
convivencia.
3.2.6. Dejar clara la hoja de ruta para la reconstruccin del manual.
3.2.7. Orientar la aplicacin de algunos mecanismos para atender y manejar el
conflicto desde la racionalidad.
3. BENEFICIARIOS.
4.1. DIRECTOS:
4.1.1. Rector (a).
4.1.2. Coordinadores.
4.1.3. Consejo de padres.
4.1.4. Consejo estudiantil.
4.1.5. Consejo directivo.
4.1.6. Comit de convivencia.
4.1.7. Personera institucional.
4.1.8. Consejo acadmico.

4.2. INDIRECTOS:
4.2.1. Comunidad del municipio.
4.2.2. Comunidad educativa de la institucin.
5. POBLACIN DE TRABAJO.
5.1. Directivos: Rector(a), Coordinador(es). Mximo cuatro.
5.2. Docentes: Mximo ocho.
5.3. Estudiantes: Mximo ocho.
5.4. Personero Estudiantil.
5.5. Padres de familia: mximo 8
5.6. Miembros Del Consejo Directivo: Todos.

6. DURACIN: 6 talleres de 5 h/cada uno.

7. DAS/HORAS SEMANALES: A convenir con los Directivos.

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8. NCLEOS DE TRABAJO:
8.1. Taller uno: Competencias ciudadanas AL AULA) .( SE DEJAR COMO
TRABAJO INSTITUCIONAL POSTERIOR EL TEXTO DE Enrique Chaux sobre
los ESTANDARES
8.2. Taller dos: Ley 1620 y su decreto reglamentario, Gua 49 del MEN.
8.3. Taller tres: Diagnstico institucional sobre la convivencia.
8.4. Taller cuatro: Revisin del manual existente. (TALLER SOBRE PROCESO DE
DECONSTRUCCIN DEL PEI A LA LUZ DEL MANUAL DE CONVIVENCIA).
8.5. Taller cinco: Proceso de reconstruccin del manual de convivencia
Reconstruccin derechos, deberes y normas y rutas del manual (Protocolos
para situaciones Tipo I, II y III). Ejercicio de entrenamiento ( TALLER PARA
PROFESORES, PADRES DE FAMILIA, ESTUDIANTES, : COTEJACIN DE
INFORMACIN PARA CONCLUSIONES Y PRIMEROS ELEMENTOS DE
CONCERTACIN)
8.6. Taller seis: Plan institucional de revisin y ajuste del manual.( PROPUESTA
DE INDICE PARA EL MANUAL DE CONVIVENCIA, MUCHO CUIDADO CON EL
DEBIDO PROCESO Y LOS ACUERDOS CONCERTADOS SOBRE L).
9. METODOLOGA: La metodologa a utilizar es la del Taller; el cual de define
como:
Se propone una capacitacin contextual, con base en la realidad institucional.
No se trata de juzgar o calificar el manual existente, sino de trabajar con base
en el criterio de gestin: evaluar para mejorar , como proceso concomitante
esencial de los talleres a desarrollar.
Igualmente se trabajaran estrategias de socializacin y fundamentacin
pedaggica (videos, canciones, presentaciones etc.) acompaados de
reflexiones crticas pertinentes.
10. RESULTADOS DE LA PROPUESTA.
10.1. PROCESO(S). Se pretende dejar instalado el proceso de organizacin,
motivacin e impulso de la comunidad para revisar el manual, sobre la base de
un equipo lder estructurado durante la capacitacin y con ello permitir el
fortalecimiento del Comit Institucional de Convivencia.
10.2. PRODUCTO(S). Se entregar como producto un documento con la
sistematizacin bsica de los subproductos construidos por los participantes;
de tal modo, que sirva de insumo fundamental para el proceso posterior de
formalizacin del manual de convivencia.
11. VALOR DE LA PROPUESTA: 3300.000,



PROPUESTA PARA EL PROYECTO DE LA ESTRUCTURACIN AL MANUAL DE CONVIVENCIA PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS
MUNICIPIO DE EBJICO.
LUIS GILBERTO OSORIO CASAS.
CONSULTOR.
QUE LA LUZ DEL SER Y DEL SABER SIRVA PARA ILUMINAR LAS CONCIENCIAS, NO PARA APAGARLAS CEID-VENECIA.
2014
Nuestra sociedad necesita que aprendamos a dirimir nuestras diferencias
pacficamente. El conflicto es inevitable, pero la bsqueda de opciones diferentes a
la violencia es el nico modo de hacer que el conflicto no destruya a la sociedad