Autor:

Jos Caas Torregrosa

GRUPO DE TRABAJO BSICAMENTE COMPETENTES CEIP LAIMN CURSO 2013/2014
COORDINACIN: SONIA SNCHEZ BARRANCO Y ALICIA NAVARRO APARICIO

1. RELAJANDO Y PREPARANDO
Con la intencin de relajar los rganos que intervienen en el proceso de la fonacin, los
miembros del colectivo, realizan, a nivel individual, un importante trabajo con el cuello:
De pie, con las piernas semiflexionadas y un tanto abiertas, se llevan la cabeza hacia
delante y hacia atrs, voltean a la derecha y a la izquierda sobre sus hombros, hace luego
crculos, girando la cabeza a la derecha y a la izquierda y al contrario. Combinan, despus los
movimientos circulares de cabeza con otros pendulares.

2. RESPIRANDO, RESPIRANDO
Acostados de espaldas, quietos; con violencia, agrandarse y achicarse con la
respiracin, desinflarse.
Decir A ininterrumpidamente.
Contar en voz alta.
Decir una vocal elevando el volumen pero sin variar de tono.
Emitir series de monoslabos.
Decir A nasal (para mejorar el tono, y facilitar la pronunciacin).
Agujerear la pared con la voz.
Ajustar la voz a la distancia.
Descubrimiento de los tonos de voz: sorpresa, espanto, temor, miedo, fastidio,
repugnancia
Alegra, alegra desbordada, enojo


3. MOVIENDO LOS LABIOS
Los componentes del grupo, de pie, abren y cierran la boca; pronuncian luego las vocales UI
de forma exagerada; ms tarde, fruncen los labios y los mueven de un lado a otro; hacen como
que tiran besos al aire; o que mastican con extremada exageracin; luego, hacen vibrar los
labios; finalmente imitan el sonido de un blido de formula 1, desde que arranca hasta que se
desplaza a toda velocidad.

4. ACCIONES CON LA LENGUA
Los miembros del grupo se disponen a realizar diversas acciones con la lengua:

La sacan y la entran continuamente.

Intentan tocar la nariz con la punta de la lengua.
Prueban a tocar el mentn con la punta de la nariz.
La mueven por fuera y por dentro de un lado a otro.
Hacen un cucurucho con la lengua.

5. ACCIONES CON EL VELO DEL PALADAR.

Semejante al ejercicio anterior, slo que ahora nos interesa que los componentes del grupo,
de manera individual, realicen las siguientes acciones relacionadas con el velo del paladar:
Hacer grgaras.
Bostezar.
Toser
Carraspear.
Hacer el sonido del timbre (din-dong) elevando progresivamente la cavidad sonora


6. MAXILANDO

En esta ocasin pedimos a los componentes del grupo que muevan el maxilar de un lado a otro
procurando que lo hagan lentamente.

7. VOLUMEN NUMRICO
Individualmente, los componentes del grupo seleccionan un nmero y a continuacin lo
repiten buscando diferentes niveles de volumen.
Despus, en volumen bajo, medio y alto, dicen cinco veces un nmero. Cambian, luego, de
nmero.
Finalmente, cuentan, de forma progresiva, una serie numrica marcando el volumen de
modo que vaya de bajo a alto, y al contrario.

8. EL SONIDO DE LAS COSAS MUDAS
La intencin de esta actividad es la de buscar, entre todos, distintos sonidos para aplicarlos
luego a las cosas que se encuentra alrededor de los componentes del grupo.

9. SI EL RO SUENA
Los componentes del grupo eligen individualmente un sonido. A partir de ah, lo imitan, lo
hacen crecer y buscan todas las distintas posibilidades al mismo: por ejemplo: una gotera, el
sonido chirriante de una puerta vieja, la frenada de un coche, el llanto de un nio, la limpieza
de un espejo o una ventana, una pequea brisa que se convierte paulatinamente en fuerte
rfaga de viento

10. INTRIGANTE LLAMDA TELEFNICA

Para la realizacin de esta actividad, los componentes del taller, uno a uno, tratan de simular
una conversacin telefnica para lo cual deben imaginar previamente con quin hablar y qu
van a decir. La dificultad del ejercicio es que solamente se pueden citar bien nombres de
animales, bien nombres de frutas. El resto de los compaeros y compaeras tratan de adivinar
con quin habla y cul es el sentido de su conversacin.

11. IN CRESCENDO
Los componentes del grupo, repartidos individual y aleatoriamente por la sala, previendo
siempre no trabajar la voz con ningn dficit de aire, emiten frases con predominio de alguna
consonante, procurando emitir las vocales alargando el sonido, en distintas fases que vayan
desde el murmullo hasta el grito, llenando con la voz el espacio en el que el grupo trabaja. Por
ejemplo, emiten la frase: Chirriante rueda la recia y rajada rueda.
Cambiar luego a frases similares, con las mismas caractersticas.

12. FRASES CON PUNTA
Los componentes del grupo emiten diversas frases, retahlas y trabalenguas cumpliendo la
consigna de que se les entienda lo ms claro posible pero sacando, al emitirlas,
obligatoriamente, fuera la puntita de la lengua:

Ay, qu ver! Ay, qu ver! Cmo me has puesto la pared!

Si hoy Panchita plancha con una plana planchita, con cuntas planchas planitas
planchar Panchita?

Esta actividad se puede hacer tanto individual como por parejas.

13. PEROQU CARA TIENES!
Todos los componentes del grupo, dispuesto en crculo, unos frente a otros, tratan de decir, al
mismo tiempo, pero de forma extremadamente lenta y pausada la frase Tengo una vaca
lechera y no es una vaca cualquiera, procurando deformar al mximo el rostro, tal como si se
tratara de verdaderos monstruos y mirando con suma atencin al resto de los compaeros y
compaeras. Como siempre, al final, se comenta el ejercicio.

14. RESPIRANDO JUNTOS

Todo el grupo en crculo, de modo que todos se vean. Sin hablar y sin hacer ruidos innecesarios
( ni siquiera los respiratorios extremos tales como jadeos, expulsin violenta y fuerte del aire,
etc.) intentan, de manera progresiva pero adecuada, sincronizar el ritmo de su respiracin
hasta que al final, el grupo parezca, armnicamente, una sola persona que respira.

15. TONOS
Practicamos con esta actividad los conceptos de agudo, grave y normal.
Tras producir series de palmadas y otros sonidos naturales, y marcar tambin ecos,
invitndoles a repetir palabras y slabas, dividimos el grupo en tres partes: el subgrupo A
pronuncia lo ms agudo posible; el subgrupo B, en un tono normal, mientras el subgrupo C lo
hace en el tono ms grave. Cada grupo pronuncia, cuando el monitor, a modo de director de
orquesta, se lo marca una frase ya estipulada. En este caso, pueden servir las siguientes como
ejemplo:
Subgrupo A (extremadamente AGUDO)
Un seor muy comiln
Con su lindo barrign.
Subgrupo B (normal)
El sol, el sol,
Su helado derriti.
Subgrupo C (extremadamente GRAVE)
Por comiln!
Los subgrupos estn muy atentos a las indicaciones de entrada y salida del monitor.
ste hace coincidir dos o tres subgrupos a la vez. Es conveniente que la frase del subgrupo C se
haga silabeante, mientras que las del A y B se pueden decir normalmente.

16. CON TONOS DISTINTOS
El profesor se sita frente al grupo que se sienta formando un semicrculo. En esta primera
toma de contacto se limitan a levantarse para vocear su nombre dirigiendo la voz hacia algn
rincn d ela sala; los dems hacen el eco.
Una vez realizado el anterior ejercicio, los integrantes del colectivo repiten, uno a uno, una
frase que previamente seala el monitor, procurando que el tono sea distinto en cada uno de
ellos, norma sta que cuidan sea cumplida por la mayora. Las frases pueden ser por ejemplo:

Las princesas de los cuentos se parecen mucho a ti

La lluvia en Sevilla es una maravilla.

17. DEFORMANDO TONOS

El profesor se sita frente a los integrantes del grupo viendo sus ojos sin necesidad de mover
de un lado a otro la cabeza. stos permanecen en semicrculo observando perfectamente
cmo articula oralmente el monitor, as como el movimiento de sus manos, movimiento que la
mayora de las ocasiones es determinante para la realizacin de las prcticas orales de los
integrantes del grupo.
Se puede comenzar, para hacerles captar su atencin auditiva, haciendo series de
palmadas, a distintos ritmos (blancas, negras, corcheas)series que tienen que reproducir
ellos, sin salirse del ritmo original.
A modo de juego se les hace pronunciar una frase a la cual deforma la articulacin,
buscando todas las posibilidades de entonacin. La frase puede ser sta: con el alba, anda
que anda, vienen Saserenn con su bufanda.
En un primer momento, interesa solamente la deformacin en la entonacin de la frase,
pero luego, con la misma frase, los componentes del grupo pueden practicar una
pronunciacin..
-
-
-
-

Extremadamente lenta.
Silabeante.
Rpida.
Extremadamente rpida.

Aprovechando an ms la frase, el ejercicio queda ahora a la merced de la capacidad expresiva
de cada monitor, pues dicha frase la dice l y la repiten todos, procurando cambiar los tonos.
As en teora la frase la pronunciara
- Un poltico dando un mitn.
- Un padre que amonesta a su hijo.
- Un tmido.
- Un seo que pregunta gestualmente la hora que es.
- Un irascible.
- Un nio que aprendi hace poco hablar.
- Un andaluz.
- Un cataln.
- Una persona que declara su amor a otro al modo del Romanticismo.
- Un sacerdote en la predicacin.
- Un anciano

18. IMPROVISACIONES TONALES.

Uno a uno, los componentes del grupo realizan diversas y breves improvisaciones en las que
asumen la personalidad de un locutor radiofnico que retransmite la narracin de diversos
eventos:
-
-
-
-
-

Un emocionante partido de ftbol

Una corrida de toros
Un desfile militar
Un entierro
Un pase de modelos

19. ALTURAS
La disposicin espacial entre el profesor y los alumnos es idntica a la de anteriores ejercicios.
Se comienza con series alternantes de palmadas aunque tambin se puede incorporar otros
sonidos naturales tales como pitidos, rodillas y pies. Los integrantes del grupo repiten las
series.
Con el ejercicio se trabaja la altura o registro de sonido, dividiendo, somera y
sencillamente, en estos tres registros:
-

Alto.

Bajo.

Intermedio.

Se les dividen, en dos grupos, cada uno de ellos atiende a una mano del profesor, la
derecha o la izquierda. Cada vez que el profesor muestra las manos les invita a la
pronunciacin. Se grita cuando el registro sea alto, se pronuncia normal, cuando sea
intermedio y se susurra cuando sea bajo. Las respuestas deben ser rpidas y continuas.

20. UN, DOS PROBANDO, PROBANDO
Una vez relajados los miembros del grupo y contando con una grabadora que tome los
registros de todos los componentes, se procede a realizar, de forma individual, las siguientes
fases del ejercicio:
-
-
-
-
-

Durante un par de minutos, cada uno de los componentes del grupo se graba la lectura
de un texto literario cualquiera. Despus se escucha y analiza los errores.
Repite la misma lectura silabeando.
Lo hace de nuevo, esta vez aumentando la velocidad de lectura paulatinamente.
Lo repite otra vez sosteniendo un lpiz entre los dientes.
Lee el mismo texto exagerando la pronunciacin y exagerando el ritmo de acuerdo con
los contenidos del texto.

21. CONJUNTOS MUSICALES

Por grupos, los alumnos imitan sonidos de instrumentos musicales asumiendo una gran
diversidad de ellos: piano, batera, saxo, violn, bajo una vez elegidos, interpretan desde
distintas melodas conocidas a improvisaciones jazzsticas.

22. TENS SILBICO.
Por parejas, una frente a otra, cada dos personas juegan imaginarios partidos de tenis. Para
ello, cada integrante del grupo nombra a su contrario, y ste al primero. En la acentuacin
maneja la raqueta- lanzando violentamente la pelota, o recibindola; se procura que haya
variedad de acciones: pelota corta, larga, fuerte, blanda, etc. Para que no se forme un guirigay,
se juegan los partidos uno a uno.

23. NOTICIAS FRESCAS
Los componentes del grupo cuentan en esta ocasin con distintos peridicos y revistas. Cada
uno de ellos selecciona cuatro noticias: una de tipo financiero o econmico; otra, deportiva;
otra, de sucesos, y otra que podra encuadrarse en la seccin prensa del corazn o prensa
rosa.
Una vez seleccionadas se hace una ronda de lecturas de dichas noticas en la que cada uno
de ellos entona y enfatiza de acuerdo al contenido de una noticia que lee.
En la siguiente ronda, los miembros del grupo intercambian el sentido de la lectura
leyendo una de ellas de tipo rosa como si fuera una noticia econmica, o la noticia de un
suceso como si fuera social o deportiva.

24. DE COLORES
Por parejas, improvisan una acalorada discusin- cada pareja determina el motivo de dicha
discusin- en donde no se puede utilizar ninguna palabra, ni siquiera interjecciones o
conjunciones. Las parejas, igualmente, deben evitar la utilizacin de gritos ya que estos
reducen sus posibilidades tonales. La dificultad principal es que oralmente slo pueden utilizar
colores. En una siguiente fase y apoyndose en las necesarias pausas, hacen otra ronda en la
que deben realizar un ejercicio de seduccin.

25. CORAL VOCLICA
Disponemos a los integrantes del grupo en cinco pequeos grupos. Cada uno de ellos
entona una vocal de las cinco del idioma castellano. Cada grupo est muy pendiente de la
mano del monitor que les da entradas y salidas. Los movimientos de la mano indican la altura,

modulaciones y efectos. Como se ha dicho ya, slo se cantan vocales. Cada grupo puede
incluso elegir solista entre sus componentes. Estudiamos las posibilidades. Son altamente
interesantes.
Igualmente, se puede entonar una meloda conocida nombrando solamente las vocales (de
una en una o en grupo, siempre siguiendo la duracin que marque el profesor).

26. VOCALES CON SENTIMIENTOS
Los integrantes del grupo nombran con vocales a distintas manifestaciones y sentimientos; as
por ejemplo:
-

Para el asombro, la letra O.

Para el miedo, la letra A.

Para la atencin, la letra E.

Para el desprecio, la expresin BAH, etc.

Para la realizacin de este ejercicio es muy til la motivacin mediante un argumento. Para
ello el monitor hace salir a cualquier persona de la sala. El monitor, entonces, narra la accin;
cuando golpea la puerta de la sala, quien est fuera entra. Despus sale nuevamente hasta que
sea requerida su presencia.

27. ESTO ES UN BOLGRAFO
Para este divertido juego nos sentamos en corro y disponemos de un bolgrafo. Antes de nada,
el monitor dice a los componentes del grupo las frases que hay que aprenderse para que pase
el bolgrafo de unos a otros, y que son los siguientes:
-
-
-
-
-

Esto es un bolgrafo.
para qu sirve?
Para pintar.
Y qu tiene?
Una puntita. Anda; psalo al vecino.

28. LA PALABRA CAMUFLADA

En este juego, al mismo tiempo que un ejercicio interesante de vocalizacin, lo es tambin
de percepcin auditiva, al menos, para la persona que trata de localizar la palabra que se
encuentra camuflada. Uno de los componentes del grupo sale previamente de la sala. En este
momento el profesor separa al grupo en tres partes (si la palabra con la que se va a jugar t iene
tres slabas). Si sta es por ejemplo tomate, reparte una slaba por grupo (TO-MA-TE).
Cuando la persona que sali fuera vuelve, todo el mundo, a unas rdenes determinadas,

pronuncia sus slabas al unsono. Esta persona tiene que adivinar la palabra. Para ello las
rdenes del profesor pueden ser:
-
-
-
-

A una palmada suya todos pronuncian la slaba que le corresponde.

Cuando el profesor lleve su brazo derecho de arriba abajo se pronuncia la slaba
descendentemente, gritando hasta llegar al silencio.
Cuando el profesor lleva su brazo derecho de abajo a arriba los distintos grupos
pronuncian su slaba desde el silencio hasta acabar gritando, rpidamente.
Por ondas, pronunciando la slaba de una forma intermitente.

29. YO JUEGO CON MI VOZ
Repartimos algn texto que nos interese trabajar y disponemos a los alumnos en crculo. La
actividad consiste en ir leyndolo de uno en uno o en grupo siguiendo las consignas del
profesor. Por ejemplo:
-
-
-
-
-
-
-
-

Leer solo las vocales

Leer solo las consonantes (con su sonido)
Ir del silencio hasta el grito, cambiando constantemente
Silabear
Combinar palabras ledas rpidamente con otras extremadamente lentas
Enlazar el final de una palabra con el comienzo de otra
Combinar palabras fuertes y dbiles en entonacin
Leer el texto en tono grave o agudo


30. QUE PASE EL SONIDO!

Todos en crculo, con los ojos cerrados y el profesor emite cualquier sonido. Una vez
efectuado, le toca al siguiente, que lo repite y aade otro nuevo. Realizado ste, hace lo mismo
con el siguiente, que repite dos sonidos e incluye uno ms. Y as sucesivamente hasta que
alguien se equivoque y pague prenda, empezando el juego de nuevo.

31. UN CYRANO, MUCHOS CYRANOS

En este texto de Cyrano se encuentran frases ingeniosas, impregnadas de matices distintos,
con propuestas de entonacin diferente. Es, sin duda, un ejercicio complejko y definitivo para
un buen actor. De esta forma, podemos jugar con las frases y su intencin. Antes, y como
ensayo general, se puede practicar un poco.
Pedimos a los alumnos que repitan una frase, uno a uno y siempre dirigindose al
compaero/a de al lado, cambiando de vez en cuando de tono, siempre a indicacin del
profesor. La frase por ejemplo podra ser la siguiente: Y como bien dices, amigo Sancho, no
son gallinas sino perdices. As las frases suenan:

Con tono agresivo, amistoso/ingenuidad, descriptivo, con curiosidad,

campechanamente, gracioso, militar, truculento, como advertencia, con ternura, con
pedantera, caballerosamente, con nfasis, admiracin, lirismo, respeto, llorando, etc.

Una vez realizado el ensayo, nos encontramos con la lectura de Cyrano y con su singular
parlamento. La podemos hacer, por ejemplo, de forma colectiva, entre 20 personas: una lee el
papel de Valvert, otra el de Cyrano, -menos cuando se juegue con la entonacin- y las otras 18
personas leen expresivamente las frases con el tono diferente que se les ha marcado.

CYRANO DE BERGERAC
VALVERT: Tenis una nariz una nariz grandsima.
CYRANO (en tono grave):Mucho!
VALVERT (riendo):Ja!
CYRANO (imperturbable):Y qu ms?
VALVERT:Yo
CYRANO:Ah, no, sois algo corto, jovenzuelo!
Pueden decirse Dios mo! tantas cosas ms
Variando el tono por ejemplo, atended:
Agresivo: Yo, caballero, si tal nariz tuviera
os juro que al instante me la amputara!
Amistoso: Se os debe de meter en vuestra taza;
para beber, tendris que fabricaros una copa especial!
Descriptivo: Es una roca! Un pico! Un cabo!
Qu digo un cabo! Es toda una pennsula!
De escribana: Caballero, o caja de tijeras sois?
Curioso: De qu os sirve esa oblonga cpsula?
Gracioso: Tanto amis a los pjaros
que paternalmente os preocupasteis
de tender esa percha a sus pequeas patas?
Truculento: Cuando fumis, caballero,
y el humo del tabaco sale de vuestra nariz
ningn vecino grita: Fuego en la chimenea!?
Previsor: Cuidaos de que, por ese peso vencida,
no os haga la cabeza dar contra el suelo!
Tierno: Por qu no hacerle una sombrilla
para que el sol no marchite su color?
Pedante: Slo el animal, seor, que Aristfanes
llama Hipocampelefantecamello
debi tener bajo la frente tanta carne sobre tanto hueso!
Galante: Qu tal, amigo?, est de moda ese gancho?
Muy cmodo ha de ser para colgar sombreros!
Enftico: Ningn viento puede, oh nariz magistral,
acatarrarte por completo, a excepcin del mistral!
Dramtico: El mar rojo cuando sangra es!
Admirativo: Para un perfumista, vaya anuncio!
Lrico: Es eso una concha? Sois vos un tritn?
Ingenuo: Ese monumento, a qu hora se visita?

Respetuoso: Permitid, seor, que os felicite,

eso es lo que se dice poner en Flandes una pica!
Rstico: Qu eso es una nariz? Ni hablar:
O es un nabo gigante, o es un meln pequeo!
Militar: Apuntad con eso a la caballera!
Prctico: Queris rifarla en una lotera?
A buen seguro, seor, gordo el premio sera.
Imitando en fin a Pramo en uno de sus lamentos:
Ah!, nariz que destruyes de los rasgos de tu dueo
la armona! De tu propia traicin te ruborizas!
Poco ms o menos esto, querido, me habrais dicho
Si algunas letras tuvierais y algn rastro de ingenio;
mas de ste, vos, el ms lamentable de los seres,
nunca tuvisteis un solo tomo, y de letras
slo tenis las ocho que forman la palabra: Majadero!
Si adems la inventiva tuvieseis necesaria
para poder aqu, ante estas nobles galeras,
dedicarme todas estas extravagantes bromas,
no hubierais articulado la cuarta parte
de la mitad del principio de una, pues,
si yo mismo me las sirvo con bastante inspiracin,
no permito que nadie ms me las dedique.

32. QUIN ES EL QUE LEE?

El profesor elige un texto escrito. Todos leen sucesivamente asumiendo la identidad que se
marca para cada uno de los integrantes del grupo. As pueden estar representados los
siguientes personajes:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

un cura
un chico timidsimo
un comentarista deportivo
un anciano
un asmtico
alguien que cuenta un cuento
un tartamudo
alguien con excesivas prisas
alguien que se est durmiendo
una persona con problemas dentales

33. BABELANDIA
Se divide la clase en dos grupos: los visitantes y los habitantes de Babelandia. Los visitantes
deben relacionarse con los habitantes sabiendo de antemando que no se van a entender
oralmente, aunque ambos lo intenten, ayudndose tambin de gestos y expresiones. Puestas
as las cosas, se usan por parte de ambos expresiones orales ininteligibles y, sin embargo,

deben de entenderse pidiendo, por parte de los visitantes, alimentos, utensilios, preguntando
por hoteles, taxis, autobuses, etc.
Despus de los primeros 15 o 20 minutos, nos sentamos para analizar las situaciones creadas.

34. DAMOS NFASIS A LAS PALABRAS
Se toma una frase cualquiera y se juega a pronunciarla dando nfasis sucesivamente a
cada una de las palabras que la integran, reflexionando, al mismo tiempo, en la forma en
la que cambia de sentido tras el cambio enftico. Un ejemplo puede ser este:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Entonces, POR QU no podemos jugar todos al ftbol en el recreo?

Entonces, por qu NO podemos jugar todos al ftbol en el recreo?
Entonces, por qu no PODEMOS jugar todos al ftbol en el recreo?
Entonces, por qu no podemos JUGAR todos al ftbol en el recreo?
Entonces, por qu no podemos jugar TODOS al ftbol en el recreo?
Entonces, por qu no podemos jugar todos AL ftbol en el recreo?
Entonces, por qu no podemos jugar todos al FTBOL en el recreo?
Entonces, por qu no podemos jugar todos al ftbol EN el recreo?
Entonces, por qu no podemos jugar todos al ftbol en EL recreo?
Entonces, por qu no podemos jugar todos al ftbol en el RECREO?

35. ESCULPIENDO CON PALABRAS
Se forman grupos de 3 personas que, paulatinamente, desarrollan el ejercicio ante el resto de
compaeros. Del tro, uno hace de escultor, que da forma con su voz a una estatua copiada de
un modelo. Los dos restantes son modelo y copia. El modelo se coloca detrs de la copia y
compone una figura rara y complicada. El escultor modela su obra mediante distintas
instrucciones orales hasta que logre que su copia tenga igual disposicin corporal que el
modelo.

36. UNA HISTORIA DE PELCULA

Dispuesto el grupo por parejas, cada una de ellas elabora oralmente durante un tiempo
determinado (no superior a 15 minutos) el argumento de una posible pelcula para exponerlo a
un grupo de productores (seleccionados previamente por los integrantes del grupo). Tienen
que tratar de convencerles de la calidad y originalidad de su pelcula y del guin que puede
resultar. El argumento que ms convenza a los productores se dramatiza por todo el grupo
posteriormente, adems de escribirse si merece la pena.

37. ESTAS SON MIS GAFAS

Sentados en crculo se van pasando unas gafas a la vez que se dice una frase sacando la lengua
y articulando perfectamente para que se entienda lo que se dice:
-
-
-
-
-
-
-

Mira: stas son mis gafas

Ah! y para qu sirven?
Fcil, para mirar
Pero, para esoQu utilizan?
Unos cristales muy sucios
Uf! Ya!
Ensaselas al siguiente

38. AS JUEGA MI VOZ

Repartimos fotocopias de algn texto que nos interese para esta propuesta de juego. Nos
colocamos en crculo. Se trata de leer el texto, uno a uno, o engrupo, siguiendo determinadas
consignas del monitor. Estas pueden ser las siguientes:
-

Leer solo las vocales.

Leer solo las consonantes. Se trata de no decir el nombre de la letra, sino como suena
sta.

Silabeando.

Ir del silencio hasta el grito.

Leyendo en tono agudo

39. ENTRE TODOS DECIMOS EL POEMA

El grupo, dispuesto en crculo, efecta la lectura de un poema determinado de forma colectiva.
Para ello, y por orden, cada uno de sus componentes lee grupos de palabras enmarcados por
distintos signos de puntuacin. As, una coma, un punto, un guin marca el fin de la lectura y
el comienzo de otra. Todos tienen que estar atentos y procuran leer con la misma entonacin y
volumen. Si se quiere, se puede acompaar con una adecuada msica ambiental.

40. AL AIRE QUE RESPIRO

Con esta actividad se trabaja la respiracin diafragmtica y el volumen del aire. Permanecemos
sentados, con la espalda bien recta apoyada en el suelo y tumbados boca arriba.

En un primer momento, inspiramos por la nariz profundamente, dejando que el estmago se

vaya inflando como un globo. Aguantamos un par de segundos y despus lo expulsamos
lentamente hasta agotarlo.
Repetimos el mismo ejercicio pero esta vez, despus de la inspiracin, en lugar de aguantar sin
ms el aire, se dice UNO y se expulsa el aire. Y as sucesivamente, aumentando el tiempo y
repitiendo el nombre de ms nmeros cada vez.
La ltima fase de este ejercicio consiste en recitar el siguiente poema, sabiendo que cada uno
de los versos se pronuncia despus de aspirar el aire, explusando ste una vez vocalizado y
emitido el verso.
Tomo poco a poco el aire
Porque pronunciar yo quiero.
As se limpia mi sangre,
As recito mis versos,
As domino yo mi voz,
La conciencia y mis sueos,
Las palabras y estos dos
Tesoros propios que yo tengo:
Mi vida como persona,
Y con ella, mis anhelos.

41. OBJETOS EXPRESIVOS

Los alumnos, en crculo, asocian la voz a un gesto corporal. Para eso, uno a uno, silabean el
nombre de un objeto relacionndolo con un movimiento corporal para cada una de las slabas.
Los dems imitan estos gestos y slabas.
Cuando todos nombran un objeto diferente, caminan por la clase. El profesor nombra objetos
propuestos al azar y los alumnos tienen que reproducirlos tal y como sugirieron.

42. OYENDO LAS VOCALES

Colocados en crculo por parejas, se exploran los movimientos que sugieren sonidos voclicos
para que estudindose uno a otro descubran estas formas. As:
A: movimientos abiertos
E: lneas horizontales
I: lneas verticales
O: formas redondeadas
U: Movimientos pendulares.

43. VOCES EN OFF

Distribuido el grupo por parejas y libremente por el aula, tratan de adecuar movimientos a la
voz. Para ello, uno de ellos realiza un movimiento que tenga principio y fin, movimiento al que
el compaero pone sonido. Despus se cambian las tornas.

44. ENLAZANDO FRASES

Sentados en crculo, un miembro del grupo emite una frase. Por ejemplo: Me gustan los
helados. El siguiente empieza su frase con la ltima letra de la anterior, por ejemplo Siento
un poco de hambre. Y as sucesivamente.
Igualmente, en lugar de una letra, el enlace puede ser la ltima slaba, palabra o una
palabra relacionada con la ltima palabra emitida o la contraria.

45. DAS DE RADIO

Colocados en hileras, por grupos pequeos, representan diversas emisoras de radio que
emiten distintos tipos de programas. Una persona hace de dial y cuando pasa por delante de
una emisora sta se pone en marcha.

As mismo, el dial sube o baja el volumen al pasar por delate de las emisoras con su
brazo. Una palmada apaga la radio. De vez en cuando es conveniente apagar todas las
emisoras menos una para que los dems oigan una determinada improvisacin oral.

46. CONVERSACIONES ADORNADAS

Por parejas, los componentes del grupo improvisan conversaciones apoyadas en textos
conocidos: los meses del aos, los das de la semana, poemas, trabalenguas, canciones, etc. los
dems tienen que deducir el tema de la conversacin.

47. DESDE LA LOCURA DE UN POEMA

Cada integrante del grupo tiene la copia de un poema (para este ejercicio funcionan bien los
poemas de los poetas cubanos Jos Mart y Nicols Guilln). Mientras alguien lo lee
distorsionando la voz al mximo y cambiando el ritmo continuamente, los dems danzan al
unsono intentando seguir las variaciones rtmicas y fnicas. A las disonancias verbales del
lector debe corresponder una disonancia verbal del grupo. De esta forma, los alumnos
afrontan el hecho de que su voz tiene capacidad para adoptar tonos y volmenes diferentes, a
travs de la cual es posible incluso concebir una danza experimental de modo espontneo.

48. TRANSPOSICIONES DE PALABRAS

Pedimos a los componentes del grupo que, individualmente (dado un breve texto literario a
cada uno de ellos), hagan diversas transposiciones de palabras, siempre sin perder el sentido y
siempre de forma potica y bella. Por ejemplo, podran utilizarse estos textos:
-

rase una vez un principito que habitaba un Planeta apenas ms grande que l y que
tena necesidad de un amigo El Principito, de Saint-Exupery.

Entonces lo dir, porque no importa mucho, puesto que no sois ya el Principe de

Gales sino el Rey, podris ordenarlo todo como queris El prncipe y el mendigo, de
Mark Twain.

49. MI VOZ FRENTE LAS OTRAS

Una persona sentada en una silla se sita frente a las dems y comienza a relatar algo que le
ha ocurrido en el da. A una seal del profesor los dems componentes del grupo comienzan a
hablar interrumpiendo su relato pero ste se sobrepone y contina hablando, totalmente
concentrado, sin interrupciones ni dudas, como si todo siguiese en el ms absoluto silencio.

50. LECTURA CONCENTRADA

De uno en uno, los componentes del grupo leen silenciosamente mientras el resto de
compaeros hablan con un volumen alto. A una orden del profesor, todos guardan silencio,
pidiendo entonces al lector que hable sobre aquello que ha ledo.

51. CON OTROS ACENTOS

Situados en un crculo, los componentes del grupo, en cadena, dicen un dilogo procurando
utilizar distintos acentos. A indicacin del profesor, estos acentos pueden ser: cubano,
americano, francs, vasco, rabe, chino, italiano, gallego, alemn, argentino, etc.
El dilogo puede ser ste o uno similar:

Qu tiene esa seora?

Slo es un dolorcito

Un dolor? Pero, en dnde?

En la punta del taln.

52. CMO SE DICE ESTO?

Dado un texto, conocido por todos previamente, de manera individual, se aprestan a declamar
el texto. A indicacin del profesor ajustan la voz a las siguientes propuestas:
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como un chorro de agua

como una roca
de tempestad
de fuego
de viento
de arena
como un martillo golpeando
como risa
como canicas que rebotan en una escalera
como lluvia
como un ro manso
como rboles que el viento mece
como hielo
como un tambor
como el chirrido de un puente
como una flauta
como un cristal
como un silbato