Modelos Pedagogicos

CURSO-TALLER
MODELO PEDAGGICO EN LAS

ESCUELAS DE NEGOCIOS

M. en C. NADINA VALENTN KAJATT
DR. JUAN OLIVARES PONCE
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
Diciembre 2012 Lima, Per
Escuela Superior de Comercio
y Administracin
1. Fundamentos de la Pedagoga Contempornea
Modelo Pedaggico

Es un conjunto de ideas. Es una
concepcin basada en premisas
sobre la enseanza y el aprendizaje.
El modelo pedaggico se orient
inicialmente en los aprendices
menores.

Proporcionan una gua explcita
sobre la mejor forma de favorecer
los aprendizajes, la adquisicin de
nuevos conocimientos y el
desarrollo en diferentes reas.

y Administracin
Enfoque integral de la educacin contempornea
PRINCIPIOS
Subconjunto de la Educacin Permanente
Capacidad del adulto para aprender
Centrada en satisfacer necesidades e
intereses
METODOLOGA
Formal y no formal
Inductiva
Activa
Participativa
VALORES QUE
FOMENTAN
Democratizacin
Equidad
Solidaridad
Participacin
Reflexin crtica
Impulsora social

FINALIDADES
Desarrollo integral de la
persona en sus mltiples
roles individuales y
sociales

OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE
Obtencin y actualizacin de:
Conocimientos
Capacidades
Actitudes
Aptitudes
Valores
MBITOS DE ACTUACIN
Formacin bsica y restantes
niveles
Personal
Profesional-ocupacional
Socio-Cultural
DESTINATARIOS
Toda persona adulta no inserta
en el sistema educativo formal,
que desee iniciar, ampliar o
complementar su educacin
EDUCACIN
DE
ADULTOS
y Administracin
Enfoque Andraggico de Knowles, Holton y Swanson (1998)

Metas y propsitos del aprendizaje
Diferencias situacionales e individuales
Andragoga:
Principios fundamentales del
aprendizaje de los adultos
1. Necesidad de saber del
alumno
Porqu
Qu
Cmo

2. Concepto personal del
alumno
Autnomo
Autodirigido

3. Experiencia del alumno
Recursos
Modelos mentales

4. Disposicin para aprender
Relacionada con la vida
Tarea de desarrollo

5. Inclinacin al aprendizaje
Centrado en problemas
Contextual

6. Motivacin para aprender
Valor intrnseco
Beneficio personal
C
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Crecimiento Individual
Diferencias individuales en los alumnos
y Administracin
Intrapersonales Socio ambientales
Inteligencia
Escolar
Atencin Familia
Memoria Mass media
Otras aptitudes y
habilidades
Sociedad
Contexto
Caractersticas del
Profesor
Expectativas del
profesor
Interaccin
didctica
Profesor Auto concepto
Personalidad
Motivacin
Estilos de
aprendizaje
Desarrollo
Emocional
Otras caractersticas
personales
Contenido
Hechos y
conceptos
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
Capacidades
Interpersonales
Caractersticas del grupo
Habilidades sociales
Factores del aprendizaje
y Administracin
2. Modelos pedaggicos actuales
Principios psico-pedaggicos
Paradigmas
Psico-
educativos
Humanista
Modelo
centrado en el
aprendizaje
Modelo
Constructivista
Sociocultural

Psicogentico
Cognoscitivismo
y Administracin
Clasificacin de los Modelos
Caractersticas Tipos de modelos Clasificacin de modelos

Centrado en la
enseanza (docente)

Didctico
Tradicional
Instruccional
Conductista
Tecnologa Educativa
Activo
Romntico

Centrado en el
Aprendizaje (alumno)

Cognitivo
Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Construccionista
Conceptual
Histrico Cultural
Verbal Significativo
Crtico Social

Centrado en la
investigacin
(problemas)

Cientificista
Proyecto de Aula
Proyecto Acadmico
Proyecto de Investigacin
Descubrimiento Aplicado
y Administracin
y Administracin
y Administracin
y Administracin
y Administracin
y Administracin
y Administracin
Percepciones de profesores, alumnos y directivos:
aprendizaje centrado en el alumno
y Administracin
3. Proceso enseanza-
aprendizaje: discente y
facilitador
3
2
1 Ajuste
Estructuracin
Articulacin
Aprendizaje experto
Saber + hacer
Nuevas estructuras
conceptuales
Conocimientos + Nuevos
Previos conocimientos
y Administracin
Modelo Pedaggico Centrado en el
Aprendizaje Significativo
Es intercultural
Cada participante
tiene las mismas
oportunidades de
aportar sus
experiencias y formas
de entender la realidad
Es activo
Se aprende mejor y
ms rpido a travs
de la actividad

Es cooperativo
La cooperacin crea
mejores condiciones
de trabajo y avance,
adems, permite el
desarrollo de la
capacidad cognoscitiva

Es fenmeno social

Las personas aprenden
en comunidad a travs
de las actividades cotidianas
que realizan en grupo
Es situado
Las situaciones reales sirven
de base para la construccin
del conocimiento

Aprendizaje
significativo
Es proceso Interno,
Activo y Personal
Los conocimientos nuevos
se engarzan a los previos,
depende de la participacin
del sujeto y cada quien
atribuye significado a lo que
aprende, de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias

y Administracin
El discente y el facilitador
Docente Estudiante
Modelo de educacin de
adultos
Diseador de tareas complejas
de aprendizaje
Aplica estrategias para resolver tareas
que reflejen problemas del contexto
La necesidad de saber. Los aprendices
deben tener claro por qu deben
aprender algo, qu necesitan aprender
para resolver los problemas de su
entorno y decidir cmo sera ms sencillo
aprenderlo.
Es un mediador; proporciona
una ayuda pedaggica
ajustada al estudiante
Se compromete activamente en su
proceso de aprendizaje
El autoconcepto del alumno. De manera
independiente, autnoma; los
aprendices que aprenden y el camino o
institucin a la que pueden afiliarse a fin
de autodirigirse hacia el conocimiento
deseado.
Propicia la participacin activa
del estudiante en su proceso
de aprendizaje
El papel de la experiencia. La experiencia
del aprendiz define los mejores recursos
de los que debe allegarse el facilitador
del conocimiento as como de los
modelos didcticos para acercar a ste al
punto que desea.
Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Mxico: Pearson
Coln, V. (2011). El modelo educativo. Formacin acadmica a nivel posgrado. Desarrollo de capital humano. Mxico: Porra.
y Administracin
Discente como entidad multidimensional

Principios Descripcin
Orientacin
formativa
Permite al profesor reflexionar y retroalimentar su accin
en la docencia y plantear acciones de mejora.
Orientacin
participativa
Implica que el docente se involucra en el proceso y
participa en su diseo.
Orientacin
humanista
Considera al docente como una persona, con
preocupaciones, intereses, necesidades, emociones. Busca
su dignidad, autoestima e individualidad.
Orientacin
multidimensional
Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que
gravitan en torno a la relacin cotidiana maestro-alumno
en el aula.
Fuente: Garca, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluacin de los profesores como recurso para mejorar su prctica. Mxico: Plaza y Valdez.
y Administracin
Perfil docente
Perrenoud (2004) Zabalza (2007)
Secretara de Educacin
Pblica (2008)
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
2. Gestionar la progresin de los
aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciacin
4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo
5. Trabajo en equipo
6. Participar en la gestin de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
(aunque esto puede tener menor
importancia en la educacin
superior)
8. Utilizar las nuevas tecnologas
9. Afrontar los deberes y los dilemas
ticos de la profesin
10. Organizar la propia formacin
continua
1. Planificar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
2. Seleccionar y presentar contenidos
disciplinares.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles.
4. Manejar didcticamente las Nuevas
Tecnologas.
5. Gestionar las metodologas de trabajo
didctico y las tareas de aprendizaje.
6. Relacionarse constructivamente con los
alumnos.
7. Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a
los colegas.
8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos
para adquirirlos).
9. Reflexionar e investigar sobre la
enseanza.
10. Implicarse institucionalmente.

1. Organizar su propia formacin continua
a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Dominar y estructurar los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planificar los procesos de enseanza y
el aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias, y los que ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
4. Llevar a la prctica procesos de
enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evaluar los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construir ambientes para el
aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuir a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participar en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoyar la gestin
institucional.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Mxico (2008). Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin Media Superior (Documento interno). Mxico:
Subsecretara de Educacin Pblica.
Garca, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluacin de los profesores como recurso para mejorar su prctica. Mxico: Plaza y Valdez.
y Administracin
4. Estrategias de enseanza-aprendizaje
centradas en el discente
Centrarse en el estudiante
Partir de la experiencia del alumno
Respetar las inquietudes de los alumnos
Desarrollar un ambiente de dialoguicidad
Redefinir el rol docente
Ser eminentemente socializador
Organizar actividades para favorecer la
investigacin del alumno
Favorecer el aprendizaje globalizado
y Administracin
5. Experiencias de Evaluacin de
Modelos Pedaggicos en Escuelas
de Negocios
Estudio:
Diagnstico del Modelo Pedaggico de las
Escuelas de Negocios de Mxico

y Administracin
Objetivos

Identificar y caracterizar los diversos modelos pedaggicos que
sustentan el proceso educativo que llevan a cabo las distintas
escuelas y facultades.

Determinar los modelos pedaggicos (conductista, humanista,
psicogentico, cognitivo y sociocultural), que predominan en las
escuelas y facultades, respecto de los elementos del proceso
educativo: alumno, profesor, enseanza y aprendizaje.

Especificar el nivel de adaptacin y desarrollo de modelos
pedaggicos con orientacin constructivista, en cada Institucin,
con relacin a los aspectos de: contextualizacin, objetivos, papel
del profesor, papel del alumno, instrumentos tecnolgicos,
desarrollo de actividades y procesos y, evaluacin
y Administracin
Metodologa
Tipo de
investigacin
Descriptiva

Muestra
79 Escuelas de Negocios
315 Profesores
1,274 Alumnos
y Administracin
Instrumento

Cuestionario 1: Modelo de Actividades Constructivas, Autorreguladas, Interactivas y con apoyo
tecnolgico (CAIT).

Antecedentes: Creado en el 2003, en Espaa, por Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz
Prez Snchez.

Aplicaciones: 24 Centros Educativos de 7 Comunidades Autnomas de Espaa.
79 escuelas de negocios de Mxico, 315 profesores y 1,274 alumnos.

Ventaja: Servir como medio para el diseo de la programacin de actividades acadmicas y, como
sistema de evaluacin de la calidad del aprendizaje realizado, desde una perspectiva constructivista.

Factores del modelo: Contextualizacin, objetivos, papel del profesor, papel del alumno, instrumentos
tecnolgicos, desarrollo de actividades y procesos y, evaluacin.

Reactivos: Cuestionario integrado por 58 preguntas, con opciones de respuesta del tipo Escala de Likert,
con puntuaciones de 1 a 5.
y Administracin
Procedimiento

El cuestionario ser respondido por el profesor, directivos y alumnos en lo que
se refiere a los siguientes elementos:
y Administracin
Factores Reactivos Sujeto
1. Contextualizacin 1 al 8 Docente, Directivo
2. Objetivos 9 al 15 Docente, Directivo
3. Papel del profesor 16 al 21 Docente, Directivo
4. Papel del alumno 22 al 29 Alumno
5. Instrumentos tecnolgicos 30 al 37 Docente, Directivo
6. Desarrollo de actividades y procesos 38 al 45 Docente, Directivo
7. Evaluacin 46 al 48 Docente, Directivo
Resultados

PROFESORES
y Administracin
I.- Contextualizacin
64%
46%
55%
76%
61% 62%
51%
47%
36%
54%
45%
24%
39% 38%
49%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1. El Modelo implica
tener en cuenta los
conocimientos previos,
curriculares y
tecnolgicos de los
alumnos?
2. Has comprobado la
disposicin positiva o
negativa que provoca el
tema en tus alumnos?
3. Permite la
participacin adecuada
de los alumnos en la
eleccin de los medios o
herramientas utilizadas?
4. El modelo contempla
la participacin de los
alumnos?
5. Recomienda la
utilizacin de algn medio
tecnolgico para situar el
aprendizaje?
6. El conocimiento que
se va a presentar est
entroncado con la
realidad actual que rodea
el alumno?
7. Se tiene en cuenta la
valoracin que tienen los
alumnos sobre el tema?
8. Se reserva un tiempo
para valorar el clima que
se suscita en el aula a la
hora de presentar el
tema?
Seguros Inseguros
y Administracin
II.- Objetivos
64%
42%
59%
42%
45%
59%
66%
36%
58%
41%
58%
55%
41%
34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
9. Tiene en cuenta
establecer correctamente los
objetivos curriculares para
todos los alumnos?
10. Y los tecnolgicos? 11. Est formulado el
objetivo de aprender a
aprender?
12. Se han incluido
objetivos que permitan
identificar si el alumno
aprende en un entorno
constructivo?
13. Entre los objetivos que
se contemplan estn
aquellos que posibilitan la
autorregulacin en la
construccin del
conocimiento?
14. Algunos de los objetivos,
favorecen un ambiente de
aprendizaje interactivo?
15. El mbito de los
objetivos hacen referencia
tambin a la adquisicin de
habilidades, destrezas o
valores?
Seguros Inseguros
y Administracin
III.- Papel del profesor
59%
45%
54%
58%
53%
54%
41%
55%
46%
42%
47%
46%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
16. Tiene el profesor tiempo para
planificar su trabajo en el aula?
17. Con el Modelo CAIT la labor
del profesor se convierte en
facilitador del conocimiento. En la
puesta en prctica de la
experiencia, se desempea este
nuevo rol?
18. La metodologa provoca el
trabajo colaborativo?
19. A la hora de presentar los
contenidos, se ha contado con
medios tecnolgicos, como el uso
de Internet?
20. Se ha conseguido la
transferencia de conocimientos?
21. A la hora de efectuar un
balance final, se han tenido en
cuenta todos los procesos por los
que ha ido pasando el alumno?
Seguros Inseguros
y Administracin
IV.- Instrumentos tecnolgicos
50%
70%
68%
45% 45%
56%
49% 49%
50%
30%
32%
55% 55%
44%
51% 51%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
22. Consideras
adecuadas las
herramientas
tecnolgicas utilizadas?
23. Se ha utilizado
Internet como
herramientas de
bsqueda de
informacin?
24. Ha servido la
bsqueda en Internet
para ampliar
conocimientos e incluso
para interrelacionar el
conocimiento con otras
reas?
25. Las referencias a
pginas web favorecen la
reflexin y la toma de
decisiones sobre el tema
que se trabaja?
26. Se han utilizado
otros programas
informticos tanto por
parte del profesor como
del alumno?
27. Los medios
informticos han sido
utilizados tanto por parte
del profesor como del
alumno?
28. Se ha utilizado la
comunicacin electrnica
como e-mail, chats o
foros de debate para
potenciar el trabajo
colaborativo entre los
alumnos?
29. Han servido los
programas utilizados?
Seguros Inseguros
y Administracin
V.- Desarrollo de actividades y procesos
56%
50%
55%
47% 46%
50%
48%
47%
44%
50%
45%
53%
54%
50%
52%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
30. El Modelo permite
que exista un clima de
disponibilidad para
aprender por parte de los
alumnos?
31. Son los alumnos
autnomos para la
bsqueda de la
informacin?
32. Se ha planificado el
trabajo a travs de
pequeos grupos?
33. Se contempla un
tiempo de trabajo
personal del alumno para
su propia organizacin?
34. Se favorece y
evala la planificacin y
el pensamiento directivo?
35. Se favorece y
evala el pensamiento
analtico y de
elaboracin?
36. Se favorece y
creativo, el crtico y su
personalizacin?
37. Se favorece y
pragmtico y se analiza
su posible aplicacin?
Seguros Inseguros
y Administracin
VI.- Evaluacin
63%
52%
45%
38%
48%
43% 43%
52%
64%
59%
42%
46%
55%
37%
48%
55%
62%
52%
57% 57%
48%
36%
41%
58%
54%
45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
38. Se ha elaborado
una tabla de
evaluacin?
39. Contempla la tabla
de evaluacin los
objetivos previstos?
40. Se evala el uso
de las herramientas
tecnolgicas?
41. Se mide la
incidencia del uso de las
herramientas
tecnolgicas en el
aprendizaje?
42. Se valora el
cambio de actitud de los
alumnos despus de un
planteamiento de
construccin del
conocimiento?
43. Y el cambio de
aptitud?
44. El modelo
presentado, incita la
bsqueda de
experimentacin e
investigacin de
nuestros alumnos para
buscar los porqus?
45. El resultado
mejora la asimilacin de
conceptos por parte de
nuestros alumnos?
46. Evala los
conocimientos
individuales de los
alumnos?
47. Y los del trabajo
en equipo?
48. Se considera el
mtodo lo
suficientemente fiable?
49. El alumno se
siente ms cmodo y
reforzado con este
nuevo sistema de
aprendizaje?
50. Y el profesor?
Seguros Inseguros
y Administracin

Resultados

ALUMNOS
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
Todas las zonas
65.3%
39.4%
46.0%
44.0%
62.1%
54.5%
57.0%
58.7%
34.7%
60.6%
54.0%
56.0%
37.9%
45.5%
43.0%
41.3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1. La utilizacin de
las herramientas
tecnolgicas como
complemento al
libro, te ayudan a
aprender mejor?
2. Te planteas la
clase como un
tiempo para
aprender donde t
eres el
protagonista?
3. Te sientes ms
activo en el proceso
de t aprendizaje?
4. Sueles
cuestionarte por qu
aprendes lo que
aprendes?
5. Entiendes que el
trabajo colaborativo
es un intercambio
que enriquece el
aprendizaje?
6. Consideras que
esta forma de
aprender potencia tu
personalidad?
7. Entiendes el
hecho de aprender
como un va donde
se ponen en marcha
todas tus
habilidades?
8. Encuentras de
ayuda la aplicacin
prctica de lo
aprendido para tu
vida real?
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
1. La utilizacin de las herramientas tecnolgicas como complemento al libro, te ayudan a aprender
mejor?
49%
78%
45%
53%
64%
78%
74%
51%
23%
55%
47%
36%
22%
26%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Zona 1 - Noroeste Zona 2 - Norte Zona 3 - Centro Zona 4 - Centro
Occidente
Zona 5 - Centro Sur Zona 6 - Sur Zona 7 - Ciudad de
Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
2. Te planteas la clase como un tiempo para aprender donde t eres el protagonista?
17%
43%
23%
27%
40%
46%
53%
83%
58%
77%
73%
60%
54%
47%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Occidente
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
3. Te sientes ms activo en el proceso de t aprendizaje?
40%
58%
35%
33%
44%
54%
59%
60%
43%
65%
67%
56%
46%
41%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Occidente
Zona 5 - Centro
Sur
de Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
4. Sueles cuestionarte por qu aprendes lo que aprendes?
31%
50%
39%
33%
42%
48%
58%
69%
50%
61%
67%
58%
52%
42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Occidente
Zona 5 - Centro
Sur
de Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
5. Entiendes que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje?
51%
75%
65%
43%
64%
77%
63%
49%
25%
35%
57%
36%
23%
37%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Occidente
Zona 5 - Centro
Sur
de Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
6. Consideras que esta forma de aprender potencia tu personalidad?
34%
63%
52%
38%
56%
64%
61%
66%
38%
48%
62%
44%
36%
39%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Occidente
Zona 5 - Centro
Sur
de Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
7. Entiendes el hecho de aprender como un va donde se ponen en marcha todas tus habilidades?
40%
53%
42%
44%
59%
64%
67%
60%
48%
58%
56%
41%
36%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Occidente
Zona 5 - Centro
Sur
de Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO
8. Encuentras de ayuda la aplicacin prctica de lo aprendido para tu vida real?
51%
78%
48%
41%
61%
66%
67%
49%
23%
52%
59%
39%
34%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Occidente
Zona 5 - Centro
Sur
de Mxico y zona
conurbada
Seguros Inseguros
y Administracin
Conclusiones
y Administracin
La totalidad de los profesores de las Escuelas de
Negocios consideran necesaria la practica del
enfoque constructivista, ya que en la mayora de las
escuelas este enfoque no se lleva a cabo.

Las reas de oportunidad para poner en prctica el
enfoque constructivista son:
y Administracin
Conclusiones

En relacin a los profesores
Profesores
Aspectos del
Modelo CAIT
Situaciones no concretadas

Contextualizacin
Disponer de un tiempo para valorar el clima que se suscita en el aula
a la hora de presentar el tema.
Comprobar la disposicin que provoca el tema en sus alumnos

Objetivos
Tener en cuenta establecer correctamente los objetivos tecnolgicos
para los alumnos.
Incluir objetivos que permitan identificar si el alumno aprende en un
entorno constructivo.

Papel del Profesor
La labor del profesor se convierte en facilitador del conocimiento y
que en la puesta en prctica de la experiencia, el docente desempea
este nuevo rol.
Se consigue la transferencia de conocimientos.

Instrumentos
Tecnolgicos
Las referencias a pginas web favorecen la reflexin y la toma de
decisiones sobre el tema que se trabaja.
Utilizacin de otros programas informticos adems de los
propuestos en el curso.
Utilizacin de la comunicacin electrnica, como e-mail, chats o foros
de debate para potenciar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Utilidad de los programas utilizados
y Administracin
Profesores
Aspectos del
Modelo CAIT


Desarrollo de
Actividades y
Procesos
Se favorece y avala la planificacin y el pensamiento
directivo.
se contempla un tiempo de trabajo personal del alumno para
su propia organizacin.
se favorece y evala el pensamiento pragmtico y se analiza
su posible aplicacin.
se favorece y evala el pensamiento creativo, el crtico y su
personalizacin.

Evaluacin
Se mide la incidencia del uso de las herramientas
tecnolgicas en el aprendizaje.
Se considera el mtodo lo suficientemente fiable.
Se evala el cambio de actitud despus de un planteamiento
de construccin del conocimiento.
Se propicia la bsqueda de experimentacin e investigacin
de los alumnos para buscar los porqus.
y Administracin
y Administracin
Conclusiones
En relacin a los alumnos

Las reas de oportunidad para poner en prctica el
enfoque constructivista son:

Aspectos del
Modelo CAIT


Papel del
alumno

Se plantea la clase como un tiempo para
aprender donde l es el protagonista.

Suele cuestionarse por qu aprende lo que
aprende.

Se sienten ms activos en el proceso de su
aprendizaje
Alumnos por Zonas

ASPECTOS
ZONAS
1 2 3 4 5 6 7
Utilizacin de las herramientas tecnolgicas
como complemento al libro, le ayudan a
aprender mejor
X X
Se plantea la clase como un tiempo para
aprender donde tu eres el protagonista
X X X X
Se siente ms activo en el proceso de su
aprendizaje
X X X X
Suele cuestionarse por qu aprendes lo que
aprende
X X X X
Entiende que el trabajo colaborativo es un
intercambio que enriquece el aprendizaje
X X
Considera que esta forma de aprender potencia
su personalidad
X X
Entiende el hecho de aprender como una va
donde se ponen en marcha todas sus
habilidades
X X X
Encuentra de ayuda la aplicacin prctica de lo
aprendido para su vida real
X X
7 6 7 3
y Administracin
Cuestionario 2: Enfoques psicoeducativos (desde la perspectiva tradicionalistas a la
constructivista).

Antecedentes: Elaborado por Frida Daz Barriga.

Aplicaciones: Directivos y Autoridades Acadmicas de 79 escuelas de negocios de Mxico.

Ventajas: Identificar la concepcin de una Institucin educativa respecto del proceso de enseanza-
aprendizaje, el debe ser de la enseanza y la forma de concebir al aprendizaje, as como, delimitar el
papel y funciones sociales y pedaggicas del docente y del alumno.

Contrastar a partir de la concepcin que sustenta al enfoque, en el que se sintetizan los rasgos
principales que lo definen como son: la concepcin del alumno, profesor, enseanza y aprendizaje
que permiten establecer las diferencias entre los distintos enfoques o en su caso una mayor cercana
entre algunos, especialmente, entre los de perspectiva constructivista.

Enfoques educativos a evaluar: conductista, humanista, psicogentico, cognitivo y sociocultural.

Aspectos a evaluar en cada enfoque: Alumno, profesor, enseanza y aprendizaje

Instrumento

y Administracin
Cada elemento ser evaluado mediante la tcnica de las
opciones de respuesta de tipo Likert, en funcin de cada
uno de los 5 enfoques psicoeducativos, para identificar,
cul de estos enfoques, influyen ms en cada uno de los
4 elemento evaluados.

Ser respondido por la autoridad acadmica de cada
institucin educativa.

y Administracin
Procedimiento
Opciones de respuesta Opciones de respuesta
Definitivamente s Probablemente no
Probablemente s Definitivamente no
Indeciso
Factor
Enfoques educativos
Conductista Humanista Psicogentica Cognitivo Sociocultural
ALUMNO
Sujeto cuyo
desempeo
esta condicionado
externamente por
las caractersticas
del programa
conductual de
instruccin
Es una persona
total y nica, con
potencial de
autodeterminacin
y desarrollo
creativo e
integrado en todas
las esferas
Constructor
activo de
esquemas y
estructuras
operatorias
elabora
interpretaciones
propias de los
contenidos en
funcin de su
competencia
cognitiva
Procesador
activo de la
informacin
que posee
competencia
cognitiva para
aprender
estratgicamente
y solucionar
problemas
Ser social que
efecta una
apropiacin o
reconstruccin
de saberes
culturales y
participa en
prcticas que le
permiten
aculturarse y
socializarse
y Administracin
Enfoques educativos a evaluar
Factor
Enfoques educativos
PROFESOR
Desarrolla una
serie adecuada
de arreglos de
contingencias de
reforzamiento y
control de
estmulos para
ensear ofrece
modelos
conductuales
Facilitador de
la capacidad
potencial de
autorrealizacin
del alumno
creador de
clima de
confianza,
colaboracin y
respeto.
Facilitador del
aprendizaje y
desarrollo
promotor de la
autonoma
moral
e intelectual
del
alumno
Organizador de
la informacin
que tiende
puentes
cognitivos, y
funge como
promotor de
habilidades del
pensamiento y
estrategias
para un
aprendizaje
significativo
Agente cultural
que realiza una
labor de
mediacin
entre en saber
sociocultural y
los procesos de
apropiacin de
los alumnos
mediante un
ajuste de la
ayuda
pedaggica
y Administracin
Factor
Enfoques educativos
APRENDIZAJE
Cambio estable
en la conducta o
en la probabilidad
de respuesta del
alumno que
adquiere un
repertorio
conductual
Para ser
significativo
requiere ser
autoiniciado,
participativo,
ligado a
objetivos
personales y
experiencial
Determinado
por el nivel de
desarrollo
cognitivo los
cambios
relevantes
requieren
abstraccin
reflexiva y la
induccin de
conflictos
cognitivos
Determinado
por
conocimientos
y experiencias
previas
construccin
significativa de
representaciones
y significados
Promueve el
desempeo
mediante
interiorizacin y
apropiacin de
representacin
es y procesos
labor de
construccin e
interaccin
conjunta.
y Administracin
Factor
Enfoques educativos
ENSEANZA
Arreglo
adecuado de las
contingencias
de reforzamiento
para promover
un aprendizaje
eficiente
Promueve la
autorrealizacin
de los alumnos
en todas las
esferas de la
personalidad
Indirecta, por
descubrimiento,
orientada a
promover la
reinterpretacin
de las
interpretaciones
que los alumnos
realizan sobre los
contenidos escolares
Induccin de
conocimiento
esquemtico
significativo y
de estrategias
cognitivas: el
cmo del
aprendizaje
Transmisin de
funciones
psicolgicas y
saberes culturales
mediante
interaccin en la
zona de desarrollo
prximo
y Administracin
Resultados

DIRECTIVOS
y Administracin
Enfoques psicoeducativos en el aspecto ALUMNO 7 zonas
4.2
3.6
3.9
3.4
4.0
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
Procesador activo de la
informacin que posee
competencia cognitiva para
aprender estratgicamente y
solucionar problemas
Sujeto cuyo desempeo esta
condicionado externamente por
las caractersticas del programa
conductual de instruccin
Es una persona total y nica, con
potencial de autodeterminacin y
desarrollo creativo e integrado en
todas las esferas
Constructor activo de esquemas y
estructuras operatorias; elabora
interpretaciones propias de los
contenidos en su funcin de su
competencia cognitiva
Ser social que efecta una
apropiacin o reconstruccin de
saberes culturales y participa en
prcticas que le permiten
aculturarse y socializarse
Cognitivo Conductista Humanista Psicogentica Sociocultural
y Administracin
Enfoques psicoeducativos en el aspecto PROFESOR 7 zonas
4.3
3.9
4.2
3.8
3.9
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
Organizador de la informacin que
tiende puentes cognitivos, y funge
como promotor de habilidades del
pensamiento y estrategias para un
aprendizaje significativo
Desarrolla una serie adecuada de
arreglos de contingencias de
reforzamiento y control de
estmulos para ensear; ofrece
modelos conductuales
Facilitador de la capacidad
potencial de autorrealizacin del
alumno creador de clima de
confianza, colaboracin y respeto
Facilitador del aprendizaje y
desarrollo; promotor de la
autonoma moral e intelectual del
alumno
Agente cultural que realiza una
labor de mediacin entre en saber
sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos
mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica
y Administracin
Enfoques psicoeducativos en el aspecto ENSEANZA 7 zonas
4.2
4.0
4.1
3.5
3.8
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
Induccin de conocimiento
esquemtico significativo y de
estrategias cognitivas: el cmo del
aprendizaje
Arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento
para promover un aprendizaje
eficiente
Promueve la autorrealizacin de
los alumnos en todas las esferas
de la personalidad
Indirecta por descubrimiento,
orientada a promover la
reinterpretacin de las
interpretaciones que los alumnos
realizan sobre los contenidos
escolares
Transmisin de funciones
psicolgicas y saberes culturales
mediante interaccin en la zona de
desarrollo prximo
y Administracin
Enfoque psicoeducativos en el aspecto APRENDIZAJE 7 zonas
4.2
3.7
4.1
3.6
3.8
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
Determinado por conocimientos y
experiencias previas; construccin
significativa de representaciones y
significados
Cambio estable en la conducta o
en la probabilidad de respuesta
del alumno que adquiere un
repertorio conductual
Para ser significativo requiere ser
autoiniciado, participativo, ligado a
objetivos personales y experiencial
Determinado por el nivel de
desarrollo cognitivo; los cambios
relevantes requieren abstraccin
reflexiva y la induccin de
conflictos cognitivos
Promueve el desempeo mediante
interiorizacin y apropiacin de
representaciones y procesos; labor
de construccin e interaccin
conjunta
y Administracin
Conclusiones
y Administracin
Conclusiones: Modelos pedaggicos predominantes
Todas las zonas Sociocultural Cognitivo Humanista Psicogentica Conductista
Alumno 4.0 4.3 3.8 3.2 4.2
Aprendizaje 4.2 4.7 4.2 3.2 4.0
Enseanza 4.5 4.0 4.8 3.5 4.8
Profesor 4.2 4.4 4.4 3.6 4.2
Zona 1 - Noroeste
Alumno 4.0 4.0 4.0 4.0 4.3
Aprendizaje 3.0 3.0 3.0 3.0 3.7
Enseanza 3.0 4.3 3.7 3.7 4.3
Profesor 3.0 4.3 3.7 3.7 4.7
Zona 2 - Norte
Alumno 4.1 4.6 4.3 3.9 3.6
Aprendizaje 4.2 4.6 4.4 4.0 4.4
Enseanza 4.0 4.8 4.6 4.2 4.0
Profesor 4.0 4.8 4.8 4.3 4.3
Zona 3 - Centro
Alumno 5.0 4.0 4.5 3.5 4.5
Profesor 4.5 4.0 4.0 3.5 4.5
Zona 4 - Centro Occidente
Alumno 4.0 4.3 3.8 3.2 4.2
Aprendizaje 4.2 4.7 4.2 3.2 4.0
Enseanza 4.5 4.0 4.8 3.5 4.8
Profesor 4.2 4.4 4.4 3.6 4.2
Zona 5 - Centro Sur
Alumno 3.9 3.8 3.6 2.9 3.3
Aprendizaje 3.8 4.0 4.4 3.1 3.4
Enseanza 3.6 4.0 4.0 3.0 3.9
Profesor 4.0 4.2 4.2 3.3 3.4
Zona 6 - Sur
Alumno 3.8 3.9 4.0 3.3 3.6
Aprendizaje 3.5 4.0 3.8 3.8 3.2
Enseanza 3.7 3.9 3.9 3.7 3.6
Profesor 3.6 4.0 4.3 4.0 4.3
Zona 7 - Ciudad de Mxico y zona conurbada
Alumno 4.0 4.8 3.8 3.8 2.8
Aprendizaje 4.0 4.7 4.3 4.2 3.7
Enseanza 3.8 4.6 4.0 3.2 4.0
Profesor 4.0 4.5 4.0 4.3 3.0
Constructivismo Poco constructivismo
Proceso de transicin de los enfoques psicoeducativos: desde los tradicionales al construcivismo
y Administracin
Segn los directivos

Existen avances en la transicin desde los modelos pedaggicos
tradicionales haca los constructivistas, en las Escuelas de Negocios.

Segn los profesores y alumnos

Existen diferencias entre las percepciones de los profesores y los
alumnos.

Los alumnos no logran constatar los impactos o resultados en su
aprendizaje, que propone el modelo constructivista.

Los alumnos no logran aun autorregular y autodirijir su propio aprendizaje
y afrontar, protagnicamente, la construccin del conocimiento
significativo.

Se requiere mejor planeacin para la ejecucin y prctica de los principios
constructivistas (diseo curricular, evaluacin de los aprendizajes,
competencias docentes, aprendizaje autoregulado, entre otros aspectos)

y Administracin
Estudio:
Propuesta de Modelo Pedaggico
para las
Escuelas de Negocios en Mxico

y Administracin
Objetivos
y Administracin
Establecer las caractersticas principales
de un modelo pedaggico para las
escuelas de negocios.

Proponer lineamientos para la
implantacin de un modelo pedaggico en
las escuelas y/o facultades del rea
econmico administrativa.

Metodologa
Tipo de investigacin
Descriptiva

Muestra

109 Escuelas de Negocios
y Administracin
Formato para el Anlisis y Propuestas de caractersticas de un modelo pedaggico para
las escuelas de negocios

Antecedentes: Adaptado del Listado de Indicadores para la Definicin de un Modelo
Pedaggico, elaborado por Gairn, Joaqun y Monereo, Carles (2004).

Aplicaciones: 109 Escuelas de Negocios

Factores: Marco epistemolgico y contextual; concepcin de aprendizaje; contenidos;
objetivos; estudiante; metodologa didctica; tecnologas de la informacin y comunicacin;
docente; y, evaluacin de los aprendizajes.

Reactivos: Formato integrado por 55 enunciados, agrupados en los 9 aspectos descritos que configuran un
modelo pedaggico.

Opciones de respuesta de tipo Lickert, por parte de directivos y docentes de manera conjunta.

Instrumento

y Administracin
Resultados
y Administracin
Marco epistemolgico y contextual

Poco ms del 90 por ciento, de las
instituciones, estn totalmente de acuerdo y
de acuerdo en que el modelo educativo:

Debe responder a los retos que plantea la
sociedad del conocimiento;
Asegurar que el currculum sea flexible;
Desarrollar la capacidad para aprender a:
conocer, hacer, ser y convivir;
Aprender a transferir y aprender a desaprender
Permitir solucionar problemas en escenarios
complejos y como agentes de cambio.
y Administracin
Concepcin del aprendizaje

La totalidad de las instituciones coinciden en que la concepcin del aprendizaje
se debe basar en llevar a cabo el aprendizaje mediante:
La presentacin bien estructurada de la informacin
La lectura de textos, la resolucin de problemas reales profesionales, vida
cotidiana, etc.-
El anlisis de casos, la negociacin de significados con otros compaeros
El establecimiento de relaciones significativas entre conceptos
La investigacin, la ejercitacin constante
La provocacin
La sorpresa
El conflicto u otras.
Complementar la concepcin constructivista del aprendizaje con otras
concepciones todava vigentes y valiosas (la conductista, asociacionista,
cognoscitiva y humanista, entre otras). Por lo que no puede prevalecer
slo una concepcin epistemolgica ni tampoco un modelo pedaggico
nico.
y Administracin
En relacin con los objetivos
La mayora coincide en que los objetivos se
deben formular de manera:

Explcita y comprensible

Deben ser pertinentes con los contenidos de la
actividad formativa y la metodologa didctica
propuesta.

Clasificarlos en objetivos bsicos, opcionales y
de profundizacin.

y Administracin
En relacin con los contenidos
La totalidad de las instituciones estn de acuerdo en que los
contenidos:

Deben establecer conexiones diversas entre los diferentes
bloques de contenidos
Presentar contenidos de diferente naturaleza: hechos y datos,
conceptos y principios, procedimientos y estrategias, valores y
actitudes
Tener una visin clara y accesible de los diferentes contenidos
de la actividad formativa ya sea jerrquica, radial, modular, entre
otras.

Utilizar criterios explcitos para la secuencia de los contenidos tales
como: cronolgica, espacial, de complejidad conceptual, de
complejidad procedimental, etc.
y Administracin
En relacin con el estudiante
La mayora de las instituciones estn de acuerdo, en
relacin a la concepcin del estudiante, que se debe priorizar:

El trabajo individual, por parejas y grupos pequeos, etc.
Dar preferencia a la presentacin de informacin de tipo
perceptiva ms visual o ms auditiva y efectores, con los
que respondan escribiendo, hablando, sealando, etc.

Los conocimientos previos

Sus intereses de formacin

Tomar en cuenta sus caractersticas individuales

La elaboracin del propio itinerario formativo.
y Administracin
Metodologa didctica
Las mayora de las instituciones estn de acuerdo, en relacin a la
metodologa didctica propuesta, que se debe complementar con:
Disponer de un conjunto de actividades y materiales, en diferentes
formatos, que auxilien el aprendizaje de los estudiantes

Realizar prcticas guiadas del contenido presentado, mediante mtodos
adecuados (simulaciones, resolucin de un problema, actividades de
aprendizaje colaborativo, etc.)

Presentar los contenido mediante mtodos adecuados (presentacin de
un problema, anlisis de un caso, estado de la cuestin, incidente,
modelaje, etc.)

Realizar un tratamiento sistemtico de la incertidumbre y del error: (por
ejemplo: hacer repetir ejercicios, dar ayudas, ejemplificar opciones, seguir
un sistema lineal o ramificado de apoyo, etc.).

y Administracin
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin
La mayora de las instituciones estn de acuerdo, en relacin a las tecnologas
de la informacin y comunicacin, que su aplicacin se complemente mediante:

Formacin de los docentes como usuarios y protagonistas de los procesos
de produccin y cambio.

Crear espacios de intercambio de experiencias, de promocin de
investigaciones y de gestin de problemas vinculados al desarrollo
pedaggico de las nuevas tecnologas.

Formular una propuesta contextualizada que tenga en cuenta las
caractersticas de los estudios y los aprendizajes de los educandos,
derivados de las experiencias ya realizadas, para superar los problemas de
la prctica educativa.

Modificar los marcos organizativos para responder a las nuevas demandas
y necesidades de la sociedad del conocimiento.
y Administracin
En relacin al docente
La mayora de las instituciones manifestaron estn de acuerdo en relacin a las
caractersticas del docente y sus funciones, que:

Debe actuar como gua y/o facilitador en el proceso de construccin de los
aprendizajes significativos de los estudiantes

Proporcionar atencin frecuente y sistemtica a los estudiantes, con un trato basado
en la confidencialidad, respeto y consideracin personal

Moderacin y animacin en las actividades de grupo

Gestin eficiente de la comunicacin educativa

Uso flexible de los recursos disponibles

Debe actuar como profesor tutor en su doble vertiente, orientacin acadmica y
orientacin personal, dirigidas a:
El tratamiento de los errores y dificultades acadmicas
La atencin a la progresin del estudiante
La orientacin a futuros estudios o itinerarios
y Administracin
Evaluacin de los aprendizajes
La mayora de las instituciones estn de acuerdo en relacin
con las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes,
que se debe:

Contar con un sistema de evaluacin diagnstica de los
conocimientos previos de los estudiantes

Ubicar al aprendiz dentro de un programa

Ajustar los contenidos

Orientar al alumno hacia una formacin previa u otros

Dar prioridad a la evaluacin formativa de los estudiantes

Establecer la modalidad de coevaluacin del aprendizaje entre
alumnos

y Administracin
Conclusiones
Las Escuelas de Negocios coinciden en la necesidad de
poner en prctica un Modelo Pedaggico de perspectiva
constructivista que involucre aspectos humanistas,
cognitivos y socioculturales.
Dimensin
Humanista
Dimensin
Cognitiva
Dimensin
Sociocultural
y Administracin
El Modelo Pedaggico Constructivista debe tener como factores
esenciales a: el rol del docente; contenidos; metodologa didctica;
objetivos; concepcin del aprendizaje; tecnologas de la informacin y
comunicacin; marco epistemolgico y contextual.
y Administracin
Las Escuelas de Negocios suscriben la concepcin
constructivista del aprendizaje, su modalidad de evaluacin de
los aprendizajes y el rol protagnico del estudiante y el
profesor facilitador.
y Administracin
Recomendaciones y sugerencias
y Administracin
En relacin al Marco Epistemolgico y Contextual
Sociedad del conocimiento
Currculo flexible,
Formas de comunicacin apoyadas en tecnologa
Generar sistemas de gestin menos burocrticos.
y Administracin

En relacin a la Concepcin del Aprendizaje

Metodologas claras para evaluacin de las
actividades.
Actitudes y valores y su evaluacin correspondiente.
Interactuar con su contexto social
Impulsar el desarrollo de las competencias.
y Administracin
En relacin a los Objetivos

Ser formulados en trminos de competencias.
Dar prioridad al aspecto formativo del objetivo.
Asegurar su pertinencia con la metodologa didctica.
Dividir los objetivos en generales y especficos.
y Administracin

En relacin a los Contenidos

Establecer transversalidad e Interdisciplinariedad.
Evitar seriacin en los contenidos.
y Administracin

En relacin al Estudiante

Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los
alumnos.
Generar ambientes de aprendizaje significativo.
Propiciar la movilidad del estudiante.
Priorizar las actividades de aprendizaje colaborativas.
Principios de flexibilidad, horizontalidad, permisividad.
y Administracin

En relacin a la Metodologa Didctica

Generalizar el aprovechamiento de las TICs.
Incluir la realizacin de prcticas guiadas.
Dar prioridad al anlisis y discusin de casos.
y Administracin

En relacin a las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin

Fortalecer la capacitacin y actualizacin docente, para
aprovechar las TICs como herramientas en el diseo
instruccional, uso de software educativos, plataformas
educativas, redes acadmicas interactivas, entre otros.
y Administracin

En relacin al Docente

Intensificar programas de formacin docente.
Enfatizar el aprendizaje autnomo del estudiante.
Establecer programas de Tutoras.
Proporcionar apoyo permanente al alumno.
y Administracin

En relacin a la Evaluacin de los
Aprendizajes

Poner en prctica la evaluacin diagnstica y formativa.
Evaluar resultados de aprendizajes.
Uso del portafolio de evidencias.
Definir criterios para la coevaluacin del aprendizaje.
y Administracin

Gracias

y Administracin

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