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MEJORAR EL NIVEL COMPETENCIAS DOCENTE

DARWING RODRIGUEZ
Estudiante.



YESID QUINTERO
Lic. PRACTICA PROFESIONAL EN CIENCIAS NATURALES I



FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA
VII SEMESTRE

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO



BARRANQUILLA, MARZO 28 DE 2014.





INTRODUCCION
El siguiente escrito es el producto de una reflexin terica originada por los
momentos de pensamiento crtico sobre lo que acontece en el aula basado en el modelo
cascada.
La calidad de la educacin se ha convertido actualmente en un tema de discusin
en los espacios educativos. Ante esta situacin nos surgieron las siguientes preguntas:
se puede alcanzar calidad en la educacin s existe inconsciencia sobre lo que implica
este concepto en accin?, cuntas personas comprometidas en accin existen en los
espacios educativos?, a quin se considera un profesional de la educacin?, con qu
argumentos cientficos se desarrolla la actividad educativa? Ante estas interrogantes y
muchas ms es que se tratar el tema de este artculo el cual se enfocar en disertar
sobre porque es importante desempear el rol de educador-investigador y qu papel
juega la investigacin-accin en la formacin de docentes competentes.

REQUERIMIENTOS GENERALES
La docencia puede ser desempeada por cualquier persona a quien la autoridad
acadmica designe para dar clases a un grupo de estudiantes. Pero ser maestro o
maestra requiere mucho ms que ese simple encargo contractual.
Un maestro o maestra debe ser consciente del papel que cumple en la sociedad, y
dentro de ello comprender que la relacin pedaggica tiene, al menos, dos dimensiones:
la capacitacin y la formacin. La capacitacin se refiere a la aprehensin de
conocimientos y al desarrollo de habilidades prcticas y capacidades de accin en el
mundo, en cumplimiento de la importante funcin de socializar a las nuevas generaciones
en el conocimiento acumulado por la sociedad humana para darle continuidad. La
formacin, en cambio, comprende los procesos que contribuyen a la construccin de
identidad, a modelar la cosmovisin y a re-crear los universos de significados y los
dispositivos de asignacin de sentido de las personas involucradas en los procesos
formativos; y en un sociedad como la nuestra, en contribuir a la generacin de nuevos



sujetos sociales que tengan las capacidades para ser co-constructores de la nueva
sociedad que anhelamos.
REQUERIMIENTOS ESPECIFICOS
Lo que se plantea aqu es la necesidad de generar un cambio paradigmtico en los
docentes, en sus cosmovisiones, es decir, en aquellas concepciones y metarrelatos a
partir de los cuales ellos interpretan el mundo, la propia naturaleza, las relaciones,
aquellas que le dan sentido a la vida, que promueven y/o fortalecen el orden actual, de
manera que la relacin educativa se funde desde una visin paradigmtica distinta de la
sociedad actual, donde sea posible vivir en la cotidianidad, la inclusin y el respeto, donde
se construya con otros el conocimiento, se definan puntos de interseccin de las mltiples
miradas, donde se reconozca y potencie la integralidad del ser humano, donde el
pensamiento trascienda la linealidad, el mecanicismo; considerando visiones sistmicas y
complejas, tanto del pensamiento como del conocimiento.
Se reconoce hoy por ello la necesidad de un nuevo paradigma de formacin
docente, lo que incluye cuestiones como las siguientes:
Incidir con cambios en la educacin general (el sistema escolar) de los futuros
maestros;
Asegurar condiciones aceptables de trabajo, remuneracin e incentivos, a fin de
hacer de la docencia una opcin atractiva, y de la formacin docente una inversin
rentable;
construir un sistema nico de formacin docente, que vea formacin inicial y en
servicio como parte de un continuo;
Entre otros requerimientos importantes que ponen de manifiesto la integracin de un
sistema escolar en ptimas condiciones para prestar el servicio educativo con calidad,
equidad e inclusin.





DISEO
La calidad de la educacin se puede mejorar por medio de la formacin y
actualizacin de los docentes, pero a su vez, es necesario acompaar estas actividades
de estudios que profundicen en los problemas especficos del proceso de enseanza-
aprendizaje. La mejora de la calidad de la educacin desde nuestra visin implica
entender el aula desde una perspectiva crtica, por lo tanto, es dejar atrs la idea
mecanicista que existe del saln de clases y dar paso a la construccin y reconstruccin
de conocimientos acerca de la realidad del aula. Por ello, es que consideramos que la
mejora de la calidad de la educacin est en buscar y disear estrategias de accin
dentro de la formacin para el ejercicio de la docencia de actividades que promuevan el
pensamiento crtico y creativo sobre la tarea docente.
La existencia de una multitud de factores dentro de los salones de clases, tales
como el lenguaje, los comportamientos, las expectativas, la formacin profesional de los
maestros, las historias acadmicas, las experiencias pedaggicas, los mtodos y tcnicas
de enseanza, los estilos de aprendizaje, los contenidos temticos, el currculo formal y el
oculto, entre otros, indican la imposibilidad de contar con un mtodo nico y exclusivo de
aproximacin al conocimiento del aula. Esto es el resultado de entender que el proceso de
enseanza aprendizaje es un objeto de estudio complejo, pero que el reconocer las
herramientas tericas y metodolgicas emanadas de los anlisis sobre este objeto
permiten a quienes reflexionan a la luz de estos conocimientos los hechos acontecidos
dentro de las aulas estar en posibilidades de mejorar resultados mediante el
replanteamiento de las acciones emprendidas. Por lo tanto, entendemos que la
investigacin de los docentes es una de las herramientas necesarias para el logro de la
calidad educativa.
Actualmente, se est dando mucha importancia a los mtodos de investigacin en
donde el propio docente se convierte en investigador de su prctica docente. Esto se
debe a que solo quienes aprenden a cuestionar sus acciones estn en posibilidad de
encontrar nuevas formas de emprender la tarea docente y ayudar a otros colegas a
realizarlo.




CODIFICACION
La investigacin-accin ha ido cobrado importancia en los ltimos aos ya que es
un mtodo cualitativo que permite utilizar los datos empricos para cuestionar la tarea
docente as como descubrir situaciones que afectan el proceso de enseanza-
aprendizaje. Por ello, es importante conocer, reflexionar y discutir las posibilidades que
este mtodo ofrece a los posibles usuarios a travs de analizar sus propuestas terico-
metodolgicas e instrumentales, sus potencialidades y limitantes en el campo de la
investigacin.
La especificidad de la investigacin-accin est en que necesariamente es una
indagacin que se realiza con el fin de transformar la accin en funcin de los
descubrimientos emanados de la interpretacin de los datos oriundos del espacio ulico y
los cuales son interpretados desde el conocimiento terico que posea el docente-
investigador.
Latorre (2005:23-31) dice que la investigacin-accin incluye una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo. Es realizada por el profesorado
dentro de sus propias aulas y tiene fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de
planificacin o la poltica de desarrollo. Este autor menciona que indagar significa plantear
preguntas para las que no existen respuestas, por lo tanto, la investigacin-accin implica
que el investigador tiene el compromiso de aprender algo nuevo que le permita un cambio
tanto en el mundo mental como en el prctico.
TEST
Como puede observarse la investigacin-accin es un mtodo que tiene como
finalidad mejorar la prctica de forma sistemtica y garantizada gracias al descubrimiento
que realiza el educador-cientfico. Este hecho implica un docente profesional, por lo tanto,
es alguien interesado en conocer a profundidad el medio ambiente en el que desempea
su tarea educativa con el fin de ser reconocido como un enseante competente, situacin
que denota capacidad para resolver problemas e innovar prcticas gracias a los
conocimientos adquiridos por el proceso de investigacin. Como podemos darnos cuenta,



la accin de indagar en el espacio educativo se convierte en una herramienta que
permitir introducir cambios en la accin docente cuyo propsito sea buscar mejoras que
impacten positivamente el desarrollo integral de las personas involucradas en los
procesos educativos. Por lo tanto, esta investigacin permite hacer ms eficaces las
prcticas sociales al permitir a los investigadores tomar conciencia sobre la realidad y con
ello desarrollar una praxis educativa en la cual el docente se libera mediante entender con
mayor profundidad el entorno as como sus propsitos, prcticas rutinarias y creencias.
Los propios maestros suelen referirse a su prctica como la principal fuente de
aprendizaje de su oficio. De hecho, la prctica pedaggica es el espacio ms importante,
permanente y efectivo de formacin docente, mucho ms que los cursos, seminarios o
talleres, pues es en la prctica donde los maestros vuelcan sus conocimientos, valores y
actitudes, y donde perciben sus fortalezas y debilidades.
No obstante, es como si nada de esto hubiese sido escuchado o percibido en el
pasado. Formacin docente se ha equiparado con un perodo especfico (el
inmediatamente anterior al desempeo profesional) y con una situacin formal de
enseanza-aprendizaje (curso, taller, charla, libro, etc). La prctica docente pas a verse
como una asignatura ms o como un requisito de graduacin del futuro maestro, ms que
como la realizacin misma de la docencia y, como tal, fuente y materia prima para el
aprendizaje continuo de todo maestro en ejercicio. La calificacin de un docente se mide
en nmero de aos de estudio, ttulos y certificados de asistencia a cursos, mientras que
la experiencia docente slo cuenta como aos de servicio. Directores y supervisores
controlan la asistencia, el nmero de lecciones avanzadas, y evalan la prctica desde la
norma correcta, lo por avanzar, no desde lo avanzado efectivamente.
La reflexin y la sistematizacin sobre la propia prctica pedaggica es la mejor
herramienta que poseen los maestros para avanzar y superarse profesionalmente. No una
reflexin hecha de cualquier manera, sino una reflexin crtica, sistemtica y organizada.
Sin reflexin y anlisis permanentes, la prctica se mecaniza, rutiniza y empobrece.
Librada a su propia inercia, la prctica puede ensear poco, puede ensear mal, puede
ensear a repetir los mismos errores, anquilosarse en conocimientos desactualizados y
en una vieja pedagoga impermeable a la experimentacin y al cambio.



CONCLUSION
Para concluir decimos que debido a la importancia individual y social que le
atribuimos al trabajo de indagar el saln de clases es importante que se reflexione y se
reconstruya el concepto de aula, el cual desde nuestra perspectiva es el lugar donde
surgen y se ligan acciones enfocadas a solucionar problemas y/o innovar la estrategia
docente. El educador que trata el aula desde la ciencia se interesa por estudiar la realidad
del espacio ulico mediante buscar datos que le permitan conocer la interaccin de los
actores de este espacio y con ello observar a los sujetos y sus complejas relaciones en
donde se entrelazan mltiples influencias: familiares, sociales y culturales de las cuales se
puede tomar conciencia para potenciar el efecto positivo en caso contrario minimizar el
negativo.
Investigar las estrategias didcticas surge al revisar el estado de la formacin de
docentes en Colombia y Latinoamrica y encontrar que los profesores son formados
fundamentalmente en clases tericas y unidireccionales, las cuales se convierten en el
principal referente de accin para ellos y automticamente se repiten en el quehacer
educativo cotidiano posterior.
Adems, en estos procesos formativos no se problematiza el rol cambiante del
docente en la sociedad contempornea, como tampoco se forma en la interaccin,
situacin ante la cual, el docente recurre a su historia escolar previa, a sus creencias,
prejuicios, mitos, tradiciones y a partir de all resuelve situaciones diversas para las cuales
no fue formado; as mismo, los docentes desconocen los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, fenmeno por el cual no pueden ser facilitadores ni apoyar las diferencias en
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Plantear la necesidad del cambio paradigmtico para la transformacin del
quehacer del docente, surge porque l, como todo ser humano, acta en su profesin
desde su estructura, es decir, desde la totalidad de su ser, desde su forma de ver el
mundo, desde su historia, desde sus referentes conceptuales, desde las preguntas que se
hace, desde el espacio geogrfico del que proviene y desde los metarrelatos creencias,
prejuicios, mitos, y en general, de los trasfondos histricos construidos socialmente, que
l asume a priori- a partir de los cuales da sentido a su vivir y asume su profesin.



El docente en sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un solo producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da, como resultado de la
interaccin entre la filogenia lo que porta genticamente y la ontogenia lo que ha venido
construyendo como resultado de las experiencias del vivir.
De esta manera, si se pretende promover un cambio en el rol del docente es
requisito, sine qua non , generar un cambio en su cosmovisin, con un nfasis especial en
la manera como el docente concibe la construccin del conocimiento, puesto que a partir
de ella genera unas relaciones particulares de l con sus estudiantes, con sus pares, con
la institucin educativa, con la informacin, con el conocimiento, con los objetos y en
general con el mundo; desde su cosmovisin, el docente define una manera caracterstica
de asumir su rol como educador.