ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO

PERCEPTIVO GLOBAL Y HPTICO (TCTIL Y KINESTSICO):

- El medio en el que se desarrollen las actividades debe ser un medio rico en estmulos de
todo tipo.
- El objetivo que debe guiar en todo momento nuestra accin didctica ha de ser conseguir
que el individuo seleccione con la mayor precisin los estmulos que a l le interesan del
conjunto de estmulos que le ofrece el medio.
- Debe hacerse un planteamiento global de la percepcin con el lenguaje, la motricidad y el
pensamiento. En primer lugar porque es inconcebible un planteamiento eclusivo de
refuer!o de la percepcin y en segundo lugar porque este planteamiento globalista es
necesario por las relaciones eistentes entre las distintas funciones humanas.
- El desarrollo perceptivo hay que plantearlo con respecto al nivel perceptivo que cada
alumno presenta, ralenti!ando todo lo necesario las actividades para que el individuo
alcance ito fcilmente.
- Es necesario que de manera previa o paralelamente se estable!ca una adecuada imagen
corporal propia, ya que de lo contrario difcilmente podr percibir la realidad eterior cuando
no percibe adecuadamente su propio cuerpo.
- En determinadas situaciones puede resultar conveniente estructurar la presentacin de un
tipo determinado de estmulos perceptivos, eliminando otros.
PERCEPCIN HPTICA
"a percepcin hptica involucra un esquema que tiene sus fuentes sensoriales tanto en la
modalidad tctil como en la #inestsica. El concepto de tocar sugiere un sentido eploratorio
activo.
$inestesia es la sensibilidad profunda mediante la cual se perciben el movimiento muscular, el
peso y la posicin de los distintos segmentos corporales.
Experie!i"# $%!$i&e# ' (ie#$)#i!"#:
%u objetivo es facilitar que los ni&os perciban a travs del tacto y la #inestesia cualidades
opuestas de los objetos tales como' fro ( caliente) duro (blando) spero ( suave) liviano (
pesado) h*medo ( seco, arrugado ( liso.
%e le pide al ni&o que describa, mirando y tocando, las cualidades de los objetos que dan
sensaciones opuestas. +or ejemplo, agua caliente y hielo.
+edirle que toque y describa diferentes partes de su cuerpo' el pelo, la piel de las mejillas, la
rodilla, la lengua, etc.
+edirle que camine descal!o sobre hojas secas, pasto, piedras y arena, describiendo sus
sensaciones.
Destacar, en la hora del cuento, las palabras que describan teturas tales como' piel suave,
manos speras, pisar el suelo h*medo. +edirle que imagine las eperiencias correspondientes.
+ara la reali!acin de este objetivo se puede reali!ar una actividad que se llame %entilandia, en
la que los ni&os eperimentarn las diferentes sensaciones a partir de un *+e,- exp&-r"$-ri-.
EOE
%e adecua un espacio para que sea %entilandia, este espacio se dividir a su ve! por parejas
de sensaciones opuestas, de la siguiente manera' en la primera estacin, la tienda, los ni&os
deben eperimentar las diferencias entre las comidas fras y las comidas calientes. "a siguiente
seccin est dedicada a los animales, para esta seccin la maestra puede fabricar lminas de
animales y para imitar la piel de algunos animales puede pegar diferentes materiales, por
ejemplo para la oveja que es suave, algodn, para el cocodrilo que es spero estropajo, etc.
"os ni&os deben poder reunir a todos los animales suaves por un lado y a los speros por otro.
"a siguiente divisin son dos calles de dos ciudades en una de ellas llovi, la ambientacin es
con nubes grises, el cielo oscuro y las calles mojadas) la otra calle de la otra ciudad est seca
porque el sol est brillando. "a cuarta parte es entrar a la carpintera de la ciudad, donde puede
encontrar elementos duros como el martillo y elementos blanditos como la espuma para
arreglar los asientos. %aliendo de la carpintera hay que pasar por la librera que est muy
desordenada, al!ar los libros es pesado, pero levantar las hojas es liviano. +ara terminar hay
que reconocernos, como se siente nuestra piel, nuestro cabello, la lengua, las u&as, etc. ,odos
se despiden dndose un abra!o.
Re!--!i.ie$- /e -0*e$-# 1".i&i"re#:
El objetivo de estos ejercicios es traducir las percepciones tctiles- #inestsicas en
percepciones visuales. "a tarea consiste en identificar personas, objetos o dibujos tocndolos o
eplorndolos tctilmente sin verlos.
.nvitar al ni&o a que eplore juguetes, formas y objetos familiares que estn ocultos a su vista,
ya sea en un cajn, dentro de una bolsa o a sus espaldas. +edirle que los describa o los
nombre, o bien, que seleccione lo que le pide el educador.
/acer que localice partes de su cuerpo a travs del tacto. El educador toca una parte del
cuerpo con la punta del lpi! y el ni&o la identifica sin verla.
/acer que juegue a adivinar quin es el compa&ero palpando con los ojos cerrados, dos o ms
rostros.
Re!--!i.ie$- /e -0*e$-# !-.p&e*-# ' /e 1-r."# ,e-.)$ri!"# "0#$r"!$"#:
El objetivo de estos ejercicios es que el ni&o construya una imagen visual a partir de la
informacin tctil y de los resultados de los movimientos eploratorios.
+resentar formas simples y geomtricas 0circulo, elipse, cuadrado, rectngulo rombo, cru!1,
complejas 0estrella, semicrculo simple1, asimtricas, con lados rectos 0trape!oides de diversas
formas1 y formas puramente topolgicas 0superficies irregulares perforadas por uno o dos
agujeros, anillos abiertos o cerrados, anillos estrellados1.
+edirle al ni&o que eplore las formas, una a una, y que las identifique o las reprodu!ca
grficamente.
2olocar frente el ni&o una variedad de formas. +asarle una bolsa dentro de la cual slo haya
una de estas formas. El ni&o debe tocar e identificar la forma idntica que est sobre la mesa,
junto a otras.
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