MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIOS DE

TRANSICIN B A TRAVS DE APLICACINES TCNICAS PSICOLGICAS

DEL JARDN INFANTIL UNIAUTONOMA
INTEGRANTES:
GONZLEZ MERCADO YEIMIS
MORALES ALVARES SANDY
OJEDA PUELLO LISBET
DOCENTE. ASESOR:
LIZBETH SILVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
LINEA DE INVESTIGACIN:
Posibilidades, Contribuciones e Impacto del proceso de formacin del normalista
superior en los niveles de Preescolar y la Bsica Primaria en el contexto
institucional, local y regional.
SUBLNEAS:
AntropoIoga (cuItura, historia de Ia pedagoga y desarroIIo deI
pensamiento).
El propsito de eta rea de gestin investigativa es desarrollar propuestas
orientadas a la interpretacin critica del ser humano, su estructura y sus
dimensiones el ser biolgico, !tico, pol"tico, est!tico, cultural, histrico# y su
incidencia en las diversas conceptuali$aciones a cerca del pensamiento, pues es
comprenderlas podemos me%orar la interaccin humana, los procesos de
ense&an$a aprendi$a%e fundamentndonos en la reflexin sobre la experiencia
docente y en las diferentes estructuras sociales por las 'ue % pasado la
humanidad( as" como el desarrollo del pensamiento pedaggico 'ue da acuerdo al
paradigma asumido conlleve a una concepcin de humani$acin del hombre.
)aestro, educacin, pedagog"a e investigacin
I CAPITULO:
1. TEMA: )*+I,IC-CI./ +E C*/+0C1-
TITULO: )*+I,IC-2 3- C*/+0C1- +E/12* +E3 -03- P-2- +*4 /I5*4
+E TRANSICIN 6B7 - 12-894 +E -P3IC-CI./E4 19C/IC-4
P4IC*3.:IC-4 +E3 ;-2+</ I/,-/1I3 0/I-01*/*)-
1.2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
1.2...1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Con frecuencia en el mbito familiar y escolares presentan situaciones dif"ciles
con los ni&os, en las 'ue no se sabe cmo actuar y 'ue decisiones tomar frente a
una serie de comportamientos o conductas inadecuadas o indeseables de los
estudiantes.
=el mane%o de la conducta en aula de clases es un tema de suma importancia para
el docente7( En toda clase o saln de clases existen alumnos 'ue causan
disturbios, En muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante esta
situacin claro es muy dif"cil#, no por ello se debe ale%ar a estos ni&os causantes
de disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya 'ue con esto se le traslada el
problema a otro docente. )s bien un procedimiento as", permitir 'ue se agraven
los problemas.
4eg>n?
el profesor hoIands kropveId (1987) 6alumnos en situaciones educativas
dif"cil7 para referirse a todo ni&o 'ue re'uiere atenciones individuali$adas
especiales.
Marchesi y Martin (1990: 19) 6@'u! significa 'ue un alumno tiene
necesidades educativas especialesA En l"neas generales 'uiere decir 'ue
presenta alg>n problema de aprendi$a%e a lo largo de su escolari$acin 'ue
demanda una atencin ms espec"fica y mayores recursos educativos de
los necesarios para compa&eros de su edad7
Por lo anterior el deber del maestro es estar atento, ya 'ue estos ni&os con
situaciones educativas dif"ciles se les deben atender individuali$ada mente puesto
'ue sus conductas no son iguales a la de sus dems compa&eros por ende no se
puede pretender tratar de la misma forma a la 'ue se trata a un ni&o 'ue no tiene
conductas problemticas e intolerantes.
0n ni&o con problemas puede causar desrdenes en el aula, pero hay 'ue evitar
'ue esos problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo, por'ue al
aprobar esos desrdenes aprueban la conducta y ser ms dif"cil su reparacin.
Los problemas de conducta en el aula, son entendidos como aquellos comportamientos del
nio que interfieren en el logro de las metas acadmicas, la disciplina o convivencia escolar
obstruyendo o entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Con base en la observacin del proceso de las prcticas pedaggicas
investigativas en el %ard"n INFANTIL UNIAUTONOMA, EN EL GRADO
TRANSICIN B se hallaron ciertos estudiantes el cual presentan conductas
problemticas y poco mane%ables, en las 'ue se presenciaron actitudes tales
como?
Provocadores, se empe&an a fastidiar y molestar de manera deliberada a
todos sus compa&eros y hasta a sus propios profesores.
En el momento 'ue el docente le asigna alguna actividad u compromiso,
discuten desacatando la orden y en muchas ocasiones llegar a la utili$acin
de un lengua%e no adecuado u obsceno, una actitud de rebeld"a, eno%o
frecuente y a veces mentirosos.
+ando gran importancia a la atencin inmediata y oportuna de dicho problema ya
'ue En ocasiones, Ios nios pueden presentar unos sntomas parecidos Ios
TRASTORNOS DE CONDUCTA que son determinados a travs de un
diagnstico mdico, pero este tipo de conducta en eI que se basa Ia
investigacin sueIe ser pasa%era, propia de la edad en el 'ue no re'uiere de
atencin m!dica.
por ende la modificacin de conducta se caracteriza por ser una terapia
breve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, que
supone una relacin colaboradora y en la que el cliente puede ser un
individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino Prez
lvarez en "Caracterizacin de la Modificacin de Conducta".
Este proyecto se enfoca primordialmente en el comportamiento que afecta la vida de los
nios y de aquellos que lo rodean, Por tal motivo se plantea la siguiente pregunta
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
@C.)* )*+I,IC-2 3- C*/+0C1- +E/12* +E3 -03- P-2- +*4 /I5*4
+E TRANSICIN 6B7 - 12-894 +E -P3IC-CI./E4 19C/IC-4
P4IC*3.:IC-4 +E3 ;-2+</ I/,-/1I3 0/I-01*/*)A
1.4 OBJETIVOS
1.4...1 OBJETIVO GENERAL
)*+I,IC-2 3- C*/+0C1- +E/12* +E3 -03- P-2- +*4 /I5*4 +E
TRANSICIN 6B7 - 12-894 +E -P3IC-CI./E4 19C/IC-4 P4IC*3.:IC-4
+E3 ;-2+</ I/,-/1I3 0/I-01*/*)-
1.4...2 OBJETIVOS ESPECFICOS
identificar los factores 'ue puedan incidir en la conducta del ni&o.
Elegir las t!cnicas psicolgicas de intervencin adecuadas.
Establecer un plan de traba%o el cual ayude a modificar la conducta del ni&o
dentro del aula de clases.
E%ecutar las actividades planeadas durante el desarrollo de la tesis.
Evaluar cada una de las actividades reali$adas con el fin de medir
venta%as y desventa%as durante el proceso.
1.5JUSTIFICACIN
La presente investigaci!n "a sido elaborada sobre el tema #modificaci!n de conducta#
debido a la importancia que tiene este tema para los docentes , ya que "ablar de #conducta$
es pensar sobre las diferentes actitudes que tiene el ser "umano delante de una sociedad, en
este caso el saln de clases.
Es de gran importancia modificar desde temprana edad la conducta de los nios dentro del
aula, ya que si no se logra modificar a tiempo estos nios en un futuro podr%n tener
problemas de trastornos mentales el cual podr%n afectar en todo sentido su vida.
&uyos trastornos mentales pueden ser
trastorno del estado de %nimo,
'rastorno de ansiedad,
'rastorno de conducta
trastorno de dficit de atenci!n
trastorno de "iperactividad

Por ende se "ace sumamente necesario la intervenci!n, atenci!n y dedicaci!n por partes de
los padres y profesores.
Esta investigaci!n tiene un prop!sito claro que es proporcionar tcnicas y "erramientas
(tiles para la modificaci!n y control de la conducta en el aula a nivel individual.
El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que representan para el maestro un
gran desgaste y para la clase una alteraci!n del rendimiento.
)tilizar tcnicas que conlleven a modificar la conducta del nio dentro del aula de clases es
substancial, ya que estas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
con el fin de propiciar la construcci!n de conocimientos en el %mbito escolar y en
permanente interacci!n del estudiante, con sus compaeros, docentes y padres.
Por otro lado, las tcnicas son utilizadas tambin para identificar principios, criterios,
actitudes y procedimientos que configuran la forma de actuaci!n del docente frente a los
problemas de conducta de los alumnos, los cuales guarda una estrec"a relaci!n con la
sistematizaci!n y ejecuci!n del proceso de enseanza - aprendizaje, por esta raz!n los
docentes tienen la responsabilidad de la b(squeda de ciertas tcnicas para dinamizar y
mejorar los procesos espont%neos de la conducta, contribuir a un mejor desarrollo y
formaci!n del nuevo ser.
1eniendo en cuenta 'ue no se trata de 'ue el maestro haga de psiclogo sino 'ue
aproveche algunas de las herramientas de 'ue dispone la Psicolog"a de
)odificacin de la Conducta y algunos de sus principios aplicados para
desempe&ar su labor con mayor eficiencia y capacidad.
+esde el punto de vista metodolgico se %ustifica el siguiente proyecto, ya 'ue a
trav!s de la utili$acin del m!todo cient"fico se podrn encontrar diferentes
t!cnicas de modificacin de conducta en el aula 'ue ayudaran a obtener
resultados significativos, 'ue pueden ser tomados en cuenta en situaciones 'ue
contemplen caracter"sticas similares en otras instituciones sobre el problema de la
conducta, pudiendo ser aplicado por otros investigadores 'ue tengan similitud con
el propsito a investigar.
-dems aplicar las acciones 'ue conlleven a dar solucin al problema planteado
puesto 'ue es necesario 'ue los profesores se doten de nuevos m!todos y
t!cnicas para abordar el problema de un modo global y preventivo.
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES ESTADO DEL ARTE
- continuacin encontraremos algunas tesis 'ue a pesar de no estar relacionadas
espec"ficamente con el tema de nuestro proyecto de investigacin 'uisimos
abordar algunos puntos de vistas, criterios y autores el cual consideramos de gran
ayuda para el progreso de nuestra tesis de grado.
UNIV!"I#$# #% N&!'
TESIS: RELACION ENTRE EL BIENESTAR SOCIAL Y LA PERCEPCION
DEL IMCUMPLIMIENTO DE LA NORMA EN ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD DEL NORTE DE BARRANQUILLA.
Esta investigacin reali$ada por estudiantes de la universidad del norte con el
ob%etivo de anali$ar la conducta 'ue denota el incumplimiento de las normas
universitarias entendiendo el bienestar social como la valoracin 'ue hacemos de
las circunstancias y el funcionamiento dentro de la sociedad y la conducta
desviada como una transgresin de una forma cultural socialmente aceptada, se
considera una desviacin a cual'uier acto o comportamiento, aun'ue sea
simplemente verbal, 'ue viole las normas de una colectividad y el cual conlleve
alg>n tipo de sancin.
3os 'ue convivimos a diario con %venes y a la ve$ nos dedicamos a la honorable
profesin de la ense&an$a vemos con preocupacin 'ue un segmento de esta
poblacin muestra poco o ning>n inter!s por el me%oramiento de las condiciones
sociales 'ue afectan directamente o indirectamente su bienestar.
-s" como llama la atencin el subgrupo de %venes considerados en situacin de
riesgo, entendido como el con%unto de %venes 'ue tienen factores en com>n 'ue
los llevas a caer en conductas.
Conductas por las cuales no solo afectan >nicamente a 'uienes se exponen sino
tambi!n a la sociedad en general.
1eniendo en cuenta estos tipos de conducta de %venes universitarios 'ue se han
generado desde su ni&e$ el cual no fueron tratados a tiempo ocasionando as" un
patrn persistente de hostilidad y comportamientos desafiantes en frente de la
autoridad.
/uestra tesis va encaminada a buscar diversas soluciones desde la edad preB
escolar para evitar dichas conductas en %venes y proporcionar un me%or
desarrollo social durante su proceso de aprendi$a%e.
+e esta tesis nos interesa mucho el pensamiento de Cenry DEFD# el cual enfoca
su inter!s en los factores del contexto 'ue inciden en la conducta del ni&o o
adolescente.
TESIS: DESCRIPCION DE ROLES ASUMIDOS POR LOS PADRES,
NIOS, PROFESORES, PEDAGOGISTAS Y ATELIERISTAS, DENTRO
DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE AULA SEGN EL ENFOQUE
EDUCATIVO REGGIO EMILIA EN EL COLEGIO PARRISH.
3o 'ue ms nos llam la atencin de esta tesis fue el enfo'ue de reggio Emilia en
donde da lugar a un proceso de implementacin de un novedoso enfo'ue
educativo italiano.
/ombre aludido a un pe'ue&o pueblo italiano con el >nico fin de innovar la
propuesta educativa para los alumnos.
0n buen educador infantil no se limita a un solo enfo'ue. 4u labor diaria les
conduce cada d"a ms a interrogantes. Gue necesitan ser abordados para conocer
con mayor profundidad la naturale$a de los ni&os.
Como excelentes docentes el cual nos estamos formando, tomamos la idea de
reggio Emilia# como una propuesta educativa para el me%oramiento del proceso
creativo y constructivo del ni&o con este tipo de conductas.
.
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
TESIS: IMPACTO DEL PROCESO DE INTEGRACON DE NIOS Y NIAS
AUTISTAS AL AULA REGULAR DEL CENTRO EDUCACION BASICA #
46.
/uestro proyecto de investigacin no est relacionado con ni&os autistas pero
'uisimos tomar diversos aportes 'ue podr"an ser de gran utilidad para el desarrollo
de nuestra tesis.
Como Io son Ios siguientes autores:
Hprofesor hoIands kropveId DEIJ# 6alumnos en situaciones educativas dif"cil7
para referirse a todo ni&o 'ue re'uiere atenciones individuali$adas especiales.
*warnock DEJE# 6necesidades educativas especiales se 'uiere identificar
a'uellos alumnos 'ue presentan cual'uier tipo y grado de dificultades para el
aprendi$a%e, en un continuo 'ue va desde las ms leves y transitorias las ms
graves y permanentes7
HMarchesi y Martin DEEK? DE# 6@'u! significa 'ue un alumno tiene necesidades
educativas especialesA En l"neas generales 'uiere decir 'ue presenta alg>n
problema de aprendi$a%e a lo largo de su escolari$acin 'ue demanda una
atencin ms espec"fica y mayores recursos educativos de los necesarios para
compa&eros de su edad7
*brennan DEII? LF# 6hay una necesidad educativa cuando una diferencia f"sica,
sensorial, intelectual, emocional, social o cual'uier combinacin de estas# afecta el
aprendi$a%e hasta tal punto 'ue son necesarios algunos o todos los accesos
especiales al curr"culo, al curr"culo especial o modificado, o algunas condiciones
de aprendi$a%e especiales adaptadas para 'ue el alumno sea educado adecuada y
efica$mente.
3a necesidad puede presentarse en cual'uier punto en un continuo 'ue va desde
la leve hasta la ayuda, puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo
del alumno7
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELATESIS: APLICACIN DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE CONLLEVEN A MEJORAR LA
CONDUCTA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO GRADO DE LA
ESCUELA BSICA BOLIVARIANA "LOS ARAUCOS"
ENTIDAD PROMOTORA: Estudiante del 8II semestre de la universidad
bolivariana de 8ene$uela. ,undacin misin sucre, la victoria estado
apure. LUGAR DE EJECUCIN: Escuela Bsica Bolivariana =3os
-raucos= Parro'uia 0rdaneta, )unicipio Pe$, +istrito -lto -pure, Estado
-pure.
Esta tesis surgi a partir de una observacin en la 'ue se apreciaron
estudiantes con un comportamiento no acorde a la conducta 'ue debe
presentar un ni&o tanto en el aula de clase, como en la parte externa de la
institucin y posiblemente en sus hogares.
4u principal ob%etivo era investigar e indagar sobre este tipo de conducta
'ue presentan estos ni&os con la finalidad de conocer a fondo la ra"$ del
problema( logrando de esta manera desarrollar y aplicar estrategias
metodolgicas 'ue sobrelleven a corregir el comportamiento y poder
formar individuos "ntegros para la sociedad.
Es una investigacin de gran ayuda para nuestro proyecto puesto 'ue a
pesar de ser e%ecutada en un grado mayor presenta el mismo temaB
problema.
2.2 MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
2.2...1REFERENTE TEORICO
3a modificacin de conducta es el dise&o y aplicacin de m!todos de intervencin
psicolgicas 'ue permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la
satisfaccin y la competencia personal. 3as diferentes t!cnicas de )odificacin de
Conducta se basan en el denominado )odelo Conductual.
Cablar de modificacin de conducta no significa hablar de salud mental,
simplemente es hablar de una actitud intolerante para toda las figuras de
autoridad en este caso el docente u padres de familias.
4i se 'uiere cambiar una conducta inadecuada o ense&ar algo nuevo, lo primero
'ue se debe hacer es identificarla lo ms ob%etivamente posible.
/uestra conducta depende de las consecuencias 'ue obtengamos de ella.
0tili$amos el medio para obtener consecuencias positivas, agradables y para
evitar consecuencias negativas o desagradables. 2epetiremos a'uellas conductas
'ue van seguidas de un premio o recompensa y no repetiremos las 'ue no
proporcionan consecuencias agradables.
En consecuencia, cual'uier intento de eliminar o disminuir una conducta 'ue a la
ve$ no premie las conductas incompatibles, ser un fracaso. Por ello, conocer la
relacin 'ue existe entre la conducta y sus consecuencias, tipos de consecuencias
y cmo usarlas es fundamental para garanti$ar una ense&an$a efica$.
3as consecuencias pueden ser positivas o negativas. 3as consecuencias positivas
son a'uellas 'ue aplicadas inmediatamente despu!s de una conducta producen
un aumento en la frecuencia de !sta. Pueden ser actividades( %uegos y %uguetes(
atencin, elogios, sonrisas, alimentos o bebidas preferidas de cada persona( etc.
En general cuando una persona obtiene consecuencias positivas se siente 'uerido
y aumenta la seguridad en s" mismo.
3as consecuencias negativas son a'uellas 'ue aplicadas inmediatamente
despu!s de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisin de esa
conducta.
Esas consecuencias p!rdida de atencin, retirada de %uguetes favoritos, 6no ir a
la piscina M'ue le encantaM7, 6no ir al cine7, etc.# deben siempre aplicarse en
primer lugar, y recurrir al castigo solo y exclusivamente en situaciones
imprescindibles.
Entonces ya se sabe 'ue lo primero 'ue se debe hacer es identificar la conducta
lo ms ob%etivamente posible, tomaremos en cuenta algunos puntos de vistas de
autores 'ue tratan sobre temas 'ue estn estrechamente relacionados con la
conducta del ser humano entre los cuales tenemos?
I.M. SCHENOV (1829-190!" 'oda conducta pod*a e+plicarse apelando a los
reflejos, sin "acer referencia a la conciencia u otros procesos mentales.
WATSON (1878-1958): la conducta pod"a investigarse estudiando los
refle%os simples y sus combinaciones.
3a investigacin se apoyara con el modelo de 4NI//E2 DEKOBDEEK#, 'ue supone
el desarrollo de leyes espec"ficas del comportamiento sobre las cuales asentar las
directrices de la intervencin.
Para SKINNER, (la conducta debe ser e)plicable, predecible y modificable
atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y
consecuentes ambientales*. +e acuerdo con 3a conducta humana siempre
tendr un antecedente el cual indi'ue el PPpor 'u!QQ y las causas de dicha
conducta u comportamiento dentro de una sociedad determinada. Por ende en se
hace sumamente necesario conocer la relacin 'ue existe entre la conducta y sus
consecuencias.
SKINNER dio un mayor impulso al modelo conductual, a partir de los a&os OKBRK
con su teor"a del -nlisis ,uncional de la Conducta, y su teor"a sobre el
Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y t!rminos actualmente
vigentes como los de refuer$o, extincin, castigo.
Este, integrante del &onductismo, "a conseguido buenos resultados con sus e+perimentos,
llegando a demostrar y postular distintos enunciados. #l $%e %n &'(ne)( en *)a+a,a) s(+)e
d'$e)en*es &)'nc'&'(s - *.cn'cas &a)a /e,()a) la calidad ed%ca*'0a 1 s%s &(s*%lad(s -
a&l'cac'(nes 2an se)0'd( de $()/a s'3n'$'ca*'0a al an4l's's e 'n*e)0enc'n del
a&)end'5a,e.
&entrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta e+terna y en las relaciones
funcionales de sta con los est*mulos de los medios ,tanto antecedentes como consecuentes
de la misma-. .e esta forma podemos obtener una descripci!n y e+plicaci!n tanto del
desarrollo, como del mantenimiento y modificaci!n de la conducta "umana, tanto de la
normal como la anormal.
el modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su
atenci!n, m%s espec*ficamente sobre la conducta que manifiesta y relegando los procesos o
manifestaciones cognitivas /aun sin negar su e+istencia$ por no considerarlos susceptibles
de ser estudiados e+perimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos
b%sicos la constituci!n de una ciencia de la conducta.
+e este modo se sostiene 'ue los procesos cognitivos no e%ercen un efecto causal
sobre la conducta, sino 'ue, por el contrario, son el producto de ella. 3a conducta
humana est controlada por las influencias exteriores del medio, si bien, tambi!n
se admite la influencia de factores gen!ticos o hereditarios.
S6INNE7 dentro del condicionamiento operante plantea que no existe una conducta
provocada por un estmulo, sino que existe una conducta que se produce ocasionalmente
Y para que dicha conducta, si es adecuada, se genere con mayor periodicidad deba
haber un refuerzo a la misma.
.e lo anterior de deduce que si una persona realiza una conducta y luego se la premia con,
por ejemplo, palabras alentadoras u regalo ,esto ser*a el refuerzo positivo-, muy
probablemente esa conducta en circunstancias parecidas se vuelva a repetir.
Para dar mejor comprensi!n del anterior postulado se dar% un claro y sencillo ejemplo.
&uando un novio le regala un dulce a su pareja y sta tras el regalo le da un beso y abrazo
()e$%e)5( &(s'*'0(!8 muy probablemente el novio si quiere recibir otro beso y abrazo
consecuentemente le regale otro dulce.
Por ente, por lo sucedido anteriormente deducir% que si le regala otro dulce, el
comportamiento de la novia tender% a ser el mismo.
.
2.2...2 MARCO CONCEPTUAL
DETERMINACIN DE TRMINOS BSICOS.
- continuacin se exponen algunos de los t!rminos ms utili$ados en la
modificacin de conducta?
AuIa: lugar en donde se imparten los proceso de ense&an$aBaprendi$a%e.
ApIicacin:
AIumno:
Aprendizaje:
Condicionamiento Operante: Es un procedimiento por el 'ue se busca
aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida !sta por un
refor$ador positivo o negativo#.
Conducta: es la manera con 'ue los hombres se comportan en su vida y
acciones. Por lo tanto, la palabra puede utili$arse como sinnimo de
comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de
Ias personas en relacin con su entorno o con su mundo de est"mulos.
Conductas Disruptivas: -'uellas conductas del alumno 'ue alteran la
disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso
de ense&an$aBaprendi$a%e.
Conocimiento: cada uno de los conceptos 'ue se ad'uieren dentro de un
saln de clases, impartidos a trav!s de un maestro.
Comportamiento: es la manera de proceder 'ue tienen las personas u
organismos, en relacin con su entorno o mundo de est"mulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, p>blico o privado, seg>n las circunstancias 'ue lo afecten.
Desacato: +esobediencia a una autoridad.
Disturbio: Conflicto provocado por un grupo de personas en el 'ue se
altera la pa$ social( alboroto, desorden.
docente: Es la persona 'ue se encarga de en ense&ar.
eficiencia: 4e define como la capacidad de disponer de alguien o de algo
para conseguir un efecto determinado. /o debe confundirse con eficacia
'ue se define como la capacidad de lograr el efecto 'ue se desea o se
espera.
Enseanza:
Factor:
Investigacin: accin y efecto de investigar, indagar ir ms a fondo
respecto a algo.
Modificacin: 1ransformacin de algunas caracter"sticas sin modificar la
esencia.
ModeIo ConductuaI: enfo'ue el cual est centrado sobre la conducta,
normal o anormal, como actividad medible o evaluable.
Proceso:
PsicoIoga: rama de la ciencia 'ue estudia la personalidad del hombre
dentro de una determinada sociedad.
Tcnica? es un procedimiento o con%unto de reglas, normas o protocolos,
'ue tienen como ob%etivo obtener un resultado determinado, ya sea en el
campo de la ciencia, de la tecnolog"a, del arte, del deporte, de la educacin
o en cual'uier otra actividad.
Trastorno: 3lamamos trastorno a una enfermedad, a algo fuera de lo
considerado normal. En Psicolog"a se producen muchos trastornos 'ue
indican la necesidad de un tratamiento terap!utico para volver la conducta a
un estado normali$ado.
2.3 MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE EDUCACIN LEY 115 DE 1994 SUS ARTCULOS DEL 46
AL 49(MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES)
C9:;T<=O 1
Ed%cac'n &a)a &e)s(nas c(n l'/'*ac'(nes ( ca&ac'dades e>ce&c'(nales
9)*?c%l( 4@A.- 0ntegraci!n con el 1ervicio Educativo. La educaci!n para personas con
limitaciones f*sicas, sensoriales, ps*quicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales e+cepcionales, es parte integrante del servicio p(blico educativo.
Los establecimientos educativos organizar%n directamente o mediante convenio, acciones
pedag!gicas y teraputicas que permitan el proceso de integraci!n acadmica y social de
dic"os educandos.
El 2obierno 3acional e+pedir% la reglamentaci!n correspondiente.
:a)43)a$( 1A.- Los 2obiernos 3acional y de las entidades territoriales podr%n contratar con
entidades privadas los apoyos pedag!gicos, teraputicos y tecnol!gicos necesarios para la
atenci!n de las personas a las cuales se refiere este art*culo, sin sujeci!n al art*culo 4 de la
Ley 56 de 7889, "asta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de
educaci!n.
:a)43)a$( 2A.- Las 0nstituciones Educativas que en la actualidad ofrecen educaci!n para
personas con limitaciones, la seguir%n prestando, adecu%ndose y atendiendo los
requerimientos de la integraci!n social y acadmica, y desarrollando los programas de
apoyo especializado necesarios para la adecuada atenci!n integral de las personas con
limitaciones f*sicas, sensoriales, ps*quicas o mentales. Este proceso deber% realizarse en un
plazo no mayor de seis ,5- aos y ser% requisito esencial para que las instituciones
particulares o sin %nimo de lucro puedan contratar con el Estado. (=e- 3@1 de
199B Cec)e*( Nac'(nal 2082 de 199@!
9)*?c%l( 4BA.- :poyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los art*culos 79 y
54 de la &onstituci!n Pol*tica y con sujeci!n a los planes y programas de desarrollo
nacionales y territoriales, el Estado apoyar% a las instituciones y fomentar% programas y
e+periencias orientadas a la adecuada atenci!n educativa de aquellas personas a que se
refiere el art*culo ;5 de esta Ley.
0gualmente fomentar% programas y e+periencias para la formaci!n de docentes id!neos con
este mismo fin.
El reglamento podr% definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones,
cuando provengan de familias de escasos recursos econ!micos. (Cec)e*( Nac'(nal 2082 de
199@!
9)*?c%l( 48A.- :ulas especializadas. Los 2obiernos 3acional, y de las entidades
territoriales incorporar%n en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedag!gico que
permitan cubrir la atenci!n educativa a las personas con limitaciones.
El 2obierno 3acional dar% ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas
de apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de jurisdicci!n que
sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las
personas con limitaciones. (Cec)e*( Nac'(nal 2082 de 199@!
9)*?c%l( 49A.- :lumnos con capacidades e+cepcionales. El 2obierno 3acional facilitar% en
los establecimientos educativos la organizaci!n de programas para la detecci!n temprana de
los alumnos con capacidades o talentos e+cepcionales y los ajustes curriculares necesarios
que permitan su formaci!n integral. (Cec)e*( Nac'(nal 90B de 199@! <eglamenta el
ejercicio del 1ervicio P(blico Educativo= (Cec)e*( Nac'(nal 2082 de 199@!
El reglamento definir% las formas de organizaci!n de proyectos educativos institucionales
especiales para la atenci!n de personas con talentos o &apacidades e+cepcionales, el apoyo
a los mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias de escasos
recursos econ!micos.
DECRETO 2082 DE 1996
"Por eI cuaI se regIamenta Ia atencin educativa para personas con
Iimitaciones o con capacidades o taIentos excepcionaIes".
El Presidente de la 2ep>blica de Colombia, en e%ercicio de las facultades previstas
en el ordinal DD del art"culo DIE de la Constitucin Pol"tica y en desarrollo de lo
dispuesto en el cap"tulo DS del t"tulo III de la 3ey DDR de DEEO,
DECRETA:
CAPTULO I
-spectos generales
ART. 1BB3a educacin de las personas con limitaciones ya sea de orden f"sico,
sensorial, s"'uico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades
o talentos excepcionales, hace parte del servicio p>blico educativo y se atender
de acuerdo con la 3ey DDR de DEEO, las normas 'ue la reglamenten, las reglas
establecidas en el presente decreto y las disposiciones 'ue para el efecto dicten
las entidades territoriales.
ART. 2BB3a atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales, ser de carcter formal, no formal e informal.
4e impartir a trav!s de un proceso de formacin en instituciones educativas
estatales y privadas, de manera directa o mediante convenio, o de programas de
educacin permanente y de difusin, apropiacin y respeto de la cultura, el
ambiente y las necesidades particulares.
Para satisfacer las necesidades educativas y de integracin acad!mica, laboral y
social de esta poblacin, se har uso de estrategias pedaggicas, de medios y
lengua%es comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didcticos,
terap!uticos y tecnolgicos, de una organi$acin de los tiempos y espacios
dedicados a la actividad pedaggica y de flexibilidad en los re'uerimientos de
edad, 'ue respondan a sus particularidades.
ART. 3BB3a atencin educativa para las personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en los
siguientes principios?
Integracin social y educativa. Por el cual esta poblacin se incorpora al servicio
p>blico educativo del pa"s, para recibir la atencin 'ue re'uiere, dentro de los
servicios 'ue regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de
carcter pedaggico, terap!utico y tecnolgico 'ue sean necesarios.
+esarrollo humano. Por el cual se reconoce 'ue deben crearse condiciones de
pedagog"a para 'ue las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer
sus intereses y alcan$ar el logro de valores humanos, !ticos, intelectuales,
culturales, ambientales y sociales.
*portunidad y e'uilibrio. 4eg>n el cual el servicio educativo se debe organi$ar y
brindar de tal manera 'ue se facilite el acceso, la permanencia y el adecuado
cubrimiento de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
4oporte espec"fico. Por el cual esta poblacin pueda recibir atencin espec"fica y
en determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio p>blico
educativo, seg>n la naturale$a de la limitacin o de la excepcionalidad y las
propias condiciones de accesibilidad, para efectos de la permanencia en el mismo
y de su promocin personal, cultural y social.
ART. 4BBPara el cumplimiento de los principios de la atencin educativa a
personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, definidos
en el art"culo anterior, el nivel nacional del sector p>blico administrativo de la
educacin, integrado de acuerdo con lo dispuesto en el art"culo DS del +ecretoB3ey
DERL de DEEO, coordinadamente con las entidades territoriales, promover
acciones educativas de prevencin, desarrollo humano, fomento y formacin para
el traba%o, en las instituciones estatales y privadas 'ue ofre$can programas de
atencin a esta poblacin.
+e manera especial, el )inisterio de Educacin /acional coordinar con los
ministerios de 1raba%o y 4eguridad 4ocial, 4alud, +esarrollo Econmico y
Comunicaciones, y sus entidades adscritas y vinculadas, el dise&o y e%ecucin de
programas de atencin integral en educacin, salud, recreacin, turismo, cultura,
deporte y traba%o para las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, seg>n sus competencias.
ART. 5BB3os programas ya organi$ados o 'ue se organicen para dar cumplimiento
a lo dispuesto en el pargrafo del art"culo FS del +ecreto DIFK de DEEO, sobre
atencin educativa al menor de seis F# a&os, a trav!s de las familias, la
comunidad, las instituciones estatales y privadas, incluido el Instituto Colombiano
de Bienestar ,amiliar, ICB,, debern incorporar mecanismos o instrumentos de
atencin e integracin 'ue permitan el acceso y beneficio de los ni&os en tales
edades 'ue presenten limitaciones o a 'uienes se les haya detectado capacidades
o talentos excepcionales, en los t!rminos del art"culo DS del presente decreto
2.4 REFERENTE CONTEXTUAL
JARDN INFANTIL UNIAUTONOMA
Ubicacin
Municipio: barran'uillaBatlntico
Barrio:
Direccin: calle EK T DFB DDU
naIe? norte de barran'uilla
HISTORIA
1ranscurriendo el mes de septiembre del a&o DEEK unido el personal
administrativo de la universidad autnoma del Caribe, celebrando el cumplea&os
de la esposa del rector de la universidad. El doctor MARIO CEBALLOS ARAUJO.
Cuando se le ocurri la grandiosa idea de fundar un preBescolar 'ue le beneficiara
a los hi%os de las personas vinculadas con la universidad empleadosBestudiantes.
1odas las personas vinculadas se interesaron con la idea y a la ve$ trataron
algunos temas relacionados con el tema, como as" era posible 'ue pertenecieran
ms al fondo de empleados, pero se lleg a la conclusin 'ue para usar me%or
relacin del mismo era ms conveniente 'ue la financiara directamente la
universidad.
En esta misma reunin se di%o 'ue si la universidad fundaba dicha %ard"n infantil,
se iba a colocar a la vanguardia de las dems universidades colombianas, siendo
la primera universidad con un centro de educacin preBescolar.
-un'ue todas las personas ah" reunidos se encontraban complacidos con la idea
propuesta por el doctor Mario CebaIIos Araujo, no se lleg a concretar nada sino
hasta despu!s de un par de meses eneroDEED#.
Cuando el rector llevo dicha idea al conse%o directivo y todas las personas
consagradas del conse%o dieron visto bueno y aprobacin para llevar a cabo dicho
proyecto. 3uego de a ver nombrado a la directora del %ard"n infantil, nos dimos a la
tarea rectorBdirectos# escoger el nombre, el cual ten"a 'ue ser muy llamativo y
'ue cuando la gente lo leyera supiera 'ue era u anexo de la universidad autnoma
del Caribe.
Por ello decidimos optar por el nombre de JARDN INFANTIL MI PEQUEA
UNIAUTNOMA
MISIN
El %ard"n infantil mi pe'ue&a uniautonoma tiene como misin ofrecer una formacin
integral, de calidad, estimulando las diferentes dimensiones del desarrollo de los
ni&os y ni&as como lo son socioBafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
est!tica y ante todo espiritual.
Contando para ello con el personal docente idneo, facilitador del aprendi$a%e,
capa$ de orientar sus 'u! aceres educativos para ser de sus alumnos y alumnas
personas libres y responsables
VISIN
El a&o UKDD el %ard"n infantil mi pe'ue&a un autnoma ser una institucin
educativa de carcter preBescolar reconocido por contar con una propuesta
educativa de alta calidad acorde y a la vanguardia con los nuevos lineamientos y
exigencias curriculares emanados por la secretaria de educacin nacin
respectiva.
Por lo 'ue sus egresados se destacaran por ser individuos capaces de afrontar el
nuevo reto 'ue iniciaran con una nueva etapa escolar bsica Bprimaria#
asumiendo todas las exigencias actuales
SALON: PRE-.JARDIN B
El saln preB%ard"n B del ;ard"n Infantil uniautonoma de la ciudad de Barran'uilla
se encuentra a cargo de la docente Esperan$a 4nche$, conformado con un total
de DJ estudiantes, de los cuales la presente investigacin se enfocara en dos de
ellos? 4ebastin acosta y 4amuel ortega, escogidos para traba%ar y desarrollar con
ellos el proyecto de investigacin titulado?
MODIFICAR LA CONDUCTA DENTRO DEL AULA PARA DOS NIOS DE
TRANSICIN B A TRAVS DE APLICACINES TCNICAS PSICOLGICAS
DEL JARDN INFANTIL COJA COPI
CAPITULO III
3. MARCO METODOLGICO
El presente traba%o elaborado sobre el tema modificacin de conducta se basara
en el tipo de investigacin cualitativa el cual busca explicar el cmo y el por'u! de
un fenmeno o situacin determinada.
Este tipo de investigacin abarca la parte exploratoria y su principal ob%etivo es
entender el por'u! de las cosas, tales como el comportamiento humano, el cual
tiende a ser criticado por ser demasiado sub%etivo.
4e basa primordialmente en una realidad y en un problema 'ue se centra en el
entendimiento e interpretacin de este, los investigadores, en este caso las
autoras de este traba%o de investigacin tendrn 'ue experimentar en su interior lo
'ue se est estudiando y tomar en cuenta tanto la ciencia como su experiencia
personal.
0na de las principales caracter"sticas de este m!todo investigativo es la
descripcin del hecho en el cual se desarrolla el acontecimiento, el investigador
debe ser un su%eto interactivo, comunicador, e innovador.
Por ende, para el desarrollo oportuno y valide$ de este proyecto se hace
sumamente necesaria la intervencin e implementacin de este m!todo
investigativo cualitativo. Buscando respuesta acerca del cmo y !l por'ue los
ni&os del ;ard"n Infantil de 0niautonoma de la cuidad de barran'uilla, presentan
conductas disruptivas e intolerantes, presentando un gran desgaste para los
docentes y entorpeciendo el proceso de ense&an$aBaprendi$a%e de s" mismos y
de sus dems compa&eros.
El @Cmo se desarrollara la investigacin con el m!todo cualitativoA se explicara a
continuacin por medio de cuatro fases?
D# Preparacin, 'ue incluye eleccin del tema, descripcin y anlisis de la
problemtica, planteamiento de ob%etivos, Incluye la revisin previa de la literatura,
la reflexin inicial maduracin de la idea# y el dise&o
U# ApIicacin (trabajo de campo)? es el paso comple%o de entrar en el campo,
siendo transparente en su presentacin, y entrando en contacto con el grupo en
investigacin. Contiene la recopilacin de datos, utili$ando una variedad de
criterios y t!cnicas ya sean talleres, actividades, encuestas etc.
L# Fase AnaItica? Procesamiento, anlisis e interpretacin de datos, mediante
una multiplicidad de t!cnicas y mediante una discusin permanente entre los
cient"ficos y los investigadores del proyecto( los eventos, la teor"a, la fiabilidad y
validacin.
O# Fase informativa? Es la presentacin de resultados, de modo transparente,
coherente, y la elaboracin del informe final para ser presentado a los %urados
'uienes laurearan el proyecto o no.
3.1 TIPO DE INVESTIGACION
El ob%etivo principal de una investigacin es la solucin de problemas mediante
una serie de procesos, seg>n Cervo y Bervian (1989* la investigacin es +una
actividad encaminada a la solucin de problemas. "u &bjeto de estudio
consiste en ,allar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos
cient-ficos. (p. /0*.
Para la solucin de problemas se necesita apoyarse en un tipo de investigacin,
teniendo en cuenta el nivel de comple%idad de la esta, su dise&o, propsito para
as" poder escoger el tipo de investigacin adecuado, puesto 'ue existen varios,
entre los cuales tenemos? expIoratoria, descriptiva o expIicativa.
En este caso el proyecto de investigacin basado en el tema modificacin de
conducta, partiendo de su propsito principal el cual es a modificar la conducta del
ni&o dentro del aula a trav!s de t!cnicas psicolgicas, necesitara el tipo de
investigacin expIicativo ya 'ue por medio de este se busca un por'u! de una
situacin mediante la relacin de la causa y eI efecto. Este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas
investigacin postfacto#, como de los efectos investigacin experimentaI#,
mediante la prueba de hiptesis.
Es necesario saber cules son las causas para 'ue estos ni&os presenten
conductas pocos mane%ables, por'ue as" se sabr cmo tratar dicho problema.
En este tipo de investigacin explicativo se mane%an dos elementos donde
tenemos?
LO QUE SE QUIERE EXPLICAR:
*b%eto, hecho o fenmeno 'ue ha de explicarse, es el problema 'ue genera la
pregunta 'ue re'uiere una explicacin. objeto de estudio? conducta
inmane%able de los ni&os el cual es el problema 'uien desencadena una pregunta
@'u! t!cnicas se pueden aplicar en la modificacin de conducta dentro del aula
para dos ni&os de preB%ard"n 6del %ard"n infantil co%a copiA
Y LO QUE SE EXPLICA :
3a explicacin se deduce a modo de una secuencia hipot!tica deductiva# de un
con%unto de premisas compuesto por leyes, generali$aciones y otros enunciados
'ue expresan regularidades 'ue tienen 'ue acontecer. En este sentido, la
explicacin es siempre una deduccin de una teor"a 'ue contiene afirmaciones
'ue explican hechos particulares.
3.3 ENFOQUE METODOLOGICO
Para el desarrollo de esta investigacin se tendr en cuenta el enfo'ue
metodolgico? investigacionBaccion, partiendo del 'ue hacer y el desarrollo del
conocimiento por medio de talleres, actividades recreativas, etc.
3.4 POBLACION Y MUESTRA:
Para la e%ecucin de la presente investigacin se tom como poblacin a todos los
estudiantes 'ue conforman el grado de transicin del 6%ard"n infantil
uniautonoma= la cual est conformada con una matr"cula de aproximadamente LO
alumnos.
Con respecto a la muestra fueron seleccionados los ni&os y ni&as del curso
transicin 6B7, del ;ard"n Infantil de 0niautonoma de la Cuidada de Barran'uilla
representada por un total de DJ alumnos, dentro de un intervalo de LBO# a&os de
edad.
+e los cuales fueron tomados en cuenta espec"ficamente U alumnos, para la
reali$acin oportuna de la presente investigacin, sobre la conducta 'ue presentan
actualmente estos estudiantes e incluy!ndolos a toda la seccin.
3.7 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE
INFORMACION
Para obtener valide$ en el proyecto se apoyara en una recoleccin de datos y para
ello se utili$ara herramientas 'ue nos llevaran a las principales fuentes de la
recoleccin de estos.
En atencin a las t!cnicas plasmadas para recolectar los datos fue dise&ado un
cuestionario, con DU "tems y con dos alternativas de tipo cerrado con la respuesta,
S e'uivalente a? D o NO e'uivalente a? o
+ichos "tems miden en cierto modo el nivel de la conducta de los estudiantes,
3a entrevista ser reali$ada hacia los padres de familia para saber cmo es el
comportamiento de dichos ni&os en el desarrollo de las clases y en el hogar y 'ue
m!todos suelen utili$ar ellos para sobrellevar la situacin y como responden los
dichos a dichos m!todos
Para si poder medir las posibles causas en los ni&os y ni&as de asumir tal
conducta. 3os cuales fueron tomados del anlisis terico de la situacin en
estudio, la presente ser aplicada de manera directa por parte de los
investigadores hacia cada uno de los alumnos del grado preB%ard"n 6B7.
*tra gran herramienta es la observacin directa la cual se trata de un proceso
mediante el cual se inicia con la percepcin de un evento, conducta o situacin
'ue da lugar a un registro determinado el 'ue luego ser detalladamente
anali$ado.
Por otra parte, se efectuara una encuesta hacia los estudiantes del grado preB
%ard"n B del ;ard"n Infantil de 0niautonoma
Considerada la encuesta como un instrumento cuantitativo de investigacin
social mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estad"stica,
reali$adas con ayuda de una serie de preguntas.
El instrumento para la entrevista sern los medios audiovisuales como grabadoras
o video cmaras, la observacin directa y en las entrevistas en el siguiente
formato?
FORMATO DE ENCUESTA:
TE
M N
PREGUNTA SI=1
NO=0
D @Cay antecedentes de familiares con problemas de
salud mental
U @8ive en un entorno de alto riesgoA
L @Pertenece a una familia desestructurada separacin
de los padres#, crian$a con otras figuras familiares
abuelos, t"os...#A
O @4e conocen malos tratos hacia el ni&o f"sicos o
ps"'uicos#, abandono, negligencia o incumplimiento de
los cuidados bsicos del mismo comida, higiene,
escolari$acin, etc...#A
R @3as primeras conductas disruptivas se manifestaron
antes de los R a&osA
F @Estas conductas son persistentes y permanecen a lo
largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su
frecuencia e intensidadA
J @+isfruta de actividades 'ue suponen riesgo f"sico
para !l mismo u otrosA
I
@Existen paralelamente a las conductas disruptivas un
retraso significativo en el aprendi$a%e escolarA
E En ni&os mayores? @hay conductas de riesgo como
ingesta regular de alcohol o sustanciasA
DK @Es temido o rehusado por una parte significativa de
sus compa&eros en el colegioA
DD @4us padres o tutores no se muestran colaboradores y
no suelen asistir regularmente a las reuniones en el
colegioA
DU @1iene el ni&o un patrn de comportamiento
caracteri$ado por dos o ms de las siguientes
caracter"sticasA? Hiperactividad; Impulsividad, ficit
!tencional, "a#a tolerancia a la frustracin.
3.8 ANALISIS E INTERPRETACION DE LA ENCUESTA
+urante la aplicacin de la encuesta respondieron satisfactoriamente a cada
pregunta planteada, -rro%ando los siguientes resultados.
PUNTUACIN TOTAL VALORIZACIN
+e K O puntos El ni&o presenta ning>n o pocos factores de
riesgo y, por tanto, su evolucin deber ser
positiva. 4i aparecen conductas disruptivas
pueden deberse a circunstancias temporales.
+e R a I puntos 4e sit>a en una $ona media o mediaBalta de
riesgo para presentar episodios disruptivos
frecuentes y de cierta intensidad. 4u evolucin
depender del control de los diferentes factores
de riesgo y el seguimiento por parte de los
diferentes profesionales de la salud.
+e E DU puntos En esta fran%a se sit>an los ni&os con peor
pronstico al presentar casi todos los factores de
riesgo. En este grupo se incluir"an los casos ms
patolgicos con necesidades atencionales
especiales.
+espu!s de la oportuna reali$acin de la encuesta se ha llegado a la conclusin
de 'ue no necesariamente los ni&os 'ue tienen problemas de conducta disruptivas
precisamente han tenido familiares con problemas mentales o continuamente 'ue
vivan en un entorno marginal social, causante de dicho problema.
Este podr"a ser un factor determinante en el desarrollo del mal comportamiento de
los ni&os en el saln de clases y la falta de inter!s en los procesos de ense&an$aB
aprendi$a%e.
Pero aun as" no es el causante de dicho problema en la reali$acin de este
proyecto de investigacin
3a mayor"a de los padres encuestados han corroborado 'ue los ni&os 'ue poseen
problemas de conducta disruptivas dentro del aula de clases, poseen dichos
problemas por factores escolares pero ante todo familiares.
3a muestra arro%o los siguientes datos?
1. 0n porcenta%e bastante alto de los ni&os 'ue poseen dichas conductas
son ni&os de padres separados.
2. Can sido criadas por personas de su familia t"os, abuelos etc.#.
3. 3a mayor"a del tiempo lo pasan en compa&"a del personal de servicio,
ni&eras, personal del aseo, entre otras#
4. Poseen comportamientos intolerantes y desgastantes para toda persona
de autoridad padres, maestros#, en la reali$acin de cual'uier actividad
ya sea del hogar o de estudios.
ENTREVISTA REALIZADAS HACIA LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS SI NO
vives con tus padres I U
reali$as tus tareas escolares E D
te gusta reali$ar dichas tareas O O
tus padres te ayudan J L
pasas la mayor"a del tiempo sin tus padres E D
eres hi%o >nico I U
tienes hermanos menos 'ue tu J L
alguno de tus padres u profesor ah tratado de pegarte R R
te portas mal en clases F O
tus padres o profesores te rega&an mucho I U
GRAFICO DE LA ENTREVISTA REALIZADA HACIA LOS ESTUDIANTES
3a anterior entrevista reali$ada hacia los estudiantes de igual forma 'ue la
encuesta reali$ada hacia los maestroBpadres de familia, han arro%ado los mismos
resultados, se confirma 'ue un IKV de los ni&os 'ue posee problemas de
conducta en el aula de clases y 'ue entorpecen proceso de ense&an$aB
aprendi$a%e en el aula son de tipo familiar.
+ichos problemas han sido un factor totalmente determinante en el desarrollo de
toda conducta disruptiva en los alumnos y 'ue suelen ser un gran problema y
desaf"o para los docentes dentro del desarrollo de las clases.
Por ende es entendible que los nios con problemas de conducta suelen ser nios
intolerantes, desacatando toda figura de autoridad, interfieren en el logro de las metas
acadmicas, la disciplina o convivencia escolar obstruyendo u obstaculizando el proceso de
enseanza-aprendizaje de s* mismos y el de sus compaeros.
C9:;T<=O IV
4. :7O:<EST9
TITULO:
Con atencin, disciplina y esmero puedo llegar a ser el me%or
OBJETIVOS GENERALES:
*btener la atencin uWo concentracin de los ni&os durante el desarrollo de las
clases por medio de la t!cnica psicolgica economa de fichas
ESPECFICOS:
Identificar las conductas disruptivas 'ue se presentan en los ni&os
Cacer 'ue el ni&o logre centrar su atencin a cada una de las instrucciones
'ue el maestro le dicta dentro del saln de clases
Gue el alumno imite al DKKV cada una de las actividades plasmadas de
manera correcta
Gue el ni&o controle conductas de autoBestimulacin agresiva como es? el
llanto, pataleo, agresin y el grito.
METODOLGICA
Para el oportuno desarrollo e implementacin de la presente investigacin se
tomara en cuenta las t!cnicas de modificacin impartidas por la rama de la
psicolog"a como lo son la encomia de fichas y el reforzamiento positivo
Es una tcnica espec*fica para desarrollar conductas incipientes y tambin para disminuir
conductas problem%ticas.
En ella intervienen el reforzamiento positivo ,las fic"as que el alumno ganar% por las
respuestas deseadas- y el castigo negativo ,las fic"as que perder% por "acer conductas no
deseadas-.
La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizaci!n de unas
pequeas fic"as o tarjetitas etc. para premiar las conductas que se desean establecer.
<ealizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados
con fic"as que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y>o sociales
que, en un principio se "an acordado con el profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fic"as, previamente y de modo conjunto ,profesor
y alumnos- deber%n fijar claramente el valor de las fic"as o puntos que se otorguen y las
conductas que van a ser premiadas. .ic"as conductas deben corresponder a aquellas
situaciones que el profesor desee implantar en el alumno ,disciplina, atenci!n, tarea
acadmica, etc.-
Las fic"as deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse tanto a
situaciones gratificantes que se puedan obtener ,escuc"ar durante unos minutos una
grabaci!n preferida- como a refuerzos materiales ,golosinas, l%pices, etc.-.
)na vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con fic"as cada
vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla. &uando
la conducta ya est% adquirida y mantenida, se deber% reforzar de un modo intermitente. .el
mismo modo, los intercambios de fic"as o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la
aplicaci!n del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el
intercambio.
&uando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir
espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una des"abituaci!n
progresiva de las fic"as y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los
anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales ,elogio, alabanza, sonrisa,
aprobaci!n, etc.-.
La tcnica est% especialmente indicada para la modificaci!n de conductas problem%ticas
tales como
llamar la atencin con risas, payasadas, etc.
-lborotar.
Peleas.
Correr y gritar por la clase
Cual'uier comportamiento disruptivo.
? para incrementar el rendimiento acadmico.
: tener en cuenta
+eben figurar el n>mero de puntos o de fichas a ganar por la reali$acin de
cada una de ellas en los espacios de tiempo 'ue se estable$can en el
programa.
3a administracin de fichas recepcin por refuer$o, retirada por castigo y
can%e por refuer$os# no debe interferir en la prctica normal de la clase.
Podr"a utili$arse un tiempo exclusivamente dedicado a ello 'ue bien podr"a
ser la hora del recreo cuando se trate de administracin de fichas con
carcter colectivo.
En la administracin de fichas con carcter individual s" se puede reali$ar
durante la propia dinmica didctica de la clase sin necesidad de darle
mayor !nfasis o importancia a la entrega de la ficha. +eber asociarse la
entrega de la ficha al alumno con un refor$ador social comentario positivo#.
Cuando un alumno realice una conducta 'ue figura en el programa
plasmado en un mural en la pared o tabln de anuncios de la clase#
conceptuali$ada como punitiva deber entregar el n>mero de fichas 'ue se
haya establecido costo de respuesta# sin 'ue ello ocasione ning>n tipo de
alteracin emocional en el alumno o profesor. 4encillamente se le indicar
'u! conducta no deseable ha reali$ado y cul es su costo y proceder a la
recogida de las fichas.
-dministracin frecuente de fichas al inicio del programa.
-clararle al alumno por'u! motivo recibe o pierde una ficha con el ob%eto de
'ue asocie la relacin de contingencia? conducta deseableBconsecuencia
positiva, y, conducta indeseableBconsecuencia negativa.
3as fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero 'ue no
interfieran en la tarea escolar.
0no de los principales ob%etivos del sistema de fichas es habituar gradual y
progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepcin de fichas
conforme avan$a el programa.
4e debe utili$ar alg>n sistema de registro 'ue est! expuesto a la vista de
todos en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a
todo el grupo, o bien una tar%eta de registro individual para un alumno
concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en
columna los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas,
alfileres con cabe$as de colores, etc., indicativos de cada ficha conseguida.
Resumen de Ia tcnica
mbito de
apIicacin
4u principal ob%etivo es motivar al ni&o en la e%ecucin de
determinados aprendi$a%es y tambi!n fomentar la aparicin de
conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas.
Edad
Cambiando los refor$adores y adecundolos a la edad evolutiva
correspondiente, podemos utili$arlo en prcticamente todos los
niveles de edad. )uy >til en Educacin Especial y tambi!n en la
escuela ordinaria para conseguir ob%etivos espec"ficos.
Puntos
fuertes
1!cnica simple, de fcil comprensin por los ni&os y altamente
motivan te si se construye y utili$a adecuadamente#.
Limitaciones
Cay 'ue saber escoger los refor$adores en funcin del ni&o o del
grupo. 3os ni&os 'ue no alcancen el premio pueden frustrarse o
desistir del m!todo. Cay 'ue asegurar, al menos al principio,
unos primeros !xitos.

MOCE=OS
D9N9NCI9 CE TIEM:O =IB7E MIN<TOS
<ealizar la tarea completa limpiamente @
'rabajar en silencio 9
Prestar atenci!n durante las e+plicaciones 9
&omportarse correctamente y respetar al compaero 9
Entrar r%pidamente despus del recreo A
Bejorar la letra A
Bejorar la lectura A
'ener el cuaderno limpio y ordenado A
Cacer los deberes diariamente 7
Permanecer en el sitio realizando la tarea 7
:ndar correctamente, sin carreras, por el colegio 7
En este modelo se e+ponen las conductas, especialmente acadmicas, que van a tener un
refuerzo positivo ,ganancia de tiempo libre- y cu%l es el n(mero de minutos por cada una de
ellas.
:#7CIC9 CE= TIEM:O =IB7E MIN<TOS
Levantarse sin permiso 7
Cablar e+cesivamente 7
Dugar y "acer ruidos en la clase A
:lborotar cuando no est% el profesor en clase @
'ardar e+cesivamente en la entrada del colegio A
Bolestar a los compaeros A
Peleas e insultos 76
Permanecer en las barandillas del colegio 9

En este se e+ponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya ganado y
es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta.
E= TIEM:O =IB7E D9N9CO SE :<ECE <TI=IE97 EN"
salidas al recreo
actividades preferidas
lecturas de libros
plstica
v"deo
etc.
Este modelo corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por los reforzadores
anteriores.
INTE7C9MBIO CE FICH9S D9N9C9S F'c2as
Lectura de un cuento 76
Dugar con los rompecabezas @
'iempo libre en el patio 9
:ctividades preferidas ;
Cablar con un compaero durante unos minutos 9
1alir al patio @ minutos antes, despus de terminar la tarea 9
Dugar con el parc"*s @
Dugar con la oca @
Cacer pl%stica despus de la tarea 9
&ambio por una goma 4
&ambio por un l%piz 76
Escuc"ar el cassette durante 7@ minutos A6
Leer un libro de la biblioteca infantil 7@
<epartir los folios en los controles @
:yudar al encargado de la papelera @
Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo sino una fic"a.
El listado podr*a reducirse o e+tenderse en funci!n de los recursos e+istentes en la propia
aula o los aportados por los alumnos.
FICH9 CE= 9=<MNO" Dorge <am*rez
D9N9NCI9 CE TIEM:O" 9 A @ 7 A @ @ 9
:#7CIC9 CE TIEM:O" 7 9 A A 7 7
FICH9S D9N9C9S + + + + + + + + + + +
Este modelo corresponde al registro individual de un alumno.
1odo esto para?
-# Elevar la motivacin del grupo hacia determinados aprendi$a%es.
B# -umentar las conductas positivas y tratar de controlar yWo eliminar las
conductas disruptivas.
E%emplo de fichas para utili$ar?
Qu es Io que necesitamos corregir o mejorar en eI auIa?
Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivacin hacia ciertas
asignaturas yWo actividades o tambi!n sobre determinadas interacciones
conductuales desadaptadas entre iguales peleas, ri&as, desobediencia,
negativismo...#.
0na ve$ definidos los ob%etivos prioritarios, debemos transmitirlos de forma
concreta y entendible para todo el grupo. Por e%emplo, no podemos marcar como
ob%etivo el conseguir 'ue los alumnos se porten bien ya 'ue esto supone una
valoracin sub%etiva 'ue puede variar seg>n el observador. Cay 'ue especificar si
'ueremos modificar conductas# con frases como? 6no pelearse7( 6no contestar al
maestro7( 6hacer el dictado7...
4i son varias las conductas 'ue hay 'ue modificar, se aconse%a crear un listado de
las mismas y un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la
propia escuela o aula. Empe$ar por la conducta u ob%etivo elegido y aplicar el
procedimiento hasta 'ue se consiga la me%ora adecuada. Progresivamente pueden
irse introduciendo otras. 3a idea es no intentar un cambio sobre muchos aspectos
a la ve$ ya 'ue puede tener un efecto contrario al deseado.
Concretar Ia metodoIoga
Cmo Io vamos a hacer? Este es un aspecto clave. -hora debemos delimitar
las medidas necesarias para aplicar el procedimiento en la prctica. Esto re'uiere
varios pasos?
1) Especificar Ia conducta que va a premiarse y eI premio: 4e explica al grupo
'ue se van dar unos premios determinados y 'ue para obtener el premio hay 'ue
efectuar alg>n tipo de actividad por e%emplo, aprender la tabla del J# o de%ar de
hacer otras no pelearse#.
2) ExpIicar cmo se obtienen o pierden puntos: 3os puntos o fichas pueden
darse, seg>n los ob%etivos, en el mismo momento 'ue se produce la conducta
positiva se entrega una ficha# o al final del d"a haciendo balance individual. En el
caso de aulas muy numerosas pueden suministrarse puntos colectivos
exceptuando los casos de ni&os 'ue no hayan tenido las conductas esperadas. En
caso de mala conducta s" se le puede retirar uno de los 'ue haya conseguido pero
nunca llegar a puntuaciones negativas.
Por e%emplo, todos los ni&os 'ue no se han peleado reciben al final de la %ornada
un punto. En ni&os pe'ue&os o de educacin especial es aconse%able utili$ar el
refuer$o inmediato, es decir, la entrega inmediata del premio o refor$ador tras la
conducta deseada. /o funcionar si demoramos demasiado la entrega del premio
final.
3) Crear un registro donde Ios nios vean eI estado de sus puntos:
Estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado n>mero
son can%eables, por e%emplo, por dulces o golosinas. Puede hacerse coincidir la
entrega de premios con el final de la semana, es decir, el viernes, para todos los
ni&os 'ue hayan tenido puntos positivos toda la semana R puntos X premio#.
3os ni&os 'ue no hayan alcan$ado su premio en una semana determinada pueden
ir acumulando puntos para can%earlos el siguiente viernes si han conseguido
sumar R. 3o 'ue nos interesa es 'ue los ni&os no pierdan la motivacin.
2ecordar 'ue en ni&os de Educacin Especial necesitaremos tiempos de entrega
ms cortos si no inmediatos.
BIBLIOGRAFA
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