EDUCACIN CARTESIANA LA VERDADERA EDUCACIN?

La educacin ha sido vista como la parte medular para implementacin de la

formacin de los ciudadanos y profesionalistas del maana, aunque la han
enfrascado en la idea de transmisora de conocimiento (saber), esta funcin es
cerrada, tajante, impermeable, positivista enfocndose en el racionalismo, la
objetividad y lo comprobable de forma tangible. Esta concepcin excluye la
imaginacin, lo subjetivo, metafsico (espiritual) le resta importancia y validez por
carecer a la luz de la razn de pruebas contundentes de que son reales, esto
equivale a decir que lo medible es verdadero y lo abstracto (no observable) una
simple ilusin.


El cartesianismo al basarse especialmente en el rea cognitiva, descuida la
sensibilidad, la diversidad de las personas. Se olvida de la parte afectiva humana,
el aspecto social queda de lado. Esta forma de pensar e interpretar la vida, la
realidad ha sido imperante desde que se realiz la especializacin de las
disciplinas cientficas.


El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las realidades
o hechos observados. (DA CONCEIO DE ALMEIDA, 2008). El mtodo
cientfico cumple unas funciones y tiene una utilidad. El punto de partida del
mtodo cientfico est en el descubrimiento de la realidad de los hechos, lo que
nos permite formular los problemas de investigacin, los cuales no pueden
formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y
especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado. (Tamayo y Tamayo, 1999)


Hoy en da se busca romper tal paradigma integrando el conocimiento formal
comprobado, demostrado junto con las actitudes, aptitudes, manifestaciones
artsticas, culturales, subjetivas, retomar a la educacin como un todo
conformada por mltiples elementos interrelacionados entre s, en constante
movimiento rotatorio-cambiante, evolutivo- progresivo.


En la educacin positivista se consideraba al conocimiento cmo un saber
transmisible de profesor al alumno con el solo hecho de la accin enseante del
docente y la recepcin pasiva del estudiante, de esta forma se asimilaba el
conocimiento. Hoy en da se cuestiona y rebate tal concepcin con la nocin de
construccin la cual se pretende que los estudiantes realicen.


No se puede negar que desarrollos concretos de ciencias y disciplinas como la
fsica cuntica, la termodinmica las matemticas (ej., el teorema de GDEL)
tengan profundas implicaciones epistemolgicas, que cuestionan los presupuestos
epistemolgicos clsicos y que pueden ser punto de partida para reflexiones
epistemolgicas significativas. (Velilla,2002). La realidad de las cosas no puede
ser comprendida desde una sola disciplina, porque los aspectos que cada una de
ellas revela de una realidad, son insuficientes para abarcarla y para comprenderla;
necesitamos todas las perspectivas para tener una idea ms completa de esa
realidad. (Galvani, 2006)


Las disciplinas se han ido especializando cada vez ms hasta llegar a fragmentar
el conocimiento de una manera que parcializan el saber en una visin unilateral de
un solo ngulo lo cual excluyen mltiples factores como el social, econmico,
cultural, contexto, espiritual, la dualidad y el antagonismo. por tanto se hablar de
lo transdisciplinar tal concepto busca superar el aislamiento y hermetismo
monodisciplinar.


Para superar la ruptura monodisciplinar es necesario ir ms all,Ser
transdisciplinario porque se est consciente que de que no se puede explicar todo
a travs de la lente de nuestra profesin o rea particular, sino que se necesita
tambin de otras profesiones, otros campos del conocimiento. Se trata pues de un
rigor intelectual, pero la transdisciplinariedad requiere tambin una actitud de
apertura hacia otras disciplinas, y cuando se hace referencia a las disciplinas, se
habla de incluir el arte, la filosofa, la espiritualidad y las ciencias, pero, adems,
los saberes clsicos y los saberes populares y, como se dice desde la visin
hermenutica, de apertura a lo transcultural, a otras perspectivas culturales.
(Galvani, 2006)


Ms importante es poner en prctica alternativas para solucionar problemas del
mbito educativo, que cuestionar teoras sin dar alguna propuesta. Es importante
poner en tela de juicio los saberes dados, pero no basta con discutirlos si no se
genera una lnea de accin que busque contribuir con avances del eje
problemtico detectado, se vale utilizar los conocimientos que existen para a partir
de ellos adaptarlos a la realidad concreta en que se est inmerso, sin perder de
vista la premisa de contribuir con una propuesta propia aunque ella se valga de
otras ya producidas.


Necesitamos como docentes - investigadores, tener conciencia de que el mtodo
entendido desde la complejidad aprende, es decir es programa, estrategia y
aprendizaje; en el que toda estrategia es revisable si pretende tener relacin con
la realidad, por ello el que piensa de forma compleja nunca es tajante ni dictatorial,
porque sabe que nuestra relacin con el mundo jams puede eliminar un margen
de incertidumbre. Si ubicamos en la Investigacin Socio-Educativa, a la
complejidad en el nivel paradigmtico y en el de los usos de la lgica
determinados por el paradigma, debemos considerar que el discurso de la
complejidad afectar a los diferentes niveles de realidad, a los modos como
hacemos significativa la realidad y a los modos como organizamos las ideas.
(Leopardi, 2010)


Leopardi recalca las razones que debemos tener en mente al realizar una
investigacin, entre las cuales la revisin es sumamente importante puesto que
bajo el Paradigma complejo no se cuenta con Saberes Absolutos, Acabados, todo
se encuentra en constante cambio, por tanto sera un error pensar que se ha
llegado a la meta y no existe otra cosa por hacer, al contrario la prctica se tiene
que evaluar constantemente para llevar acabo las modificaciones pertinentes, ya
sean de actualizacin, reacomodo o incluso giro de 180 grados o por que no de
360, es incierto el devenir, motivo por el cual no se puede descartar un cambio tan
radical, lo vital es responder a las necesidades y demandas de la realidad
concreta inmediata, transportndola en la medida de lo posible a nivel Macro,
considerando los aspectos Sociales, Econmicos, Culturales, Polticos y
Contextuales.


Otra consideracin es el mbito transdisciplinar en tal aspecto es indispensable
referirse a las disciplinas de una manera articulada, integral, relacionadas entre s,
transmutando el conocimiento a un campo mas complejo, al terreno social, natural,
contextual, humano, metfisico, psicolgico, espiritual, etc. Lo trans va ms all de
las disciplinas abarca un todo desde distintos ngulos pero de forma correlacional.



El epistemlogo, fsico y terico Basarab Nicolescu, destaca que la
transdisciplinariedad entiende aquellos que se sita a la vez entre las disciplinas
(interdisciplinariedad), a travs de las disciplinas (pluridisciplinariedad) y ms all
de las disciplinas (transdisciplinariedad), cuya finalidad es la comprensin del
mundo presente a partir de la unidad del conocimiento. Unidad que no opera por
reduccin, sino integrando y dando cuenta de la pluralidad, de la diversidad, de las
propiedades emergentes de la realidad. (Leopardi, 2010)


Lo transdisciplinario por tanto se vale de las dems disciplinas para abordar el
objeto de conocimiento, integra los saberes de todas las ciencias que se
involucren en el estudio de un determinado objeto para construir el conocimiento
de manera conjunta considerando la realidad social, no nicamente el factor
educativo.


Cuando el pensamiento Positivista separ la subjetividad como un conocimiento
vlido por salirse del parmetro marcado en la metodologa cientfica, carecer de
elementos vitales para la ciencia racional: la experimentacin y comprobacin. De
esta forma releg a ciencias como la psicologa, partes esenciales del ser humano
como la espiritualidad y sus creencias. Ello debido a la distincin tajante y
sustancial que realiza de lo vlido y lo no vlido, aadiendo la separacin
irreconciliable entre sujeto y objeto, el sujeto es sujeto y no puede ser objeto, el
objeto a la inversa, el sujeto es quien estudia al objeto.


El problema del conocimiento est en el conocimiento del objeto. La investigacin
debe procurar ignorar al sujeto observador y todo su contexto, y, para ello, el
mtodo es el encargado de lograr la neutralidad del investigador y despojar al
conocimiento cientfico de las contingencias del sujeto. (Velilla,2002).


El mtodo cientfico no acepta subjetividades, no tiene cabida a lo infundado,
inmesurable, es objetivo, racional, fro, cerrado a susceptibilidades, deja de lado
aspectos que hoy en da son muy importantes para entender la realidad
econmica, poltica, cultural, educativa y social: el contexto, las condiciones de
vida, oportunidades de desarrollo, creencias, etc. Por as decirlo deshumaniza al
ser humano, los despoja y niega rasgos adheridos a su ser.


El pensamiento transdisciplinar plantea que la ciencia no es nica, que los
resultados de la actividad cientfica deben tener una vinculacin con la vida
cotidiana y subjetiva de las personas, que la ciencia como actividad humana
supone una interpretacin desde la ptica de los docentes investigadores y
estudiantes que la realizan y que los estados afectivos de los sujetos sociales
pueden modificar, afectar y alterar los procesos cognitivos, por lo que todo
conocimiento no remite a un hecho puro sino a una interpretacin. (Leopardi,
2010)


Leopardi recalca la importancia del pensamiento transdisciplinar, el cual revindica
la parte emotiva, interna del ser humano, sus quehaceres, el subjetivismo que
diferencia y enriquece el quehacer educativo, retoma el roce cosntante que hay
entre estudiantes y docentes que a parte de construir aprendizajes epstemicos,
tambien comparten experiencias, actitudes, sentimientos, emociones, aspectos
axiolgicos, que repercuten de forma positiva o negativa en el desempeo
acadmico y en el proceso de enseanza-aprendizaje.


LO ASPIRABLE NO ES UN SUEO GUAJIRO.


En el quehacer docente la educacin es el aspecto principal que conlleva la
realizacin de la praxis, mediante ella se busca formar sujetos de manera integral
potenciando sus capacidades de forma armonca, es decir contribuir al desarrollo
cognitivo-intelectual, afectivo, social y humano del estudiante.


Morn (1999: 11) seala que la educacin y la enseanza son dos trminos que
coinciden y se diferencian Educacin es una palabra fuerte: <<puesta en prctica
de los medios propios para asegurar la formacin y el desarrollo de un ser
humano; los medios en s mismos>>.


Otra tarea del docente es brindar al discente una educacin para la vida, que los
conocimientos que construyan los estudiantes les sean tiles en su vida cotidiana,
les den armas para desenvolverse adecuadamente en las interacciones sociales,
la escuela normalmente responde al modelo econmico y poltico en vigor, pero
sobre todo se enfoca en la demanda y exigencia social, se pretende desde la
criticidad potenciar las habilidades, conocimientos, actitudes, formacin para que
los educandos futuros ciudadanos, sean capaces de transformar la sociedad,
intervenir de forma importante en la construccin de la realidad.


Se trata de una educacin "...para el riesgo, para el esfuerzo por el cambio
institucional, y para la lucha tanto <contra> la opresin como a <favor> de la
democracia fuera de las escuelas, en otras esferas pblicas opositoras y en la
sociedad en general" (Giroux, 1990, 35). La escuela, como parte de la sociedad,
desempea un papel fundamental y complementario de acuerdo con sus
problemas, intereses y necesidades. Esa relacin es entonces complementaria
entre la parte, la escuela, y el todo, la sociedad. La relacin escuela/sociedad es
una relacin hologramtica y recursiva. Como existe un bucle entre escuela y
sociedad, y cada una produce a la otra, cualquier intervencin modificadora en
uno de estos trminos tiende a suscitar una modificacin en el otro (Saavedra,
2005:101).


El aspecto educativo est estrechamente ligado al desarrollo de un pas y su
sociedad principalmente en los aspectos econmicos, culturales, oportunidades de
crecimiento y progreso, es un agente que permite la transformacin, coadyuva la
formacin de ciudadanos competentes para incorporarse activamente a las
interacciones sociales, para ello se requiere una educacin integradora, de
calidad, con igualdad de oportunidades.


La educacin es uno de los medios de socializacin ms poderosos que poseen
nuestras sociedades. Las generaciones jvenes reciben y reelaboran a travs de
ella las pautas culturales que les permitirn desenvolverse de forma satisfactoria
en el medio social, al tiempo que lo transforman. La clave del logro de una buena
vida para los ciudadanos y de un desarrollo integral para los pueblos se encuentra
en buena medida en una educacin pertinente, equitativa y de calidad.
(Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, 2011, pg. 31)


Si hablamos de educacin desde la complejidad, es necesario retomar todos los
aspectos que integran e intervienen en el hecho educativo, para ello, es necesario
ver todas las aristas tanto a nivel macro como a micro, todo est interconectado
entre s e influye en los otros indicadores, grosso modo los actores principales de
este interactuar son: los profesores, estudiantes y padres de familia, pero de ellos
se desprenden factores como el contexto, la situacin econmica, poltica, cultural,
social, preparacin, compromiso, etc, etc.


En la racionalidad del pensamiento complejo la concepcin educativa debe
entenderse como un sistema que posee componentes o elementos que se
interrelacionan; un sistema complejo, abierto y activo, susceptible de adaptacin y
modificacin en cada contexto, pues posee la caracterstica de la apertura
sistmica y organizacional: educacin, escuela, sociedad, poltica, ciencia,
tecnologa, cultura, sujetos-actores, acciones, instituciones (externos), proyectos
educativos, pedagoga, didctica, currculo, investigacin, administracin,
conocimiento, evaluacin y comunicacin (internos), entre otros (Saavedra,
2005:100).


En los prrafos anteriores se ha mencionado la importancia de la educacin como
agente transformador de la sociedad y oportunidad de crecimiento, desarrollo, y
progreso principalmente econmico de un pas, sabidos que no solo depende de
la educacin el lograr tal proesa. La educacin tiene muchas bondades, virtudes,
pero tambin defectos que se pueden denominar problemas educativos, por tanto
es necesario buscar soluciones, hay que transcender de lo dado, la realidad en
que se est inmerso es una oportunidad para superar los obstculos que vician la
praxis educativa.


El primer paso para solucionar un problema es darse cuenta que se tienes o se
necesita resolver, una vez que se ha percatado de su existencia, se prosigue a
pensar que se quiere hacer para dar solucin, estudiar los actores que intervienen
en el proceso, delimitar desde la prctica el problema, confrontar con teora,
determinar su aplicabilidad-realizacin y aterrizar la propuesta.


Para construir y reconstruir el objeto de conocimiento debimos seguir la siguiente
lgica: visin de futuro, objeto de conocimiento, problematizacin emprica,
problematizacin terica, viabilidad y teorizacin. (Saavedra, 2005:).


Cuando se desempea el quehacer educativo se encuentran problemas que
afectan el desarrollo favorable del proceso de enseanza-aprendizaje, al
percatarse de su existencia, es necesario recurrir a preguntarse por qu sucede
dicha problemtica, qu factores intervienen, plantearse propuestas para lograr
resolver la situacin obstaculizadora, por tanto se debe llevar a la aplicacin.


Las teoras se comprueban comparando los sucesos pronosticados con los
efectivamente observados, y se establece una relacin causa-efecto que explica el
suceso (Saavedra, 2005:36). La constitucin del sujeto representa modos de
apropiacin de la realidad a partir de la construccin de sentidos, lo que nos remite
al problema de reconocimiento de opciones. Uno de los desafos en la
construccin del conocimiento reside en reconocer opciones potenciales, pues la
realidad se tiene que concebir como conjunto de posibilidades objetivas
susceptibles de potenciarse por medio de proyectos (Zemelman, 1997, 14,105 y
126).


HABLEMOS DE LEER.


Se mencion en lneas anteriores que es necesario identificar problemticas en la
educacin, en este caso la problemtica a tratar ser respecto a la comprensin
lectora. La comprensin lectora en pleno siglo XXI es un aspecto que se ha
considerado trascendental para el aprendizaje de los estudiantes, puesto que si
no entienden lo que leen, las argumentaciones sern pobres, nulas e incluso
inexistentes. Se ha palpado un gran inconveniente en la praxis cuando se elabora
un cuestionario a partir de un texto, algunas de las respuestas que plasman los
discentes son ajenas a las preguntas planteadas.


Cassany menciona al respecto Leer es comprender. Para comprender es
necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos : anticipar lo
que dir un escrito, aportar nuestros conocimiento previos, hacer hiptesis y
verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que slo se sugiere, construir
un significado etc, (Cassany, 2006, p:22)


El lector no se hace en un da ni en dos, es todo un proceso para llegar a la
adquisicin del hbito. El primer aspecto a considerar como docentes se basa en
la lectura por placer, tener el inters por hojear un libro, saborearlo, disfrutarlo.
Lograr tal empresa no parece cosa nada sencilla, sin embargo, recurrir a despertar
la curiosidad del educando ayudar a dar un paso al cumplimiento del objetivo que
pretendemos e iniciar la motivacin e involucracin del educando.


Bloom seala la afirmacin, La mejor forma de ejercer la buena lectura es tomarla
como una disciplina implcita; en ltima instancia no hay ms mtodo que el
propio, cuando uno mismo se ha moldeado a fondo (Bloom, 2000).


Concuerdo con Bloom en la concepcin de que cada lector crea su propio mtodo,
sin embargo, se debe sembrar la semilla del tengo que saber el contenido de x
obra o lectura de diversas maneras. Se propone la presentacin de un fragmento
interesante sobre un texto intrigante el cual logre atrapar al interlocutor de tal
manera que por iniciativa propia desee conocer la historia completa.


Lograr la comprensin lectora en la Educacin Bsica es un reto, es muy probable
que un ciclo escolar no rinda frutos a simple vista al trabajar con los Jvenes,
incluso pueden egresar sin lograr una comprensin lectora de nivel mximo. Lo
trascendental no se basa en producir analistas de texto o eruditos en literatura, lo
fundamental es mejorar el nivel de interpretacin, comprensin y aplicacin sobre
lo ledo.


BATESON escribi, junto con JRGEN RUESCH, en 1951, el libro Comunicacin,
la matriz social de la psiquiatra, en el que propone que la comunicacin es la
matriz en la que estn enclavadas todas las actividades humanas (RUESCH y
BATESON 1965).


La comunicacin est ligada a bastos, variados y mltiples factores tanto de
orden geogrfico, social, estado anmico, nivel de atencin, creencias, contextos,
significados e interpretaciones que no basta con codificar y descodificar o ver por
separado todos estos actores, pues el mensaje se viciara observando nicamente
la punta del iceberg, por tanto hablamos de una metacomunicacin todo est
relacionado entre s.


En el proceso de investigacin se confronta directamente con la prctica, es un
actuar conjunto de reflexin, investigacin, aplicacin, contrastacin, donde es
necesario de apoyarse de los compaeros de centro de trabajo para hacer
expansiva la aplicacin de la propuesta, de esta forma se lograrn mejores
resultados con integracin institucional.


La investigacin-accin colaborativa vincula la visin crtica y la interpretativa, en
tanto proceso de anlisis riguroso y socio-crtico de la actividad educativa, para
que los profesores tomen conciencia crtica e intervengan reflexivamente en,
durante y posteriormente a la prctica (Saavedra R., 2009, pg. 196).


La investigacin debe ser traducida en accin, lo propuesto llevarlo a la prctica,
buscar innovar para resolver los problemas detectados, es trascendental verificar
los resultados obtenidos. La investigacin-accin se le concibe como tarea
indagadora, que requiere de la reflexin profunda para generar un estilo de
pensamiento y prctica innovadora (Escudero, 1988, 20).


Muchas ocasiones el docente manifiesta su inconformidad respecto al currculum,
los planes y programas, no cumplen sus expectativas o estn mal diseados de
acuerdo a su concepcin, a pesar de no compartir simpata con ellos, en la
mayora de los casos se prefiere reproducir el modelo propuesto, por el contrario
el docente crtico formular alternativas para enriquecer las carencias detectadas
en el currculum y compensar los huecos observados.


Barbier (1992) afirma que se est produciendo un cambio en la consideracin de
la formacin, observndose cada vez ms un acercamiento entre trabajo y
formacin, entre investigacin y formacin, un desarrollo de la dimensin local de
la formacin de un enfoque ms global del desarrollo de itinerarios individuales. Se
trata de que el profesor deje de ser consumidor de lo que otros disean para l y
pase a desempear un papel activo en la construccin del currculum.


La puesta en prctica de la propuesta a abordar se basa en la estrategia
investigativa transdisciplinaria para aplicarse de manera conjunta con otras
disciplinas desde la asignatura de Espaol, englobando textos de otras
asignaturas para correlacionarlas con el Espaol. Otra forma de favorecer el
trabajo conjunto coadyuve la interrelacin de disciplinas es favorecer la
comprensin lectora, de tal manera que el avance en este aspecto sea proactivo
en cualquier texto sin importar de que sea diverso a los de la clase que se imparte,
esto impacta de manera directa e inmediata a los grupos con los cuales se trabaja.


La Estrategia Investigativa Transdisciplinaria Para la Formacin Docente debe ser
de beneficio inmediato y directo para una comunidad; debe involucrar a la
comunidad desde la formulacin del problema hasta el encuentro de soluciones e
interpretaciones, a travs de la discusin, investigacin y anlisis; debe verse
como parte de una experiencia educativa total que sirve para establecer
necesidades y aumentar la conciencia; debe verse como un proceso dialctico, un
dilogo en el tiempo; debe liberar las potencialidades creadoras de los individuos y
la movilizacin de recursos humanos para la solucin de problemas sociales
(Saavedra R., 2009, pg. 209).


El Organismo para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) se ha
preocupado en realizar un estudio en cuanto al nivel de logro de los alumnos
evaluando el desarrollo de competencias, entre ellas la lectora, para valorar lo
hace mediante el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes
(PISA) la cual se aplica en los pases participantes.


Al respecto la fundacin Pas menciona que PISA 2009 profundiz en las
competencias lectoras de los estudiantes, las cuales se refieren a la capacidad
para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de
lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y
participar en la sociedad. (fundacin pas, 2011)


La educacin es un factor muy importante en la sociedad como agente de
transformacin para la vida ciudadana, tan es as que los aspectos polticos,
culturales, econmicos, gobierno, debido a ello, los programas educativos, la
currcula y el modelo educativo responden a dichos intereses. Por tal motivo los
docentes deben hacer frente para modificar las prerrogativas del Estado y sistema
econmico vigente.


La pedagoga crtica ve la educacin como una prctica poltica social y cultural, a
la vez que se plantea como objetivos centrales el cuestionamiento de las formas
de subordinacin que crean inequidades, el rechazo a las relaciones de saln de
clases que descartan la diferencia y el rechazo a la subordinacin del propsito de
la escolarizacin a consideraciones econmicas. (Gonzlez Martnez, 2006)


En la prctica educativa, el docente enfrenta mltiples problemas que
obstaculizan su quehacer cotidiano, los ms comunes son: el contexto,
aislamiento de padres de familia, falta de compromiso estudiantil y dificultad para
abordar satisfactoriamente las metodologas propuestas en el plan de estudios de
la educacin bsica.


La construccin del conocimiento es un tema complejo, durante mucho tiempo se
pens que el conocimiento se transmita al compartirlo, ensearlo, comunicando
saberes que se limitaban ver un enfoque absolutista literal, desde una perspectiva
monodisciplinar.


El principio dialgico faculta al pensamiento en sus asociaciones y conexiones de
conceptos o enunciados que se contradicen el uno al otro, pero que deben
aparecer como dimensiones articuladas de lo mismo. Su vocacin epistemolgica
es captar el modo de existencia, el funcionamiento y las interdependencias
contextuales de un fenmeno complejo. (Velilla,2002).


Hoy en da sabemos que el conocimiento no se transmite, se construye y la
construccin para que sea integral debe hacerse a luz del dilogo crtico, con
argumentaciones, confrontaciones, reacomodos, ampliaciones, por ello tambin se
vale de lo transdisciplinar se construye el conocimiento desde las distintas
disciplinas pero de forma correlacionada, integral, complementaria con la premisa
del nada est dado todo se construye y es cambiante constantemente.


LA SITUACIN LECTOR EN MXICO.


Actualmente los estudios arrojados por la prueba del Program for International
Student Assessmen (PISA) han arrojado resultados desastrosos en cuestin de
comprensin lectora, los mexicanos no leen, el hbito de lectura no se tiene. La
investigacin a realizar por tanto se centra principalmente en responder a las
interrogantes: qu se necesita para lograr la comprensin lectora y el adquirir el
gusto por la lectura. Lo anterior para formar sujetos lectores y reflexivos. El
superar tales obstculos ser por medio de actividades de lectura, comunicacin,
expresin oral-escrita, reflexin, interpretacin, entre otras.


El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en
ingls) es una prueba elaborada por la OCDE, con aplicacin cada tres aos
desde 1997. Mxico se incorpor al programa en el ao 2000. Esta evaluacin la
resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60 pases en el mundo (SEP, 2013)


La comprensin lectora es un tema de carcter mundial en el cual han incurrido en
profundizar pases como Espaa, y muchos ms de Latinoamrica los cuales
emplean programas nacionales de lectura para crear lectores competentes. En la
Educacin Secundaria no es un aspecto que pase desapercibido por tanto
tambin se realizar una indagacin de tal mbito en la investigacin a realizarse.
Las competencias comunicativas son un tema a nivel iberoamericano, para
fomentarlas, favorecer su desarrollo se tomar en cuenta el Programa Nacional de
Lectura mexicano, el resultado intangible ser la correlacin con el PRONAL.


El fundamento esencial de la Estrategia se sita en la epistemologa de la praxis,
dado que rompe la dicotoma teora-prctica, asumiendo que la produccin del
conocimiento cientfico se logra en el acto de transformar intencionalmente la
realidad y dado que, de la misma manera, rompe la dicotoma sujeto-objeto en ese
mismo proceso. En base al presupuesto terico que concede una relativa
autonoma a la superestructura y con ello a la ideologa, la Estrategia Investigativa
de Formacin Docente, constituye un instrumento para la construccin de
opciones, a partir de la revalorizacin de la interculturalidad silenciada o
marginada por el sistema social dominante. (Saavedra R., 2009, pg. 213)


Lograr una transformacin no se hace de la noche a la maana requiere mucho
tiempo, por tanto es necesario proyectar el cambio a futuro. Es decir el cambio se
har de manera gradual con un avance sistemtico de pasos progresivos. En
bastas ocasiones tenemos un grupo un ciclo y al siguiente ya no, lo cual complica
seguir con el proceso llevado, es bueno ser ambicioso, pero tambin tenemos que
tener en cuenta que, los propsitos planteados se puedan realizar valorando las
variables como es el tiempo y los contenidos curriculares.


Al realizar una lectura de la realidad se da cuenta que una gran falacia, sera decir,
que el sistema educativo mexicano es uno de los mejores del mundo que goza de
toda las bondades y plenitud es que cualquier pas primermundista aspira. La
educacin en Mxico segn estudios de la Organizacin de Cooperacin para el
Desarrollo Econmico (OCDE) los resultados arrojados en las pruebas aplicadas a
estudiantes de educacin bsica es catastrfico en 2009 el pas ocup el ltimo
lugar comparado con dems miembros pertenecientes a la organizacin.


Si pensamos en el pasado, este es el lugar de los hechos, en donde nosotros no
podemos hacer ya nada, mucho menos cambiarlo. Todo est dado. En contraste,
el futuro es un horizonte amplio y abierto en el que ciframos nuestros ideales y
esperanzas, es un mbito en el que podemos imaginar y crear. Mientras que el
pasado pertenece a la memoria, el futuro es el mbito de la voluntad. Por qu
entonces no tomamos una actitud diferente y ms activa ante el porvenir?, por
qu no crear el maana y hacer en el presente lo posible para llegar a l? (Miklos
& Tello, 2007, pg. 14)


No podemos cerrar los ojos ante esta realidad pero tampoco podemos quedarnos
cruzados de brazos, es cierto que tenemos muchas limitantes econmicas
sociales, polticas, culturales entre otras. Precisamente el reto como docente es
superar todas estas adversidades, hacerles frente y proponer mejoras para vencer
dichos obstculos.


La idea que las utopas son visiones de mundo, lo cual equivale al nivel ontolgico
del pensamiento epistmico, es decir "las visiones polticas de transformacin del
mundo en mundos posibles y, en consecuencia, la transformacin de los mundos
posibles en vida histrica (...) Por ello la utopa no solo es indispensable en la
trascendencia del conocimiento en conciencia poltica, sino particularmente, en la
trascendencia de la conciencia como poltica en el conocimiento cientfico"
(Zemelman, 1993).


Probablemente no vamos a cambiar el mundo, pero s podemos hacer un
progreso significativo e ir cimentando los principios de la transformacin para
superar dichas dificultades, e ir creando un pas mejor ms competitivo. Un primer
paso es emplearlo desde nuestro contexto micro, el contexto inmediato ir desde lo
particular a lo general, dar nuestra aportacin, contribuir con el granito de arena.
Sin duda alguna se debe mejorar el nivel de competencia de los mexicanos, las
aspiraciones son que Mxico salga encabezando los primeros lugares dentro del
marco de los pases Latinoamericanos que son miembros de la OCDE.


La Visin de Futuro es el punto de partida y el punto de llegada del proceso
investigativo transdisciplinario. Un smil de la visin de futuro es el horizonte
utpico, que opera como lo axiolgicamente deseable. Es el ideal que moviliza y
revoluciona. Cuando los valores se tornan vigentes, el movimiento se detiene y se
convierte en sentido comn que afirma el poder. El ejercicio utpico consiste en un
rechazo a lo vigente que intenta construir en el presente un mundo alternativo.
Establecer por anticipado el futuro que se pretende, sin considerar el contexto de
realidad y de su posibilidad. La utopa como hiptesis cientfica se propone abrir
caminos para avanzar en procesos aparentemente cerrados. Es la concepcin
utpica del proceso histrico, abierto a la intervencin humana, capaz de modificar
su porvenir (Saavedra R., 2009, pgs. 216-217).


Las aspiraciones que se plantean no son sueos guajiros, al contrario son deseos
que podran realizarse aunque por lo regular son muy ambiciosos sin lograr a
concretarse en su totalidad. En el tema de la comprensin lectora sin duda se
puede lograr un avance aunque sea pequeo pero la idea es aportar la propuesta
como alternativa y solucin al problema identificado.


La utopa no es necesariamente identificable con lo irrealizable sino, por el
contrario, con lo supremamente deseable y como rechazo a la realidad de
opresin e injusticia que degradan la condicin humana. En este sentido el uso
valrico del trmino alude a lo virtual, a lo posible y las formas alternativas
deseables de su realizacin. (Cerruti, 1989).


Visin de futuro es lo que se pretende realizar en tiempo posterior a un corto,
mediano o largo plazo. Es como un sueo, un ideal, una aspiracin utopa que
se quiere realizar. En el mbito educativo es el tipo de alumno que la sociedad
requiere, que se desea formar a partir de la prctica docente. Esto aunado a la
idea de vigencia-perdurabilidad, que tenga utilidad, relevancia a pesar del
dinamismo constante de la sociedad y el quehacer educativo.


La utopa como modalidad de conocimiento ubica al hombre en ... el esfuerzo por
asumirse como sujeto potente, utpico, que es lo propio de la necesidad que surge
de la incompletud, transforma al tiempo en o indeterminado-determinable, y es lo
que caracteriza la capacidad del sujeto para desplegar sus potencialidades. Para
lo cual se requiere de la memoria que alimente las visiones utpicas (Zemelman,
2002: 37).


Para elaborar una visin de futuro como lo menciona Zemelman, es muy
importante partir de la realidad ubicando la necesidad o necesidades que se
pretenden resolver, problematizar el campo de estudios, delimitarlo para abarcar lo
posible y viable, de esta manera podremos plantear una solucin o soluciones a
las dificultades detectadas, para ello se construirn escenarios que permitan
realizar el proceso sealado.


Humberto Aguirre (2003, pp. 6) nos indica que un escenario es una imagen de
futuro de carcter conjetural que supone una descripcin de lo que pasara si
llegase a ocurrir, e involucra algunas veces la precisin de los estadios previos
que se habran recorrido, desde el presente hasta el horizonte de tiempo que se
ha elegido.


Aguirre da a entender entonces que el escenario ideal converge en cierta medida
con la visin de futuro ya que ambas enuncian que resultados se obtendran o se
quieren lograr al hacer las cosas de un modo en particular, el que se logre o no
con es incierto ya que es ms de carcter aspiracional. En el punto donde se
dirigen por distinto camino es que la visin de futuro considera la viabilidad al
hacer un intento por superar la realidad, cree posible transformarla, cambiarla,
sabiendo que tal logro puede durar mucho tiempo en llegar, lo ms probable es
que no sea inmediato.


Para el doctor Saavedra (2000: 71) la Visin de Futuro, en el proceso de
investigacin dialctico-constructivo, es el punto de partida y de llegada porque
implica la construccin del sujeto y su subjetividad, en la perspectiva de un
horizonte histrico posible, lo que significa, que la visin de futuro no es una
accin definitiva, ms bien, perfeccionable, debido a que debe marcarnos el rumbo
o la orientacin que debemos llevar en la bsqueda de dicha visin.


Si se habla de futuro se habla de algo inexistente, por eso es aspiracional, se
pretende lograr en un tiempo distante, se puede hablar de futuro de manera
visionaria-esperanzadora, es meramente una proyeccin. Miklos y Tello (2007,
pg. 13) mencionan En estricto sentido, hablar del futuro significa hablar de algo
que an no existe.


La educacin es un proceso inacabado que parte de la visin de futuro, una vez
que inicia su travesa hacia lo que pretende lograr, se gesta el gnesis de los
factores indeterminados (circunstancias secundarias que surgen
espontneamente) que influirn en el hecho pedaggico. Para lograr llevar a cabo
los propsitos planteados, debemos fragmentar la realidad inmediata, ya que no
es posible abarcar todos los problemas educativos, por tanto es necesario centrar
la atencin en un objeto para poder investigarlo, estudiarlo, valorarlo. El realizar
dicho recorte no quiere decir que se asle el objeto de estudio de los dems
aspectos que ataen a la educacin, al contrario se busca la manera de
sistematizarlo en el proceso enseanza-aprendizaje, esto porque no es la nica
manera de tratar la problemtica detectada, existen diversas formas, propuestas,
la cuales tambin tienen su mrito y utilidad.


Desde el enfoque dialctico-constructivo, el objeto de conocimiento se concibe
como un proceso que se inicia al delimitar un recorte de la realidad (campo de
objetos de conocimiento posible) para transformarla en objeto. Es decir, la
construccin del objeto se realiza mediante la construccin racional de la realidad,
lo cual exige una delimitacin articulada y abierta al objeto en distintos niveles
estructurales (econmica, cultural, poltica y social). Este proceso, implica la
necesidad de reconocer la diversidad de opciones que puedan construirse de la
relacin con la realidad. Nunca se pretende abordar la realidad como dada, sino
siempre como dndose, ya que la concibe como un contorno que se llega a
precisar en contenidos especficos, pero tambin como potenciales porque son, a
su vez, contornos de otros contenidos (Saavedra R., 2009, pg. 223)


Pare elaborar la propuesta es necesario tener en cuenta la prospectiva, es decir
crear situaciones que ayuden a construir el futuro deseable, se hace referencia a
imaginar lo que se puede lograr e ir planeando las acciones que encaminen los
pasos hacia su concrecin, no hay certeza, pero s existe esperanza y bases
prometedoras con cimientes encausadoras con horizonte fijo a la concrecin.


La prospectiva no busca adivinar el futuro, sino que pretende construirlo. As,
anticipa la configuracin de un futuro deseable; luego, des de ese futuro
imaginado, reflexiona sobre el presente con el fin de insertarse mejor en la
situacin real, para actuar ms eficazmente y orientar nuestro desenvolvimiento
hacia ese futuro objetivado como deseable. (Miklos & Tello, 2007, pg. 42)


Una forma de enmarcar, explicar, describir el camino a seguir desde la realidad
dada, para llegar a la realidad idealizada, es crear escenarios donde se inserte el
objeto de estudio de acuerdo al acontecer actual, a partir de dicho escenario se
realiza la construccin de un segundo escenario idealizado, utpico, este da pie a
un tercer escenario el posible donde se aterriza la propuesta como prudente y
realizable.


El mtodo de escenarios, parte de la descripcin de secuencias de eventos y/o
procesos, para mostrar cmo, en base a una situacin del presente, se puede
intuir una situacin del futuro. Los escenarios marcan horizontes histricos o
lneas del tiempo a corto, mediano o largo plazo, en visiones alternativas (Barbieri,
1973).
En los escenarios a crear para abordar la problemtica es fundamental partir de la
lectura de la realidad, primordialmente se tiene que elaborar una radiografa sobre
el objeto de estudio, recaudar informacin a nivel macro, de ah que se halla
comparado a Mxico con dems pases afiliados a la OCDE, de tal forma se logre
una interaccin directa que permita transformar la realidad presente, en el devenir
(visin de futuro) por tanto la investigacin es actuar en el ahora con miras hacia el
maana.


Saavedra (2009, pg. 218) seala que La lectura de realidad, consiste en que
los participantes realicen un diagnstico del movimiento macroestructural y
praxeolgico de la realidad del presente. La lectura de realidad es un ejercicio
prospectivo que abre una puerta a un futuro desde el cual es posible interactuar
provisionalmente con el presente y construir situaciones contextuales que, sin ser
descripciones totales de futuro, ofrecen una visin globalizadora sustentada en
megatendencias que permiten proseguir con la elaboracin de escenarios
prospectivos.


La visin de la realidad va de la mano con la visin de futuro es un bucle en el cual
intervienen ambas visiones complementndose una con la otra, se concibe a la
realidad como dinmica, en constante cambio, transformacin, con mltiples
factores que intervienen es su devenir, es un fenmeno complejo, indeterminado
que necesita leerse para intentar anticipar los devenires constantes.


Visin de realidad, concebida como ...un campo de fenmenos que contienen
diversas modalidades de concrecin, dado que los distintos procesos que la
conforman se articulan segn sus particularidades espacio-temporales y
dinamismos estructurales o coyunturales... (Zemelman, 1987, 57-58) y,
reconocida como articulacin de procesos, significa que es una construccin en
movimiento y, por lo mismo, no es esttica, sino una realidad que deviene, sin
sujetarse a predeterminaciones por hechos aislados o inmutables.


La lectura de realidad no abarca nicamente el aspecto macroestructural, tambin
se ocupa del aspecto micro, tal categora puede ser considerada en un espacio
distinto al congnoscente, aunque tiene el condicionamiento que se relacione de
alguna manera con el contexto propio del sujeto ya sea por condiciones smiles en
cuestin socioeconmica y cultural, en la problemtica abordada. Para
responder a dicha demanda, en esta fase es donde se incorporan el Plan Nacional
de Lectura (PRONAL), debido a que la problemtica del ausentismo en el hbito
lector as como de la poca comprensin lectora en los estudiantes de educacin
bsica, es generalizada en la Repblica Mexicana.


En segundo trmino, la lectura de realidad debe abordar la dimensin
microestructural, es decir visualizar las experiencias significativas que ocurren en
distintos espacios del planeta, en un determinado recorte de realidad, como
pueden ser los temas o categoras especficas sobre las que se intenta construir la
visin de futuro, por ejemplo la formacin docente, la educacin secundaria, la
enseanza de una determinada disciplina, la prctica docente; la creatividad, el
pensamiento categorial, la reflexividad de los educandos... (Saavedra R., 2009,
pg. 220)


El futuro es indeterminado como no existe, es incierto no se sabe que ir a pasar
despus, al respecto se planifica, se prev, se realiza un pronstico de los
posibles acontecimientos que puedan surgir, de esta forma se comienza a gestar
la posible solucin, con ella se pretende estructurarla de una manera tal que sea
ajustable a los cambios venideros para que siga vigente a pesar del constante
dinamismo, transformacin, mutacin de la realidad, aunque la realidad se
modifique la propuesta tiene que ser viable, aplicable, tener validez, por tanto la
implementacin de las actividades en cuanto a lectura y comprensin lectora se
sistematizan con dicha premisa.


La indeterminacin o lo indeterminado constituye el "Punto de partida del
conocimiento gnoseolgico. Base de sustentacin de la gnoseologa de lo posible.
Lgica del pensar abierto. Instrumento del pensamiento epistmico (...) lo
indeterminado es el resultado de una ruptura racional sobre lo conocido, ruptura
que es preciso efectuar porque lo determinado contiene una necesidad que
trasciende a su contenido -siempre que convengamos que la realidad es
inacabada-, de all entonces que necesitamos la indeterminacin para poder
pensar lo posible como lo necesario de darse- en tanto lo que es, a saber, un
espacio potenciador de la ruptura-apertura crtica del conocimiento (Luminato,
1998).


Se ha mencionado la necesidad de resolver problemticas del aspecto educativo,
para ello es necesario partir de una visin de lo que se quiere realizar, en la
proyeccin que se haga se debe contemplar todos los elementos que intervienen
en el hecho educativo como son: el contexto inmediato, sus condiciones sociales,
econmicas, polticas, creencias, potencialidades, carencias, etc., todo ello servir
para establecer parmetros que permitirn buscar alternativas para transformar la
realidad y tener insumos para estudiar el objeto de manera integral.


No solo es factible conocer inteligentemente el futuro, sino que tambin es posible
concebir futuros alternativos, de entre ellos seleccionar el mejor y construirlo
estratgicamente (Miklos & Tello, 2007, pg. 10)


Concuerdo con la opinin que realiza , no es posible aislarse de los
acontecimientos mundiales ya que estamos inmersos en un mundo globalizado, lo
cual afecta la interacciones humanas de manera directa o indirecta, por citar un
ejemplo si Un pas compra un producto agrcola a otro de manera cotidiana, pero
en tiempo de lluvias suceden inundaciones en el pas productor, el pas importador
se ver afectado con el encareciminto del producto.


Un campo de objetos relaciona la realidad. Asume una forma de determinacin
abierta, opuesta a lo cerrado o terico, vinculada con el planteamiento de atribuir,
en la construccin de relacin con la realidad, un predominio significativo de la
exigencia epistemolgica sobre la terica. Se debe comprender esta construccin
como un criterio de razonamiento que supone un determinado uso de la teora, de
manera que la realidad siempre quede fuera de los contenidos enmarcados por
aquella (Luminato, 1998, 411).



La aceleracin de nuestra vida moderna y la rapidez con la que surgen los
cambios, han propiciado que nuestros hbitos y valores se vean afectados, en
ocasiones sin que nosotros mismos nos demos cuenta de ello.Miklos 14

Se considera a la lectura de realidad como el insumo indispensable para la
construccin de visiones de futuro. La construccin puede hacerse mediante una
diversidad de procedimientos metodolgicos, dependiendo de los criterios desde
los que se plantee (dem) pp220


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