PROBLEMAS, CATEGORIAS Y ESTRATEGIAS EN ESCUELA MEDIA.

Autora: Cristina Erausquin

El trabajo presenta, en primer lugar, algunas reflexiones que sobre el carcter socio-
histrico de las categoras de adolescencia y juventud se han reali!ado en el marco de la
propuesta de repensar los saberes prcticos de los profesores tutores en la Escuela "edia# En
segundo lugar, destaca un problema, el de las trayectorias escolares inconclusas de los alumnos
de la Escuela "edia, denominado en general desercin escolar, a partir de un relevamiento
producido en la $iudad de %uenos &ires, y abre algunas posibilidades de pensarlo en relacin al
tema de 'racaso Escolar( representaciones, expectativas, diferentes contextos y actores# En tercer
lugar, recorre algunos lineamientos de )rogramas y normativas que regulan la prctica
profesional de psiclogos en las escuelas de la )rovincia de %uenos &ires, en )olimodal y E*%+,
para conocer las alternativas que empie!an a delinearse en el abordaje de los problemas#

Construccin socio!"istrica!cu#tura# $% cat%&or'as $% (a$o#%sc%ncia ) *u+%ntu$,
Su i-.ortancia co-o instru-%ntos $% -%$iacin o %squ%-as $% .%nsa-i%nto $% (tutor%s, )
.sic#o&os.
'rente al problema del /racaso Esco#ar %n #a Escu%#a M%$ia, aparece, entre otras, la
propuesta de desarrollo de la funcin del (tutor,. ,er su objetivo recuperar a los que se alejan,
disminuir la desercin, retener a los que podran abandonarlo y contribuir a que mejoren su
rendimiento los que aun estn# -abr otros objetivos, pero aun para lograr eficacia en relacin a
los mencionados, tendr que convertirse en consejero, apoyo, generador de propuestas y de
contencin, posicionndose como articulador de conflictos, capa! de transformarlos en motores
de integracin y de conocimiento# En definitiva, ser . si lo logra -un ense/ante capa! de operar
como mediador simblico, de recuperar lo esencial del sentido de la experiencia educativa de
un docente de nivel medio# )ara ello necesitar comprender a los adolescentes como sujetos
globales de una experiencia social e histrica, trascendiendo la exclusiva rbita escolar, extender
la escuela hacia la comunidad en la persona de los alumnos, logrando que, a trav0s de la didctica
y ms all de ella, los saberes de la escuela se introdu!can en la estructura motivacional de los
alumnos# )ara ello, sus propios saberes prcticos tienen que incluir una +isin %strat0&ica
sobre los sujetos adolescentes, situados en su contexto vital y cultural#
A$o#%sc%ncia ) *u+%ntu$ son cat%&or'as con #as cua#%s #a soci%$a$ -o$%rna or$%na
ci%rtos s%ctor%s $% #a .o1#acin, .arti%n$o $% #a %$a$ co-o crit%rio c#asi2icatorio# & primera
vista, podra parecer transparente - 1natural o naturali!ado2 - cul es el conjunto de actores
definidos por el criterio etario, pero a poco que uno observe los lmites , todo lo que pareca claro
y distinto comien!a a tornarse opaco 3"#455E,67, 8999:# 1& qu0 edad comien!a la
adolescencia2 1& qu0 edad termina2 1$undo comien!a alguien a ser adulto2 1; a envejecer2 ,i
bien t0rminos como adolescencia y juventud definen grupos de edad, sus lmites son variables,
porque sus 2ront%ras son socia#%s ms que meramente etreas, y por lo tanto varan histrica,
geogrfica y culturalmente# <a definicin de la poblacin adolescente ha cambiado con el paso
del tiempo# =o siempre existieron los jvenes ni mucho menos los adolescentes# ,i en una
sociedad la media de vida es de +9 a/os, los riesgos de muerte por enfermedad son altos, y se
suma a ello cierto estado de guerra, sin condiciones de asepsia, con escase! de agua potable,
>
hambrunas recurrentes y sin sistemas sanitarios eficaces, en esa sociedad, en justicia, no habra
jvenes, todo tendera a api/arse en una poblacin compacta acechada por las condiciones del
ambiente# <os grupos de jvenes comien!an a existir histricamente cuando se une a cierta
bonan!a demogrfica la capacidad cultural de elaborar la diferencia que la estructura social hace
posible# $omo lo prueba la antropologa 3"#"E&?, >@AB:, con un rito de iniciacin, los
miembros de sociedades que fueron llamadas primitivas pasaban casi sin transicin a la vida
adulta desde la infancia# Esto, que se caracteri! como propio de sociedades diferentes, es cada
ve! ms propio de grandes sectores etariamente considerados como juveniles en las sociedades
occidentales globali!adas( los que trabajan o los que sobreviven en y de la calle# El de la
infancia es un mundo que, como se/al &ri0s, no tiene ms de dos siglos de existencia 3&57E,,
>@AC:# <as diferencias entre adolescentes y jvenes responden al tipo de cultura, a sus rituales
oficiales u ocultos de pasaje, a los sistemas de categori!aciones vigentes en la sociedad de que se
trate# <o importante es descubrir c-o ) .ara qu0 distintas sociedades construyen esas
categoras# Esa es la tarea deconstructiva que la )edagoga y la )sicologa $rticas consideran
responsabilidad central del cientista social( determinar condiciones de produccin y efectos de
esos sistemas de pensamiento y accin, que se dibujan desde el habitus del sentido comDn de
los pueblos 3%E45?7E4, >@AF: y la funcin estrat0gica que alcan!an los saberes cientficos al
difundirse en el imaginario social, en el desarrollo de una homogeneidad de dispositivos para
pensar y actuar##
<a juventud, de acuerdo a una definicin que alcan! consenso en los A9, en el seno de la
psicologa evolutiva, es ese perodo de (-oratoria .sicosocia#, en el cual cierto segmento de
la poblacin, que ha alcan!ado la madure! sexual, plena capacidad biolgica para reproducirse,
no termina de consumarse como un adulto y se encuentra a la espera de adquirir atributos que lo
identifiquen como tal 3E57G,E=, >@AF:# =o todos los individuos de la misma edad, contenidos
en la primera parte de la definin, estn en la misma situacin con respecto a la segunda# =o
todas las clases sociales garanti!an esos pasajes y transiciones, y a veces los jvenes se tornan
invisibles como tales( maternidad y paternidad adolescentes, trayectorias escolares inconclusas,
necesidad de trabajar, producen entre los sectores populares una reduccin de la moratoria
psicosocial, hasta su desaparicin# )or lo tanto, una definicin social de la juventud con esas
caractersticas, se pone al servicio de un sistema de dominacin . reproduci0ndolo -, ya que hace
aparecer como jvenes slo a los que tienen ciertos privilegios, excluyendo a los miembros de
otras clases que no acceden objetivamente a dicha moratoria# <a etapa transicional, definida
como (crisis,, de abandono y p0rdida, al mismo tiempo que de bDsqueda y advenimiento, que
sigue caracteri!ando las definiciones de la psicologa evolutiva, aunque hoy a veces est0
adjetivada como psicoanaltica, no es reconocible ni en todas las culturas, ni en los diferentes
sectores sociales de una misma cultura# En sociedades como las nuestras, dicha crisis se
manifiesta en el cuestionamiento que el adolescente hace del sistema de referencias que
constituyen la identidad que ha heredado de su familia, hasta que adviene un nuevo sistema de
identificaciones que lo define y una forma de sexualidad que 0lHella asume# El con2#icto
&%n%raciona# es la discusin de la herencia familiar y la progresiva decisin del sujeto acerca de
qu0 hacer con ella, a trav0s de la salida exogmica a nuevos grupos de pertenencia y referencia, y
a la relacin con nuevas instituciones o a la comunidad en general# Este proceso de
confrontacin, que desemboca en la asuncin gradual de la responsabilidad por ocupar el lugar
adulto, ha sido se/alado por autores contemporneos como caracterstico de la descripcin de un
adolescente moderno, y no de un adolescente posmoderno 3E%7E<, ; ?7 ,E*=7, >@@A:#
,egDn esta perspectiva, el adolescente actual no tiene hoy a qu0 oponerse, ya que no hay
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ideologas fuertes con las que elaborar contraste, lo que expresara una identidad formada en el
collage o pastiche, como yuxtaposicin de fragmentos no articulados, con ausencia de
proyecto, al igual que de conflicto y rebelin# =o "a1r'a c"oqu% sino in$i2%r%ncia# <a etapa
adolescente se convierte en un %sta$o( se extiende la %st0tica adolescente como modelo a imitar,
anhelado por toda la sociedad meditica, por alcan!ar el cual compiten jvenes y adultos#
"arcelo 4rresti, introduciendo estas reflexiones en 4na escuela para los adolescentes, discute
el modelo de Ebiols, aun aceptando su plausibilidad# & su juicio, no es que sea falso, lo
cuestionable es la uni2or-i$a$ o uni+%rsa#i$a$ que el modelo pretende, aunque se identifique
como propio de una etapa histrica determinada# <a adolescencia, a su juicio, no es slo est0tica,
implica desorientacin y vivencia dolorosa para encontrar el camino# En el modelo de la est0tica
adolescente o del collage identitario, parece confundirse tambi0n la adolescencia con una
manera de ser la adolescencia de clase media en nuestros tiempos, y por lo tanto, se niega
implcitamente el carcter de tales a quienes no acceden a ella de ese modo, o slo acceden muy
fuga!mente# -ay estrategias sociales de dominacin, que articulan e imponen modelos de ser
joven, y distintos sectores que luchan por darle contenido y perfil 3%E45?7E4, >@@9,
"&5*4<7,, >@@C: al o a los modelos# ?etrs de esas definiciones, se disputan recursos y su
distribucin, mercados de consumo, ideologas, cuyo control se pretende monopoli!ar# "s all
de las disputas sobre las versiones, parece, a juicio de 4rresti, haber una 2actici$a$ "istrica en
la importancia que adquiere en dicha etapa de la vida el posicionamiento con relacin al pasado y
al futuro, que sitDa al sujeto con relacin a la vida y a la muerte# <a caracteri!acin de este autor
pretende recuperar la base material de la edad, pero procesada culturalmente# )ertenecer a una
generacin es asumir la facticidad de haber nacido en un momento histrico, y abrirse paso en la
vida asumiendo un sentido temporal de la existencia, un sistema de referencias anteriores y
posteriores, centrales y perif0ricos, en relacin a los cuales un sujeto s% .osiciona, con una
identidad singular e intransferible, aunque dinmica y contextuada# ,lo puede concebirse la
juventud como categora de edad, si es articulada con la generacin a la que pertenece, la clase
social de origen, y el g0nero#
)ara abordar los problemas de la escuela media, parece necesario el desarrollo de una
.%$a&o&'a $% #a .r%s%ncia en los profesores tutores 3*E"EI ?& $E,6&, >@@@:, definida
por actitudes y conductas ordenados por la apertura, la reciprocidad y el compromiso, pero
tambi0n lo es en las redes de relaciones que se contribuyan a armar y consolidar desde dicha
instancia# 4na parte importante de ese proceso es re-construir colectivamente categoras de
pensamiento sobre la adolescencia y la juventud# ?el mismo modo . des-naturali!ndolo y
problemati!ndolo - es necesario situar al psiclogo educacional y su contribucin al desarrollo
de estrategias factibles y eficaces, en el contexto de %ncruci*a$a de laHlas co-uni$a$%s de
referencia . profesional, acad0mica, intradisciplinar e interdisciplinar, escolar, social-histrica-
cultural -, y del $is.ositi+o de la institucin en el que inscribe su accin -%$ia$a como sujeto
individual o colectivo de la educacin, con sus normas, distribucin del trabajo y roles# )arece
necesario ayudarlo a mirar de nuevo, problemati!ndolos, los instru-%ntos -at%ria#%s )
si-1#icos $% -%$iacin . apropiados a trav0s de su formacin, disponibles para su uso,
pensados o impensados, cuestionados o no explcita o implcitamente -, que usa para anali!ar e
intervenir sobre otros sujetos y producir resultados o procesos, a trav0s de interacciones
entrela!adas por sistemas de relaciones o macrocontextos sociales y educativos 3JE56,$-,
>@@@, %&K4E5E, >@@F:#
+
La ($%s%rcin,: un .ro1#%-a crucia# $% #a Escu%#a M%$ia %n nu%stro cont%3to
Trayectorias escolares inconclusas
6omamos como fuente el material producido por la ,ecretara de Educacin del *obierno
de la $iudad de %uenos &ires, como 7nforme final en setiembre de 899>, denominado <a
escuela secundaria desde la perspectiva de los jvenes con trayectorias escolares inconclusas#
?os aspectos llaman poderosamente la atencin desde el principio de su lectura, y promueven
reflexiones desde nuestra posicin en el dispositivo educativo y disciplinar-profesional de la
psicologa# )rimero, una nota al pie de pgina, con un dato estadstico: %n .ro-%$io, %# 45 6 $%
#os a#u-nos qu% in&r%san a# ni+%# -%$io %n #a Ciu$a$ $% Bu%nos Air%s no #o&ran 2ina#i7ar#o
. 'uente( La eficiencia interna en el nivel medio. ?ireccin de )rogramacin Educativa# &/o
8999 -# El porcentaje de sujetos de la educacin que, antes de culminar esta etapa escolar, son
excludos del sistema educativo, habiendo decidido inclurse al iniciarla, resulta significativo, y
no creemos que haya suficiente conciencia de lo que este dato instituye como $%-an$a socia#,
t0rmino que a nuestro juicio no debe confundirse con pedido explcito de ayuda de los actores
involucrados, que en estos casos parece no tener lugar con frecuencia# )ensemos que se trata de
un dato sobre la $iudad de %uenos &ires, una !ona privilegiada . cultural, social y
econmicamente . del pas, en la distribucin de recursos de todo orden# Etro aspecto que llama
nuestra atencin es la categora de $%s%rtor%s con que se designa a estos jvenes en la jerga de
la escolaridad# <a expresin, como destaca el 7nforme mencionado, supone una concepcin segDn
la cual quienes dejan la escuela son los Dnicos responsables del hecho, adems de las
connotaciones asociadas a hechos severamente sancionables( el t0rmino remite a quienes dejan en
forma ilegal una institucin militar y connota la idea de traicin a la patria# En el caso de la
escuela, est por verse en qu0 medida son los alumnos los que deciden traicionar el desarrollo
del recorrido escolar, si son situaciones extra escolares las que condicionan el recorrido y
eventualmente fuer!an su interrupcin, yHo si hay experiencias que en la propia institucin operan
para expulsar a los alumnos# ,e priori!, en el 5elevamiento, a jvenes que interrumpieron su
trayectoria en los primeros a/os de la misma -en los que el fenmeno presenta frecuencias ms
inquietantes -, que no tuvieran ms de 8B a/os, que no la hubieran interrumpido hace menos de
dos a/os, que fueran de escuelas pDblicas de la $apital, varones y mujeres, y de distintos niveles
socioeconmicos# ,e reali!aron entrevistas semi-estructuradas a 8C jvenes, quince varones y
once mujeres# ,e indagaron temas vinculados a( 3&:trayectoria escolar, contexto familiar y vida
fuera de la escuelaL 3%: representaciones previas de la escuela secundaria, primeras impresiones y
vivencias, clima general de la escuela, representaciones de aprendi!aje y ense/an!a, actividades
extra-escolares, valoracin de la escuela, demandas y crticas a la mismaL 3$: la situacin, la
vivencia y los motivos del abandono, la intervencin o respuesta de la escuela, de la familia, de
los pares, la evaluacin y el impacto del abandonoL 3?: la vida despu0s de la escuela, la
formacin y la experiencia fuera de ella, los deseos frente al futuro#
En primer lugar, se destaca que las diferencias que se encontraron entre las experiencias y
opiniones del grupo de jvenes, no parecen estar correlacionadas con el nivel socioeconmico de
origen# El anlisis revela la existencia de r%.r%s%ntacion%s "o-o&0n%as frente a varios temas#
6odos expresan la representacin, previa al ingreso, de que iban a terminar la escuela secundaria#
<os que vivieron contextos socioeconmicos ms desfavorables presentan ciertas cuestiones
comunes( sus posibilidades de estudiar se restringieron ya que el esfuer!o extra de estudiar, a
la ve! que ayudar a la familia no pudo ser sostenido, la falta de dinero obstaculi! el acceso a los
M
materiales escolares necesarios, impidi viajar a escuelas alejadas, pero estas Dltimas son ms
bien situaciones a/adidas a las primeramente mencionadas# El eje de los problemas est a veces
en situaciones de vida . jvenes embara!adas, por ejemplo, -, y otras veces claramente en
experiencias especficamente escolares . escuelas contenedoras o escuelas tradicionales e
indiferentes -# En la experiencia de casi todo el grupo, la explicacin del abandono aparece
vinculada a dificultades que se presentaron previamente en la escuela# ?e ah que se extraen, del
anlisis de los testimonios, demandas y crticas implcitas a la escuela, que muchas veces no son
. ni han sido - formuladas de un modo explcito#
-ay -u#ti.#ici$a$ $% -oti+os para el abandono de la escuela secundariaL los motivos
estn configurados por los contextos en que desarrollan su vida los jvenes( el familiar, el escolar
y el social# 4no de los llamados de atencin, especialmente para el psiclogo escolar, por las
consecuencias que puede implicar para la autoestima de estos jvenes, es la tendencia a la
autoatribucin de toda la responsabilidad . la culpa . del fracaso y el abandono de la escuela
secundaria# =os parece importante porque puede fomentar un clima de desesperan!a
aprendida, porque es una injusta atribucin de la responsabilidad slo a s mismo, y por la
trascendencia que tiene en la vida de estos sujetos de la educacin excludos considerarse
fracasados, fallidos, fallados#
El contexto familiar.
-istorias familiares difciles y duras configuran el marco de desarrollo, crecimiento y
cotidianeidad de la mayor parte de sujetos entrevistados# =o se evidencian diferencias entre las
historias familiares, por su nivel socioeconmico de pertenencia, pero todos desgranan la
vivencia de contextos familiares adversos . fallecimiento, separaciones, abandono, entre otros -#
Estas situaciones conllevan un monto de angustia y un esfuer!o de reacomodamiento que para
algunos jvenes opera como impedimento para adaptarse adems en las tareas escolares# En otros
casos, las historias familiares de falta de contencin o control, de ausencia de lmites y
exigencias, se arrastran desde la infancia# Podan hacer lo que queran, y las actitudes parentales
van desde la sobreproteccin a la indiferencia# Estas situaciones se agudi!an cuando la situacin
econmica es desfavorable# Etro aspecto es la actitud que los padres asumen frente a la
escolaridad de sus hijos( indiferencia, desinter0s o imposibilidad de ayuda# 'rente a la decisin
del abandono, respuestas como es tu problema, el que se jode sos vos, siguen ubicando al joven
como Dnico responsable# Esto no significa que el contexto familiar difcil, rasgo distintivo de la
muestra, apare!ca como la Dnica variable explicativa del abandono escolar, sino ms bien que
atraviesa la experiencia, ofreci0ndole marco de desarrollo apropiado desde la vida cotidiana, y se
combina con otras cuestiones del contexto escolar y social#
El contexto social.
El mbito laboral y las condiciones de trabajo, los intereses por actividades no escolares, y las
relaciones que se establecen con el grupo de pares conforman las situaciones sociales que se
configuran como significativas para explicar el abandono escolar# El mbito laboral coexiste
dificultosamente con el mundo escolar# &lgunos han trabajado por sostener a su familia, mientras
que otros como proyecto personal de independi!arse y darse los gustos, en una 0poca en que el
acceso a actividades y al consumo toma un lugar preponderante# =o son pocos los obstculos(
superposicin de horarios, cansancio, presiones y conflictos duplicados# <as condiciones de
trabajo descritas no tienen contemplaciones con quienes estudian# <os jvenes de la muestra que
no trabajaban, encontraron igualmente fuera de la escuela otras ofertas ms convocantes( teatro,
grupos scouts, etc#, algunos comparan ambas experiencias de manera explcita# =i siquiera los
que eligieron escuelas t0cnicas por la actividad del taller, parecen haber encontrado las
B
prcticas interesantes# En cuanto a los pares, la influencia ms fuerte la reciben de los amigos que
dejaron de estudiar o que ni siquiera empe!aron( para qu! vas a la escuela si no sirve para
nada", los confronta a trav0s del cuestionamiento con el modelo alternativo de vida adolescente#
El contexto escolar.
,e evidencian con relevancia elementos propios de la escuela secundaria, que han tenido enorme
impacto en su trayectoria escolar( el pasaje del nivel primario al secundario, el clima hostil de la
escuela, el sistema de evaluacin, ciertas caractersticas de los profesores, la ausencia de acciones
que intentaran retenerlos, y ciertos mecanismos expulsores del sistema educativo# El impacto del
nuevo mundo de lo desconocido, y la falta de estrategias para atravesar el cambio( cantidad de
docentes y de materias a los que tienen que adaptarse, y el contexto de repitencia que encuentran
en la secundaria, con el agregado de que son pocos los alumnos repetidores de los primeros a/os
que llegan al final del recorrido# Ello incide en que estos mismos jvenes lleguen a poner en duda
su propia continuidad, identificando pocas probabilidades de 0xito futuro( la imagen de los
alumnos repitentes como un mensaje anticipado de su propio fracaso# -ay frecuentemente
adems clima hostil y amena!ador puertas adentro, un contexto en el cual se sienten
desprotegidos#
<as trayectorias escolares de estos jvenes aparecen signadas por el fracaso y la discontinuidad#
Es el primer a/o escolar el que acumula la mayor parte de las repitencias y los abandonos( se
confirma la hiptesis del impacto del cambio de nivel como variable que incide en el fracaso
escolar# <as experiencias desalentadoras, que funcionan como un espejo anticipado de su destino,
apenas ponen los pies en la institucin, nos hacen pensar en una produccin a veces no
inocente de las mismas por parte de la escuela, o su utili!acin a modo de advertencia
supuestamente preventiva . 1intencionalmente preventiva2, objetivamente profeca
autocumplida -# El crculo vicioso de bajo rendimiento-repitencia-abandono, se constituye del
siguiente modo( hay diversos problemas iniciales de aprendi!aje( no comprender contenidos,
obtener bajas calificaciones, llevarse materias, reprobarlas en las mesas de exmenes especiales,
repetir, conformando una secuencia casi lineal de fracaso progresivo# 6ener buenas calificaciones
empie!a a resultar ms importante que lograr aprendi!ajes efectivos( se desarrolla una carrera
cada ve! ms infructuosa por la acreditacin# <uego, el tener que dar exmenes, fuera de la
cursada regular y acompa/ada, los sitDa en mayor desventaja#
El tema de la r%.it%ncia ocupa un lugar central# "s de la mitad de los entrevistados de la
muestra pasaron por la situacin de repetir algDn a/o del nivel medio# <os entrevistados
recuerdan esta experiencia de repitentes como marcas imborrables, como una etiqueta que los
convierte en marginales e indisciplinados, con una vivencia de sufrimiento y marginacin# &
veces la relacin entre repitencia y abandono es directa( una cosa resulta intolerable y desemboca
en la otra# 5epetir no queda inscrito nunca en estos jvenes como una nueva oportunidad para
aprender# Exceptuando los que fueron alumnos de escuelas nocturnas, o empla!adas en villas de
emergencia, la mayora tiene a resaltar los rasgos negativos de sus docentes( nunca se les ocurri
acercarse a ellos para pedir ayuda# El control de la disciplina en la ecuela secundaria aporta un
factor decisivo, acentuando las caractersticas de un r0gimen que no parece preocuparse por la
retencin ni el aprendi!aje# & veces, las falencias administrativas, que repercuten en no encontrar
bacante en una nueva escuela, aportan su significatividad, lo mismo que la lgica burocrtica de
las escuelas y el sistema educativo#
Estos jvenes han estado poco apoyados y acompa/ados# <a tendencia en la historia escolar es la
recurrencia del fracaso# ,in embargo, no es 0se un motivo que ellos identifican como causa, sino
que se autoatribuyen toda la responsabilidad# /r%nt% a %stos r%#atos, 8qu0 %s #o qu% #a %scu%#a
%n2r%nta co-o $%sa2'o o $%-an$a9
C
<a .0r$i$a $% #a %scu%#a es vivida como la p0rdida prematura de la adolescencia, es como el no
ser igual a los otros, y necesitan reconocerse como igual reali!ando las mismas actividades que
los jvenes de la misma edad# <a sensacin de vaco permanece, no importa cun valiosas sean
las otras actividades que los adolescentes hacen cuando dejan la escuela# 6ambi0n resulta
importante hacer la escuela en el momento debido, se vivencia que en aquel momento haba
ms oportunidades para lograrlo# <a adolescencia se a/ora y las responsabilidades los colocan
en una adulte! prematura, lo que acentDa la nostalgia#
<a so#%$a$ atraviesa las historias de vida de la mayora, sobre todo la soledad en los momentos
difciles# =o hay redes de apoyo social ni familiar ni escolar# En la instancia de decisin de
repetir, se evidencia la soledad y no hay comunicacin ni mediacin de ningDn orden frente a
dificultades acad0micas o familiares#
)or otra parte, permanece el $%s%o $% +o#+%r a la escuela, y han hecho esfuer!os para continuar
en ella( las alumnas embara!adas, los alumnos trabajadores, quieren asistir a la escuela# Es un
desafo incumplido, y ello habla de su perseverancia# &parece la tendencia a buscar modalidades
alternativas para terminar el secundario( escuelas para adultos, bachilleratos acelerados privados#
En cuanto a la autoasignacin de responsabilidad, en materia de fracaso acad0mico, los alumnos
pertenecientes a sectores ms pobres dicen que la cabe!a no les da mientras que los de sectores
medios plantean que no entendan porque no queran# )arecera que esa idea auto-atributiva de
toda la culpa, dificulta la solicitud de ayudas a padres o docentes#
Los sentidos de la escuela
<os sentidos que 3no: logra adquirir la escuela para los jvenes constituyen una recurrencia en la
muestra# <o que se ha perdido y se anhela es ser como los otros, volver con ellos, recuperar
amigos y espacios de reconocimiento social, no recobrar el sentido de experiencia formativa, el
estudio y el conocimiento# Esta ausencia de sentido contribuye a posicionar a la escuela en una
situacin de desventaja, en la competencia con otras ofertas( el encuentro con amigos que no
estudian, los deportes, los trabajos, tareas extra-escolares# <a ecuacin escuela sin sentido N
contexto social con sentido se refuer!a aun ms cuando en la escuela se fracasa y en la vida
cotidiana se tiene 0xito# )ero esto es en los momentos previos a la decisin, en la vida despu0s
de la escuela, el deseo de volver y recuperar lo perdido permanece#
En general, hay pocos cuestionamientos explcitos y menos aun planteos propositivos# <a
preocupacin por la retencin se fundamenta en la marca que se inscribe en las historias
individuales de los sujetos como estigma y discriminacin social# Oolver es una constante en el
deseo de los jvenes# La escuela para adolescentes. 5equiere una relacin ms estrecha entre
docentes y alumnos, con proteccin, orientacin y lmites# "aterias que sirvan, que incluyan las
cosas que les han atrado la atencin fuera de ella# ?ocentes capaces de escuchar y comprender
los problemas, capaces de guiar el aprendi!aje y contener afectivamente# $rear condiciones
especiales facilitantes de la tarea de estudio en jvenes trabajadores y embara!adas# La escuela
secundaria para adultos. <a idea contundente de que algDn da, en el futuro, podrn cumplir el
deseo persistente de volver a ella, convoca al compromiso de crear una propuesta y una
institucin que les haga valer la pena intentarlo#

A#&unos #in%a-i%ntos &%n%ra#%s .ara %strat%&ias$% a1or$a*%
En el )lan )rovincial &dolescencia, Escuela e 7ntegracin ,ocial, de la ,ubsecretara de
Educacin de la )rovincia de %uenos &ires, aparecen posibilidades de abordajes . por lo menos
en la trama discursiva que pretende organi!ar la iniciativa ., que contemplan las caractersticas
centrales de las dificultades que pueden impedir la inclusin en el sistema educativo de
F
adolescentes y jvenes, los procesos que podran contribuir a favorecer la retencin desde la
recuperacin de sentidos y desde dinmicas de participacin y comprensin reflexiva de las
acciones motivadas# $omien!a ubicando la iniciativa en un marco de surgimiento de nu%+os
cont%3tos polticos, econmicos y sociales a escala mundial, regional y local, en relacin a los
cuales han surgido nuevos mbitos de sociali!acin pero tambi0n de exclusin social# ?estaca la
vulnerabilidad social dentro del sistema educativo de los adolescentes, desde la implementacin
de la <ey 'ederal de Educacin# ; enuncia la inversin en acciones eficaces para la inc#usin %n
%# sist%-a como acto de justicia social y de reparacin histrica, en cuanto a igualdad de
oportunidades# ?escribe la presencia de nuevas problemticas sociales, con importantes efectos
en la vida de los jvenes, que la escuela debe comprender y contenerL anuncia la importancia de
los conflictos y las dificultades de la convivencia escolar como obstculos para el logro de los
objetivos de ense/an!a y aprendi!aje, al igual que el descenso del nivel de inter0s y motivacin
de los alumnos, y el distanciamiento e incomunicacin entre adultos y jvenes as como la crisis
de un sistema de valores capa! de regular las acciones# )ropone(
- &compa/ar la inclusin educativa de la calidad pedaggica actuali!ada, en
correspondencia con el avance tecnolgico y los cambios sociales acelerados#
- &tender a las diversas problemticas en una estrategia de integracin social
comunitaria que estimule en el joven el ejercicio de la ciudadana#
&nuncia como %*%s instru-%nta#%s u operativos(

- $onstruccin participativa de acuerdos y normas de convivencia a partir de
nuevos acuerdos de legitimacin de la autoridad, y tambi0n de modos de
dilogo, solidaridad, cooperacin que posibiliten el encuentro enriquecedor de
diversidades#
- 5esolucin pacfica de conflictos a trav0s de consenso, negociacin y
mediacin#
- ?esarrollo de la autoestima y la autonoma en docentes y alumnos#
- $oncertacin de acuerdos formativos entre escuelas y familias#
)or otra parte, es importante el lugar que otorgan las iniciativas a la formacin de 5edes
7nstitucionales y $omunitarias, de docentes y directivos, para el intercambio de recursos,
estrategias, modalidades de abordaje, as como para el recorte analtico de los problemas, de sus
causas mDltiples y diferenciadas, y la revisin de las categoras de anlisis y los instrumentos y
procedimientos de evaluacin e intervencin# 6ambi0n destacan la importancia de la construccin
de 5edes de los propios &dolescentes y Pvenes, 5egistro 7nformtico de )royectos y &cciones,
)gina Jeb sobre la temtica, etc#
?el mismo modo, la $omunicacin =Q > del 899>, de <ineamientos para el $iclo <ectivo para
los Equipos de Erientacin Escolar, destaca en el =ivel Educativo de 6ercer $iclo de E*%, la
necesidad de(
- ?etectar indicadores de riesgo socio-educativo
- )royectar acciones interdisciplinarias que permitan atenuar la incidencia de los
factores de riesgo,
- )romover la concrecin de proyectos participativos, que tengan a los
adolescentes por protagonistas#
A
- ?esarrollar acciones para los momentos crticos que se producen al ingreso y
egreso del +Q ciclo, facilitando el pasaje a otro espacio educativo, con nuevos
miembros y con una lgica diferente a las anteriores#
- )onderar el trabajo sobre las competencias interactivas necesarias para la
conformacin y afian!amiento grupal#
; tambi0n propone acciones en el =ivel )olimodal, que tengan especial atencin a la acogida
y a las situaciones crticas de pasaje#
,i bien las condiciones de precari!acin del sistema educativo y del sistema social en
general, plantean interrogantes acerca de las posibilidades reales y efectivas de concretar esas
iniciativas y seguir las recomendaciones y sugerencias emanadas de dichos ?ocumentos, es
tambi0n importante derecho del ejercicio ciudadano conocer las normas jurdicas, y los
documentos que acompa/an la fundacin de dichas institucionalidades# El ciudadano, a partir de
esa informacin, est en mejores condiciones de reclamar por sus derechos y de buscar, ensayar,
promover acciones e iniciativas en tales direcciones, o revisarlas, con una evaluacin adecuada de
las mismas# <os psiclogos pueden tambi0n explorar los modos de contribuir a evaluaciones e
intervenciones, como las que demandan los nuevos desafos sociales, en materia de inclusin
social y educativa de jvenes y adolescentes, por lo menos si se sitDan en la realidad de su 0poca
y en el contexto que los rodea y atraviesa, pero que tambi0n los entrela!a, que los
restringe, pero tambi0n le da sentido a su quehacer 3"$?E5"E66, 899>:#
R%2%r%ncias Bi1#io&r:2icas
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de los jvenes con trayectorias escolares inconclusas# 7nforme 'inal#
- )lan )rovincial &dolescencia, Escuela e 7ntegracin ,ocial# ,ubsecretara de
Educacin# )rovincia de %uenos &ires# )royecto 899>#
- ?ireccin de )sicologa y &sistencia ,ocial Escolar# $omunicacin =Q >H899>#
<ineamientos para el $iclo <ectivo 899># & los Equipos de Erientacin
Escolar# )rovincia de %uenos &ires# )oder Ejecutivo#
>9