Nombres: Estefani Sofa Salas H.

Fecha: 20/ 08/ 2013

INTRODUCCION:
Llamamos neuroeducacion a esta nueva interdisciplina y transdisciplina que promueve una mayor
integracin de las ciencias de la educacin con aquellas que se ocupan del desarrollo
neurocognitivo de la persona humana. Ello implica la formacin de neuroeducadores, es decir se
abre la puerta a una nueva profesin y a un nuevo tipo de expertos.
El cerebro esta siempre activo en toda tarea humana, hoy se lo puede estudiar con recursos de
alta tecnologa como las imgenes cerebrales, las pruebas genticas y las simulaciones
computacionales. Se trata de estudiar el cerebro de quien aprende y quien ensea con los
mtodos que ofrecen las ciencias naturales y humanas ms avanzadas. Como un simple musculo
que es conveniente ejercitar para adquirir una habilidad mental determinada.
DESAFIOS:
Anteponer el trmino NEURO a otra palabra para abrir un nuevo campo de estudio, probarlo en
los hechos, trminos. Pero han aparecido nuevos trminos como neuro-filosofa. La
neuroeducacion forma parte de este ltimo grupo es una ciencia en construccin. En el caso de la
neuroeducacion podramos tal vez aprovechar la experiencia de lo que sucede a velocidad
vertiginosa en el campo de la informtica y de las comunicaciones en educacin, prestar la mxima
atencin a la agencia cientfica que puedan ser susceptibles de verificacin y estimulen la
investigacin, tanto en la teora como en la prctica.
HOMO EDUCABILIS:
La educacin es una capacidad propia de las especies humanas que depende de la formidable
complejidad de nuestra corteza cerebral. Nuestra especie es esencialmente educable, somos
homo educabilis. Podemos transmitir los conocimientos de una generacin a otra porque
podemos ensear, hace miles de aos un ciclo educativo, ciclo que se manifiesta en infinidad de
formas culturales diferentes. La educacin humana es permanente y no se limita al tiempo de la
educacin formal del nio y del adolecente si no se extiende a toda la vida pues la neuroeducacion
jugara un papel, cada da ms relevante puesto que los cerebros humanos puedan continuar
TRABAJO PARA LA CASA
RESUMEN DEL CEREBRO EN LA ESCUELA



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aprendiendo y enseando siempre. No hay fronteras para educar el cerebro humano. La
neuroeducacin no se limita a la escuela pero el aula sigue siendo el lugar privilegiado y acotado
del dialogo educativo entre el docente y sus alumnos y por eso la elegimos como ncleo de este
estudio.
CEREBROS QUE ENSEAN Y CEREBROS QUE APRENDEN:
La mayor parte las investigaciones neurocognitivas humanas se realizan en ambientes controlados,
se trata de estudios muy complejos donde se estudia el cerebro que aprende pero nos falta mucho
para entender cmo funciona el cerero que ensea. Adems el hecho de indagar en las funciones
cerebrales de alumnos y maestros plantea problemas de tica novedosos que debern ser
encarados con la mayor responsabilidad que corresponde a la neurotica.
EL SUJETO CEREBRAL Y LA NEUROCULTURA:
La neuroeducacin tiene una muy corta historia pero un pasado muy extenso. Los estudios
pioneros de Michael Hagner, sobre el Homo cerebralis y los de Fernando Vidal, sobre la
cerebralidad y el sujeto cerebral muestra con detalle el itinerario histrico de estos conceptos. El
debate filosfico sobre el tema cerebro mente, tiene una larga tradicin y es cada generacin
replantea el debate pero no lo resuelve. Para Tomas de Aquino tampoco el alma se confunde con
el yo, yo no soy mi alma. En algunos casos es la base para definir la muerte cerebral, la persona
est muerta cuando el cerebro ha muerto. Esta definicin es ampliamente aceptada por la
comunidad mdica a partir de los famosos protocolos de Harvard. Para Locke la persona depende
de la memoria, depende del cerebro todo este debate estaba entonces ntimamente unido a las
creencias cristianas en la resurreccin. Es interesante consignar que las investigaciones actuales
sobre las clulas madres, llamadas tambin estaminales, tienen un remoto antecedente en
aquellas elucubraciones ms propias de alquimistas que de telogos. Volviendo a la concepcin
hipocrtica cerebro-cntrica frente a la concepcin cardio-centrica, impulsada tambin por
Aristteles, dificultosa transicin del corazn al cerebro se expresa la famosa pregunta del tercer
acto de Mercader de Venecia, dime donde se nutre la mente en el corazn o en la cabeza? La
respuesta segn Warren la mente est en la cabeza, es decir en el cerebro porque solo all se
producen las conexiones necesarias para la vida. Algunos han ido incluso ms lejos sobre el tema
yo soy mi cerebro. Por ejemplo, afirman que si un cerebro de X se trasplanta en el cuerpo de Z ya
no ser quien recibir un nuevo cerebro si no que X ganara un nuevo cuerpo. La experimentacin
Nero cientfica no avanzara por esos andariveles y no presupone en absoluto una visin
frenolgica, de la persona humana. Debe, pues quedar claro que no existe un rgano cerebral
para la moral o la tica, otro para las matemticas o la msica, u otro ms para el afecto o las
emociones. Por otra parte la plasticidad neuronal crea continuamente nuevos caminos y
conexiones y la corteza cerebral recicla. La neuroeducacin, forma parte de esta complejidad red
de teoras y prcticas en acelerada evolucin de alguna manera ya es un integrante ms de la
neurocultura que se ha consolidado en el mundo.



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ALGUNAS REFLEXIONES EPISTEMOLOGICAS:
Hay muchas formas de establecer alianzas y de construir puentes entre las ciencias
neurocognitivas y las ciencias y las ciencias de la educacin. Tambin se investigan los procesos
cerebrales de la memoria, las emociones, la atencin, el ejerci fsico y el sueo en sus relaciones
con el aprendizaje escolar. Pero naturalmente esta prctica no es factible fuera de un laboratorio
especializado y ninguna escuela del mundo posee hoy los recursos tcnicos y humanos para
ofrecer un ambiente propicio de investigacin. Gracias a esta interaccin creciente se est creando
una verdadera cultura neurocientifica los docentes cuando participan activamente en el diseo
experimental. Uno de los ms relevantes ser, sin duda, la exploracin del cerebro que ensea
este doble propsito de la neuroeducacion al llevar el cerebro a la escuela propicia una dinmica
creativa entre educadores y cientficos que superara las fronteras habituales entre las disciplinas
tericas y prcticas, bsicas y aplicadas,
DISAFIOS QUE LA EDUCACION PLANTEA A LA NEUROLOGIA:
Una neuroeducacin bien entendida debe ser consciente de sus propios lmites y nunca pedir a sus
instumentos materiales y conceptuales ms de lo que puedan rendir. Por razones histricas los
primeros avances sustanciales en el estudio del cerebro humano han sido generados en el mundo
de la patologa. Esta situacin puede llevar a una cierta deformacin profesional que tiende a
encerrar los estudios del cerebro en la escuela solo al campo de las lesiones o deficiencias el
sesgo del neurlogo, investigacin neuroeducativa en los casos clnicos ms evidentes (autismo,
sordera, ceguera, desorden atencional, hiperactividad, dislexia, etc.). Por esta razn debemos
formar a los neuroeducadores del futuro de tal modo que puedan no solo responder a los
requerimientos de los docentes, padres y alumnos si no que queda proponer nuevas formas de
estudiar y perfeccionar los procesos de aprendizaje y de enseanza en todas las disciplinas del
currculo escolar.
DE LA COMPUTADORA EN EL AULA AL CEREBRO EN LA ESCUELA:
Esta profunda transformacin digital aun no es accesible a todos y la existencia de esta injusta
brecha digital es motivo de preocupacin de instituciones y gobiernos. Hay otra analoga entre la
neuroeducacion y la educacin digital, que nos lleva una generacin de ventaja estos neuro-
expertos, programas existentes en neurobiologa y neurociencias cognitivas a la educacin. Estas
por eso son muy auspicioso que se multipliquen los programas ligados a la neuroeducacion en las
escuelas de educacin, ciencias de universidades.






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LA ESCALA GLOBAL DE LA NEUROEDUCACIN:
En el futuro tambin se necesitara el empleo masivo de recursos humanos y materiales para
provocar cambios sustancias en el conocimiento del cerebro educado. Los procesos de la
enseanza y del aprendizaje son extremadamente dependientes de los cambios de escala. Una de
las tareas importantes ser detectar cules son los procesos neuro-cognitivos que cambian con la
escala y cules no. La experiencia que hemos vivido en el campo digital nos advierte adems que
el proceso de la neuroeducacion ser tambin inestable y complejo. La capacidad que tenemos
para trivializar las ideas es asombrosa y debemos advertir desde el inicio el peligro de una visin
esquemtica y comercializada del cerebro en la educacin.
A LA BUSQUEDA DE MARCOS DE REFERENCIA:
La globalizacin progresiva de todas las actividades humanas como atender a las demandas ms
urgentes sin perder de vista lo importante y transcender, intenta aportar sus saberes y acciones en
esta enorme y compleja tarea que involucra a toda la sociedad del siglo XXI. En esta tarea nos
apoyaremos en las grandes estructuras que nos brindan las neurociencias cognitivas
contemporneas. En esta tarea nos apoyamos en las grandes estructuras que nos facilitan las
neurociencias cognitivas contemporneas. El neuro-educador podr hacer sus aportes a medida
que se desarrolle el curso. Comencemos con el horario escolar A qu hora empezar y terminar?
La escuela tiene una agenda anual rgida con das de clase, feriados y vacaciones. El tema que
ocupa al neuro-educador es cmo conciliar este cronograma con la cronobiologa de casa alumno
y docente. De ello trata el crono educacin que se propone investigar los ritmos propios de sueo
y vigilia a los efectos de mejorar la calidad del aprendizaje y de la enseanza. En los mamferos
observamos tres modos de comportamiento, diurno, nocturno y estacional que estn regulados
principalmente por un conjunto de neuronas en el hipotlamo. El sueo ocupa gran parte de la
vida humana y tiene dos estados que se suceden en el adulto sano cada 90 a 100 minutos. En el
estado no.REM, el cuerpo se encuentra casi anestesiado pero se agita, en el estado REM, en
cambio se encuentra como paralizado, es el momento onrico de los sueos y las pesadillas. El
sueo REM, por el contrario se parece ms al primer subastado del NREM. Es interesante
consignar que la cantidad total del sueo varia con la edad y el tiempo de sueo NREM est ligado
a los mecanismos orgnicos de reparacin, durante la etapa REM el cerebro se encuentra muy
activo. Se despierta en REM, recordara con mayor facilidad su sueo. El primero depende mucho
de la urgencia de sueo provocada por un intervalo prolongado sin dormir es controlado por el
ncleo supraquiasmatico, la disminucin cclica de la temperatura corporal. Los horarios escolares
no siempre atienden a esas necesidades de sueo que provoca situaciones que van en contra de
un sano aprendizaje. En definitiva el adolecente tpico tiende a convertirse en un bho ms que
una alondra en cuanto a sus hbitos de sueo y vigilia, debemos aprender adems a respetar
cuales son los momentos del da preferidos por los alumnos para un desempeo. Un punto de
vista crono-educativo nos ayudara a tomar decisiones pedaggicas a favor de una mejor calidad de
sueo de los alumnos y a destacar los momentos ptimos para aprender. Adems, que hay una



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relacin estrecha entre la memoria y el aprendizaje. La memoria de trabajo que acta durante la
adquisicin de una nueva informacin o tarea, si en ese transcurso sufre interferencias puede
perderse se procesa principalmente en la corteza pre frontal, la memoria corta que se encarga de
consolidad esa informacin lo hace principalmente en el hipocampo y la memoria larga que
distribuye en los sistemas corticales de asociacin lo que se ha consolidado definitivamente y
puede permanecer toda una vida sin deteriorarse.
LAS MATEMATICAS Y EL CEREBRO:
Los smbolos numricos tienen una larga historia, se considera que los primeros han sido aquellas
marcas en huesos o en arcilla que tienen una antigedad de unos 6000 aos. Lo que se ha podido
identificar en el cerebro que calcula estas desigualdades, que comprara nmero. Es una serie de
etapas que se suceden en forma inexorable y con rapidez. Eso se demuestra mediante
experimentos de comparacin entre nmeros donde se solicita, por ejemplo que la persona
oprima un botn si la cifra presentada es mayor que otra. Iniciaron de esa manera una nueva
disciplina computacional que hoy ha alcanzado un enorme desarrollo, pero tampoco estas redes
neuronales imitan la actividad de las neuronas reales. Pero la especie humana ha demostrado
que su cerebro puede crear maquinas que lo superen en podar y velocidad de clculo, lo que
revela su prodigiosa capacidad cognitiva. El conocimiento matemtico ha crecido de tal forma que
incluso los especialistas tienen dificultades en seguir los avances cotidianos de sus disciplinas. Ello
lleva a comparaciones entre un conjunto mayor que otro, o menor que otro y a sumas y restas
sencillas, para lo que no se necesita tener un lenguaje matemtico explicito si no simplemente
algunos sistemas neuronales de comparacin numrica. Existen en la corteza cerebral regiones uy
estables que procesan la numerosidad de pequeos conjuntos de objetos. El nono se ha detectado
en una zona cortical comparable algunas neuronas individuales que detectan cantidades
especficas. Una vez establecida esta funcin psicolgica de distancia subjetiva entre nmeros se
podr pasar a estudiar el procesamiento cerebral de smbolos numerosos a abstractos. Esto es un
salto trascendente pues los animales ms cercanos al hombre son incapaces de lograrlo pues no
procesan smbolos convencionales si no solo seales o ndices naturales.
NEUROLOGIA INVERSA:
Estamos recin en los comienzos de la neuroeducacin y real mente no parece prioritario insistir
en la metra prediccin, pero es conveniente saber que est abierta la posibilidad de investigar el
cerebro del alumno, abre una nueva perspectiva en la educacin si no en la tica hasta qu punto
podemos explorar la mente ajena sin violar su intimidad? Todo esto nos lleva a la conviccin que la
neurtica deber ser un componente principal de la neuroeducacin en un gran nmero de
situaciones.





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EL CEREBRO DE LOS CALCULADORES PRODIGIOS:
Como bien lo demostr J.Piaget, no es fcil ni inmediato para contar correctamente en cualquier
lengua deber crear deber crear un orden, establecer una serie y utilizar la prioridad de
encontrar el sucesor de un nmero. El cerebro se encuentra hoy en el tapete de la neurologa
comparada. Lamentablemente no se dispona entonces de recursos de imaginera cerebral para
realizar algunas observaciones que podran haber ilustrado sobre el mecanismo neuronal en
accin en una persona que era a la vez un matemtico creativo y un calculador excepcional pero
en la actualidad se ha logrado identificar algunos de los procesos cerebrales. Es como si entre
hablaran en nmeros. Algo semejante sucede con los msicos profesionales creativos, donde la
corteza lingstica toma un papel relevante a diferencia de los aficionados que activan ms la
corteza auditiva. Los verdaderos msico hablan msica aun si son sordos como Betowen.
EL CEREBRO DE LA LECTURA Y ESCRITURA:
Los primeros homnidos se separaron del comn ancestro con los chimpancs hace 6 millones de
aos y 2 millones y medio comenzaron a crear las primeras herramientas el cerebro de los
antepasados del hombre actual HOMO HABILIS, HOMO ERECTUS , ya les permita construir
herramientas elaboradas y el HOMO NEANDERTAHALIS, convivio con el HOMO SAPIENS, en
Europa. En el primer milenio antes de cristo los griegos perfeccionaron el alfabeto de los fenicios y
lograron representar los sonidos tanto de las vocales como de las consonantes con letras, algo
realmente extraordinario en la historia de la humanidad. La pedagoga tomo entonces un nuevo
cauce, que an perdura entre las lenguas que usan la escritura alfabtica. El nio pequeo, a
aprender a hablar mucho antes de poder leer, tiene la capacidad fonolgica de distinguir no solo
las silabas que componen una palabra sino tambin las unidades elementales del lenguaje hablado
llamadas entre slabas, como el ataque de la primera consonante en una silaba, y la rima. Cuanto
ms transparente sea la lengua tanto ms fcil ser captar este cdigo y se necesitara menso
tiempo para lograrlo como se revela en los nios normales tanto como en los dislxicos en todos
las lenguas que se han estudiado. En definitiva los estudios comparados sobre el aprendizaje de la
lectura son esenciales para neuroeducacin y estn proliferado en numerosos laboratorios
experimentales alrededor del mundo.
EL CEREBRO DISLEXICO:
La dislexia es todo disturbio que se presenta en la adquisicin de la lectura cuando el alumno
posee un buen vocabulario hablado y una inteligencia normal. Utilizando potenciales evocados en
el cerebro advierten que el sistema de procesamiento auditivo de los nios dislxicos es inmaduro.
La fluidez es el resultado de la integracin de varios niveles de complejidad creciente en la lectura,
letras, agrupacin de letras, palabras, frases, oraciones, pasajes completos. Los trabajos se
multiplican en este campo y demuestran que el cerebro humano ha logrado procesar la palabra
escrita gracias a su extraordinaria capacidad. Es obvio que el cerebro humano no ha cambiado
desde la aparicin de la escritura y cada generacin deber aprender a leer y a escribir usando



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estos antiguos circuitos neuronales a su disposicin que no han sido pre-programados en una
lengua particular y menos an para escribir o leer en esta o aquella lengua,

EL BILINGUISMO Y EL CEREBRO:
Una capacidad mental de norma importancia social y cultural es poder hablar, leer y escribir en,
por lo menos dos lenguas. Entre las maravillas de la naturaleza humana se encuentra. Como deca
Goethe Quien solo conoce su lengua, poco conoce su propia lengua. Por eso las enseanzas de
las lenguas juegan un papel creciente como nunca se ha visto en la historia de la educacin y aqu
la neuroeducacin tiene mucho que aportar. Despus de aos de debate muchos pases han
decidido implantar la enseanza de una segunda lengua L2 como obligatoria en las escuelas.
Tambin existe la creencia errnea que una segunda lengua aprendida precozmente puede
generar trastornos de tipo dislxico. Los estudios no avalan esta idea ms bien prueban que la
fluidez de la lengua de la lectura se acrecienta significativamente en un cerebro bilinge. Entre
otros descubrimientos importantes se ha comprobado que el nio de pocos das ya distingue el
sonido del habla de otros sonidos del ambiente, y lo hace en la regin de la corteza temporal
izquierda que luego procesara el lenguaje articulado a los pocos meses diferencia los sonidos de la
lengua de su entornos de aquellos provenientes de una lengua desconocida. Es interesante
consignar que algo anlogo sucede con la corteza visual de las personas ciegas que leen mediante
el cdigo BRAILLE, utilizando un dedo lector que se desliza sobre un conjunto de nueve puntos en
relieve .Las nuevas tecnologas nos permite tambin indagar en los complejos mecanismos de las
diferentes lenguas en las ms variadas culturas. Adems cuando el desempeo en L2 es bajo, se
observa que hay menos activacin ene l lbulo temporal. Personas bilinge chino/ingles que la
primera lengua incide en la manera de leer en ingls como segunda lengua.
UN MODELO SOCRATICO PARA EL DIALOGO NEUROEDUCATIVO:
La desafiante propuesta pedaggica de SOCRATES, es que no aprendemos nada que no est ya en
nuestra memoria. Actuales pero nos obliga a indagar como se llega a un opinin correcta. El
segundo tema se refiere al procedimiento didctico que usa exitosamente Scrates con su alumno
un joven esclavo griego. En realidad quien se luce aqu es el maestro, el alumno lo sigue. Como se
alcanza la comprensin de un problema abstracto bajo la gua de un maestro. En trminos neuro-
educativos se inhibe en la corteza cerebral la hiptesis primitiva una intuicin como fuerte carga
emocional, espontnea y acrtica para dar lugar a otra ms elaborada como es la que ofrece OLPC,
en varios pases como esta propuesta esperamos mostrar los alcances de la neuroeducacin en el
dialogo pedaggico.





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NEUROETICA Y NEUROEDUCACIN:
La educacin trata esencialmente de valores. La neuroeducacion debe tambin explicitar sus
valores tanto ms cuanto cuando es una disciplina en sus comienzo cuya fronteras no han sido an
exploradas y cuyo mtodos estn a pruebas. La neuro-tica en si es una nueva disciplina que se ha
desarrollado en gran medida a partir de la biotica y en estrecha relacin con la prctica mdica
especialmente con la neurologa. Por otra parte, algunas personas e instituciones responsables se
anticipan y promueven la necesidad de crear comits de neurticas en las escuelas siguiendo el
ejemplo de lo que es habitual en las instituciones mdicas. Finalmente hay equipos de
investigacin que se dedica al estudio experimental de los circuitos cerebrales ligados a la
conducta moral en casos patolgicos y en personas sanas como en la percepcin del otro. La
primera es que la neuro-tica hasta el momento se ha ocupado predominantemente de temas
relacionados con las medicinas y las leyes. Y que trata de crear su propio mbito tico y moral. Las
profesiones ms antiguas tienen un cdigo de conducta, los mdicos desde la antigedad adhieren
a los principios hipocrticos y el primero de ellos no provocar daos. El concepto de neuro-tica
puede tener diferentes significados, Por una parte las neurociencias interesan a la filosofa y a la
tica en particular por otra la filosofa y la tica tiene mucho que aportar a la neurociencias. La
neuro-tica dentro del marco de las filosofas tradicionales sin pretender un nuevo pensamiento
tico ni una nueva manera de encarar el tema mente/cerebro. El impacto de la psicofarmacologa
en la educacin se evidencia cuando el neurlogo trata con drogas algunos trastornos de
conducta. El problema es que muchos nios que necesitaras este tratamiento no lo reciben por
estar mal diagnosticados o pertenecer a grupos sociales pobres o marginados. Por eso la
neuroeducacin deber comenzar por asentar una neuro- tica compatible con los valores ms
elevados de la humanidad. Para ello ser necesario comenzar a implementar en las escuelas
comits de neuro-ticas a semejanza de aquellas instituciones mdicas que mantienen concejos
de biotica.