Las Unidades Didácticas

MONT BERKELEY INTERNATIONAL SCHOOL GRANADA, NICARAGUA
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Las Unidades Didcticas

RECOPILADO POR MSC. EDMUNDO J. LACAYO PARAJN
06/01/2014

Documento base para el proceso de Capacitacin Interna a los docentes, desarrollado por la Institucin en el
ciclo lectivo 2014

Km 45 Carretera Granada-Masaya 2552 8159/60
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Recopilado por: Msc. Edmundo J. Lacayo Parajn
Granada, Enero del 2014
1. SITUANDO A LAS UNIDADES DIDCTICAS DENTRO DEL CURRICULUM
Unidad didctica y Currculo.
Una unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de
establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el
medio educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el
objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una
planificacin estructurada del currculum.
Currculo es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
dentro de un sistema educativo que regulan la prctica docente.
Los niveles de Currculo en la Unidad didctica.
Sin embargo, hay diferentes niveles de currculo que tienen que ver con el nivel de toma de
decisiones y su concrecin.
1er
nivel
Es el que fija los aspectos ms generales y fundamentales de la
educacin. Establece motivos comunes de la educacin de todos
los alumnos y alumnas. Proyecto institucional
2do
nivel
Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y
profesoras adaptando los planteamientos ms generales a la
realidad del Area y el alumnado. Proyecto docente
3er
nivel
Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su
propia programacin, en la que plantea los procesos educativos
que propone desarrollar en el aula. Propuesta personal

Para la elaboracin del tercer nivel de este elemento de planificacin se deben utilizar diferentes
fuentes de informacin que se pueden agrupar as:
a. El proyecto educativo de la Institucin-rea.
Proporciona pautas de definicin, ya que en l se establecen rasgos de identificacin de la
Institucin-rea y las grandes finalidades que orientarn el rumbo de la prctica docente.
b. El anlisis del contexto.
Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre una
determinada intencionalidad educativa y los procesos de socializacin cultural que tienen
lugar en el interior de las aulas
c. La experiencia derivada de la prctica docente del Grupo de profesores y
profesoras.
Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del rea. Se aprovecha
el capital de experiencias educativas existentes como un elemento positivo.

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El proyecto educativo docente en la Unidad didctica.
La consideracin de estas fuentes implica la participacin, apropiacin, construccin compartida,
reflexin y la focalizacin de los problemas a resolver entre los profesores y profesores. Es
esfuerzo de mediacin entre la intencionalidad educativa y los procesos prcticos de intervencin
en el interior de las salas de clase.
Este proyecto elaborado por los profesores y profesoras (segundo nivel curricular) es un
instrumento bsico pero flexible, dinmico, abierto que se concreta en la formulacin de un
conjunto de hiptesis de trabajo que regularn las experiencias educativas que ofrecer el Area.
Est atento a los cambios que se indican desde los procesos de evaluacin de su puesta en
marcha. As pues, el seguimiento y evaluacin no son acciones puntuales sino respuestas a una
actitud de reflexin.
Una vez realizado el proyecto del grupo de profesores. El siguiente nivel de concrecin curricular
son las programaciones de aula. Se elabora la propuesta personal de cada profesor. Es aqu donde
tienen lugar las unidades didcticas.
2. LA UNIDAD DIDACTICA
2.1 Planeacin, Programacin y Unidad didctica.
La programacin de aula queda integrada por un conjunto de unidades didcticas ordenadas y
secuenciadas de acuerdo con los criterios de los profesores y profesoras y las necesidades propias
de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente comprender a fondo en qu consiste la Unidad
Didctica (UD).
La Unidad Didctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje
completo. Es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la
intervencin del profesor (le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de
enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada
alumno que la compone)
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin
de unos objetivos didcticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea,
al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin.
Es considerada tambin como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula.
La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:
Objetivos
Contenidos
Estrategias metodolgicas
Evaluacin
Seleccin de materiales

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Gestin del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)
2.2 Qu ventajas tiene la UD como instrumento de planeacin?
Elimina la dependencia excesiva del azar.
Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza en s
mismo y en la propuesta.
Favorece la eliminacin de programas incompletos ya que implica profesores de reflexin
en torno al proyecto del Area.
Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
Cuando se disea en grupo favorece la creatividad y refuerza los vnculos de equipo.
Gua los procesos interactivos de enseanza-aprendizaje que se ponen en prctica.
Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las caractersticas de su grupo.
Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones conscientes,
cuando se procede a travs de la reflexin y autorevisin de lo que sucede en el saln de
clases.
2.3 Grandes fases para la planificacin de las unidades didcticas:
Eleccin de la temtica de la unidad. (ejes o ncleos-tema-guin temtico)
Eleccin del modelo metodolgico.
Objetivos de la unidad. (anlisis-adecuacin-contextualizacin; formulacin de objetivos)
Contenidos y su secuenciacin
Elaboracin de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia)
Evaluacin de la Unidad Didctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso de
enseanza-aprendizaje)
3. ELECCIN DEL TEMA DE LA UNIDAD.
3.1 Elegir el eje organizador
El primer elemento en la planificacin de la UD es la elaboracin de ejes organizadores.
Eje organizador: es el ncleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currculo:
objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
3.2 Tipos de ejes o ncleos organizadores (de la secuencia de las Unidades Didcticas):
Temticos:
El tema es el ncleo estructurador. (Ejemplos: Los problemas sociales,
La sociedad y sus componentes.)
Procedimentales: La adquisicin de hbitos, habilidades es lo central. (Ejemplo:

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Habilidades para el manejo de la informacin, comunicacin oral)
Transversales:
Amplitud mayor que abarca diferentes perodos (ej. semestres).
(Ejemplo: Educacin ambiental, educacin para la paz, educacin para
la salud)

3.3 Criterios a tomar en cuenta para la seleccin de ejes.
Propsitos de aprendizaje.
Intereses y motivaciones de los alumnos.
Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en prctica los
aprendizajes que vaya construyendo.
Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
La estructura lgica de la disciplina.
Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y
nuevos.
Promover aprendizajes sociales: dilogo, colaboracin etc.
Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
Caractersticas del propio grupo.
Reflexin sobre el contexto sociocultural.
Etc.
3.4 Tipos de ejes temticos.
Los ejes temticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso
se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temtico elegido. Es la
presentacin de contenidos generales que permiten una integracin global y unitaria de la
realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje.
3.5 Elegir el tema de la Unidad
Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las Unidades Didcticas, se insertan en l
los distintos temas de las Unidades en torno a las cuales se estructurarn los procesos de
enseanza-aprendizaje. Es necesario que estos temas sean estimulantes y significativos para los
alumnos.
La consideracin de los siguientes elementos pueden orientar la eleccin:
Relacin con los contenidos del Proyecto del Area.
Aprendizajes que promueve.
Relacin entre los diferentes temas del programa

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Intereses de los alumnos
Capacidades de los alumnos

3.6 Elaborar el guin temtico de la Unidad
El guin temtico es la explicitacin ordenada de los contenidos que se pretenden trabajar en la
UD. Es el ndice o hilo conductor de sta.
Recapitulando; los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temtica de la Unidad Didctica
son:
1. Tomar en cuenta o definir los ejes organizadores del conjunto de las Unidades Didcticas.
2. Elegir el tema de la(s) Unidad(es)
3. Elaborar el guin temtico de la(s) Unidad(es)
A continuacin se plantean varios ejemplos que pretenden ilustrar esta fase del diseo de las
Unidades Didcticas.
Ejemplo 1.
Eje temtico globalizador: La necesidades bsicas de los alumnos y alumnas.
Tema de la Unidad: Qu comemos?
Guin temtico:
o Qu comemos?
o Por qu y para qu comemos?
o Todos los alimentos son iguales?
o Cmo los podemos clasificar?
o A qu hora comemos?
o Dnde comemos?
o Dnde compramos los alimentos?
o Qu pasos sigue un alimento desde su produccin hasta que se consume?
o Qu normas de comportamiento e higiene usamos en la mesa?
Ejemplo 2.
Eje temtico disciplinar: Necesidades biolgicas del Hombre.
Tema de la Unidad: La alimentacin.
Guin temtico:
o Los alimentos
o Funcin de la alimentacin.

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o Tipos de alimentos.
o Usos y costumbres.
o Proceso digestivo.

Ejemplo 3.
Eje temtico globalizador: Las necesidades bsicas de los alumnos (mis relaciones con los
animales)
Tema de la Unidad: Los animales y yo
Guin temtico:
o Los animales que conozco.
Cmo son?
Dnde viven?
Qu hacen?.
Qu comen?
Cmo nacen?
o Mi relacin con los animales.
Cmo me ayudan?
o Sus peligros.
Cmo los cuido?
Cmo me cuido?
Ejemplo 4.
Eje temtico disciplinar: El reino animal
Tema de la Unidad: Animales domsticos.
Guin temtico:
o Caractersticas fsicas.
o Hbitat.
o Actividades.
o Alimentacin.
o Reproduccin.
o Relacin del hombre y los animales.
o Riesgos de extincin.

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o Enfermedades.
o Cuidados hacia los animales.
o Precauciones del hombre hacia los animales.
Ejemplo 5.
Eje temtico globalizador: Los problemas sociales.
Tema de la Unidad: Usos y abusos del agua.
Guin temtico:
o Dnde se encuentra el agua?
o Origen del agua dulce.
o Cmo se forman las nubes?
o Cmo se originan las precipitaciones?
o Usos del agua. El consumo domstico.
o El abastecimiento de tu localidad.
o El agua, un bien cada vez ms escaso.
o Medidas para evitar la escasez del agua.
o El agua en la literatura.
o La contaminacin del agua.
o Proyecto: exposicin sobre el agua.
Ejemplo 6.
Eje temtico globalizador: La sociedad y sus componentes.
Problemas sociales
Ncleos organizadores de las
Unidades.
Tema de las Unidades
Didcticas
Vivir en la biosfera sin
dominarla
Dnde vivimos y cuntos
somos
La vuelta al mundo
Recursos limitados, poblacin
limitada
Cmo somos y dnde vivimos No somos iguales
Trabajar para vivir, vivir para
trabajar
Cmo empez todo. Mirando hacia atrs.

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3.7 Modelos metodolgicos para la Unidad Didctica La disposicin de los contenidos puede
responder a diversas orientaciones o modelos metodolgicos. Prcticamente hay 3 enfoques
organizativos.
Organizacin disciplinar
Los contenidos de ciencias prximas se agrupan para estudiar la
realidad desde la ptica de la ciencia integrada.
Organizacin interdisciplinar
Se integran varias disciplinas alrededor de un tema que
aglutina.
Ejemplo:
La desnutricin en los indgenas; problema cuya comprensin y
solucin requiere la intervencin de ciencias como la medicina,
antropologa, economa, psicologa etc.
Organizacin globalizadora
Los contenidos se tratan de forma general favoreciendo la
integracin global y unitaria de la realidad.
Se conecta lo que ya saba el alumno con lo nuevo.
Los contenidos que se incluyen son los que responden a las
preguntas, intereses y problemas de los alumnos.
Puede darse este enfoque a travs de: temas, proyectos de
trabajo, planes de investigacin.

4. OBJETIVOS
Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso.
Los objetivos pueden referirse a diferentes mbitos:
Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar...
Capacidades corporales: coordinar...
Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...
Capacidades sociales, de integracin, relacin o actuacin social: colaborar, compartir...
Capacidades morales o ticas: respetar...
Sabemos que el hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras aprende se involucran sus
diferentes dimensiones, pero algunas pueden recibir ms peso que otras o bien se considera que
resultan ms importantes para cierta situacin o momento.
Se separan para poder tener claridad respecto al rea que interesa propiciar especialmente, no
quiere decir que no puedan entrar otras en forma simultnea, de hecho as sucede.
Es necesario ir precisando los objetivos generales (de mayor alcance) en otros ms especficos
que orienten de manera ms precisa las acciones educativas del profesor o profesora.

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Ejemplos: Objetivo ms amplio. El alumno desarrollar las habilidades necesarias para un
manejo eficiente de la informacin usando recursos tecnolgicos.
Objetivo especfico: El alumno ser capaz de hacer bsquedas de informacin especializada
a travs del uso de buscadores en Internet.
Objetivo ms amplio: El alumno desarrollar su capacidad de expresin escrita a travs de
la elaboracin de productos especficos.
Objetivo especfico: El alumno desarrollar su capacidad para comunicar sus puntos de
vista elaborando ensayos.
Sin embargo, existe el riesgo de perder de vista el objetivo ms general por preocuparte
demasiado en los ms concretos.

4.1 Proceso de anlisis, adecuacin y contextualizacin.
Los objetivos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos
para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje de determinados alumnos.
4.1.1 El proceso de anlisis. Consiste en estudiarlos bien, tratar de identificar cul es su
contenido, cmo se relacionan para:
Elegir las capacidades a trabajar.
Seleccionar los contenidos ms apropiados. (Ejemplo: Uno de los objetivos del programa
contempla fomentar el pensamiento crtico. Es posible entonces elegir si lo hago con
anlisis de las noticias de ayer, o si lo hago a partir de sucesos del pasado o a partir de la
retroalimentacin que puedan dar al trabajo elaborado por un compaero etc.)
Elaborar criterios de evaluacin.
Ejemplo de un proceso de anlisis de un objetivo:
Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, musical.. desarrollando el
razonamiento verbal, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y las manifestaciones artsticas.
Capacidad Tipo
Comunicacin De relacin social
Razonamiento
verbal
Cognitiva
Sensibilidad
esttica
Afectiva
Creatividad Cognitiva

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Disfrutar Afectiva

4.1.2 El proceso de adecuacin. Consiste en adaptar el objetivo de acuerdo a la evolucin
psicolgica del alumno.
Ejemplo.
Objetivo a adecuar: Desarrollar la capacidad de traducir obtenida de un modo
determinado y presentarla de otro.
Objetivo adecuado para alumnos de primaria. Desarrollar la capacidad de describir con
palabras un objeto observado.
Objetivo adecuado para alumnos de preparatoria. Desarrollar la capacidad de expresar
de forma escrita lo representado a travs de una grfica.
4.1.3 El proceso de contextualizacin. Consiste en ajustar el objetivo que se plantea de modo
general al mbito especfico en que se desenvuelven los alumnos. (Lugar fsico, social...)
Ejemplos de posibles consideraciones del contexto:
Los valores de solidaridad y ayuda mutua despus de haber vivido un desastre natural en una
comunidad.
La importancia de la seguridad de la informacin despus de haber sufrido una falla de la red.
Plantear el tratamiento de un cierto tema afn a la carrera que estn cursando mis alumnos.
Se pueden usar varios mtodos para la contextualizacin entre ellos:
a) Priorizacin de un determinado objetivo.
Ejemplo: la vacunacin como una medida de salud pblica, despus del aumento de
enfermedades que pueden evitarse a travs de este medio en una comunidad.
b) Matizacin de algunos aspectos de un objetivo.
Ejemplo: un objetivo que hable sobre la promocin del valor del ahorro como medio para
propiciar el bienestar familiar.
Incluir que el valor del ahorro en trminos de evitar el desperdicio y los gastos innecesarios
para ayudar a disminuir el gasto familiar.
c) Realizando comentarios anexos.
Ejemplo: Valorar la importancia de los usos y costumbres de la comunidad como parte de
su cultura regional.
Comentarios anexos:
Destacar la importancia de la fiesta patronal.
Destacar la costumbre de la visita a los ancianos el da de...
Destacar la importancia de las actividades del domingo en el pueblo. Ir a la unidad,
visita a la plaza, reunirse despus de la misa.
d) Unificacin de varios objetivos.

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Ejemplo: De estos 2 objetivos:
Ampliar el vocabulario de los alumnos.
Conocimiento de las partes que integran el aparato respiratorio en el ser humano.
Objetivo unificado: Ampliar el vocabulario de los alumnos integrando palabras como
bronquios, pulmones, bronquiolos, etc.
e) Mediante nueva redaccin.
4.2 Formulacin de objetivos didcticos
Con el propsito de que los objetivos ms generales guen directamente la actuacin del profesor
o profesora en el aula, es necesario con unos que describan el tipo y grado del aprendizaje que
habr de alcanzar el alumno o alumna respecto a un cierto contenido contemplado en la Unidad
Didctica. De esta manera, los objetivos didcticos son aquellos que precisan el tipo y grados de
aprendizaje que debe realizar un alumno o alumna respecto a unos contenidos al finalizar la UD.
El propsito de los objetivos didcticos se puede concretar en:
Delimitar contenidos ya que concretan en qu grado se quieren trabajar.
Servir de referente para elaborar actividades de enseanza-aprendizaje.
Ofrecer criterios de evaluacin.
Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:
El alumno + descripcin del resultado esperado + contenido especfico
El sujeto que aprende + la operacin cognitiva + sobre lo que se ejercer la operacin
cognitiva.
Ejemplos:
El alumno + clasificar + fuentes de informacin.
El alumno + reconocer + cmo aprendi.
El alumno + producir + textos escritos para comunicar su opinin.
El alumno + valorar y respetar + el agua como recurso escaso.
Los objetivos pueden referirse a los 3 tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales
o actitudinales.
5. CONTENIDOS.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-
aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las
caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin
(secuenciacin).

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Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las
aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas
y la propia prctica y experiencia del profesor.
En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas. A continuacin se explican.
Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada a
los elementos de la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin
temtico. Estos elementos nos orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para
su desarrollo.
La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita
su organizacin lgica.
Algunos criterios para la seleccin de contenidos son.
Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas
del currculo.
Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin
del eje temtico.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice
la secuencia.
Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del
grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta:
Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-
aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben
situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la
capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial,
precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de alguien ms
capaz.
La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de
estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones
mutuas.
5.1 Tipos de contenidos
En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
5.1.1 Contenidos conceptuales.
Los contenidos conceptuales se componen de :
a) hechos o datos

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Su aprendizaje es literal en s mismo
Es informacin descriptiva
Tienen alto grado de obsolescencia.
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio.
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con
conceptos.
Ejemplos de hechos:
Caracterstica de una persona especfica: El alcalde es Alto
Caracterstica de un lugar ": Yalagina est en el Departamento de Madriz
Caracterstica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos
Caracterstica de un evento especfico " La construccin de la Torre de Pisa comenz en
1174
b) Conceptos
Requieren comprensin y sta es gradual.
Ayudan a dar significado a un dato o informacin.
No todos los conceptos son igual de abarcadores hay algunos ms importantes que
otros.
Los ms abarcadores son las ideas bsicas
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
Ayudan a entender muchos hechos especficos
Alto grado de generalidad.
Son transferibles.
Ejemplos de ideas bsicas:
La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda accin corresponde una reaccin.
El proceso de construccin del significado implica la relacin del conocimiento previo con el
nuevo.
Es importante seleccionar el contenido porque:
ste es cada vez ms vasto y no todo es relevante o igual de importante.
Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicacin y uso para la vida.
Es mejor centrarse en el que exige nuestra poca actual.
5.1.2 Organizacin de los contenidos conceptuales.

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La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre
ellos es un paso importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a
jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu
es ms importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son
representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que establecen
relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)
Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especficos de una
Unidad Didctica debemos preguntarnos:
Cules conceptos y hechos se trabajarn?
Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su organizacin?
A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los conocimientos
y aptitudes de mis alumnos?
5.1.3 Contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una
meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica,
habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y
dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.
Hay contenidos procedimentales:
Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en:
Procedimientos para la bsqueda de informacin.
Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de
tablas, grficas, clasificaciones etc.)
Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes,
exposiciones, puestas en comn, debates etc.)
Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un
problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los
resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. )
Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de
la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo:
la interpretacin de textos)
Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:
Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?
Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

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Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).
5.1.4 Contenidos actitudinales
Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud
de dilogo...)
Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los
recursos informticos)
mbitos de los contenidos actitudinales:
Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia
el trabajo)
Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los
dems)
Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el
medio ambiente)
Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse
Qu actitudes se quieren promover?
se adecuan a los valores de la institucin?
se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos?
Redactar agregando sustantivo.

Ejemplo:
Unidad temtica: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.
Parte del contenido conceptual
El agua como elemento que configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...
El agua como vehculo de comunicacin y transporte
Parte del contenido
procedimental
Observaciones dirigidas a la localizacin de lugares donde hay
agua.
Realizacin de experimentos que producen precipitaciones.
Elaboracin de encuestas...

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Parte del contenido actitudinal
Valoracin de la importancia del agua.
Sensibilidad por la precisin y rigor de las observaciones sobre
el agua.

6. ACTIVIDADES
Las actividades condensan los principales elementos del proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que constituyen el nexo que pone en contacto los contenidos de la enseanza y aprendizaje con
los resultados de estos dos ltimos.
Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado
final que se puede observar y medir.
Pasos de la planificacin de tareas:
1. Determinar la tarea que los alumnos han de realizar.
2. Fijar las actividades componentes de la tarea.
3. Secuenciar las actividades (fijar su progresin de la ms sencilla a la ms compleja)
En una tarea es posible identificar una serie de elementos bsicos:
1. Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea.
2. Operaciones que deben realizarse.
3. Recursos que se utilizarn.
4. Condiciones organizativas de trabajo.
5. Dificultades que debern superarse.
6. Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos.
7. Actividades que el maestro o maestra harn.
Condiciones para el diseo de actividades:
En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si:
1. Permite a los alumnos tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla y ver las
consecuencias de su eleccin.
2. Atribuye al alumno un papel activo en su realizacin.
3. Si exige al alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos... de orden
personal o social y le estimula a comprometerse en la misma.
4. Obliga a interactuar con la realidad.
5. Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses
diferentes.
6. Obliga a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto... que ya conoce.
7. Obliga a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin ms por la
sociedad.
8. Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
9. Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

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10. Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros, participar en su desarrollo y
comparar los resultados obtenidos.
11. Resulta relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos.
Al elaborar las actividades se deben tener presentes supuestos como los siguientes:
Los aprendizajes parten de los conocimientos previos de los alumnos, son modificados
por informaciones o planteamientos nuevos, y dan lugar, a su vez, a nuevas ideas o
formulaciones. Por lo tanto, es necesario que existan distintos tipos de actividades que
favorezcan estos procesos.
Las actividades debern propiciar aprendizajes interactivos, que permitan establecer
relaciones de comunicacin entre el grupo.
Se propiciar que las actividades contemplen la actuacin externa del alumnado
(manipulacin, experimentacin, verbalizacin...) y la reflexin sobre lo realizado.
Se evitar caer en el "activismo". El hacer por hacer, sin que exista un trabajo prospectivo
del profesor.
6.1 Tipos de actividades.
El abanico de posibles actividades es muy amplio y cada profesor tendr que seleccionar las que
considere ms apropiadas para generar los procesos de aprendizaje, teniendo presentes su
capacidad para orientar esos procesos y los recursos disponibles.

Algunos tipos son: Finalidad:
De iniciacin-motivacin
Introducir en el tema, predisponer para implicarse en las tareas que
se proponen.
De explicitacin de los
conocimientos previos
Permite obtener informacin sobre los conocimientos que poseen los
alumnos para de esta manera hacer ajustes al plan.
De reestructuracin de ideas
Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios conceptos
acerca del tema o algn aspecto del mismo, que tambin busca
producir cambios conceptuales.
De desarrollo o aplicacin de
nuevas ideas.
A travs de stas los alumnos utilizan los contenidos ya revisados.
De revisin
Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han
experimentado sus ideas iniciales despus de la labor realizada.
De refuerzo y recuperacin
Trata de influir positivamente sobre la autoestima y concepto de s
mismo de los alumnos (que presentan dificultades.) planteando
situaciones diferentes que favorezcan el desarrollo de las
capacidades previstas.

19 | P g i n a
De ampliacin
Permiten la continuacin del proceso de construccin de nuevos
conocimientos al grupo de alumnos que han realizado de manera
muy satisfactoria las propuestas contenidas en las actividades de la
UD. No son fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes
construidos en situaciones totalmente novedosas.
De evaluacin
Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes que los
alumnos van adquiriendo, las dificultades que van presentndose, de
manera que el profesor vaya haciendo los ajustes necesarios.

Se debe prever el tiempo estimado que requerir cada actividad. Y los recursos y materiales que
se utilizarn.
Ejemplo de actividades de la Unidad temtica : usos y abusos del agua.
Dentro del tema: El agua, un bien cada vez ms escaso se realizan las siguientes actividades:
1) Lectura de un texto con informacin mnima que descubre el consumo del agua frente al
consumismo desmesurado.
2) Extraccin de ideas principales del texto anterior, proponindoles antes que verbalicen
cmo van a llegar a la idea principal (dependiendo de sus contestaciones sera el tipo de
intervencin del profesor respecto a las reglas de: omisin o supresin de informacin poco
importante, sustitucin de varios conceptos por otro ms amplio, seleccin y localizacin
de la idea principal (cuando es explcita) y elaboracin de la idea principal (cuando est
implcita)
3) Proponer a los alumnos examinar un recibo del agua y realizar unos clculos pequeos
para obtener los litros que se consumen diariamente en su domicilio y el coste de un litro
de agua.
4) Comparar los litros que se consumen en las distintas casas de los alumnos. Proponer el
estudio de las causas que originan un mayor o menor consumo.
7. EVALUACIN
La evaluacin es una actividad a travs de la cual, y en funcin de unos criterios preestablecidos,
podemos obtener informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso o de una
persona y, a partir de las mismas, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situacin y adoptar un
conjunto de decisiones relativas al mismo.
Dentro de esta definicin se halla implcita la importancia de la finalidad (el para qu) lo cual
determina en buena parte el tipo de informaciones que se consideran adecuadas para la toma de
decisiones, los criterios, los instrumentos, los momentos evaluativos etc.
7.1 Funciones y tipos de evaluacin.
Evaluacin diagnstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene como funcin la de
conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos. Constituye el punto de partida
necesario para organizar la enseanza.

20 | P g i n a
Evaluacin procesual o formativa. Trata de valorar el proceso que el alumno o la alumna
siguen en su aproximacin a los aprendizajes. Permite conocer y valorar el trabajo de los
alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos previstos. Permite detectar
dificultades, bloqueos, etc. y sus posibles causas.
La evaluacin del proceso se desarrolla durante las acciones de enseanza-aprendizaje con
la finalidad de modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al
plan diseado o se aleje de las metas previstas.
Evaluacin de trmino o sumativa. Tiene lugar al finalizar un proceso de enseanza-
aprendizaje y su principal propsito es el de determinar el grado de dominio ejercido por el
alumno en un determinado aspecto del curso, es decir, establecer un balance del
aprendizaje que el alumno ha realizado.
Para la evaluacin siempre hay que tomar en cuenta una serie de variables de cara a elegir los
procedimientos ms adecuados para realizar la evaluacin.
La propia disciplina o rea y los distintos tipos de contenidos.
La edad de los alumnos.
Estilo de aprendizaje. (preferencias y caractersticas individuales con las que el alumno se
enfrenta y responde a las tareas escolares)
Estilo de enseanza (El modo en que se evala al alumno debe estar en consonancia con la
forma en que se le ha enseado)
Los procedimientos para evaluar pueden ser muy variados pero es recomendable:
Que sean variados.
Que brinden informacin concreta.
Que se utilicen cdigos variados (verbales, icnicos, grficos, numricos, etc.)
Que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que
se adquirieron.
Entre los posibles instrumentos a utilizar estn:
La observacin sistemtica en situaciones naturales o en actividades diseadas para este
fin. (requiere definir criterios a observar)
Preguntas durante la realizacin de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar, argumentar
sus respuestas)
Anlisis del trabajo de los alumnos.
Las pruebas (escritas, prcticas, individuales, colectivas...)
Las discusiones o debates.
Las actividades co-evaluadoras.
La autoevaluacin (ofrecen informacin sobre s mismo a cada alumno)
La evaluacin puede realizarse en mltiples momentos y con la ayuda de una variada gama de
instrumentos. Los datos e informaciones que se van obteniendo pueden recogerse a travs de las
actividades expresamente diseadas para este fin y con unos criterios especficos, o bien a partir
de actividades ordinarias de aprendizaje.
Un instrumento de mucho apoyo para la labor de evaluacin es el diario del profesor en donde se
recuperan los procesos ms significativos de la dinmica educativa en la que est inmerso.

21 | P g i n a
VERBOS PARA OBJETIVOS

1.- OBJETIVOS CONCEPTUALES (Saber terico / conocimiento):
Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y terico. Se refieren a las
capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y
teoras que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.

2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES (Saber prctico y metodolgico /aptitud):
Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las capacidades
de formar estructuras prcticas con las metodologas, procedimientos y tcnicas habituales para
operar sobre los saberes conceptuales.

3. OBJETIVOS ACTITUDINALES (Saber social / actitud, valor):
Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposicin sobre la adopcin de
determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepcin, valoracin o accin.

1. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales

Analizar
Clasificar
Comparar
Comprender
Comprobar
Conocer
Deducir
Definir
Demostrar
Describir
Diferenciar
Distinguir
Elegir
Enumerar
Evaluar
Explicar
Expresar
Generalizar
Identificar
Inducir
Interpretar
Localizar
Memorizar
Planear
Razonar
Reconocer
Recordar
Resolver
Relacionar
Resumir
Sintetizar
Sealar

2. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades procedimentales:

Adaptar
Aplicar
Comentar
Construir
Controlar
Conversar
Crear
Debatir
Diferenciar
Desarrollar
Disear
Dramatizar

22 | P g i n a
Efectuar
Expresar
Experimentar
Formar
Formular
Investigar
Investigar
Manejar
Observar
Manipular
Modelar
Operar
Organizar
Orientarse
Planear
Producir
Programar
Proyectar
Recoger
Representar
Resolver
Simular
Usar
Utilizar

3. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades actitudinales

Aceptar
Admirar
Apreciar
Asumir
Autoestimar-se
Colaborar
Compartir
Contemplar
Cooperar
Crear
Cuidar
Disfrutar
Integrar (se)
Interesar (se)
Interiorizar
Inventar
Mostrar
Participar
Preferir
Rechazar
Respetar
Responsabilizar
Solidarizar
Tolerar
Tender a
Valorar

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