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"Educacin personalizada, una modalidad educativa"

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/buitrago.htm
Orfa Buitrago Jerez Blanca Lilia Amaya

En este texto se dan a conocer los conceptos sobre educacin personalizada como una
modalidad educativa que facilita el desarrollo humano en la vivencia de las caractersticas de
la educacin personalizada: singularidad creatividad originalidad, autonoma libertad,
apertura comunicacin como valores fundamentales en los procesos de aprendizaje los
cuales estn mediados por la conversacin.
El texto propone adems, la Unidad de Produccin de Conocimientos (UPC), como una
alternativa metodolgica para orientar la educacin personalizada en el aula de clase..

1. Educacin educacin personalizada


Actualmente se concibe la educacin para el desarrollo humano fundamentada en procesos
de individuacin y socializacin. Se acepta que estas dos modalidades son igualmente
vlidas, se dan simultneamente y a partir de la fusin de las dos, se construye la identidad
y el mundo personal. Esta concepcin difiere de la concepcin que tradicionalmente se tiene
sobre educacin individual y educacin socializada.
En concepto de Garca Hoz (1988) la educacin colectiva y la educacin individual son
formas parciales e incompletas de educacin. La educacin individual aisla el sujeto de los
compaeros le impide establecer relaciones sociales de igualdad, de enriquecerse a travs
de los trabajos en equipo, lo hace dependiente, con lo cual reduce sus posibilidades de
desarrollo general. La educacin colectiva se entiende como la accin del maestro que
estimula y dirige la formacin de un conjunto de alumnos.
De otra parte, la educacin individual ofrece la posibilidad de atencin constante a las
dificultades y posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La
educacin colectiva ofrece posibilidades de socializacin en los alumnos y maestros, permite
economizar tiempo y esfuerzo. A partir de esta concepcin, la denominada educacin
personalizada, aprovecha las posibilidades que ofrece cada una de dichas modalidades
educativas y se orienta a fortalecer interiormente a la persona para hacerla ms eficaz
socialmente. En este sentido se habla actualmente de educacin personalizada.
La educacin personalizada se apoya en la consideracin del ser humano como persona con
potencialidades para explorar, cambiar y transformar el mundo. Las caractersticas
esenciales incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las orientaciones para
ofrecer una educacin personalizada son: singularidad originalidad creatividad,
autonoma libertad responsabilidad, apertura comunicacin y trascendencia.

2. Educacin personalizada y desarrollo humano


Actualmente existe una preocupacin porque las instituciones educativas brinden a sus
estudiantes una educacin que posibilite el desarrollo humano integral. En este sentido se
han expuesto diferentes concepciones entre las cuales se mencionan las siguientes:
- El Estado Colombiano a travs de la Ley General de Educacin concibe la educacin como
un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes (art. 1).
- Carlo Federici considera la educacin como principio y fin del desarrollo humano. Por ello,
el proceso educativo debe contemplar el desarrollo humano como una finalidad, el desarrollo
social como una condicin, el desarrollo comunitario como una estrategia y la educacin
como un medio para todos en conjunto. La construccin del sujeto es el proceso central del
desarrollo humano. El sujeto tiene una identidad personal y cultural que es integrada e

integradora; es un ser productivo y productor de sus propias condiciones de existencia lo


cual le permite ... darle sentido a sus luchas. La construccin del sujeto colectivo exige
adems, ser consciente del potencial de transformacin del medio ... Por esto, en el
proceso educativo los aprendizajes deben ser referidos a las cosas, la realidad y la
construccin de sentido.
- La UNESCO (Santiago, 1997), plantea la necesidad de asumir la educacin desde una
concepcin centrada en un nuevo humanismo que ponga en prctica el ejercicio de la
ciudadana, el dominio de los cdigos de la modernidad: el lenguaje y las competencias
bsicas para participar en la vida pblica y productiva y en una actitud de respeto por s
mismo y por el otro.
- Max Neff (1986), plantea la educacin dentro de una concepcin humanista, lo cual implica
apertura hacia nuevas formas de contextualizarla, un desarrollo a escala humana orientado
a la satisfaccin de las necesidades humanas (la educacin es una necesidad humana),
exige un nuevo modo de interpretar la realidad. Obliga a ver el mundo, las personas y sus
procesos de una manera diferente a la tradicional. El reto es, orientar la educacin desde el
nuevo enfoque humanista, de satisfacer esta necesidad y ello debe hacerse desde lo terico
y lo prctico.
Los planteamientos anteriores llevan a la consideracin de construir una nueva visin de la
educacin que supere la sola construccin de conocimientos y asimilacin de informacin
dentro del paradigma tradicional, o al cultivo de lo cognitivo desconociendo otras
dimensiones del ser humano (afectivo, psicomotor, valorativo, sexual, entre otras) las cuales
son susceptibles de formacin a travs de una educacin personalizada.

3. Educacin personalizada
La construccin de la persona debe ser el proceso central de la educacin, contemplada
desde el desarrollo integral del ser humano, nica forma de lograr la satisfaccin de las
necesidades humanas, el ejercicio de la ciudadana y el manejo de cdigos de la
modernidad. Desde esta perspectiva, la educacin personalizada surge como una modalidad
educativa que se apoya en la consideracin del ser humano como persona activa, con
posibilidades personales para explorar, cambiar y transformar el mundo que lo rodea.
Permite la autorrealizacin del sujeto a partir de la conciencia de sus potencialidades y
oportunidades para reconocer su valor por el hecho de vivir y actuar como persona.
El dinamismo de la educacin personalizada surge del principio del crecimiento personal
implcito en el concepto de persona y del hecho de que cada ser humano est en la
bsqueda permanente de su perfeccionamiento como ser en constante transformacin, con
capacidad para fortalecerse interiormente y ser ms eficaz para la sociedad.
El ms profundo sentido de la educacin personalizada se halla en convertir el aprendizaje
en un elemento de formacin personal a travs de la aceptacin de responsabilidades por
parte del escolar como ser original y creativo, con capacidad para autogobernarse,
establecer relaciones y buscar sentido a su vida.

3.1. Educacion personalizada - caractersticas


La educacin personalizada reconoce a la persona como un ser individual, uno en s mismo y
distinto de los otros; singular, nico e irrepetible y por lo tanto, original y creativo, con
capacidad de dar respuestas libres y responsables, abierto a los otros, a la comunicacin, al
dilogo, a la participacin y a la trascendencia.

Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accin. Es uno en s mismo y diferente de todos los
demas seres humanos, es nico, Irrepetible, imprescindible, con capacidad para crear,
razonar, emitir juicios, asumuir posiciones crticas, legitimarse como ser humano,

construirse desde su individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con s mismo, con
el otro y con el entorno.
Es en el conocimiento de sus posibilidades, oportunidades, y limitaciones en donde comienza
su motivacion para ser, para crecer, para proyectarse tal como es, sin mscaras ni
apariencias, y dejar su huella personal como ciudadano del mundo con responsabilidad
social.

(...) la educacin personalizada surge como una modalidad educativa que se apoya en la
consideracin del ser humano como persona activa, con posibilidades personales para explorar,
cambiar y transformar el mundo que lo rodea.

Ser singular es diferente a ser individualista. Mientras el primero busca la relacin con el
otro a travs de su capacidad de amar, el segundo es un ser solo sin posibilidad de amar, ni
de relacionarse.
Ser original le permite vivir para crecer con otros y por otros, crecer convalidando el mundo
y su presencia en el mundo , en un constante descubrirse, como lectura permanente de s
mismo. La originalidad como la manifestacin del ser, y la creatividad como la manifestacion
del hacer, son los resultados del dinamismo interior que posee el ser humano.
El ser humano es original y creativo en la medida de su singularidad. Condicin fundamental
para el desarrollo de la capacidad creadora es la utilizacin de estrategias pedaggicas que
permitan el reconocimiento de los educandos como personas con capacidades,
conocimientos y sentimientos propios de donde se derivan estilos y ritmos de aprendizaje,
modos de ser, niveles de desarrollo intelectual, social..., entre otros. Es legitimar el ser del
estudiante en un reconocimiento como sujeto nico, original y con posibilidad de
transformacin permanente en una relacin dialgica.
El objetivo de la educacin desde la singularidad personal, es hacer al ser humano
consciente de sus propias potencialidades, oportunidades y limitaciones. Y como la vida de
las personas se realiza no slo en su interior, sino tambin en relacin con el otro y con el
mundo que le rodea, es necesario una mediacin pedaggica que oriente procesos de
reflexin en relacin con su visin de la vida y sus aspiraciones hacia lo de la vida y hacia lo
trascendente. A la vez el maestro puede orientar la construccin del conocimiento
atendiendo a las diferencias individuales. Este no slo ayuda a aprender sino tambin a ser
consciente al estudiante de la forma como construye el conocimiento y de la formacin de su
identidad que le permite reconocerse como persona.

Autonoma - libertad
Autonoma es la capacidad de pensar por si mismo, tomar decisiones libres y responsables a
partir de procesos de reflexin crtica y de confrontacin sustentada. La persona libre y
responsable enfrenta su realidad con juicio crtico, toma deciciones y asume riesgos de las
consecuencias de sus actos.
La mxima expresin de la autonoma es el uso de la libertad en forma responsable. Esto es,
entender la autonoma como la capacidad para gobernarse as mismo, saber aprovechar las
posibilidades y oportunidades de obrar libremente. De igual manera, la mxima expresin de
la libertad tiene su significado en la independencia, en la capacidad de autodeterminarse, y
en elegir en cada momento de manera consciente y reflexiva el mejor modo de actuar entre
las diferentes opciones.
Siendo la autonoma libertad aspecto fundamental en la formacin del ser humano, se
requiere de maestros con mentalidades abiertas para asimilar los cambios y modalidades
educativas que con alguna frecuencia se presentan, con metodologas creativas e
innovadoras mediadoras en los procesos de aprendizaje para lograr el desarrollo armnico y
permanente de la persona.
El maestro como apoyo en la formacin de la autonoma propicia en los estudiantes el
desarrollo de capacidades de reflexin, interpretacin, argumentacin y proposicin, como

competencias fundamentales en el proceso de resolucin de problemas, conflictos y toma de


decisiones.
Posibilita en los estudiantes el desarrollo de capacidades que les permita dirigir sus destinos
y responsabilisarse de los mismos a fin de buscar su crecimiento personal y contribuir al
desarrollo de la sociedad en la que se encuentran inmersos. Para ello, es necesario que el
maestro posibilite el trabajo en equipo donde los estudiantes puedan compartir sus
iniciativas, participar en la construccin del conocimiento, los valores, crear actitudes,
conciencia de s mismo, del otro y de su entorno a travs del proceso enseanza
aprendizaje en las diferentes reas del saber y dems actividades que conducen a la
formacin integral de las personas.
La libertad de iniciativa, la libertad de eleccin y la libertad de aceptacin son los objetivos
que sintetizan la formacin de la autonoma en el ser humano para orientar la educacin
personalizada.

Apertura Comunicacin
La apertura es la disposicin personal que permite al ser humano abrirse as mismo y al otro
en un proceso de comunicacin a travs de un lenguaje. La persona va construyendo su
historia en el encuentro con el otro, permitiendole a ese otro ser l mismo en una relacion
de libertad y aceptacion. En este contexto Garca Hoz expresa (1988):
Toda relacin humana es comunicacin, toda comunicacin requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte del comunicante, de donde claramente se infiere que la comunicacin
personalizada, en la medida que responde a la apertura de la persona, desemboca en el
desenvolvimiento de la capacidad comunicativa.
La comunicacin es la capacidad que tiene el ser humano de conversar con el otro. Para
Humberto Maturana (1997), todo quehacer humano se desarrolla en el conversar y todas las
actividades humanas se dan como distintos sistemas de conversaciones. En la conversacin
comienza el respeto al otro o a lo otro, comienza la legitimidad del otro y se acaba la
aceptacin de las ideologas que justifican la negacin, control y manipulacin que
deslegitiman al ser humano.

La conversacin implica saber escuchar. Esto es, escuchar con el cerebro, con todos los sentidos y
con el corazn. Es ser capaz de mirar el mundo desde la realidad del otro.

En la conversacin, es el amor el que configura la aceptacin del otro. La conversacin es el


espacio de reconocimiento de seres humanos, donde lo que le pasa al otro es importante, lo
que permite la mirada reflexiva del respeto por lo humano y del rechazo de todo aquello que
descalifica y niega al otro. Conversar es el entrelazamiento del lenguajear y el emocionar
que ocurre en el vivir humano en el lenguaje (Maturana, 1997).
La conversacin implica saber escuchar. Esto es, escuchar con el cerebro, con todos los
sentidos y con el corazn. Es ser capaz de mirar el mundo desde la realidad del otro. Es
entrar en contacto con la emocin del otro de manera armnica. Slo as, dos seres
humanos pueden entender lo que cada uno est diciendo, lo contrario, son monlogos en
donde cada uno habla para s mismo y no hay conversacin.
La confianza es bsica en el proceso de conversar, es una actitud legitimada y aceptada por
las personas implicadas en la conversacin como una aceptacin incondicional de dos seres
humanos que quieren dialogar para crecer, construir y desarrollar conocimientos, actitudes y
valores. La relacin en la conversacin est valorada por el encuentro de personas y no por
las expectativas, las apariencias, consecuencias o la manipulacin de las personas.
Para que la conversacin sea efectiva debe desligarse de la competencia, porque sta
genera lucha, poder, manipulacin e impide la confianza, la aceptacin y la comprensin
mutua. La confianza genera seguridad en s mismo y en el otro, motiva al ser humano para
hacer las cosas bien. Confiar en los dems es tener confiabilidad: es decir, ser digno de la
confianza del otro. Confiar, comprender, disculpar y perdonar son valores esenciales de la
convivencia humana.

Toda conversacin efectiva implica saber escuchar, reconocer al otro y expresar los
pensamientos y sentimientos en forma asertiva. La conversacin efectiva construye la
armona como la posibilidad de vivir en el disfrute y establecer conversaciones de
cooperacin en la creacin responsable de un mundo comn respetuoso del otro y del
entorno.
Saber escuchar es atender lo que el otro quiere decirnos con sus palabras, sus gestos, su
tono de voz y sus actitudes. Es valorar el contenido de lo que quiere comunicar desde su
experiencia y su mundo. Se escucha al otro con todo su ser, con todos sus sentidos y con su
corazn.
En el conversar se expresan los pensamientos y sentimientos. Para Humberto Maturana
(1997), el convivir humano tiene lugar en el lenguaje, ocurre que el aprender a ser humano
lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y
emociones segn nuestro vivir. Conversar es este entrelazamiento del lenguaje y
emociones, por esto el vivir humano se da de hecho en el conversar. La expresin de
pensamientos y sentimientos apoya la confianza y la empata como procesos bsicos en la
comunicacin humana.
En el contexto de la apertura comunicacin, como elementos fundamentales de la
educacin personalizada, el maestro tiene como misin establecer procesos de conversacin
efectiva consigo mismo, con los estudiantes y comunidad educativa en general.
Los espacios educativos son sitios de encuentro en donde maestro y alumno construyen su
bienestar en una relacin dialgica de aceptacin incondicional y afectividad, en donde sin
miedos ni temores el estudiante logra motivarse y decide aprender a ser, a hacer, a
aprender y a convivir.

4. Hacia una metodologa personalizada


La metodologa personalizante busca humanizar a hombres, mujeres, nios y nias. Parte de
creer en el estudiante como una persona original, creativa, nica e irrepetible con
posibilidades, con capacidad de autogobernarse, de entablar relaciones y con el deseo de
darle sentido a su vida. La finalidad de la metodologa personalizante es servir de gua y
orientacin al desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Para lograr este obejtivo se requiere de un maestro que en su quehacer educativo involucre
acciones metodolgicas como las siguientes:
Fomentar el dilogo, propiciar la participacin democrtica, la toma de decisiones, el
trabajo en equipo, la bsqueda de la verdad en forma participativa.
Establecer una relacin de comprensin y empata con los estudiantes a nivel
individual y cooperativo.
Reconocer y valorar las potencialidades de los estudiantes como seres humanos
identificando los talentos que hay en cada uno de ellos para propiciar su desarrollo.
Toda institucin educativa debe ser una escuela de talentos donde cada uno descubra
y desarrolle de manera ptima sus posibilidades.
Involucrar al estudiante en forma activa y responsable en la construccin del
conocimiento mediante un plan de trabajo y unos objetivos claros y precisos.
Hacer uso de la tecnologa educativa para ayudar en la orientacin y
desenvolvimiento del proceso de humanizar y personalizar la educacin.
Crecer en armona con la comunidad educativa en los valores y caractersticas que
propone la educacin personalizada.
Fomentar desde las distintas disciplinas del conocimiento una cultura centrada en los
valores, que unifique las mentalidades cientficas, tcnicas y humans-ticas que se
dan en el establecimiento educativo y en la sociedad en general.
Facilitar aprendizajes pertinentes enfocados al desarrollo humano con la finalidad de
lograr los cambios sociales que exige la sociedad actual.
Conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

Basar la orientacin del aprendizaje en el desarrollo de las potencialidades y no en las


limitaciones de los estudiantes.

Reconocer y aceptar que cada estudiante tiene talentos y posibilidades y por lo tanto

es capaz de aprender, slo necesita un adulto mediador que lo acompae a encontrar


el mtodo apropiado a sus caractercticas cognitivas y emocionales para seguir l solo
en el aprender a aprender.

La educacin personalizada conduce a la superacin del castigo, el miedo, el temor, la


angustia y el deseo de complacer al otro en su afn de ser reconocido. Permite el desarrollo
de seres autnticos.
Construir espacios de reflexin para analizar las conductas negativas y convertirlas

en oportunidades de crecimiento personal en donde el estudiante asume su


compromiso de cambio como su mejor opcin de vida. La educacin personalizada
conduce a la superacin del castigo, el miedo, el temor, la angustia y el deseo de
complacer al otro en su afn de ser reconocido. Permite el desarrollo de seres
autnticos.
Posibilitar en cada estudiante el autoconocimiento de sus posibilidades, ritmos,
estilos, formas y procesos de aprendizaje, base importante en su autorrealizacin.
Establecer conversacin permanente con los estudiantes como proceso vlido para el
aprendizaje de los diferentes saberes y la construccin de un proyecto que de sentido
a su vida.

5. Unidades de produccin de conocimientos


Una opcin metodolgica que el maestro puede utilizar en su prctica educativa es la
elaboracin y desarrollo de Unidades de Produccin de Conocimiento (UPC). Esta opcin de
aprendizaje permite el ejercicio de la originalidad, la autonoma, y la conversacin
permanente entre maestros estudiantes, estudiantes estudiantes, estudiantes padres
de familia, estudiantes comunidad.
La Unidad de Produccin de Conocimiento comprende trabajo individual y cooperativo.
Individualmente cada estudiante investiga un tema especfico, escribe un ensayo sobre lo
investigado y lo sustenta frente al grupo.
Con base en los contenidos expuestos, se conforman equipos de trabajo con el fin de
intercambiar ideas, experiencias y lograr acuerdos para reelaborar los temas investigados,
enriquecindolos con los aportes de los trabajos realizados individualmente.
Finalmente se hace una plenaria para socializar y enriquecer las construcciones elaboradas
sobre los temas investigados.
La evaluacin est dada por el trabajo individual, de grupo, la participacin en la
socializacin, atendiendo a criterios de creatividad, posicin crtica, argumentacin, saber
escuchar, compartir y reconocer las posibilidades de los compaeros.
Una Unidad de Produccin de Conocimiento se estructura con base en los siguientes
aspectos:
- Ttulo de la Unidad: tema que se desea investigar.
Planteamiento de la unidad: breve descripcin de los elementos esenciales del
tema que se desea investigar y tendencias de pensamiento al respecto, con el
propsito de hacer comprensible el significado del trabajo que deben adelantar los
estudiantes.
Objetivos generales: plantean lo que se desea investigar para lograr la formacin
integral del estudiante mediante la construccin de conocimientos, afectos y
sentimientos.
Conducta de entrada: breve diagnstico acerca del conocimiento que el estudiante
posee sobre la temtica a investigar. Puede hacerse por medio de una prueba (test),
unas preguntas, el anlisis de un texto, entre otras formas de acercamiento al
trabajo por realizar.

Ideas principales que constituyen la esencia del tema a investigar:

determinacin de las ideas claves que orientarn el trabajo a realizar por los
estudiantes desde el punto de vista del contenido de la unidad que se desarrolla.
Ideas bsicas para el trabajo personal: constituyen las directrices para la
construccin de conocimientos a nivel personal. Iincluye orientaciones sobre
contenidos y metodologa en concordancia con los objetivos de la unidad.
Ideas extradas de las investigaciones personales para ser trabajadas en
grupo: constituyen las ideas clave para la construccin de conocimientos a nivel
cooperativo. Incluye directrices para la organizacin de los conocimientos mediados
por una metodologa y en funcin de los objetivos propuestos en la unidad.
Autoevaluacin con base en los objetivos propuestos: determina la mirada del
estudiante sobre los resultados de su propio aprendizaje, hacindolo consciente de s
mismo como persona y miembro de una comunidad, de sus posibilidades y
limitaciones, de sus logros en relacin con sus fortalezas, de sus valores traducidos
en normas de comportamiento, entre otros aspectos.
Determinacin de cronograma en el que se sealan las fechas para la
entrega de los trabajos personales y los colectivos: conprende la fijacin de
fechas para asesora, entrega y sustentacin del trabajo personal, presentacin y
sustentacin del trabajo realizado cooperativamente.
Bibliografa. Comprende la recomendacin de una bibliografa bsica que los
estudiantes puedan consultar.

Solamente una educacin centrada en la persona y su singularidad, en el desarrollo de sus


potencialidades, de todas sus capacidades para la creatividad, la libertad, la autonoma, la
comunicacin, la socializacin, realizada en un ambiente de armona, de cooperacin y
dilogo, permitir construir una sociedad para la sana convivencia y la paz que necesitamos
los colombianos.

Bibliografa

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DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre educacin para el siglo XXI. Santillana Ediciones UNESCO. Madrid, 1996.
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Siglo veintiuno editores. 3edicin. Madrid, 1997.
GARCIA HOZ, Victor. Educacin Personalizada. Grupo editor quinto centenario S.A. Bogot, 1988.
GOMEZ BUENDIA, Hernndo. Educacin la Agenda del Siglo XXI. Hacia un desarrollo humano.
Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Tercer Mundo Editores. Santaf de Bogot, 1998.
MATURANA, Humberto. El sentido de lo humano. Dolmen. TM editores. Santiago de Chile, 1997. Novena
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MATURANA, Humberto. Formacin Humana y capacitacin. Dolmen. TM editores. Santiago de Chile,
1997. Segunda edicin.
MAX - NEEF, Manfred. Desarrollo a Escala Humana. Una opcin para el futuro. Fundacin Cepaur.
Medelln, 1.996.
MINISTERIO EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educacin. Corporacin Tercer Milenio. Educacin
para la Nueva Epoca. Bogot, 1996.

Hacia un sistema nacional de formacin de educadores. Serie documentos especiales.


Santaf de Bogot, 1998.
NERICI, Imdeo G. Hacia una didctica general dinmica. Serie Didctica. Biblioteca de cultura
Pedaggica. Editorial Kapelusz. S.A. Buenos aires, Argentina, 1969.
ROGERS, Carl. El proceso de convertirse en persona. Ediciones Paids Ibrica, S. A., Barcelona, 1994.

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