INTENCIAONALIDAD Y RECIPROCIDAD.

La intencionalidad del mediador ayuda al nio, le da voluntad a este para hacer lo que se
propone. El aprendizaje mediado implica reciprocidad.
Hay que mediar en todo momento, constantemente independiente si el nio hace caso a esta o no.
La intencionalidad en la prctica implica:
1. Promover el contacto visual
2. Tomar en cuenta la proximidad del nio, que vea a l mediador, que este se acerque, etc.
3. El mediador debe promover un contacto fsico clido.
4. Hablar de manera clara, comprensible, respetando los tiempos, etc.
5. El discurso debe poner nfasis en el mensaje principal, haciendo uso del lenguaje corporal,
que tambin pondr nfasis en lo principal.
6. focalizar un estmulo apropiado (vistoso, de colores, etc.) as tambin como eliminar
estmulos distractores. Hay que adecuar el medio ambiente al nio, por ejemplo: que
utilice una silla y mesa adecuada a su tamao.
7. las actividades mediacionales se deben repetir una y otra vez.

La mediacin depende de las caractersticas de los nios, hay algunos que poseen respuestas ms
tardas, mientras que otros lo hacen de manera excesivamente rpida incluso antes de terminar la
pregunta. Es aqu donde los padres deben tener claro cual es la situacin y adaptarse a las
condiciones del nio.


TRASCENDENCIA.

Su objetivo es que el conocimiento trascienda del aqu y ahora hacia muchas otras reas y
momentos de la vida del nio.
La trascendencia implica un aprendizaje mediado, tomando en cuenta los principios de la
conducta de aprendizaje que se ocupan en distintas direcciones:
1. Desarrollo, fortalecimiento y correccin de funciones cognitivas. Conexin de lo
aprendido con lo abstracto.
2. Desarrollo de mecanismos de comprensin, explicaciones causales fomentan que el nio
busque de manera activa explicaciones.
3. Comprensin de la relacin que existe entre una actividad aislada, objeto o suceso y una
situacin mayor a la cual pertenece.
4. desarrollo de habilidades: al pedir algo, se pide la ejecucin de distintas habilidades
(dependiendo de la naturaleza de la orden)

MEDIACIN DEL SIGNIFICADO.

Dotar con significaciones afectivas y valricas el contenido de lo mediado (componente
energtico) produce en el nio motivacin ya que el contenido o mensaje lo conecta con valores
o creencias asociadas, adems se relaciona con sus emociones y otros modos de comunicacin
no verbal, esto produce en el nio una anticipacin positiva

MEDIACIN DEL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA.

La autoimagen, autoconfianza de su propia habilidad; la conexin con la motivacin y el
funcionamiento cognitivo; sentimientos distintos a la competencia misma. Todo esto ayuda al
desarrollo de la independencia en el nio.

La manera en que ve un xito o fracaso; si lo ve como algo constructivo o no depende de:
1. Creacin de condiciones de xito:
1. Sentimiento de competencia en base a experiencias de xito (aprendizaje grupal)
2. Los padres deben ser capaces de crear situaciones de tareas no familiares o
complejas de manera intencional.
3. Tambin los padres deben guiar al nio hacia lo complejo, as toman conocimiento y
reflexionan sobre las habilidades del nio.
2. Interpretacin del xito: al conseguir una tarea, no slo basta con aplaudirlo por esto,
tambin hay que decir el porque del xito, es decir, conocer los factores que determinan el
xito o fracaso.

MEDIACIN DE LA REGULACION Y CONTROL DE LA CONDUCTA.

Su objetivo es habilitar el autocontrol. A partir de estmulos externos (indicaciones) e internos
(sentimientos), el nio aprende a responder.
Hay que tomar en cuanta que los nios se pueden encontrar en un continum que va desde lo
hiperactivo----------------------muy pasivo.
Indicadores de cmo desarrollar patrones apropiados:
1. Crear intervalos estimulo respuesta del tipo un momento.djame pensar
2. Mediacin de crear conciencia de los propios procesos cognitivos y formas de
comprender.
3. Mediar las funciones cognitivas necesarias para la recuperacin de informacin (INPUT)

MEDIACIN DEL ACTO DE COMPARTIR.

Salir de su yo para participar con otros y viceversa (compartir tanto lo grato como lo doloroso)
2 aspectos:
1. Afectivo: el nombre lo dice.
2. cognitivo: tiene relacin con la empata.
Por medio de la sensibilidad, se supera el egocentrismo y se fomenta o promueve una orientacin
social (desde que son chicos). Ayudan los lazos estrechos entre madre e hijo, la interaccin de
este lazo; tambin en los nios menores, propiciar relaciones clidas, etc.
Ejemplos:
1. Padres y otros miembros comparten experiencias.
2. Alentar la participacin del nio en actividades familiares (bodas, funerales, etc.)
3. Desarrollo de destrezas de comunicacin (que no sean egocntricas)
4. tomar iniciativa en invitar amigos, que forme parte del grupo.
5. mediar destrezas sociales: turnos, gratificacin, etc.

MEDIACIN DE LA INDIVIDUACIN Y DIFERENCIACIN PSICOLGICA.
Cristalizacin de la unidad del ser humano, se logra por medio del establecimiento de lmites, as
el nio obtiene su autonoma (pero en exceso se puede llegar hasta un etnocentrismo, por
ejemplo).
La necesidad de expresarse a uno mismo no se contradice con la mediacin, ya que el otro es un
distinto y hay que respetar esa diferencia.
El rol de los padres fomentar la autoidentidad (su uso en la vida diaria).
Actividades:
1. Mostrar respeto hacia el nio (escucharlo)
2. Los padres deben respetar la dignidad del nio (no hablar, pelarlo frente a l)
3. Respeto por la privacidad del nio.
4. mediacin de adquisicin de responsabilidad para tomar decisiones.
5. padres ayudan al nio a encontrar actividades que le sean satisfactorias.

Obstruyen este proceso:
1. Sobreproteccin.
2. Independencia prematura.
3. Exceso de relaciones jerrquicas con los padres.
4. Ver al nio como una extensin de las aspiraciones de los padres.
5. Carencia de apoyo emocional.

MEDIACIN DE LA CONDUCTA DE BUSQUEDA, ESTABLECIMIENTO Y
ADQUISICIN DE METAS.

Desarrollo de la capacidad del nio para postergar satisfacciones inmediatas, depende de la
mediacin de la conducta de establecer metas. Orientacin hacia el futuro implica ms all del
futuro (encarar cambios), pensamiento abstracto, reversibilidad, etc.
Ayudan al nio a evaluar metas; establecer metas, los medios adecuados para el alcance de estas
(depende de la edad del chiquillo)
Ejemplo:
1. Crear conductas orientadas a metas desde, por ejemplo, la alimentacin. (mamadera)
2. Mostrar finalidad de una actividad en particular, por ejemplo que vestirse tiene por
finalidad salir a dar un paseo.
3. Lanzar un auto hacia una meta (de un camino imaginario en la alfombra)
4. Estrategias para la solucin de un rompecabezas.

MEDIACIN DEL DESAFIO.

Buscar el inters, la voluntad, disposicin a adquirir tareas nuevas (puede ser algo amenazante)
implica la bsqueda de novedad y complejidad.
Si se equipa al nio para el desafo este lo logra (flexibilidad).
El desafo es positivo por:
1. Puede ser excitante.
2. El sentimiento positivo, lo activa a la bsqueda de nuevos desafos.
3. hay que reformar las advertencias.

Sugerencias:
1. Dar un significado positivo a las tareas nuevas y complejas, esto las hace mas excitantes
para el nio.
2. Los padres pueden ver que tareas nuevas son habituales y constantes en todo mbito
(comida, juegos, etc.)
3. Si simplifican la tarea en exceso, los padres no ayudan en la mediacin del desafo.

MEDIACION DE UNA CONCIENCIA DE SER HUMANO COMO UNA ENTIDAD
CAMBIANTE.

Ocurre cuando el mediador hace pensar al nio que no est condenado sino que puede crecer
mucho (que no vea las cosas de manera dicotmica).
Implica que los padres crean en la modificabilidad estructural cognitiva.
La voluntad del nio viene desde los padres.
Un nio motivado es capaz de reconocer la necesidad de cambiar y modificar la forma de
hacerlo.
No es algo mgico, es un proceso.
Cambios importantes en la vida del chicoco se deben planear con l (cambio del colegio, casa,
etc.)
Fortalecer lo bueno y aceptarlo incondicionalmente.
Contar historias de los nios, hitos de superacin (claro est que esas historias no lo
avergencen)