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VIII REUNIN NACIONAL DE CURRCULO Y II CONGRESO

INTERNACIONAL DE CALIDAD E INNOVACIN


EN LA EDUCACIN SUPERIOR
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
Introduccin. 3
I. Inter y Transdiciplinariedad en el Contexto
Universitario.
7
II. Tecnologas de Informacin y Comunicacin, ducacin y Currculo. !"
III. #ise$o Curricular por Competencias %"
I&. 'istema de Cr(ditos )cad(micos.. *%
&. #uracin de las Carreras Universitarias +,
&I. -esponsa.ilidad 'ocial Universitaria y Currculo ",
-eferencias.. "/
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INTRODUCCIN
#esde finales del siglo 00, la educacin universitaria se 1a visto impactada por
situaciones nuevas 2ue exigen en el futuro inmediato, repensar su propsito y reorientar
la concepcin del currculo universitario, as como tam.i(n los roles del estudiante, del
docente y del gerente educativo en el marco de una sociedad glo.ali3ada, informati3ada
y sometida a una crisis paradigm4tica 2ue todo lo cuestiona y lo eval5a a la lu3 de
diferentes perspectivas, muy a diferencia de lo 2ue se viva en el contexto universitario
en la primera mitad del siglo 00, cuando se supona la esta.ilidad y recurrencia de
actividades y procesos de forma casi permanente y pronostica.le.
n la actualidad, se plantea una demanda de educacin universitaria sin precedentes,
acompa$ada de una gran diversificacin y una mayor toma de conciencia de la
importancia fundamental 2ue este tipo de educacin reviste para el desarrollo
sociocultural y econmico, tal y como fue planteado desde la #eclaracin 6undial
so.re la Educacin Superior en el Siglo XXI: visin y accin de la U7'C8 9!::/;, en
la cual se expresa 2ue las universidades no est4n dando las respuestas esperadas a los
muc1os desafos 2ue, de diversa ndole, se plantean en el campo de la economa, de la
empresa, de la sociedad, de la poltica o de la cultura.
<ara este momento, la din4mica mundial y el desarrollo econmico de los pases
industriali3ados, exigen 2ue las instituciones universitarias integren en la funcin 2ue
de.en cumplir no slo el descu.rimiento, la generacin, difusin y la aplicacin del
conocimiento, sino tam.i(n el ofrecimiento de respuestas a las necesidades sociales de
cada momento, es decir, 1acer realidad la denominada pertinencia social, de manera 2ue
se satisfagan las demandas de la sociedad con calidad. n este sentido, la Unesco 9ya
citada; esta.lece 2ue la pertinencia de la educacin superior en relacin con el servicio a
la sociedad, de.e propiciar un an4lisis 2ue incorpore lo inter y lo transdisciplinar, como
una manera de contar con una visin m4s concreta y 1olstica de esa realidad social.
6orn, tam.i(n comparte esa afirmacin, cuando expresa 2ue
el pensamiento comple=o, 2ue est4 en la esencia de la
interdisciplinariedad, mantiene una tensin permanente entre la
aspiracin a un sa.er no parcelado, no dividido, no reduccionista y el
reconocimiento de lo inaca.ado e incompleto de todo conocimiento. >a
esencia de la educacin, en su visin del pensamiento comple=o,
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radicara en los siete sa.eres fundamentales 2ue la educacin del futuro
de.e tratar en cual2uier sociedad y en cual2uier cultura? !. l
conocimiento del conocimiento@ %. >os principios de un conocimiento
pertinente@ 3. nse$ar la condicin 1umana@ *. nse$ar la identidad
terrenal@ +. nfrentar las incertidum.res@ ". nse$ar la comprensin y 7.
nse$ar la (tica del g(nero 1umano 96orn, %,,7? :;.
l sentido de estos planteamientos 1a sido contemplado por la U7'C8 desde !::/
cuando esta.leca 2ue la misin de la educacin superior de.e constituir un espacio
a.ierto para la formacin superior 2ue propicie el aprendi3a=e permanente, .rindando
una gama de opciones y la posi.ilidad de entrar y salir f4cilmente del sistema, as como
oportunidades de reali3acin individual y movilidad social con el fin de formar
ciudadanos 2ue participen activamente en la sociedad y est(n a.iertos al mundo, 2ue
promuevan el fortalecimiento de las capacidades endgenas y la consolidacin en un
marco de =usticia de los derec1os 1umanos, el desarrollo sosteni.le, la democracia y la
pa3.
sto, a su ve3, es refor3ado en la Conferencia -egional de )m(rica >atina y l Cari.e
9%,,/;, cuando se declara 2ue
>a educacin general, y la superior en particular, son instrumentos
esenciales para enfrentar exitosamente los desafos del mundo moderno y
para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad m4s =usta y
a.ierta, .asada en la solidaridad, el respeto por los derec1os 1umanos y el
uso compartido del conocimiento y la informacin. >a educacin superior
constituye un elemento insustitui.le tanto para el desarrollo social, la
produccin, el crecimiento econmico y el fortalecimiento de la identidad
cultural, como para el mantenimiento de la co1esin social, la luc1a contra
la po.re3a y la promocin de la cultura de la pa3 9p. 3;
Con esta misin, la U7'C8 ratifica la necesidad de 2ue las universidades e institutos
y colegios universitarios tra.a=en de cara al contexto y al momento 1istrico con sentido
de pertinencia, de apertura a nuevas formas de aprendi3a=e 2ue se correspondan con? 9a;
las caractersticas de vida del tra.a=ador@ 9.; las modalidades curriculares concretamente
flexi.les, 2ue se ofre3can de manera continua y permanente para me=orar y actuali3ar la
formacin profesional@ 9c; la superacin de la condicin de estancos en la organi3acin
curricular@ 9d; la aceptacin de 2ue lo inter y lo transdisciplinario es esencial para
comprender la comple=a realidad 2ue vivimos@ 9e; la idea de 2ue el conocimiento
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disciplinario es importante, m4s no puede ser lo 2ue prive en un currculo para esta
(poca@ 9f; la formacin de los valores en una perspectiva de pro.lemati3acin y de
transversalidad, con un sentido claro de lo 2ue re2uiere el ciudadano profesional de
manera 2ue en esta sociedad del conocimiento, se puedan ofrecer estudios en tiempos
adecuados a fin de aprovec1ar la actuali3acin del conocimiento en un mundo donde el
volumen y la variedad de informacin supera la capacidad del currculo para organi3arla
de una manera via.le 2ue 1aga posi.le su asimilacin por parte del estudiante y del
profesor.
>os re2uerimientos de transformacin y moderni3acin 2ue se le plantean a la
institucin universitaria vene3olana, con el fin de 1acer pertinente su adaptacin a los
cam.ios 2ue 1a experimentado la sociedad en las 5ltimas d(cadas, exigen en su
con=unto reformas cuyos alcances a5n est4n por delinearse con mayor precisin
orientaciones curriculares, aun2ue ya est4n siendo motivo de an4lisis en las instituciones
vene3olanas de educacin universitaria, en el sentido de 2ue ya algunas de ellas avan3an
en la incorporacin de la formacin por competencias@. stos cam.ios involucran,
como elementos fundamentales, la revisin del modelo acad(mico de la universidad y
su reestructuracin acad(mico A administrativa. n cuanto al modelo acad(mico se
refiere, una de las fases de la misma incluye el an4lisis y evaluacin de los componentes
curriculares 2ue 1an propiciado la formacin de un determinado tipo de de profesional y
2ue orientan, adem4s, la vinculacin de la universidad con su entorno.
>a Comisin 7acional de Currculo, ante la realidad anteriormente expuesta, en
ocasin de la cele.racin de la &III -eunin 7acional de Currculo y el II Congreso
Internacional de Innovacin y Calidad de la ducacin 'uperior, presenta ante los
curricultores 2ue la.oran en las diversas instituciones universitarias del pas el presente
documento, para 2ue se constituya en orientaciones para la toma de decisiones en
cuanto a la transformacin necesaria de nuestras universidades, en lo atinente a lo
acad(mico curricular y su administracin.
>as tem4ticas consideradas responden a prioridades estudiadas por la Comisin
durante los tres 5ltimos a$os de su gestin, en concordancia con las polticas
acad(micas 2ue adelanta el 75cleo de &icerrectores )cad(micos, las cuales se indican a
continuacin?
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!. Inter y transdisciplinariedad en el contexto universitario
%. Tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin y currculo
3. #ise$o curricular por competencias
*. 'istema de cr(ditos acad(micos
+. #uracin de las carreras universitarias
". -esponsa.ilidad social universitaria y currculo
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I.- INTER Y TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EL CONTEXTO
UNIVERSITARIO
)ctualmente, se 1a 1ec1o m4s evidente la preocupacin por superar la fragmentacin
del sa.er, por integrar los conocimientos. >a comple=idad con la cual se presentan los
pro.lemas, re2uiere, cada ve3 m4s, de las interacciones e interconexiones de los
componentes sociales, polticos, .iolgicos, econmicos. >os retos 2ue impone la
sociedad 1ace necesario a.ordar esos pro.lemas desde variadas visiones y puntos de
vista, en la .5s2ueda de otras relaciones 2ue, .asadas en la produccin de
conocimientos, lleguen a nuevas explicaciones del mundo para me=orarlo.
Bace m4s de sesenta a$os, 8rtega y Casset 9!:37; nos prevena, en la Rebelin de las
Masas, lo 2ue denomin Dla .ar.arie de la especiali3acinE, Desa casta de 1om.res
so.remanera extra$os 2ue son los especialistas. 'on a2uellos 2ue sa.en muy .ien su
mnimo rincn de universo, pero ignoran de ra3 todo el restoE. <or su parte, 6orn
9!::*;, plantea la situacin refiri(ndose a Dla .ar.arie al interior de la cienciaE. sa
.ar.arie representada en Del pensamiento disciplinar, la compartimentacin en
disciplinasE.
>o cierto es 2ue los enfo2ues unidisciplinarios 1an mostrado su insuficiencia? Dsu
visin reduccionista transforma lo nuevo y comple=o en algo simple y corriente,
2uit4ndole su novedad y diferencia y convirtiendo el futuro en pasadoE 96artne3
6igu(le3, %,,+?%;. Uno de los motivos principales, 2ue 1a conllevado al predominio de
esa escisin curricular, es la tendencia de muc1os estudiosos de la ciencia a asumir la
investigacin desde una perspectiva eminentemente positivista@ legitimar el
conocimiento de forma reduccionista y precisa, perdiendo su car4cter de relevancia.
#e all, 2ue es fundamental superar los inconvenientes 2ue genera una ciencia
fragmentada y sin comunicacin interdisciplinar. n este sentido, Torres 'antom(
9!::";, sostiene 2ue la crtica a la compartimentacin de las materias va a la par con lo
2ue ocurre con la separacin entre el tra.a=o individual y manual@ entre el 1umanismo y
la t(cnica.
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'on, entonces, las instituciones de ducacin 'uperior 2uienes, por su propia
naturale3a, tienen la misin de 1acerle frente a este tipo de situaciones, de ser sensi.les
a los cam.ios epocales y de formar a las futuras generaciones en consonancia con ellos.
<or supuesto, asumir este reto no es tarea f4cil, so.re todo, en muc1as de nuestras
universidades donde predominan los dise$os curriculares recargados y excesivamente
fragmentados, en los cuales los programas mantienen un enfo2ue enciclopedista,
privilegiando la simple ad2uisicin de informacin, 2ue se traduce, por lo general, en
2ue las asignaturas contin5an proyectando una estructura atomi3ada del conocimiento.
'in em.argo, es necesario e imposterga.le repensar seriamente a la universidad, so.re
todo en estos tiempos de cam.io, de manera tal 2ue se profundicen los esfuer3os por
responder a las necesidades fundamentales de formacin, 2ue sea socialmente m4s
relevante y m4s pertinente, en fin, 2ue propicie la generacin de conocimientos y una
pr4ctica pedaggica mediante una cultura acad(mica inter y transdisciplinaria,
conectada a la comprensin de nuestra realidad y con los propsitos sociales 2ue
persigue la nacin.
'e evidencia asi, la importancia de a.ordar los pro.lemas Ddesde una diversidad
experiencial 2ue define a la realidad como multidimensional, lo 2ue exige tomar en
consideracin informaciones relativas a todas las dimensiones con capacidad para
involucrar a personas y colectivos socialesE 9Inciarte, %,,3?3/;.
<or tanto, este es el escenario propicio para apostar por propuestas 2ue enfaticen en la
confluencia, interaccin e integracin de sa.eres, 2ue revelen nuevas interrelaciones y
perspectivas para poder a.ordar y comprender estas realidades 2ue nos 1a tocado vivir.
n consecuencia, tanto la inter como la transdisciplinariedad surgen como posturas
epistemolgicas 2ue .uscan superar al reduccionismo cientfico, al sa.er fragmentado, a
la parcelacin disciplinaria.
)un cuando el de.ate en torno a la separacin entre las ciencias y las 1umanidades, a la
dispersin del sa.er, no es nada nuevo 9 los 'ofistas, #escartes, entre otros, ya 1a.la.an
de la integracin del sa.er;, en el a$o !:7,, se reali3 en Francia, un seminario
denominado Dla <luridisciplinariedad y la Interdisciplinariedad en las universidadesE,
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2ue de acuerdo con Castillo 9%,,7;, las ri2ue3as de sus discusiones, las propuestas
conceptuales y la vigencia de sus conclusiones representan insumos 5tiles, valiosos y
estimulantes para el de.ate actual de la universidad 2ue 2ueremos. ntre los elementos
significativos 2ue aport el referido evento, destaca la .5s2ueda de esclarecer el
concepto de interdisciplinariedad como prototipo epistemolgico integrador, ale=ado del
disciplinamiento estanco 2ue conduce al sa.er rgido e impermea.le. #e igual manera,
1u.o coincidencia en asumir lo interdisciplinario como el soporte de interaccin e
intercam.io entre varias disciplinas o sectores 1eterog(neos en la .5s2ueda de la
reciprocidad necesaria para generar enri2uecimiento mutuo.
>as principales contri.uciones de este importante seminario fueron recopiladas en el
texto denominado DInterdisciplinariedad? <ro.lemas de la ense$an3a y de la
investigacin en las universidadesE, all se advierte 2ue Dcontra los peligros de una
cultura fragmentada, el profesor de.e suministrar marcos de pensamiento
interdisciplinarios 2ue permitan a los estudiantes situar los pro.lemas y entender los
vnculos 2ue unen fenmenos aparentemente inconexos 9!:7,?3,";.
Castillo 9ya citado;, al 1acer un an4lisis de dic1o documento sostiene 2ue para
garanti3ar la vitalidad y el desarrollo de la interdisciplinariedad es necesario el tra.a=o
en e2uipo, la interdependencia entre docencia e investigacin, reGsignificar los m(todos
y t(cnicas utili3ados por el docente 92ue vayan m4s all4 de la memori3acin y del
ra3onamiento discursivo;, lo 2ue conllevara a esta.lecer otros tipos de vinculacin
entre los actores 9profesores y estudiantes; .asados en la curiosidad, la .5s2ueda
permanente, la incertidum.re, la aventura, el descu.rimiento, es decir, el deseo de
transformacin por medio de nuevos acercamientos, puesto 2ue, descu.rir significa
salirse de los caminos trillados.
)1ora .ien, cuando se revisa la literatura referida a la interdisciplinariedad,
encontramos 2ue para 6orn 9!::*;, es un proceso comple=o e inaca.ado, una filosofa
de tra.a=o 2ue se nutre de un te=ido de eventos, acciones, interacciones,
determinaciones, a3ares, 2ue constituyen nuestro mundo fenom(nico. s, entonces, un
proceso pluralista en el 2ue varias ciencias van dando paso para sentar un nuevo
paradigma menos rgido y m4s respetuoso de la comple=idad y la interdependencia entre
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los seres vivos, la materia y la sociedad, en donde surgen nuevas propiedades 2ue no se
perci.en de manera aislada.
<or su parte, Fern4nde3 9%,,3;, plantea 2ue los enfo2ues interdisciplinares con=ugan
metodologas y lengua=es de varias disciplinas para examinar o resolver un pro.lema y
descri.e tres tipos de formas interdisciplinares? 9a; Interrelacin parcial o lineal, la cual
se da cuando una disciplina re2uiere de otra, una ley o postulado para explicar un
fenmeno@ 9.; Interrelacin total o estructural, se presenta cuando dos o m4s disciplinas
contri.uyen a la creacin de una nueva y 9c; Interrelacin tangencial, en la 2ue 1ay
contacto entre las disciplinas, pero cada una mantiene sus lmites, es decir, opera en su
campo .
<ara >afrancesco 9%,,*;, la interdisciplinariedad de.e estar fundamentada en procesos
de investigacin y evaluacin continua y de.era considerarse como una aproximacin
sucesiva 2ue se logra en la ela.oracin permanente y colectiva a trav(s de la
conformacin de .lo2ues program4ticos y unidades integradoras.
n este contexto, <olo y otros 9%,,3;, sostiene 2ue la interdisciplinariedad es, ante
todo, una pr4ctica de un acto comple=o caracteri3ado por un te=ido constituido por entes
1eterog(neos, pero intrnsecamente asociados, es parad=ico, en tanto es uno, pero
tam.i(n, m5ltiple a la ve3.
)dem4s de reali3ar estudios vinculados con las propiedades de las partes, es necesario
llevar a ca.o tra.a=os centrados en el an4lisis y comprensin de las relaciones entre ellas
y su interdependencia, pues, por lo general, surgen nuevas propiedades de esa
integracin. >a comple=idad de los pro.lemas exige considerar los puntos de vista de las
diferentes disciplinas con el propsito de a.ordarlos de la me=or manera. Integrar, en
los conceptos de una disciplina, las perspectivas aportadas por otras, enri2uece el sa.er
y lo 1ace m4s comple=o de.ido a las interrelaciones 2ue se esta.lecen entre ellas.
n este sentido, si la interdisciplinariedad es la Dinteraccin entre dos o m4s disciplinasE
2ue produce una interconexin y un enri2uecimiento recproco, es evidente, entonces,
2ue los planteamientos interdisciplinarios surgen y se desarrollan apoy4ndose en las
disciplinas, de all 2ue (stas no pueden desaparecer de.ido a 2ue su existencia es
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condicin indispensa.le para 2ue 1aya interdisciplina. >a interdisciplinariedad se
asocia 9Torres 'antom(, !::"@ Inciarte, %,,3;, con el desarrollo de un nuevo tipo de
persona? solidaria, con pensamiento divergente y 1ologr4fico, sensi.le, con capacidad
para el cam.io, 2ue pueda moverse en la diversidad, con capacidad para tra.a=ar en
e2uipo.
s as 2ue estamos claros de 2ue la interdisciplina no es la panacea 2ue garanti3a, por
s sola, la evolucin del sa.er, es una perspectiva 2ue permite reflexionar de manera
analtica y crtica, Des una estrategia fundamental para la orientacin proyectiva de los
fenmenos y avances 1umanoGcientficos contempor4neos y un enri2uecimiento entre
las diferentes disciplinasE 9Cuill(n, %,,7?!7%;.
)simismo, es .ueno destacar 2ue la interdisciplinariedad comporta, tam.i(n, una serie
de pro.lemas, relacionados entre otros aspectos? con los diversos enfo2ues para a.ordar
la realidad, lo 2ue puede generar la construccin del conocimiento de manera
contrapuesta o diferente@ la diversidad de lengua=e presente en cada disciplina, 2ue
puede 1acer difcil una traduccin inteligi.le para un especialista a=eno a la disciplina@
la formacin 1olstica 2ue de.e poseer la persona, puesto 2ue no solamente se de.e
poseer un slido conocimiento conceptual, sino tam.i(n, es vital el cultivo de lo
emocional, lo social, lo fsico y lo espiritual@ la asuncin de la interdisciplinariedad
como una frmula resuelve pro.lemas, cuando 1ay 2ue tener claro 2ue constituye una
opcin 2ue .usca construir nuevas formas de a.ordar los o.=etos de estudios, de
investigacin.
n este mismo contexto, Follar 9!:/%;, explica como la interdisciplinariedad se 1a
=ustificado Dcon mayor o menor rigor tericoE, llegando a conclusiones ilusorias de
D5ltima pala.ra de la cienciaE, Dtotalidad del conocimientoE 2ue crean por s mismas el
efecto ideolgico de ocultar la dimensin poltica de los pro.lemas. ste tipo de
planteamiento condu=o a un so.redimensionamiento de las posi.ilidades
interdisciplinarias, de tal manera 2ue, para muc1os, la solucin de los pro.lemas
existentes en las universidades tienen como aspecto clave la investigacin
interdisciplinaria.
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<odemos concluir, se$alando 2ue la interdisciplinariedad como forma de tra.a=o
docente y de investigacin tiene grandes posi.ilidades, pero tam.i(n tienen grandes
limitaciones. s por esto 2ue su finalidad es la comprensin del mundo actual, cuyos
imperativos son la unidad del conocimiento y la creacin de un nuevo arte de vivir. )s,
aun cuando la investigacin transdisciplinaria es radicalmente distinta a la investigacin
disciplinaria, son complementarias. >a 5ltima se refiere, .4sicamente, a un solo nivel
de realidad, mientras 2ue la transdisciplinariedad se interesa, de acuerdo con 7icolescu
9!::7;, en la din4mica 2ue se engendra por la accin simult4nea de varios niveles de
realidad. #e all, 2ue la transdisciplinariedad se nutre de la investigacin disciplinaria,
la cual, a su ve3, tiene m4s lgica y sentido a trav(s del conocimiento transdisciplinario@
en consecuencia, son complementarias, no antagnicas. >o 2ue se .usca es aportar un
conocimiento totali3ador so.re el mundo.
Carca Cuadilla 9!::/;, dice 2ue el enfo2ue disciplinario comien3a cuando el su=eto
empie3a a interpretar la realidad 2ue por s es transdisciplinaria. ) trav(s del di4logo,
como instrumento operativo, se .usca comprender los enfo2ues, puntos de vista,
perspectivas de los otros, desarrollando, mediante un esfuer3o compartido, los m(todos
y t(cnicas 2ue permitan la construccin de un nuevo espacio intelectual y de una
plataforma mental y vivencial compartida 96artne3 6igu(le3, %,,+;.
<or tanto, esta concepcin .usca la creacin de un metalengua=e 2ue permita articular
las similitudes conceptuales presentes en las diferentes disciplinas. <or ello, se re2uiere,
para o.tener resultados pertinentes, reconocer, como dice 'aussure 9!:3!;, 2ue no
exista conexin entre el signo y su referente, es decir, 2ue las pala.ras tienen un origen
ar.itrario o convencional@ de igual manera, es vital superar las fronteras estructurales
lingHsticas 2ue separan una disciplina de otra y, al mismo tiempo, involucrarse en un
di4logo intercultural.
s importante se$alar 2ue la Carta de la Transdisciplinariedad pu.licada en !::*, en el
marco del <rimer Congreso 6undial de la Transdisciplinariedad, reali3ado en <ortugal,
esta.lece 2ue (sta es complementaria al enfo2ue disciplinario y 2ue 1ace surgir de la
confrontacin entre disciplinas nuevos datos 2ue los articulan entre s, para ofrecer una
nueva visin de la naturale3a y de la realidad.
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s evidente, entonces, 2ue los resultados de esa integracin no slo ser4n la suma de sus
partes, sino 2ue esa sinergia tendr4 tam.i(n propiedades variadas y diversas no
predeci.les de antemano. #e all, 2ue como .ien lo enfati3a 96artne3 6igu(le3, ya
citado;, una ciencia transdisciplinaria y transcendente se vuelve necesaria para
comprender los amplios y comple=os procesos del clima actual, 2ue no pueden ser
relacionados de manera simple con un determinado marco terico o con una o varias
disciplinas particulares, aun2ue (stas, necesariamente, ayudan a complementarla.s por
ello 2ue se re2uiere de un paradigma emergente 2ue permita superar el realismo
ingenuo, salir de ese enfo2ue reduccionista y adentrarse en los enfo2ues integrales,
ecolgicos universales y transdisciplinarios.
>a transdisciplinariedad, como se 1a se$alado, no es una disciplina nueva, se refiere a
otras 4reas o dimensiones del sa.er, responde a una lgica y a una metodologa m4s
all4, entre y a trav(s de las disciplinas 97icolescu, ya citado;. #e all, 2ue el
conocimiento transdisciplinario surge como una necesidad social, vinculada
estrec1amente con lo educativo, lo social, lo econmico, lo ecolgico. #e acuerdo con
Carmona, 9%,,*;, es la alternativa para solucionar las carencias sociales a trav(s del
di4logo entre diversas disciplinas, para 2ue produ3can respuestas oportunas, via.les y
confia.les.
>as disciplinas, de manera aislada, no son las m4s apropiadas para a.ordar los
pro.lemas vitales de ndole social. <or supuesto, coadyuvan en los procesos
administrativos 2ue prevalecen en las instituciones universitarias, donde se perpet5an
casi de manera insustitui.le. <ero cuando tienen 2ue enfrentarse a los reales pro.lemas
actuales, a2u(llos 2ue tienen 2ue ver con la inseguridad, los elevados ndices de
inflacin, el desempleo, el deterioro de la salud, pareciera 2ue estas parcelaciones
disciplinarias entorpecen las soluciones m4s 2ue facilitarlas.
)1ora .ien, en el contexto de la ducacin Universitaria son muc1os los o.st4culos 2ue
se oponen al enfo2ue transdisciplinario. )l respecto, 96artne3 6igu(le3, ya citado;
acota 2ue los mismos conceptos con 2ue se designa a la disciplina y a sus 4reas
particulares constituyen .arreras@ los docentes suelen 1a.lar de su DparcelaE, su
DterritorioE, su DcampoE, lo 2ue muestra una actitud etnocentrista y un celo acad(mico
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de lo 2ue consideran su D4reaE particular y la refieren como la m4s comple=a de todas
las disciplinas.
sta situacin 1a generado 2ue muc1os especialistas e investigadores tiendan a proteger
Dsu dominioE, Dsus tri.usE de la intromisin de expertos de Dotras 4reasE a su campo de
especiali3acin. 'ituacin esta 2ue se manifiesta a trav(s de un lengua=e ininteligi.le,
actitud 1ostil, entre otros.
>a fragmentacin de las disciplinas, como lo se$ala 6artne3 6igu(le3, 9ya citado;, nos
vuelve pasivos ante un mundo 2ue cada da se 1ace m4s oscuro y ar.itrario. >as
disciplinas 2ue al principio fueron los instrumentos utili3ados para a.ordar las
realidades, pueden llegar a convertirse en elementos perpetuadores de irracionalidad al
no ser adecuadamente utili3ados en el clima cultural del presente. 7o estamos
desec1ando el conocimiento acumulado a trav(s del tiempo. l llamado de atencin
radica en la necesidad de crear nuevos sistemas 2ue codifi2uen e integren esos
conocimientos para 2ue sean m4s valederos y pertinentes a las generaciones futuras.
>os planteamientos antes se$alados =ustifican 2ue las universidades de.an avan3ar a
trav(s de la interconexin entre disciplinas 1acia los enfo2ues inter y transdisciplinarios.
Carmona 9ya citado;, acota 2ue en las universidades vene3olanas, la estructura
acad(mica de.e ser el e=e a trav(s del cual se motoricen los cam.ios para insertar,
im.ricar, interconectar, la teori3acin de los conceptos pedaggicos en t(rminos inter y
transdisciplinarios, 2ue permita romper con la s5per e 1iperespeciali3acin, en la
.5s2ueda de lograr visiones m4s amplias y generales de los proyectos comple=os .
&ale destacar 2ue en el informe 2ue present el antiguo 6inisterio de ducacin,
Cultura y #eportes, en el a$o %,,%, 2ued esta.lecida la necesidad de Dpromover mayor
financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuestas a pro.lemas
fundamentales del pas, en especial, los 2ue se apoyan en enfo2ues multidisciplinarios y
transdisciplinariosE. ste planteamiento a.re una .rec1a para dise$ar propuestas
pedaggicas, 2ue trasciendan lo presente y lo unidisciplinario, 2ue permitan el di4logo,
la interaccin entre las diferentes 4reas del sa.er.
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>a sociedad le demanda a la universidad respuestas innovadoras, glo.ales donde lo
pedaggico, lo (tico, lo poltico se articulen en la .5s2ueda de un profesional m4s
1olstico, m4s consustanciado con el entorno, m4s creativo.64s all4 de generar y aplicar
conocimientos cientficos especficos, se re2uiere integracin de sa.eres 2ue, en nuestro
caso, se conecten con la realidad vene3olana, atendiendo a su diversidad, idiosincrasia y
perspectivas futuras.
'e re2uiere, entonces, 2ue nuestras instituciones de ducacin Universitaria a.ran sus
compuertas y se deslinden de esos planes de estudio tan rgido y enciclopedistas@ es
necesario revisar nuestras legislaciones vigentes, con el propsito de adecuarlas a los
tiempos comple=os y diversos 2ue nos asisten.
<or todo lo antes expuesto, se proponen las siguientes lneas de accin?
#esarrollo de nuevas formas de organi3acin del tra.a=o acad(mico, a
trav(s de una mayor articulacin entre docencia e investigacin y entre
pre y postgrado, esta.leciendo pasarelas entre sa.eres, capacidades y
potencialidades interiores, para esta.lecer otra forma de eficiencia con
significacin
#elimitacin de territoriosGpro.lemas comple=os 9n5cleo tem4tico y
pro.lem4tico; 2ue se estudian a trav(s del aporte terico y metodolgico
de diferentes disciplinas. Dl n5cleo tem4tico y pro.lem4tico es una
estrategia curricular 2ue apuntan a integrar la teora con la pr4ctica?
integrar los sa.eres acad(micos, investigativos, culturales, cotidianos, de
sociali3acin, integrar el tra.a=o individual con el colectivo y,
fundamentalmente, la dimensin autonmica del e=ercicio profesional
docenteE 9>pe3,%,,3?:*;.
Identificar contenidos a partir de los cuales puedan estructurarse e=es
tem4ticos 2ue crucen facultades y escuelas para ser a.ordados
interdisciplinariamente, tanto en t(rminos instrumentales, como en el
caso de la lectura y la escritura, computacin, idiomas, entre otros. Como
en el 2ue se refiere a e=es axiolgicos? g(nero, educacin am.iental,
tolerancia y pa3, derec1os 1umanos, lidera3go.
14


-eali3acin de una cartografa de la situacin existente, en t(rminos de
contenidos, docentes, estrategias metdicas, pro.lemas did4cticos,
evaluacin de resultados, opinin de alumnos, entre otros, a partir de la
cual, se dise$e una agenda de puntos crticos 2ue puedan ser atendidos en
forma prioritaria desde una perspectiva con=unta e interdisciplinaria. <or
e=emplo, la ense$an3a de las metodologas o de la estadstica.
<ropiciar la oportunidad de 2ue los profesores organicen asignaturas,
talleres o seminarios interdisciplinarios, u.icados en el plan de estudios
de las escuelas, lo cual implica un reordenamiento y redimensionamiento
de contenidos, estrategias metdicas y alcances, as como el logro de
sntesis y resultados m4s amplios.
Favorecer el espacio para la reali3acin de programas de servicio
comunitario y extensin 2ue permita el di4logo de la cultura cientfica,
con la artstica y la 1umanstica, el intercam.io con instituciones
cientficas y comunidades y la .5s2ueda de nueva formas de
cooperacin.
Creacin de nuevos espacios acad(micos producto de las interacciones
entre dos o m4s asignaturas 2ue llevan a una nueva carrera. Un e=emplo
podra ser la carrera de Iioingeniera.
II.- TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN,
EDUCACIN Y CURRCULO
l impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 9TIC; en la
sociedad y en la educacin, en particular, es tan significativo e im.ricado 2ue re2uiere
una discusin profunda y permanente. <or ello, la Comisin 7acional de Currculo
9C7C; 1a considerado pertinente contemplar como uno de los elementos claves de la
discusin curricular el significado de las TICen la educacin universitaria y las
consideraciones 2ue de.emos 1acer para dar las respuestas locales y glo.ales 2ue
re2uiere el su.sistema de educacin universitaria en &ene3uela.
15


'e presenta, a continuacin, un an4lisis 2ue permite esta.lecer las relaciones entre el
desarrollo de las TICJs, su impacto mundial y sus repercusiones en la educacin
universitaria, para posteriormente puntuali3ar algunas propuestas 2ue desde la
perspectiva de la C7C de.en asumirse para 2ue los dise$os curriculares de las
instituciones de educacin superior den respuesta a los cam.ios sociales, econmicos,
polticos y tecnolgicos.
El ese!"#$% &'!($"l, TIC ) l" e('"$*!
>a sociedad en la cual nos desenvolvemos 1oy da se 1a ido conformando alrededor de
los efectos de una revolucin en las telecomunicaciones 2ue 1a creado una audiencia
glo.al e innumera.les redes de intercomunicacin especiali3adas 9Cuiddens, %,,,; y
es, a la ve3, el resultado de la creciente interaccin e interdependencia 2ue se genera
entre las distintas unidades constitutivas del llamado Dsistema glo.alE 9Tunnermann,
%,,,;. >as repercusiones de este proceso de mundiali3acin trascienden lo econmico y
se evidencian en lo cultural, la.oral, educativo, financiero, poltico, en el desarrollo del
conocimiento, la creacin de tecnologa y la dimensin comunicacional. Todo ello nos
lleva a la necesidad de crear alternativas 2ue nos permitan sacar provec1o de las
potencialidades 2ue las tecnologas nos ofrecen y minimi3ar sus impactos negativos.
ste es un reto 2ue 1ay 2ue asumir en el desarrollo de las propuestas curriculares para el
4m.ito universitario.
n el siglo 00, la d(cada del +, se caracteri3 por mostrar las se$ales de 2ue la
sociedad esta.a cam.iando. n !:+", en 7orteam(rica, los tra.a=adores del 4rea de
servicios superaron, por primera ve3, a los tra.a=adores industriales y en !:+7, los rusos
lan3aron el 'putniK, lo cual marc el inicio de las comunicaciones glo.ales y la
economa de la informacin glo.ali3ada 9Toffler, !:/,@ 7ais.itt, !:/3;. Transcurridos
cincuenta y cuatro a$os de estos acontecimientos, el impacto de las TICse 1ace evidente
en todos los 4m.itos de vida y, de manera especial, en la educacin.
) la par de estos 1ec1os, tam.i(n en la d(cada de los +,, en el 4m.ito educativo
mundial, comen3 el inter(s por el uso de la radio en la educacin, una d(cada despu(s
se centr el inter(s en la T&, en los 7,, en las computadoras aisladas 9off line; 2ue
permitan correr softLare educativos y, a partir de los :,, se incorpora la exploracin de
los usos educativos de las comunicaciones asincrnicas y sincrnicas con las TIC y,
finalmente, a1ora, las tecnologas nos permiten la integracin de todos esos desarrollos
16


tecnolgicos en un slo e2uipo mvil e inal4m.rico, con opciones comunicacionales de
co.ertura mundial e instant4nea 9dispositivos mviles interactivos;. n pocas pala.ras,
se 1a ido produciendo ante nuestros o=os, el proceso de convergencia tecnolgica de
manera transparente y con un gran impacto en el desarrollo de nuestras vidas y nuestras
profesiones.
)un2ue no de=a de usarse, ya no es lo m4s significativo para la actividad educativa, el
uso del softLare con procesos de ense$an3a completamente programados, a1ora, como
docentes, nos preocupa cmo usar los recursos disponi.les en la Le., cmo poner a
disposicin de otros nuestros propios recursos, cmo 1acer uso de la Le. %., para poder
1acer tra.a=o cola.orativo en red, cmo ense$arles a los estudiantes a ser crticos ante la
informacin 2ue se transmite a trav(s de Internet y lograr una comunicacin efectiva a
trav(s de medios inform4ticos, ello entre otras situaciones nuevas 2ue tres d(cadas atr4s
no existan y, por lo tanto, no de.amos enfrentar. )s, los docentes tienen el reto de
innovar permanentemente, para poder fomentar propuestas curriculares 2ue permitan el
desarrollo de las competencias tecnolgicas re2ueridas para el (xito social y profesional
de los nuevos ciudadanos 2ue se forman da a da con nuevas 1erramientas
comunicacionales.
l desarrollo de la inform4tica y la electrnica, 2ue se inici con grandes e2uipos 2ue
facilita.an el procesamiento de datos, dio paso al procesamiento y almacenamiento de
informacin y al integrarse a las telecomunicaciones y miniaturi3arse, facilit, de
manera acelerada, la conformacin de la sociedad en redes. <ara Castell 9%,,,;, la gran
red 2ue representa Internet fue posi.le gracias a tres condiciones? la primera es 2ue la
red se conform con una ar2uitectura a.ierta, descentrali3ada, distri.uida y
multidireccional en su interactividad, la segunda, los protocolos de comunicacin y sus
desarrollos son a.iertos, se pueden distri.uir li.remente y son su=etos de modificacin y
la tercera es 2ue la red se constituy .a=o los principios de transparencia y cooperacin.
ste acelerado proceso de innovacin en el 4m.ito de las TIC le 1a ido imprimiendo
una din4mica de cam.ios r4pidos y continuos a la sociedad 2ue se va conformando
alrededor del valor del conocimiento y la informacin como insumos indispensa.les
para la produccin y la generacin de .ienes y servicios 2ue en ocasiones son
intangi.les. sta nueva sociedad demanda nuevos tra.a=adores, nuevos consumidores,
nuevos ciudadanos y organi3aciones, asimismo, un nuevo marco institucional 2ue
17


facilite los intercam.ios entre todos. <ara dar las respuestas educativas a estas
demandas, se re2uieren propuestas curriculares acordes con el escenario 2ue las
promueve@ ello 2uiere decir, a.iertas, flexi.les, transparentes, modifica.les, centradas
en la cooperacin, entre otros.
L" E('"$*! U!$+e#s$,"#$" ) l" -.s/'e(" (e #es0'es,"s
>os cam.ios sociales 2ue se producen en el mundo, el reconocer 2ue estamos en una
sociedad en crisis, la necesidad de las naciones de enfrentar la po.re3a, los pro.lemas
am.ientales y la importancia de asegurar el acceso a la informacin y al conocimiento a
toda la sociedad, 1an repercutido significativamente en las expectativas 2ue se tienen a
nivel mundial so.re la educacin superior. )l revisar las recomendaciones e informes
finales de las 5ltimas conferencias o reuniones de la U7'C8 para la ducacin y la
ducacin 'uperior, en particular, se 1ace evidente tanto el incremento de la oferta de
estudios en la educacin superior como las respuestas 2ue de ella se aguardan. 'e
destaca 2ue entre !:", y !::+ los matriculados se 1an multiplicado por m4s de seis 9se
pas de !3 millones de matriculados a /% millones;, a ello, se suma un amplio listado de
imponentes desafos a los 2ue se espera 2ue la educacin superior atienda en medio de
un escenario de incertidum.res y una profunda crisis social 9U7'C8, !::/?%;.
n ning5n otro momento de la 1istoria 1a sido m4s importante 2ue
a1ora la inversin en los estudios superiores, por su condicin de
fuer3a primordial para la construccin de sociedades del conocimiento
integradoras y diversas, y para fomentar la investigacin, la
innovacin y la creatividad.
Cual2uier an4lisis 2ue se realice 1oy da a la educacin universitaria lleva,
inexora.lemente, al reconocimiento del papel 2ue las TIC cumplen en el logro de lo 2ue
se 1an convertido, desde la d(cada de los :,, los o.=etivos fundamentales de este nivel
educativo son lograr una educacin con e2uidad, pertinencia y calidad,
simult4neamente. n la #eclaracin mundial so.re la ducacin 'uperior en el siglo
00I 9U7'C8,!::/;, se su.raya la necesidad de 2ue los sistemas de educacin
superior aumenten su capacidad para?
&ivir en medio de la incertidum.re.
Transformarse y provocar el cam.io.
)tender las necesidades sociales.
18


Fomentar la solidaridad y la igualdad.
<reservar y e=ercer el rigor y la originalidad cientficos con espritu imparcial por
ser un re2uisito previo decisivo para alcan3ar y mantener un nivel indispensa.le
de calidad.
Considerar a los estudiantes como e=e fundamental para favorecer una educacin
a lo largo de toda la vida y para 2ue se puedan integrar a la sociedad del
conocimiento.
)1ora .ien, la pregunta es MCmo enfrentar todos estos retosN s evidente 2ue los
desafos de esta magnitud, no le pueden dar respuesta solamente los sistemas de
educacin superior a nivel mundial, se re2uiere del tra.a=o mancomunado de todos los
individuos y organi3aciones 2ue conforman una sociedad para poder atender los
pro.lemas, tanto glo.ales como locales 2ue enfrentamos y orientar las acciones 1acia la
conformacin de una sociedad 2ue asegure el .ienestar y la inclusin de todos sus
ciudadanos.
n este contexto, podemos destacar 2ue las instituciones de educacin universitaria
de.en favorecer el desarrollo de las potencialidades de las TIC en tres 4reas
fundamentales? 9a; para la generacin, ad2uisicin y difusin del conocimiento, 9.; para
el desarrollo de nuevos escenarios educativos y 9c; para dar respuestas anticipadas a las
necesidades sociales. >as propuestas curriculares de.en sa.er vincular estas tres 4reas a
fin de ofrecer respuestas innovadoras y pertinentes al todo social.
Ge!e#"$*!, "(/'$s$$*! ) ($1's$*! (el %!%$&$e!,%
l desarrollo de las TIC 1a favorecido la creacin de grandes .ases de datos 2ue
permiten, simult4neamente, tanto el almacenamiento como el procesamiento y difusin
de la informacin. #e all 2ue, en la din4mica universitaria estos elementos de.en verse
tam.i(n de manera relacionada.
>as propuestas curriculares de.en orientarse a formar a los estudiantes como usuarios
inteligentes de la informacin, ello implica mane=arla adecuadamente a fin de sacar
provec1o a los diferentes sistemas de organi3acin de la misma, a interpretarla,
19


reinterpretarla y 1acer uso de ella para la produccin de conocimiento. #e.en sacar
provec1o de las redes, lo 2ue significa aprender a tra.a=ar interconectado, con
diversidad de grupos, conformando entornos inteligentes de produccin y distri.ucin
de informacin para 1acerla accesi.le a todos y r4pidamente transferi.le a la sociedad.
s importante reconocer 2ue tener acceso a la informacin no conlleva a la generacin
de conocimiento, por lo tanto, los estudiantes de.en aprender a mane=arse en medio de
grandes vol5menes de informacin y las instituciones de educacin universitaria no
a.andonarse al simple mane=o de ella?
>a confusin sem4ntica entre Dense$an3a superiorE y Dense$an3a
terciariaE puede tener graves consecuencias en muc1os pases en
desarrollo 2ue, de.ido a una forma de divisin del tra.a=o
internacional, corren el riesgo de limitarse a promover una ense$an3a
de tipo terciario en la creencia de 2ue est4n promoviendo una
ense$an3a superior. Bay 2ue tener sumo cuidado en evitar este
escollo, y para ello es importante fomentar prioritariamente las
actividades de investigacin, empe3ando por las disciplinas 2ue no
exigen e2uipamiento importante y oneroso 9U7'C8, %,,+?!,*;.
>a tarea de la generacin del conocimiento est4 asociada a la innovacin, al
compromiso 2ue de.en ad2uirir los estudiantes de aprender a lo largo de la vida y
esta.lecer redes 2ue via.ilicen el aprendi3a=e social. sto lleva a una concepcin
din4mica de la relacin entre el conocimiento, el su=eto 2ue conoce y el entorno en el
cual el mismo act5a 9C1aparro, !::/;.
#e esta manera, las propuestas curriculares de.en dar un rol privilegiado a la
investigacin, como accin necesaria del proceso de produccin del conocimiento y
como estrategia de ense$an3a. 'e re2uiere desarrollar proyectos de investigacin 2ue
respondan a la din4mica 2ue las TIC le 1an dado a los procesos de generacin,
ad2uisicin y difusin del conocimiento, tomando en consideracin los procesos de
gestin de la informacin en las propias instituciones, a fin de sentar las .ases para la
gestin del conocimiento y favorecer el intercam.io nacional e internacional alrededor
de 4reas pro.lem4ticas de impacto local, regional y mundial. #urante el proceso
formativo en las instituciones educativas, se de.e promover la conformacin de grupos
de tra.a=o e investigacin cooperativos, integrados por diversidad de disciplinas,
regiones geogr4ficas e instituciones.
20


Des"##%ll% (e !'e+%s ese!"#$%s e('",$+%s
#iversos autores destacan 2ue el impacto m4s significativo de las TIC en la sociedad
moderna est4 vinculado a las nuevas concepciones de distancia y tiempo.
>as nuevas tecnologas 1an reducido la distancia entre culturas
diferentes y 1an distorsionado nuestra concepcin del tiempo. Frand
9%,,,; 9; Identifica die3 caractersticas de la actitud propia de la era
de la informacin, entre las cuales destaca especialmente la
compresin del tiempo y la naturale3a u.icua de la conectividad
9'tuart, %,,/? /,;.
llo 1a generado una gran cantidad de cam.ios sociales 2ue a.arcan todos los 4m.itos
de la vida del ser 1umano. >os dispositivos mviles interactivos nos permiten reali3ar
actividades de tra.a=o, de ocio, relaciones sociales, de participacin ciudadana, sin
preocuparnos en donde se encuentran los participantes en el proceso de la comunicacin
y con las restricciones 1orarias 2ue cada grupo o individuo 2uiera esta.lecer. sta
experiencia trasladada al 1ec1o curricular tiene consecuencias de gran impacto, ya 2ue
al reGsignificar los conceptos de espacio y tiempo, se desdi.u=a el aula de clases como el
espacio necesario para la reali3acin de la la.or de ense$an3a y se modifican los
m4rgenes temporales de la planificacin y pr4ctica educativa, dando mayor
significacin al aprendi3a=e.
#esde el punto de vista curricular, las modalidades educativas se 1an visto impactadas
de manera significativa, pues los e2uipos de comunicacin 1an facilitado tanto el
desarrollo de canales 2ue permiten no slo escuc1ar, sino visuali3ar a las personas o
grupos con los 2ue se conversa en tiempo real y favoreciendo sensaciones envolventes,
por lo cual, ya podemos 1a.lar de la presencia virtual.
n este sentido, la expresin Deducacin a distanciaE es un tanto
parad=ica, 1a.ida cuenta de 2ue la posi.ilidad de conexin inmediata
representa, en cierto modo, la anulacin de la distancia. Cuando se
contemplan las nuevas formas y frmulas de educacin a distancia, es
necesario reflexionar so.re las nuevas modalidades de presencia de los
individuos y los conocimientos 9U7'C8, %,,+? :3;.
21


Igualmente, el desarrollo de las TIC 1a marcado cam.ios importantes en lo 2ue
conocemos como modalidad presencial, de manera tal, 2ue cada ve3 se acent5a m4s la
com.inacin de la interaccin presencial con la mediada por las TIC, lo 2ue lleva a la
1i.ridacin de las modalidades, esto demanda estructuras curriculares flexi.les 2ue
favore3can, desde los procesos acad(micos, la com.inacin de enfo2ues, de estrategias
did4cticas, procesos cognitivos y relacionales, medios, entre otros y, desde los procesos
administrativos, faciliten el seguimiento y den apoyo a los servicios acad(micos, el
registro y evaluacin de los estudiantes, las formas de participacin y la capacitacin de
los docentes, la dotacin tecnolgica y t(cnica de las instituciones, entre otros tantos.
>a sociedad del conocimiento reclama de individuos alfa.eti3ados en el uso de las TIC
y con una cultura digital 2ue les permita responder a los cam.ios generados por la
r4pida innovacin tecnolgica. #e all 2ue, los modelos educativos .asados en la
acumulacin de conocimiento 1ayan cedido el paso a modelos centrados en el
aprendi3a=e autnomo 2ue re2uieren de individuos o grupos orientados a la formacin
permanente y en cola.oracin.
n esta realidad, la integracin de las TIC al proceso educativo implica muc1o m4s 2ue
a$adirlas como acompa$antes de la actividad de clase o limitarse al estudio de sus
caractersticas t(cnicas. >a incorporacin de las TIC re2uiere un esfuer3o de las
instituciones, en general, y del docente, en particular, para centrarse en las
potencialidades 2ue estas le ofrecen para utili3arlas en la mediacin del proceso
educativo, facilitar el tra.a=o cooperativo, cola.orativo y participativo y en la
conformacin de comunidades de aprendi3a=e en red. >as propuestas curriculares de.en
orientarse a facilitar procesos de ense$an3a m4s individuali3ados con la creacin de
entornos de aprendi3a=es, 2ue favore3can el acceso a la informacin, el estudio
independiente, la autogestin, la resolucin de pro.lemas, respeten la diversidad de
opiniones, y 2ue, sin a.andonar el desarrollo disciplinar, promuevan la visin
interdisciplinar y transdisciplinar.
#esarrollar la accin educativa para un nuevo estudiante y en un nuevo escenario
demanda, tam.i(n, la redefinicin del rol docente, el cual de.e estar en perfecta
concordancia con las orientaciones 2ue de.en tener los dise$os curriculares. 'e 1ace
necesario el desarrollo de la docencia desde e2uipos multi e interdisciplinarios,
diversificando el tra.a=o docente e integr4ndolo a trav(s del tra.a=o cola.orativo y el
22


intercam.io de sa.eres. l docente de.e comprometerse con el e=ercicio (tico de la
profesin, a ser mediador, a promover la cultura de la innovacin y la exploracin@ en
t(rminos generales, de.e romper sus es2uemas tecnolgicos, redise$ar sus estrategias de
ense$an3a y promover el aprendi3a=e.
>a redefinicin del rol docente no slo ata$e a las actividades de la docencia directa,
sino tam.i(n compete a los directivos de las instituciones 2uienes de.en dar el e=emplo
de planificacin e implementacin de las TIC en la din4mica de la vida institucional
para favorecer la gestin de la innovacin. >a incorporacin de las TIC en la educacin
no transforma, de manera m4gica, el acto educativo de pasivo, unidireccional y centrado
en el docente en un acto cola.orativo, din4mico, intuitivo, a.ierto, interactivo y
autogestionado. 'e re2uiere un gran esfuer3o del docente para 2ue la 1erramienta,
integrada a la actividad educativa, le permita alcan3ar los o.=etivos planteados.
llo nos lleva a rescatar la importancia de la formacin y el asesoramiento permanente
del docente y la necesidad del reconocimiento del tiempo 2ue es necesario invertir en el
dise$o de nuevas e innovadoras estrategias de ense$an3a como parte de la propuesta
curricular. 'e re2uiere 2ue se les ofre3ca a los docentes universitarios planes de
capacitacin 2ue comprendan, desde lo m4s general, como son los procesos de
sensi.ili3acin, alfa.eti3acin, capacitacin y asesoramiento para lograr la apropiacin
de las tecnologas, 1asta las m4s especficas como son la formacin en la educacin a
distancia, aprender a tomar decisiones so.re la pertinencia y valide3 de la informacin,
tener criterios para decidir 2u( 1erramienta usar en momentos especficos y compartir
experiencias interinstitucionales 2ue motiven a la innovacin y la exploracin.
D"# #es0'es,"s "!,$$0"("s " l%s 0#%-le&"s s%$"les
'i .ien las TIC 1an generado las condiciones para el desarrollo de la sociedad del
conocimiento, la educacin universitaria de.e orientarse tam.i(n a pensar para 2u( nos
sirven las tecnologas y 2u( tecnologas de.emos desarrollar. s importante favorecer
un crculo virtuoso entre las condiciones sociales 2ue generan las tecnologas y los
escenarios 2ue nosotros deseamos desarrollar con ellas.
>as sociedades del conocimiento son sociedades en redes 2ue
propician necesariamente una me=or toma de conciencia de los
pro.lemas mundiales. >os per=uicios causados al medio am.iente, los
riesgos tecnolgicos, las crisis econmicas y la po.re3a son elementos
23


2ue se pueden tratar me=or mediante la cooperacin internacional y la
cola.oracin cientfica 9U7'C8, %,,+?!,";.
>a presencia de las tecnologas es un 1ec1o como lo son las consecuencias de su uso sin
criterios am.ientales, de respeto a la naturale3a y a la condicin 1umana. l concepto de
desarrollo sustenta.le toca, de manera directa, al desarrollo tecnolgico, su orientacin
y caractersticas. 'e necesita formar profesionales para lograr desarrollos tecnolgicos
con criterios am.ientales, 2ue consideren las repercusiones en el ecosistema. >as
propuestas curriculares de.en orientarse a comprender y favorecer la relacin del
desarrollo de las TIC con espacios socialmente respetuosos, am.ientalmente sosteni.les
y 2ue favore3can el desarrollo de criterios (ticos y est(ticos.
s necesario destacar 2ue no estamos soslayando los pro.lemas 2ue se 1an generado en
la medida 2ue grupos po.lacionales 1an 2uedado excluidos del uso e incorporacin de
las TIC en sus escenarios de vida. >a apuesta a la sociedad del conocimiento re2uiere un
esfuer3o para evitar el aumento de la .rec1a digital y la .rec1a cognitiva 2ue se forma
entre las sociedades, orientadas a la produccin del conocimiento y las 2ue slo la
consumen.
>os dirigentes polticos tienen 2ue asignar a las instituciones de
ense$an3a superior un n5mero reducido de misiones fundamentales?
producir, difundir y valori3ar los conocimientos@ formar a los
docentes@ y transmitir los conocimientos a la inmensa mayora de la
po.lacin. )dem4s, la ense$an3a superior de.e contri.uir
imperativamente a actuali3ar a lo largo de toda la vida los
conocimientos en 4m.itos 2ue est4n en constante evolucin. stos
o.=etivos slo se podr4n alcan3ar a nivel mundial y de forma
e2uitativa, a condicin de 2ue la comunidad internacional se movilice
realmente para luc1ar contra las disparidades de todo tipo entre
mu=eres y 1om.res, y entre grupos sociales, econmicos, culturales y
nacionales. Tam.i(n es menester velar por el respeto universal de la
igualdad de oportunidades y compensarla cada ve3 2ue no se pueda
garanti3ar 9U7'C8?!,";.
<or todo lo expuesto, en el nivel curricular, apostamos al valor de la educacin superior
soportada en los pilares fundamentales de la sociedad y la educacin 2ue son los
derec1os 1umanos, la democracia, el desarrollo sosteni.le y la pa3. l reto es lograr 2ue
las TIC nos apoyen en el proceso de consolidarlos, no slo respondiendo a las
necesidades de la sociedad actual, sino tam.i(n en la construccin de respuestas para los
24


re2uerimientos futuros, con el esfuer3o mancomunado de los institutos de educacin
universitaria, el stado, el sector privado y las diversas organi3aciones sociales.
III.- DISE2O CURRICULAR POR COMPETENCIAS
C%!,e3,% ) F'!("&e!,%s (el D$se4% C'##$'l"# e! l" F%#&"$*! 0%#
C%&0e,e!$"s
#esde finales del siglo pasado 1asta la actualidad, se viene experimentando un periodo
de cam.ios significativos a nivel planetario? un reordenamiento general del sistema de
poder, el ocaso del .ipolarismo como e=e de la distri.ucin poltica mundial, la
1egemona del neoli.eralismo econmico, la revolucin inform4tica y sus efectos en el
mundo del tra.a=o y la cultura, la glo.ali3acin del intercam.io y la interdependencia de
los mercados financieros, todos ellos, est4n dando lugar al surgimiento de una nueva
(poca, caracteri3ada por la incertidum.re so.re el futuro, cam.ian las demandas de la
sociedad y de las personas, la situacin internacional se transforma, se proponen nuevas
reglas de =uego, se modifica el rol de los agentes permanentes y surgen nuevos actores
sociales.
n )m(rica >atina, estos procesos 1an puesto de manifiesto rasgos comunes con las
transformaciones a nivel glo.al, pero tam.i(n con expresiones particulares y planes de
contingencia, as como de soluciones 2ue 1an sido adoptadas por la totalidad de los
pases de la regin. )nte este panorama, expone Cardona 9%,,%;, 2ue la educacin no es
a=ena a estas transformaciones y afronta la imperiosa necesidad de replantear o.=etivos,
metas, pedagogas y did4cticas, si 2uiere cumplir con el fin de .rindar satisfaccin a las
necesidades del entorno en este siglo. 'in em.argo, a pesar de la autonoma y de la
formal separacin del stado, las universidades son instituciones con un fuerte car4cter
funcional, con un go.ierno .urocr4tico y, so.re todo, con una fuerte orientacin
profesionali3ante 96ora y &ila, %,,*;.
l modelo pedaggico del sistema universitario se 1a caracteri3ado por 1acer 1incapi(
en la transmisin de teoras y de conceptos, adem4s de concederle importancia a la
asistencia a clase y al consiguiente valor del profesor como fuente fundamental de
informacin, el poco relieve 2ue se le da a la participacin del estudiante en la
investigacin o insignificantes oportunidades 2ue se le ofrece para participar en
25


proyectos o en pr4cticas en empresas, por tanto, estas caractersticas responden tanto a
las necesidades de una sociedad como las de un mercado la.oral 2ue est4
desapareciendo. l contexto al 2ue 1a de responder la educacin universitaria est4
cam.iando y es necesario 2ue tam.i(n se modifi2ue el modelo de formacin, si se
2uiere dar respuesta a las necesidades de este nuevo contexto.
#e acuerdo con el an4lisis presentado por Corostiaga 9!:::;, entre las caractersticas
m4s relevantes de este nuevo contexto para la educacin universitaria, est4 la
glo.ali3acin. l mercado la.oral, so.re todo el de los graduados universitarios, se est4
ampliando a trav(s de los diversos convenios esta.lecidos entre los pases, lo cual
favorece la movilidad y el intercam.io con sociedades y empresas, cuyos m(todos de
tra.a=o, de organi3acin y de actividades tienen un car4cter general. sa glo.ali3acin
y, por tanto, la de sus re2uerimientos formativos, afecta de manera muy directa al
funcionamiento de las instituciones universitarias, 2ue de.er4n dar respuesta a unas
necesidades de formacin 2ue ya no son las especficas de un entorno inmediato. 8tra
caracterstica importante es la velocidad con la 2ue se mueve el conocimiento, la
relativa esta.ilidad de las profesiones, tpica de la era industrial, ligada a unos
conocimientos constantes y a un entorno especfico, ya no es la situacin imperante.
>a aparicin de la llamada sociedad del conocimiento es otro de los cam.ios 2ue est4
e=erciendo mayor influencia so.re el funcionamiento de las universidades. <ara CI7#)
9%,,*;, a diferencia de la sociedad industrial, se considera 2ue son el conocimiento y la
tecnologa, los elementos de mayor impacto para el desarrollo econmico y social de las
comunidades.
#e acuerdo con Tedesco 9%,,,;, la universidad 1a de ser el lugar de formacin para una
proporcin mayoritaria de la sociedad@ su principal de.er como servicio p5.lico ser4 el
de estar atenta a las necesidades glo.ales de esa sociedad, 2ue son muy distintas de las
necesidades tradicionales de las (lites o de las del propio stado. Cada ve3 m4s se le
exige 2ue sea el motor de la investigacin aplicada en su entorno social y del desarrollo
tecnolgico de la comunidad, sin de=ar de cultivar la investigacin cientfica pura y el
an4lisis crtico de la sociedad, para ello la inter y transdisciplinariedad, as como, el
tra.a=o cola.orativo y en redes son re2uisitos imperantes en los espacios de crecimiento
acad(mico.
26


n este mismo orden de ideas, Carca y 'a.4n 9%,,7;, insiste en la necesidad de
cam.iar el paradigma educativo desde un modelo .asado, casi en exclusividad, en el
conocimiento a otro sustentado en la formacin integral de los individuos, donde el
estudiante se convierta en el agente activo del proceso y as lograr niveles relevantes en
todas las dimensiones del desarrollo econmico y social. n consecuencia, de.e ser un
modelo educativo .asado en el aprender a aprender a lo largo de la vida, para 2ue sea
capa3 de desarrollar nuevas 1a.ilidades, conciencia crtica, adopcin de valores,
actitudes, comprensin de su 1istoria individual y social en relacin al vertiginoso
mundo 2ue les toca vivir, adaptarse a (l y transformarlo.
F'!("&e!,%s
>as demandas planteadas a la ducacin Universitaria, se apoyan en un con=unto de
teoras y propuestas 2ue evidencian la necesidad de promover un cam.io en las
pr4cticas formativas actuales. Ostas se enmarcan en principios filosficos, ecolgicos,
psicolgicos, sociolgicos y axiolgicos, delineando 1alla3gos acerca de la naturale3a
del ser 1umano y su forma de aprendi3a=e.
#esde los aportes de la <sicologa y la <edagoga, nutridas por diversas disciplinas y
ciencias@ pudiera verse a la educacin y a sus actores, como parte de un continuum. )
lo largo del trayecto, diversas teoras y enfo2ues 1an marcado el rol 2ue cada uno e=erce
dentro del proceso formativo. stas teoras van desde las .asadas en la transmisin 1asta
a2u(llas derivadas del constructivismo. >as primeras concepciones partan de un cuerpo
fi=o de conocimientos a ad2uirir, utili3ando pr4cticas guiadas y e=ercicios, donde el
profesor se constitua en fuente principal de conocimientos y el estudiante en un
receptor pasivo de esta informacin. <osteriormente, se incorporan nuevas tendencias
como la admisin de la varia.ilidad del conocimiento, el uso de estrategias para la
ense$an3a y el aprendi3a=e, el rol del docente como gua y facilitador@ as como, el rol
activo del estudiante en la construccin de conocimiento 9)ragn, %,,!;.
>as tendencias actuales reconocen 2ue el conocimiento lo construye cada persona,
apoyado en la interaccin con otros y a trav(s de la participacin activa. n este sentido,
se propone el uso del )prendi3a=e Iasado en <ro.lemas, en <royectos y en todas las
metodologas 2ue favore3can la creacin de oportunidades para dic1a construccin. l
profesor participa en el proceso, como mediador, favoreciendo la apropiacin
27


individual y colectiva del conocimiento. )simismo, interesa destacar 2ue el profesor
sigue constituyendo una fuente de conocimiento, sin em.argo, tam.i(n, lo son los
compa$eros de clase, los textos, las tecnologas de informacin y comunicacin, otros
docentes. n esencia, la multiplicidad de fuentes a.re la posi.ilidad de un acceso
ilimitado a la informacin, con la demanda de nuevas competencias para su
procesamiento pertinente, apropiacin y posterior transformacin en conocimiento.
) las ideas precedentes, se 1ace necesario agregar los principios y .ases legales 2ue
apoyan la necesidad de reGsignificar el proceso de ense$an3a y aprendi3a=e en el nivel
de ducacin Universitaria. #el mismo modo, a nivel internacional, es posi.le
considerar como referentes la Declaracin de la Conferencia Regional de Educacin
Superior en Amrica !atina y el Caribe 9%,,/; y !a Declaracin de la Conferencia
Mundial de Educacin Superior "#$$%&. n el contexto nacional, importa referenciar lo
expuesto en la Constitucin de la Rep'blica (olivariana de )ene*uela "+%%%& y en la
!ey ,rg-nica de Educacin "#$$%&. 'e conoce 2ue existen diversos papeles de tra.a=o y
otras propuestas internacionales derivadas de encuentros de Pefes de stado y
organismos relacionados con la educacin@ sin em.argo, se toma como referente los
descritos anteriormente, por considerar 2ue recogen las lneas gruesas en las cuales se
derivan las acciones especficas propuestas en otros eventos.
n la Declaracin de la Conferencia Regional de Educacin Superior en Amrica
!atina y el Caribe "#$$.&,en el literal # referido a los )alores sociales y /umanos de la
Educacin Superior, se 1ace un llamado a la necesidad de reali3ar Dcam.ios profundos
en las formas de acceder, construir, producir, transmitir, distri.uir y utili3ar
conocimientoE 9p. +;. )l mismo tiempo, se reivindica el car4cter 1umanista de la
ducacin 'uperior y proponen?
de.e estar orientada a la formacin integral de personas, ciudadanos
y profesionales, capaces de a.ordar con responsa.ilidad (tica, social y
am.iental los m5ltiples retos implicados en el desarrollo endgeno y
la integracin de nuestros pases, y participar activa, crtica y
constructivamente en la sociedad 9p. +;.
8tro principio 2ue se destaca es el relacionado con la integracin ducacin 'uperior A
Contexto@ donde se privilegia la investigacin cientfica, tecnolgica, 1umanstica y
artstica vinculada a las comunidades, partiendo de pro.lemas a resolver y .uscando el
28


desarrollo de la regin, el pas y el .ienestar de la po.lacin. l documento cierra con la
siguiente recomendacin? Dcreacin de competencias para la conexin org4nica entre el
conocimiento acad(mico, el mundo de la produccin, el tra.a=o y la vida social, con
actitud 1umanista y responsa.ilidad intelectualE. 9p. 7;.
<uede afirmarse, en consecuencia, 2ue el documento citado evidencia la necesidad de
a=ustar la ducacin 'uperior a los cam.ios propuestos relacionados con el profesional
2ue de.emos formar y las competencias 2ue le ser4n demandadas en funcin de los
re2uerimientos del contexto internacional, nacional, regional y local. <or otra parte, la
Conferencia Mundial de Educacin Superior "#$$%&, destaca la importancia de la
investigacin como medio para lograr el cam.io. n el su.ttulo dedicado a la
Responsabilidad Social de la Educacin Superior, los literales %, 3 y * precisan la
necesidad de promover el pensamiento crtico y la educacin de ciudadanos
comprometidos con la pa3, la defensa de los derec1os 1umanos y la democracia.
l apartado Acceso0 e1uidad y calidad, 1ace referencia a los t(rminos 2ue dan cuenta
de los tiempos de cam.ios, tales como sociedad del conocimiento, nuevos sistemas de
ense2an*a y aprendi*a3e0 nuevas din-micas, de igual manera, se resalta la importancia
de la formacin de profesores y estudiantes en el contexto actual. n el apartado
Aprendi*a3e0 investigacin e innovacin, se formulan recomendaciones para
instrumentar los sistemas de investigacin, la promocin de (sta en el personal
acad(mico, temas recomendados para el a.orda=e, el rol del conocimiento nativo y
competencias para el mane=o de la informacin.
n la Constitucin de la Rep'blica (olivariana de )ene*uela, los artculos !,3 y !,*
destacan el derec1o de toda persona a reci.ir una educacin integral de calidad y
permanente@ los dos artculos mencionan la necesidad de una educacin permanente,
para el profesor y el estudiante, lo 2ue re2uiere ser asumido en el proceso formativo y
as garanti3ar su logro.
n la !ey ,rg-nica de Educacin, el artculo !+ descri.e los fines de la educacin,
donde se resalta la necesidad de formar integralmente a 2uienes participan en el
su.sistema de ducacin Universitaria@ destacando la participacin activa, consciente,
protagnica, lo 2ue significa 2ue se privilegia el rol del estudiante dentro del proceso de
formacin como su=eto activo, en sintona con lo propuesto por las nuevas teoras
29


educativas y los 1alla3gos recientes en relacin a cmo se aprende, a partir del uso de
m(todos innovadores y la consideracin de la experiencia previa del estudiante,
elementos .anderas en las tendencias 2ue promueven un cam.io en la manera de
ense$ar y aprender.
sta reflexin, .asada en los argumentos expuestos anteriormente, constituye una
invitacin a la profundi3acin so.re ellos y a la autorreflexin so.re el rol 2ue 1an de
asumir los profesores universitarios en el logro de estos principios 2ue .uscan
responder a una sociedad din4mica, signada por la incertidum.re, el cam.io constante y
la a.undancia de informacin.
<udiera surgir la siguiente interrogante? MCu4l es el camino a seguir para lograr esos
principios de formacinN >a respuesta puede co.i=ar diferentes alternativas, entre las
2ue se cuenta !a 4ormacin (asada en Competencias, asumida por el spacio uropeo
de ducacin 'uperior 9'; y con experiencias en algunos pases de )m(rica >atina.
L" 1%#&"$*! -"s"(" e! %&0e,e!$"s
#e acuerdo con lo planteado, el proceso educativo universitario de.e contener los
elementos de transformacin 2ue generen los cam.ios re2ueridos en la sociedad, a fin
de dar respuesta a las demandas econmicas, polticas, sociales, culturales y en
concordancia con el marco legal del pas. 'e puntuali3a as la necesidad de dise$ar un
currculo 2ue promueva la formacin universitaria integral, 2ue articule lo cientfico con
lo 1umanstico, lo local con lo glo.al, la ense$an3a en valores, la reflexin y la crtica.
'e asume, por lo tanto, el compromiso, en la universidad vene3olana, de impulsar la
construccin de dise$os curriculares integrales y flexi.les, centrados en el aprendi3a=e,
2ue propicien el desarrollo de competencias, para responder a las necesidades
regionales, nacionales y a las tendencias internacionales, mediante la promocin de
modalidades de ense$an3a alternas como la educacin a distancia, a.ierta, continua,
permanente, apoyada en la aplicacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin. <ara ello, se precisa 2ue la docencia est( integrada con la investigacin
9fortalecer la investigacin cientfica, tecnolgica y 1umanstica;, la extensin 9extender
los .eneficios de la cultura, la ciencia y los servicios a la comunidad universitaria y a la
sociedad; y, adem4s, est( soportado en una estructura administrativa din4mica, con
30


capacidad de adaptacin a las tendencias nacionales e internacionales, para dar
respuesta oportuna y de calidad a los retos 2ue propone e impone el pas.
n este marco, el enfo2ue por competencias surge como una de las alternativas para dar
respuesta a las demandas sociales, con lo cual se .usca generar una educacin de mayor
pertinencia y calidad. 'e espera superar los modelos educativos centrados en el
contenido, con la inclusin de e=es o n5cleos tem4ticos, 2ue se caractericen por la
integracin de los sa.eres, para lo cual se re2uiere del tra.a=o interdisciplinario 2ue
genere propuestas curriculares 2ue sean de mayor flexi.ilidad.
s as, como este enfo2ue propone como o.=etivo central del aprendi3a=e, el desarrollo
de competencias, lo 2ue significa 2ue los estudiantes y docentes 1an de asumir el reto
de construir sus conocimientos. sto supone (nfasis en lo 2ue sa.e 1acer con lo 2ue
sa.e, se trata de e2uili.rar la teora con la pr4ctica y la ad2uisicin de valores (ticos.
De1$!$$*! (e %&0e,e!$"
) partir de lo expuesto, resulta importante formular una definicin de competencias
desde la consideracin de la 1istoria del t(rmino, significados atri.uidos y disciplinas
2ue lo 1an definido 9To.n, %,,"@ 6aldonado, %,,"@ Iustamante y otros., %,,%;. #esde
esta visin, la Comisin 5acional de Curr6culo, considera 2ue la 4ormacin (asada en
Competencias constituye una propuesta 2ue parte del aprendi3a=e relevante y se orienta
al desarrollo 1umano integral, como condicin esencial de todo proyecto pedaggico,
para responder a una realidad social vinculada a diversos contextos, aportando a la
construccin y transformacin de la realidad, integrando los sa.eres, teniendo en cuenta
los re2uerimientos especficos del entorno, las necesidades sociales colectivas o
individuales y los procesos de incertidum.re, con autonoma intelectual, conciencia
crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
.uscando el .ienestar colectivo.
>a Comisin 7acional de Currculo conceptuali3a las competencias como los
conocimientos0 /abilidades0 disposiciones0 conductas y compromisos 2ue las personas
manifiestan en el desempe$o idneo en diversas actividades personales, ciudadanas y
profesionales integrando el ser, el sa.er, el 1acer, el convivir y el emprender, enmarcado
31


en la (tica y en valores tales como la li.ertad, la igualdad, la =usticia, la responsa.ilidad,
la solidaridad y la tolerancia.
Cl"s$1$"$*! (e %&0e,e!$"s
>a revisin de lo expuesto en el <royecto Tuning )m(rica >atina 9%,,7;, y en las
propuestas de To.n 9%,!,; y del 75cleo de #ecanos de Ingeniera 9%,!,;, los cuales
representan los contextos europeo, latinoamericano y nacional@ refle=an, como factor
com5n, la clasificacin de competencias en genricas y espec6ficas. #e acuerdo con
ello, resulta necesario destacar lo expuesto por To.n 9%,!,;?
) diferencia de lo propuesto en otras o.ras en el sentido de plantear
tres clases de competencias, los proyectos de aplicacin QR muestran
2ue es insosteni.le tener competencias .4sicas por un lado y gen(ricas
por otro, por2ue am.as clases de competencias comparten muc1os
elementos comunes QR y es a veces complicado 1acer la
diferenciacin. QR <roponemos unir las competencias .4sicas con las
competencias gen(ricas .a=o una denominacin 5nica de
competencias b-sicas o competencias genricas, con lo cual 2uedan
slo dos clases de competencias? .4sicas 9o gen(ricas; y especficas
9p. !!%;.
'e define Competencia 7enrica como el con=unto de conocimientos, 1a.ilidades,
destre3as, disposiciones y compromisos comunes a diferentes profesiones, cuyo
propsito es la formacin integral del estudiante@ mientras 2ue la Competencia
Espec6fica est4 conformada por los conocimientos, 1a.ilidades, destre3as,
disposiciones y compromisos re2ueridos para la solucin de pro.lemas o desarrollo de
actividades propias de su campo acad(mico G profesional, en contextos reales o
simulados. stas competencias son las 2ue descri.en el perfil acad(mico profesional
de un egresado, en una carrera universitaria, de a1 la importancia de su adecuada
formulacin.
F%#&'l"$*! (e %&0e,e!$"s
#e acuerdo con diversos autores, la formulacin de una competencia se redacta con la
estructura de una oracin, siguiendo la regla de iniciar con un ver.o 2ue denote accin
preferi.lemente 9redactado en presente y tercera persona;, acto seguido, se presenta el
o.=eto so.re el 2ue se desarrolla la accin y, finalmente, se descri.e la condicin
necesaria para 2ue ocurra la accin so.re el o.=eto.
32


s2uem4ticamente, la formulacin de una competencia responde a la siguiente sintaxis?
S
S S
#onde el desempe$o o el resultado esperado se expresa con el o.=eto y el ver.o tiene un
referente de evaluacin en lo enunciado en la condicin. ) manera de ilustracin, se
propone el siguiente e=emplo de una competencia formulada .a=o esta propuesta?
Elabora el planteamiento del problema de investigacin0 a partir de la situacin
problem-tica identificada0 de acuerdo con una estructura previamente asumida y el uso
de argumentos 1ue lo sustenten8
'e o.serva el ver.o 2ue denota la accin a reali3ar por parte del estudiante Elabora, el
o.=eto so.re el 2ue recae la accin planteamiento del problema de investigacin y las
condiciones de reali3acin, es decir, 2ue responda a una pro.lem4tica determinada, a un
contexto particular@ 2ue siga una estructura orientadora de las ideas expuestas y utilice
argumentos para fundamentar el discurso. >a propuesta formulada .usca constituir un
es2uema orientador de la formulacin de competencias, sin pretensin de llegar a
convertirse en la 5nica va para su construccin.
El 0#%es% (e D$se4% C'##$'l"# (es(e l" F%#&"$*! 0%# C%&0e,e!$"s
<ara el desarrollo del proceso de #ise$o Curricular, las posi.ilidades son amplias, cada
da surgen nuevas experiencias y recomendaciones tericas so.re dic1os elementos y
sus caractersticas@ de a1 2ue cada institucin tenga la posi.ilidad de seleccionar el
modelo 2ue me=or responda a su filosofa. n este sentido, la descripcin 2ue se
presenta a continuacin, es referencial respecto a las diversas alternativas existentes.
P#%0*s$,% (e F%#&"$*!
Todo programa de formacin, se inicia con la definicin de los propsitos del mismo
9<osner, %,,+;. n la formacin .asada en competencias, esta definicin, se nutre del
estudio del contexto donde se insertar4 el profesional a formar, las necesidades de las
comunidades a las 2ue prestar4 sus servicios@ las caractersticas sociales, econmicas y
33
VERBO
Que denote
accin
OBJETO CONDICIN


polticas, tanto a nivel regional, como nacional y mundial@ los re2uerimientos del sector
la.oral en correspondencia con los planes de desarrollo del pas y, por supuesto, con las
necesidades de formacin integral. #e esta manera, el programa y el estudiante como
futuro egresado, estar4 en consonancia con el momento 1istrico del 2ue formar4 parte
como profesional, como ciudadano y como persona.
8tro referente importante para la definicin de los propsitos del programa, lo
constituye el modelo pedaggico institucional 2ue orienta la filosofa acad(mica, =unto a
las polticas, normas y reglamentos 2ue regulan los procesos acad(mico A
administrativos de la universidad. Todo ello, en conexin con los fines educativos,
principios y valores consagrados en los instrumentos legales del pas. #esde este marco
general, se pueden definir los propsitos 2ue orientar4n el proceso de formacin de
manera pertinente y co1erente con las necesidades de la regin y del pas, inmersos en
un proceso de glo.ali3acin.
Pe#1$l A"(5&$% P#%1es$%!"l
l perfil, .a=o este enfo2ue, se puede definir como un con=unto de competencias 2ue
identifican la formacin de una persona para asumir, las responsa.ilidades propias del
desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin, co1erente con los
re2uerimientos del contexto donde se inserta y las expectativas personales del
estudiante.
#e acuerdo con )costa 9%,,";, los perfiles profesionales de.en considerar las
necesidades sociales de los diferentes grupos con los cuales se relaciona el profesional,
es por ello 2ue evolucionan y cam.ian, sin descuidar la demanda ocupacional y el
mercado de tra.a=o, por tanto, son din4micos y analticos, pues posi.ilitan orientar y
promover el comportamiento futuro e identifican espacios y condiciones disponi.les
para desarrollar estrategias y acciones. >a identificacin de un perfil .a=o el enfo2ue por
competencias, se puede reali3ar a trav(s de varios m(todos o procesos, para una
determinada disciplina o profesin@ entre las m4s utili3adas se encuentran? el
)7T>I'I' FU7CI87)>, el m(todo #)CU6 y la metodologa utili3ada en el
<royecto TU7I7C.
34


El An-lisis 4uncional8 s una metodologa enfocada a la o.tencin, ordenacin y
valoracin de datos relativos a las profesiones, los factores t(cnicos y am.ientales, as
como las 1a.ilidades, conocimientos, responsa.ilidades y exigencias re2ueridos para un
adecuado desempe$o, mediante una estrategia tanto deductiva como inductiva.
l )n4lisis de las Funciones tiene la intencin de identificar a2uellas 2ue son necesarias
para el logro del propsito principal, es decir, reconocer por su pertinencia, el valor
agregado de las funciones. l resultado del an4lisis se expresa mediante un mapa
funcional o 4r.ol de funciones. n el 4m.ito acad(mico, se puede 1acer uso de esta
metodologa para definir las competencias especficas y gen(ricas, del profesional a
formar, considerando la filosofa de gestin y el modelo educativo de la universidad, los
re2uerimientos de la sociedad y el contexto legal del pas.
DAC9M8 s un m(todo de an4lisis ocupacional orientado a o.tener resultados de
aplicacin inmediata en el desarrollo de currculos de formacin. l resultado se suele
expresar en la llamada Dcarta #)CU6E o Dmapa #)CU6E donde se descri.en las
funciones y tareas 2ue determinan las competencias especficas del profesional a
formar. #esde el punto de vista acad(mico, para am.as metodologas, resulta
imprescindi.le agregar los valores y las competencias gen(ricas 2ue van a di.u=ar el
profesional integral 2ue se aspira formar.
El :royecto ;95I57. 'urge en un contexto de reflexin so.re la educacin superior
2ue tiene la intencin compartida de lograr el me=oramiento de la calidad de los
sistemas, instituciones y programas educativos, lograr referentes o pautas de
entendimiento entre las instituciones 2ue faciliten el intercam.io de experiencias, la
movilidad de estudiantes y profesores y m4s a5n, la e2uiparacin u 1omologacin de
ttulos.
>os procedimientos utili3ados por TU7I7C )m(rica >atina para la determinacin de
competencias fueron?
la.orar una lista de competencias, tanto especficas como gen(ricas, por un
grupo de expertos en cada disciplina.
#ise$ar y aplicar un cuestionario a diferentes informantes? acad(micos 9docentes
universitarios;, graduados, estudiantes cursantes de los dos 5ltimos semestres y
35


empleadores 92uienes contratan los egresados;, para el logro de la valide3. ste
proceso fue reali3ado en todos los pases 2ue participaron tanto en la versin
uropea como la de )m(rica >atina.
V"l$("$*! (el Pe#1$l
Una ve3 dise$ado el perfil, independientemente de la metdica utili3ada, se inicia un
proceso de validacin, tanto a nivel interno como externo. ) nivel interno, dic1o perfil
de.e ser consensuado entre los docentes y los estudiantes y a nivel externo, el proceso
se reali3a con las comunidades, los agentes empleadores, los egresados, entre otros. 'e
de.en sistemati3ar las opiniones emitidas al respecto y reali3ar el an4lisis 2ue
corresponde, para realimentar el perfil propuesto a trav(s de la consulta a diferentes
actores sociales. n este sentido, se de.en validar las competencias gen(ricas y
especficas, as como los valores 2ue permitir4n formar un profesional desde una visin
integral, a fin de garanti3ar la pertinencia y correspondencia con la regin y con el pas.
Pl"! (e Es,'($%s
l dise$o de los planes de estudio, .a=o el enfo2ue por competencias, parte del perfil
esta.lecido 9competencias especficas, gen(ricas y valores; para definir los sa.eres 9el
sa.er 1acer, el sa.er conocer, el sa.er serGconvivirGemprender; re2ueridos.
#e acuerdo con Ua.al3a 9%,,3;, el primer paso para la construccin de un plan .a=o el
enfo2ue por competencias, es definir la estructura 2ue se utili3ar4 para garanti3ar la
integracin y superar la fragmentacin del conocimiento. sta puede ser por mdulos,
por proyectos integradores, por nodos pro.lem4ticos, la unin de proyectos y mdulos
o la organi3acin de un plan de estudio 2ue mantiene algunas unidades curriculares en
com.inacin con las alternativas anteriores como espacios para evidenciar el logro de
las competencias.
>o importante de resaltar, en esta etapa, es 2ue se de.en identificar claramente los
espacios formativos o unidades curriculares 2ue se corresponden con el logro parcial o
total de las competencias esta.lecidas, as una unidad curricular puede ser un esla.n
para el alcance parcial de una o varias competencias, 2ue se terminan de desarrollar con
36


un proyecto integrador o mdulo. n conclusin, los programas de formacin .asados
en competencias de.en caracteri3arse por?
nfocar la actuacin del estudiante en la integracin de los sa.eres.
6e=orar la relevancia de lo 2ue se aprende.
vitar la fragmentacin tradicional de programas academicistas.
Facilitar la integracin de sa.eres aplica.les en distintas situaciones de la vida
real.
Cenerar aprendi3a=es aplica.les a situaciones comple=as.
Favorecer la autonoma del aprendi3a=e en los estudiantes.
Transformar el papel del docente 1acia una concepcin de mediador de
experiencias de aprendi3a=e.
P#%es% (e A0#e!($6"7e
n un proceso educativo dirigido al desarrollo pleno del ser 1umano, las estrategias de
ense$an3a se relacionan tanto con la formacin y desarrollo de conocimientos y
1a.ilidades como de valores y motivos de actuacin, rompiendo la dicotoma existente
en la pedagoga tradicional entre lo instructivo y lo educativo, entre lo curricular y lo
extracurricular.
stas estrategias de.en promover el tra.a=o cola.orativo, cooperativo y en red, 2ue
contri.uyan a la resolucin de pro.lemas, dirigidas al desarrollo de la capacidad
reflexiva del estudiante, de la iniciativa, flexi.ilidad y creatividad en la .5s2ueda de
soluciones y so.re todo de la responsa.ilidad e independencia en su actuacin8
>as estrategias utili3adas en este modelo de.en ser activas, interactivas e integradoras,
2ue favore3can el ra3onamiento, el an4lisis, el espritu crtico y la ad2uisicin de
competencias, las mismas de.en estar centradas en el aprendi3a=e m4s 2ue en la
ense$an3a. #esde esta perspectiva, las estrategias de aprendi3a=e se conci.en como
procedimientos 9con=untos de pasos, operaciones; 2ue un estudiante emplea en forma
consciente, controlada e intencional para aprender significativamente y solucionar
pro.lemas.
37


<ara efectos de alcan3ar los o.=etivos propuestos en el programa de formacin, resulta
imprescindi.le 2ue el docente?
Cono3ca la disciplina 2ue ense$a, pero tam.i(n 2ue ela.ore estructuras
conceptuales y reorganice los conocimientos de tal manera 2ue favore3ca la
integracin.
8rganice las competencias definidas en el perfil profesional para 2ue los
estudiantes las construyan y desarrollen durante el proceso de ense$an3a y
aprendi3a=e.
structure las estrategias formativas, m(todos y t(cnicas de ense$an3a, para 2ue
los estudiantes est(n en me=ores condiciones de desarrollar las competencias
definidas en el currculo.
Tome en cuenta los conocimientos previos del estudiante, necesarios para el
logro de los desempe$os esperados.
<articipe en instancias de tra.a=o cola.orativo.
R%l (el D%e!,e e! l" F%#&"$*! B"s"(" e! C%&0e,e!$"s
)sumir una formacin .asada en competencias, significa implementar cam.ios
sustantivos en la manera de ense$ar y aprender. 'i .ien se privilegia el aprendi3a=e para
ceder al alumno, la responsa.ilidad 2ue le corresponde en el proceso@ es necesario
destacar 2ue el rol del profesor es clave para el logro de las mismas. 'u responsa.ilidad
en el proceso de planificacin, e=ecucin, acompa$amiento, facilitacin, mediacin y
evaluacin, determinar4 el logro de las metas de aprendi3a=e planteadas para un
determinado programa acad(mico.
L" E+"l'"$*! e! l" F%#&"$*! B"s"(" e! C%&0e,e!$"s
De1$!$$*!
'e asume la evaluacin de competencias, como el proceso, continuo, sistem4tico,
integral, interactivo y dialgico, 2ue parte de la informacin recopilada a trav(s de
diferentes instrumentos y apoyado en diversas fuentes para emitir un =uicio so.re el
nivel de logro alcan3ado en las competencias valoradas, descri.iendo en forma detallada
38


las ra3ones 2ue dan a lugar a ello, a fin de reflexionar so.re los resultados o.tenidos y
tomar las decisiones a 2ue 1aya lugar.
s relevante la consideracin del car4cter continuo de la evaluacin, ya 2ue la u.ica a lo
largo del proceso formativo, .rind4ndole retroalimentacin constante, oportuna.
'istem4tica por2ue las competencias se valoran como un todo integrado e
interrelacionado, donde cada dimensin es clave para su logro, .a=o criterios de
cientificidad, rigurosidad. Integral por cuanto el estudiante es comple=o y est4 inmerso
en contextos diversos 2ue aportan elementos a su proceso de aprendi3a=e, los cuales se
manifiestan a trav(s de su desempe$o. Interactivo y dialgico para superar el car4cter
unidireccional 2ue 1a prevalecido 1asta a1ora, el profesor y los estudiantes est4n frente
al reto de superar es2uemas arraigados para darle paso a nuevas tendencias donde cada
uno es responsa.le de los logros o.tenidos.
P#$!$0$%s (e l" e+"l'"$*! e! l" 1%#&"$*! -"s"(" e! %&0e,e!$"s
'e considera necesario precisar 2ue, en la formacin .asada en competencias, se
integran un con=unto de alternativas y posi.ilidades, 2ue .uscan responder a la
necesidad de evidenciar el logro de una formacin integral en el estudiante, como lo
demandan las teoras emergentes vinculadas al campo educativo. >os principios 2ue la
guan, se descri.en de acuerdo con las propuestas de )ndr(s 9%,,,;, Ua.ala y )rnau
9%,,";, Castillo 9%,,%; y BaLes 9%,,+;.
>a evaluacin est4 integrada al proceso de ense$an3a y aprendi3a=e, de all 2ue
sea simult4nea a la ense$an3a del profesor y el aprendi3a=e del estudiante.
>a evaluacin considera todos los componentes del proceso de formacin a
trav(s de los resultados o.tenidos durante y al final del proceso, as como en la
aplicacin de instrumentos de evaluacin especficos para cada caso.
>a evaluacin retroalimenta al profesor, al alumno y al sistema, a partir de la
puesta en pr4ctica de diferentes funciones y la participacin de diferentes
agentes. >a calificacin es solo una parte del proceso.
l (nfasis se traslada de la ense$an3a al aprendi3a=e, por lo tanto, el inter(s de la
evaluacin se centra en determinar el grado aproximado de logro de las
competencias previstas en el proceso de formacin.
39


>as competencias est4n constituidas por las dimensiones cognitiva,
procedimental y actitudinal, de a1 2ue la evaluacin re2uiera dar cuenta del
nivel de logro alcan3ado en cada competencia, a partir de la interrelacin de las
diferentes dimensiones.
>as competencias son constructos comple=os 2ue re2uieren un sistema de
evaluacin comple=o, nutrido por variedad de fuentes, t(cnicas e instrumentos
para la recoleccin de informacin.
>os resultados de la evaluacin re2uieren ser comunicados de manera oportuna,
a fin de atender a su car4cter formativo, promotor de cam.ios y facilitador de un
grado cada ve3 mayor de logro, de los indicadores vinculados a las
competencias.

F'!$%!es ) "ge!,es /'e $!,e#+$e!e! e! l" e+"l'"$*!


-especto a las funciones, es necesario precisar 2ue se parte de una evaluacin como
proceso, continua, dialgica, negociada, conce.ida para la me=ora constante de lo
evaluado, a partir de la instrumentacin de diferentes medios para la recoleccin de
informacin, de fuentes diversas, de la asuncin de nuevos roles en el profesor y el
estudiante, en concordancia con la necesidad de apoyo de una estructura acad(mico
administrativa cnsona con los cam.ios 2ue se proponen.
#esde esta visin, la funcin diagnstica, permite conocer el nivel de desarrollo de las
competencias previas re2ueridas para el a.orda=e de una unidad curricular@ lo 2ue incide
en el proceso de planificacin y evaluacin, adem4s de proveer al profesor de
informacin valiosa so.re el punto de partida del curso y de cada estudiante de manera
particular. 'e puede aplicar al inicio del proceso de formacin o previo al desarrollo de
una o varias competencias, asumiendo la forma de cuestionario diagnstico o a trav(s de
la may(utica.
>a funcin formativa permite al profesor y al estudiante reflexionar durante el proceso,
so.re los logros alcan3ados y las me=oras a implementar de cara a lograr el mayor grado
de desarrollo de una competencia, as como favorecer el autoconocimiento so.re el
aprendi3a=e. <uede adoptar la forma de recomendaciones escritas o darse a trav(s del
di4logo y entrevistas. sta funcin ayuda al estudiante a reflexionar so.re su proceso de
40


aprendi3a=e, asimismo, favorece Dla capacidad de comprender 1olsticamente la relacin
entre pensamiento, accin y me=ora integral de los su=etosE 96edina, %,,%, p. !:+;.
>a funcin sumativa, .asada en referentes y criterios, permite informar de los logros
finales, nutridos de la informacin o.tenida a lo largo del proceso. n interrelacin con
las otras dos funciones, constituye una evaluacin instrumentada para la comprensin,
en .5s2ueda de la me=ora continua. 8tro aspecto del proceso de evaluacin es el
relacionado con los agentes, es decir, a2uellos responsa.les de reali3arlo.
>as tendencias actuales proponen, en primer t(rmino, la autoevaluacin como medio
para la reflexin so.re el aprendi3a=e y el 2ue1acer docente. !a coevaluacin, surge
como una oportunidad para la evaluacin entre pares. )l aplicarla en los estudiantes, es
innega.le la necesidad de prepararlos para asumir el rol de evaluadores de sus
compa$eros y facilitarles los instrumentos 2ue guen su e=ercicio. !a /eteroevaluacin,
es la forma de participacin m4s utili3ada .a=o la figura del profesor, a5n cuando su
definicin incluye la valoracin por parte de otros profesores, supervisores y de a2uellos
involucrados en el proceso de aprendi3a=e@ los cuales re2uieren de iguales condiciones
2ue en el caso de la coevaluacin? preparacin para el e=ercicio del rol y dise$o de
instrumentos gua para la valoracin.
41


IV.- SISTEMA DE CR8DITOS ACAD8MICOS
l presente documento es producto de discusiones con=untas, generadas en las diferentes
instituciones de educacin universitaria en &ene3uela y los representantes
regionales de la Comisin 7acional de Currculo, con la finalidad de orientar la
toma de decisiones institucionales para la implementacin del 'istema de Cr(ditos
)cad(micos en cada universidad.
<ara responder a los re2uerimientos de calidad a nivel nacional e internacional, co.ra
particular significacin la necesidad de expresar en cr(ditos el tiempo de tra.a=o
acad(mico 2ue invierte el estudiante, de acuerdo a la demanda de la.or
estudiantil de los planes de estudios de las carreras ofertadas en las diferentes
instituciones de educacin universitaria.
>as reformas curriculares 2ue est4n sufriendo los planes de estudio en las diferentes
universidades vene3olanas, 1an implicado cam.ios 2ue demandan del estudiante
la reali3acin de actividades vinculadas a un proceso de formacin integral, las
cuales no 1an sido tomadas en cuenta al conta.ili3ar su tiempo de dedicacin
individual al estudio. )s mismo, la internacionali3acin del currculo re2uiere un
lengua=e com5n de intercam.io en pro de armoni3ar las nuevas tendencias de
dise$o curricular.
<ara reali3ar una propuesta de 'istema de Cr(ditos )cad(micos 2ue responda a las
necesidades actuales 1ay 2ue considerar las premisas siguientes?
l punto de partida desde el cual se de.e ponderar el c4lculo de la unidad de
cr(dito es el tiempo promedio de dedicacin del estudiante para la
construccin de los aprendi3a=es. 'i .ien ya se 1an iniciado los cam.ios en
este sentido, a5n existen instituciones donde la unidad cr(dito se define en
funcin de la carga de tra.a=o del docente, en desconocimiento de las
exigencias actuales 2ue plantean al estudiante como centro del proceso de
aprendi3a=e.
>a movilidad regional, nacional e internacional de estudiantes, la
42


cooperacin interGuniversitaria, la transferencia y e2uivalencia de carreras y
programas para los estudiantes de los diferentes niveles del su.sistema de
educacin universitario re2uiere de un sistema de cr(dito transparente,
compati.le con las necesidades particulares de cada universidad.
>os planes de estudio de carreras y programas en diferentes universidades
del pas pueden lograr un mayor e2uili.rio y armoni3acin si parten de un
sistema de cr(ditos centrado en el tra.a=o del estudiante.
>a duracin de la 1ora acad(mica de.e estar claramente definida para la
creacin de un sistema transparente de cr(ditos. >as instituciones de
educacin universitaria de.en considerar los diversos Dnudos crticosE
presentes en las estructuras acad(micoAadministrativas, tales como la
diversidad con 2ue se mane=a la duracin de la 1ora acad(mica, la cual se
u.ica en opciones de *+, +, y ", minutos.
n el proceso de definicin de la unidad cr(dito, de.e plantearse claramente
la diferenciacin entre lo 2ue significa el tiempo de actividad individual y el
tiempo de acompa$amiento por parte del docente.
S$s,e&" (e C#5($,%s A"(5&$%s
s un mecanismo para evaluar el cumplimiento de est4ndares de calidad, transferencias,
movilidad estudiantil y cooperacin interinstitucional. l sistema .usca 1acer
e2uipara.le las carreras y programas, entre diferentes instituciones de educacin
universitaria, la 1omologacin de estudios y la convalidacin de ttulos o.tenidos
en el exterior.
)dem4s, facilita la flexi.ilidad y la articulacin 1ori3ontal y vertical en los planes de
estudios de la educacin universitaria, posi.ilitando la movilidad de los
estudiantes dentro de cada institucin y entre las instituciones 2ue conforman el
su.sistema de educacin universitaria vene3olano. #e igual manera, de.e
coadyuvar a fortalecer los procesos de internacionali3acin, integracin y las
diversas modalidades de cooperacin.
ste 'istema de Cr(ditos )cad(micos, propuesto por la Comisin 7acional de
43


Currculo de &ene3uela, intenta proporcionar una mayor transparencia y
conexin entre los diferentes programas formativos@ as como contemplar todas
las formas y modalidades de aprendi3a=e, reconociendo las m5ltiples salidas
profesionales 9T'U, >icenciatura o su e2uivalente, speciali3acin, 6aestra y
#octorado;. <ara el desarrollo e implementacin de un sistema de cr(ditos
compati.le entre las instituciones de educacin universitaria, se de.e considerar?
>a ponderacin de las unidades cr(dito considerando el tiempo 2ue el estudiante
invierte tanto en su tra.a=o independiente como el de acompa$amiento docente.
l tiempo re2uerido por el estudiante para el logro de resultados de aprendi3a=e
y para alcan3ar las competencias de una determinada actividad curricular.
>as metodologas 2ue faciliten procesos de aprendi3a=e autnomo y la
valoracin del mismo.
>a expresin del valor del cr(dito en un n5mero entero 9aplicar redondeo;.
>a o.tencin de cr(ditos supone una evaluacin y el 1a.er superado las
exigencias mnimas esta.lecidas.
C#5($,% A"(5&$%
Cr(dito es una unidad de valoracin acad(mica 2ue reconoce el tra.a=o y resultado del
aprendi3a=e de los estudiantes. <or ello, la unidad cr(dito permite valorar la dedicacin
del estudiante para desarrollar y consolidar las competencias in1erentes al perfil
profesional.
>as modalidades mediante las cuales se e=ecutan los programas de formacin sean
presenciales, a distancia o mixtas poseen el mismo n5mero de unidades cr(dito,
variando 5nicamente el tipo de acompa$amiento del docente, acorde con los diferentes
opciones de comunicacin y presencialidad 2ue ofrecen las instituciones.
s importante mencionar 2ue los cr(ditos acad(micos slo miden el tra.a=o del
estudiante, no miden la calidad del rendimiento, ni el contenido o el nivel. stos
elementos se descri.en, de otras maneras, en los dise$os curriculares de las carreras o en
los programas de las unidades curriculares. l tra.a=o desarrollado por el estudiante en
cual2uier actividad de aprendi3a=e planificado y completado puede expresarse en
44


cr(ditos y refle=arse en el expediente del estudiante. 'in em.argo, los cr(ditos solo son
reconocidos cuando se alcan3an los re2uisitos mnimos esta.lecidos para la apro.acin
o acreditacin.
#e acuerdo a la propuesta planteada para el 'C), los cr(ditos expresan el tra.a=o del
estudiante medido en funcin del tiempo promedio 2ue (ste invierte en el logro de los
aprendi3a=es, lo cual tiene la venta=a de 2ue permite, a las instituciones de educacin
universitaria, planificar me=or sus programas de formacin para lograr los resultados
previstos en el tiempo marcado para la duracin de los mismos. >os cr(ditos
proporcionan tam.i(n un sistema adecuado para 1acer un seguimiento de los resultados
y me=orar la eficacia del proceso acad(mico.
P#%0*s$,%s (el S$s,e&" (e C#5($,%s A"(5&$%s
sta.lecer una medida del tra.a=o acad(mico re2uerido para cumplir con los o.=etivos
de formacin de cada carrera y nivel de formacin.
sta.lecer la organi3acin curricular de los programas 2ue ofertan las
instituciones de educacin superior.
-egular la distri.ucin del n5mero de 1oras dentro de las actividades esenciales
del proceso de formacin, tomando en consideracin el grado de comple=idad y
la naturale3a de la Unidad Curricular en la carrera.
-econocer el rol de facilitador 2ue desempe$a el docente en el aprendi3a=e del
estudiante.
-econocer en la valoracin de cr(dito el tra.a=o del estudiante.
standari3ar procesos acad(micoGadministrativo asociados al c4lculo de la
unidad cr(dito.
Facilitar procesos de acreditacin, 1omologacin y e2uivalencias de estudios.
Contri.uir con la calidad de la formacin profesional.
Facilitar decisiones so.re movilidad estudiantil y el reconocimiento de
componentes educativos o ttulo, intraGinstitucin e interGinstituciones
nacionales e internacionales.
45


P#$!$0$%s (el S$s,e&" (e C#5($,%s A"(5&$%s
l valor de una unidad cr(dito se esta.lece tomando como criterio el tiempo promedio
2ue semanalmente dedica el estudiante a su actividad acad(mica, en cual2uier
modalidad de estudio, por tanto, para su c4lculo se 1a considerado?
Una propuesta aplica.le a todas las modalidades de estudio? presencial, mixto y
a distancia.
Un tiempo de estudio promedio semanal, considerando el destinado a 1oras
para actividades personales.
C%!s$(e#"$%!es 0"#" el l'l% (e l" '!$("( #5($,%
!. l tiempo total 2ue el estudiante dedica al tra.a=o acad(mico se distri.uye en?
l tiempo de tra.a=o independiente del estudiante y el de acompa$amiento
docente, donde se recomienda esta.lecer una relacin de ! a %@ es decir, por cada
1ora de acompa$amiento docente, el estudiante invierte un mnimo de % 1oras,
para el tra.a=o independiente 9)7UI', %,,7;. 'in em.argo, puede 1a.er casos
especiales en los cuales, dependiendo de la naturale3a de la unidad curricular, se
re2uiera un alto nivel de asesoramiento del estudiante o unos altos niveles de
autonoma en el proceso de aprendi3a=e. Todo ello de.er4 ser precisado en el
dise$o curricular o en los programas de estudio de acuerdo a la poltica acad(mica
de cada institucin.
%. l tiempo total semanal de la.or estudiantil, se estima entre un mnimo de *, 1oras
semanales 9+ das a la semana por / 1oras diarias; y un m4ximo de +" 1oras 9/
1oras diarias x 7 das a la semana 9)7UI', ya citado;.
3. <ara regmenes semestrales, los perodos acad(micos se encuentran entre !" y !/
semanas.
*. l c4lculo de las unidades cr(dito considera el tiempo de tra.a=o independiente de
los estudiantes, por lo 2ue no de.e ser tomado como 5nica referencia para el co.ro
de matrculas, pago docente, ni asignacin de carga docente.
+. <ara el c4lculo de las unidades cr(dito se consider la 1ora acad(mica de ",, +, y
*+ minutos, por ser esta la realidad encontrada en la diversidad de instituciones
universitarias del pas 9&er Ta.la 7o.!;
46


". l Total de Boras 'emanales de >a.or del studiante 9TB'>;, es decir, la carga
1oraria semanal, depender4 de la duracin de la 1ora acad(mica en cada institucin
y la dedicacin semanal del estudiante.
T"-l" N9 :. E/'$+"le!$" (e "'e#(% " l" ('#"$*! (e l" ;%#" ""(5&$"
seg.! l" $!s,$,'$*! ) l" 7%#!"(" se&"!"l (el "l'&!%
VUI&)>7CI) #> T8T)> # B8-)' '6)7)>' # >)I8- 'TU#I)7TI>
9TB'>; # )CU-#8 )> TI6<8 # #U-)CIW7 # >) B8-) )C)#O6IC) 7
>)' I7'TITUCI87'
Casos
##IC)CIW7
'6)7)> #>
'TU#I)7T
#uracin de la 1ora acad(mica en las instituciones
6I7UT8'
T8T)>'
", 6I7UT8'
9!;
+, 6I7UT8'
9%;
*+ 6I7UT8'
93;
TB'>
) +0/X*, *, B8-)' 9)!; */ B8-)'9)%; +3 B8-)' 9)3;
%*,,
9*,Y",min;
I "0/X*/ */ B8-)' 9I!; +/ B8-)'9I%; "* B8-)' 9I3;
%//,
9*/Y",min;
C 70/X+" +" B8-)' 9C!; "7 B8-)' 9C%; 7+ B8-)' 9C3;
33",
9+"Y",min;
n el caso ), la la.or del estudiante semanal es de *, 1oras, un 9!; cr(dito ser4
igual a *,, */ o +3 1oras, de acuerdo a la duracin en minutos de la 1ora
acad(mica de la institucin.
n el caso I, la la.or del estudiante semanal es de */ 1oras, un 9!; cr(dito ser4
igual a */, +/ o "* 1oras, de acuerdo a la duracin en minutos de la 1ora
acad(mica de la institucin.
n el caso C, la la.or del estudiante semanal es de +" 1oras, un 9!; cr(dito ser4
igual a +", "7 o 7+ 1oras, de acuerdo a la duracin en minutos de la 1ora
acad(mica de la institucin.
>a frmula para el c4lculo de los cr(ditos es como sigue?
47
HTSA
N semanas del periodo
X
U.C. =
THSLE


#onde?
BT')X Boras totales semanales de la asignatura o unidad curricular
TB'>X Total de 1oras semanales de la.or estudiantil de acuerdo a la duracin de la
1ora acad(mica
T"-l" N9 < E7e&0l% N%. : =C"s% B:>
C4lculo de cr(ditos por unidad curricular y semestre para */ 1oras semanales de la.or
estudiantil calculadas en 1oras de ", minutos 9Total de minutos X %//,;
'emestre
Boras de
)compa$amiento
#ocente
Boras de
Tra.a=o
Independiente
del studiante
Boras Totales
'emanales por
)signatura
9BT');
Total de
Boras
'emestrales
9Y;
Unidades
de Cr(ditos
9YY;
6at ! 3 " : !** 3
6at % * / !% !:% *
6at 3 3 " : !** 3
6at * 3 " : !** 3
6at + 3 " : !** 3
Totales !" 3% */ 7"/ !"
9Y; C4lculo reali3ado considerando semestres de !" semanas9:Y!";
9YY; !**Z*/
T"-l" N9? E7e&0l% N%. <=C"s% B<>
C4lculo de cr(ditos por unidad curricular y semestre para +/ 1oras semanales de la.or
estudiantil calculadas en 1oras de +, minutos 9Total de minutos X %//, [%:,,;
'emestre
Boras de
)compa$amiento
#ocente
Boras de
Tra.a=o
Independiente
del studiante
Boras Totales
'emanales por
)signatura
9BT');
Total de
Boras
'emestrales
9Y;
Unidades
de Cr(ditos
6at ! * / !% !:% 3
6at % + !, !+ %*, *
6at 3 * / !% !:% 3
6at * 3 " : !** 3
6at + 3 " : !** 3
Totales !: 3/ +7 :!% !"
9Y; C4lculo reali3ado considerando semestres de !" semanas
T"-l" N9 @ E7e&0l% N%. ? =C"s% B?>
48


C4lculo de cr(ditos por unidad curricular y semestre para "* 1oras semanales de la.or
estudiantil calculadas en 1oras de *+ minutos 9Total de minutos X %//,;
'emestre
Boras de
)compa$amiento
#ocente
Boras de
Tra.a=o
Independiente
del studiante
Boras Totales
'emanales por
)signatura
9BT');
Total de
Boras
'emestrales
9Y;
Unidades
de Cr(ditos
6at ! + !, !+ %*, *
6at % * / !% !:% 3
6at 3 * / !% !:% 3
6at * * / !% !:% 3
6at + * / !% !:% 3
%! *% "3 !,,/ !"
9Y; C4lculo reali3ado considerando semestres de !" semanas
I&0l$"$%!es (el s$s,e&" (e '!$("(es #5($,% e! #el"$*! " l%s 0#%es%s (e
e!se4"!6" ) "0#e!($6"7e
M) 2u( se de.e dedicar el tiempo de acompa$amiento directo del docenteN
!. ) desarrollar actitudes, 1a.ilidades y valores.
%. ) construir estructuras de pensamiento, para favorecer el desarrollo del
pensamiento divergente, critico, creativo, innovador.
3. ) favorecer el tra.a=o cola.orativo, 1a.ilidades comunicacionales para los
nuevos entornos, compromiso con el entorno social.
*. ) plantear y resolver pro.lemas.
+. ) reGela.orar conceptos y estructuras .4sicas de los sa.eres.
". ) generar nuevos sa.eres.
M) 2u( se de.e dedicar el tiempo de estudio independiente del estudianteN
!. ) e=ercitar el pensamiento crtico reflexivo para la resolucin de pro.lemas.
%. ) locali3ar, depurar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la
informacin.
3. ) desarrollar tra.a=o cola.orativo con compa$eros o profesionales
interesados en su 4rea de conocimiento.
*. ) descu.rir relaciones entre 1ec1os e ideas.
49


E1e,%s (el s$s,e&" (e #5($,%s ""(5&$%s
stos efectos promueven la transformacin del tra.a=o docente y permite 1acerlo m4s
sustantivo, formativo, creativo e innovador y, adem4s, asegura una adecuada
distri.ucin del tiempo del tra.a=o estudiantil. Tam.i(n ayuda a esta.lecer un promedio
de 1oras para la estimacin de la duracin de las carreras considerando en promedio el
total de 1oras de la.or estudiantil 2ue se de.en reali3ar, las unidades curriculares a
cursar y los cr(ditos a apro.ar para titulaciones de !,, / y " semestres. sto ser4
considerado en el aparte dedicado a la duracin de las carreras universitarias 2ue se
presenta a continuacin.
V.- DURACIN DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS
n el marco de los cam.ios y transformaciones 2ue 1an sufrido las estructuras sociales
y, entre ellas, la educacin en los 5ltimos a$os, la educacin universitaria vene3olana 1a
sido o.=eto de an4lisis en las diferentes esferas tanto nacionales como internacionales.
<articularmente, en la -eunin &ene3olana <reparatoria para la Conferencia de la
U7'C8 9!::7;, la Comisin 7acional de Currculo produ=o un documento titulado
D<rincipios para la Transformacin y 6oderni3acin )cad(micaGCurricular en los
Institutos de ducacin 'uperiorE, en el cual consideran, entre los elementos
conceptuales, el 2ue se trate de sistemati3ar y a.ordar los currculos, de manera tal, 2ue
constituyan y conformen las estrategias sociales e institucionales 2ue faciliten a estas
instituciones, su forma de im.ricarse y tener vigencia en la sociedad y continuar siendo
un instrumento de produccin indispensa.le para el ser 1umano.
ntre los principios tecnoGcurriculares, destacan el peso acad(mico contemplado en los
dise$os de carrera, consider4ndolo como el esfuer3o del aprendi3a=e y el tiempo
programado de la ense$an3a presencial 2ue puede ser caracteri3ado por el uso de la
carga de unidades cr(dito o el de la densidad 1oraria. sto indica cmo distri.uir en el
tiempo de duracin de las carreras todas las competencias y sa.eres 2ue de.e ad2uirir y
demostrar el estudiante para convertirse en un profesional eficiente, creativo, proactivo,
50


capa3 de aportar soluciones al sector la.oral, social y familiar, as como convertirse en
un aprendi3 permanente en condiciones de adaptarse a los avances del conocimiento y a
los cam.ios tecnolgicos.
>a organi3acin de los conocimientos en 4reas disciplinares o profesionales, surge como
respuesta a la constante ampliacin de los conocimientos y a las necesidades del sector
la.oral. )l producirse cam.ios importantes en los campos cientfico, tecnolgico,
poltico, social y econmico, estos afectan a los egresados originando, en ellos, una
crisis 2ue se traduce en desempleo, desactuali3acin y o.solescencia, por lo 2ue es
necesario adoptar otra agrupacin y organi3acin del conocimiento para formar
egresados en otras 4reas 2ue permitan su inmediata insercin o reinsercin en el mundo
la.oral.
n tal sentido, los organismos internacionales 9U7'C8, !::/;, 1an considerado 2ue
para 2ue la educacin superior se ponga a tono y responda con soluciones via.les a esos
cam.ios y transformaciones mundiales de.e atender a tres criterios .4sicos? la
pertinencia, la calidad y la internacionali3acin. n cuanto a la pertinencia, la
educacin superior de.e mantener en alto su puesto y su cometido en la sociedad, dadas
sus funciones de ense$an3a e investigacin y sus servicios conexos, adem4s de afian3ar
sus nexos con el mundo del tra.a=o, el estado, la familia y la sociedad, as como sus
interacciones con los dem4s niveles del sistema educativo. <or ello, los responsa.les de
mantener esta pertinencia en dic1as instituciones de.en reali3ar una constante
renovacin en los procesos de ense$an3a y aprendi3a=e, actuali3ar y me=orar los
contenidos de manera interdisciplinaria y multidisciplinaria y no de parcelamiento como
se 1a mantenido, de esta manera, la aplicacin de m(todos pedaggicos y andraggicos
2ue aumenten la eficiencia de las experiencias de aprendi3a=e.
<or otra parte, la "l$("( tam.i(n se 1a convertido en un elemento sine1uanon de los
procesos de formacin en la educacin superior. sto conlleva, tam.i(n, a mantener el
nivel acad(mico del estudiante 2ue ingresa al su.sistema, la calidad del personal
docente y de los programas acad(micos 2ue se ofertan, asimismo, de la infraestructura y
dotacin de las instituciones educativas.
51


>a $!,e#!"$%!"l$6"$*! de la educacin superior o.edece, .4sicamente, al car4cter
universal del aprendi3a=e y la investigacin, lo cual amerita la revisin de lo 2ue
actualmente estamos ofertando a nuestros estudiantes para adaptarnos a otras realidades
por las cuales podamos esta.lecer intercam.ios, convenios y redes educativas. 'iempre
se 1a considerado la necesidad de 2ue las ofertas de formacin de profesionales
respondan a las necesidades nacionales y locales, pero 1oy por 1oy no se puede perder
de vista la universalidad del conocimiento ni el criterio primordial de calidad.
>as universidades vene3olanas, vistas como la conciencia crtica del entorno, de.en
cumplir una funcin imprescindi.le y ser la clave de la sociedad del conocimiento, de la
competitividad, de la economa en la era de la glo.ali3acin y la co1esin social y el
empleo y, adem4s, tienen la responsa.ilidad de guiar los nuevos caminos 2ue de.e
transitar la sociedad en procura de los ideales. <or lo 2ue, para responder a estos retos,
es necesario emprender un proceso de cam.io a nivel interno de las instituciones y
ofrecer oportunidades educativas 2ue se caractericen por tener m5ltiples puntos de
entrada y salida, 2ue ofre3ca al estudiante la posi.ilidad de o.tener un certificado e
incorporarse al mundo del tra.a=o o com.inar sus estudios con el tra.a=o. #e manera
2ue, los estudiantes planifi2uen su formacin seg5n sus capacidades, situacin
econmica y otros factores 2ue afecten a la prosecucin de sus estudios.
n las <olticas y strategias para el #esarrollo de la ducacin Universitaria en este
pas 96Cy#, %,,!;, tam.i(n se esta.leci , en la <oltica %, D<romover en las
instituciones, la discusin y reali3acin de cam.ios curriculares 2ue con=uguen la
atencin a las nuevas demandas sociales y la formacin integral de sus estudiantes como
personas, como ciudadanos y como profesionales, como de los logros educativos en
t(rminos de competencias, actitudes y valores intelectuales y (ticos, en todos los
campos y programas de formacin profesionalE 9p. *7;.
n este mismo documento, en la <oltica !, se llama la atencin a impulsar
transformaciones organi3ativas y curriculares fundamentadas en la 1le3$-$l$("(, 2ue
permitan el tr4nsito de estudiantes y profesores de una institucin a otra y de un nivel a
otro. )c4 se estara 1a.lando de una flexi.ilidad 2ue permita la movilidad a trav(s de
convenios yZo acreditacin de estudios o ttulos 1omologados respetando la
diferencialidad de la institucin, sus o.=etivos fundamentales, del pas y de la regin. >o
52


cual es uno de los propsitos de a=ustar los dise$os curriculares, entre otros, a la
duracin de las carreras.
<or su parte, el 6inisterio del <oder <opular para la ducacin Universitaria 9%,,:;,
propone una nueva estructura curricular para la transformacin de los Institutos
Tecnolgicos Universitarios a <olit(cnicos, con varios Trayectos de Formacin 2ue
conforman dos tipos de salidas acad(micas? la del T'U con una duracin de dos a tres
a$os y la del >icenciado o Ingeniero con una duracin de cuatro a cinco a$os. #e 1ec1o,
los diversos programas ya apro.ados tienen duracin de dos a$os para T'U y cuatro
para >icenciados o Ingenieros. sto demuestra 2ue, oficialmente, en nuestro pas, se
est4 tendiendo a la reduccin de la duracin de las carreras con (nfasis en el egreso de
profesionales socialmente comprometidos, competitivos, crticos, reflexivos, (ticos y
con pertinencia social y la.oral.
n adicin a ello, los cam.ios en el conocimiento, el tra.a=o y la cultura 1an afectado,
significativamente, los criterios de definicin curricular, so.re todo, los 2ue tienen 2ue
ver con el dise$o de perfiles profesionales, por2ue se asume 2ue de.en estar cnsonos
con las demandas la.orales. n tal sentido, se produce una comple=idad tanto t(cnica,
referida a los conocimientos altamente especiali3ados, como general, referida a
competencias a ser ad2uiridas por los futuros profesionales 9Cme3 y Celis, %,,*;.
stas nuevas exigencias de alta comple=idad intelectual, social y organi3ativa en el
mundo la.oral, se contradicen con la tradicional formacin altamente especiali3ada,
estrec1a y de ciclos largos. l de.ate se centra en 2ue ya no es posi.le la memori3acin
del c5mulo de conocimientos 2ue da a da surgen en el mundo acad(mico, sino 2ue,
m4s .ien, 1ay 2ue estimular a los aprendices en la .5s2ueda de mecanismos de
reflexin 2ue les permitan ad2uirir las 1a.ilidades necesarias para el e=ercicio de su
actividad profesional@ se de.en propiciar las condiciones y estmulos para el aprendi3a=e
divergente, autodirigido, automotivado por parte del estudiante y a5n m4s en 4reas no
previstas en el programa curricular esta.lecido.
xiste una tendencia muy .ien tra.a=ada en el mundo europeo, en la organi3acin de
ciclos cortos y secuenciales en respuesta a la necesidad social de continua expansin de
oportunidades educativas a nuevos sectores socioGeconmicos, para 2uienes la oferta de
ciclos largos es excluyente y de poca pertinencia@ por otra parte, es necesario dar mayor
53


flexi.ilidad, adapta.ilidad y pertinencia en las ofertas de formacin, para el contexto de
formacin y desempe$o la.oral, pues, en ellas tam.i(n, ocurren r4pidos cam.ios e
imprevisi.ilidad, 1ay 2ue priori3ar as la adapta.ilidad del profesional, la capacidad de
aprendi3a=e y la formacin continua o permanente.
)simismo, afirman Cme3 y Celis 9%,,*;, 2ue la educacin universitaria de.e entender
2ue ella es corta y larga. Corta, dada la necesidad de insercin de los egresados al
mundo la.oral y larga, por2ue todo egresado de.e seguirse cualificando para
mantenerse dentro de la estructura la.oral y de produccin de conocimientos cada ve3
m4s cam.iantes. #e all 2ue se amerita, urgentemente, de una reestructuracin y
transformacin en los tiempos, formas y contenidos de los programas curriculares para
garanti3ar a los egresados su insercin temprana en el mercado de tra.a=o, as como el
acceso a otro niveles de formacin 2ue les permitan la ad2uisicin de otro tipo de
competencias, seg5n se lo vayan exigiendo las demandas de los distintos contextos
la.orales. sto es un e=emplo de flexi.ilidad curricular, lo cual no significa el li.re
agregado o eliminacin de unidades curriculares, sino 2ue las unidades contenidas en
los planes de estudio posi.iliten la revisin de los temas o sa.eres 2ue se est(n
tra.a=ando para incorporar otros de mayor actualidad.
n spa$a, por e=emplo, de acuerdo con la declaracin de C1acn 9%,,3;, otra de las
caractersticas del cam.io en la educacin universitaria es su flexi.ilidad, pues se trata
de esta.lecer con rigor la duracin de las carreras en funcin de lo 2ue exi=a la
formacin re2uerida para la insercin la.oral en cada 4m.ito. Con todo, la duracin m4s
generali3ada en los pases europeos para los ttulos de Crado es de !/, cr(ditos 9tres
a$os; o %*, cr(ditos 9cuatro a$os;. 7o tendra sentido 2ue a los titulados espa$oles se
les exigiera m4s tiempo para completar una misma formacin y capacitacin profesional
2ue a los titulados de otros pases europeos@ de ser as no se podra 1a.lar de movilidad
y acreditacin de estudios yZo titulaciones.
n stados Unidos, la duracin de las carreras en los Collegeses de cuatro a$os y, al
finali3ar, se reci.e el ttulo de .ac1iller 9(ac/elor; en )rtes o el ttulo de .ac1iller en
Ciencias, lo cual es el e2uivalente a la >icenciatura vene3olana.<or otra parte, el %, de
septiem.re 9Firgoa, %,,+;, en el marco de la segunda fase del <rograma de
6e=oramiento de la Calidad y 2uidad de la ducacin 'uperior 96ecesup %;, el
54


6inisterio de ducacin de C1ile anunci el acortamiento paulatino de las carreras
universitarias de pre y postgrado para las instituciones 2ue integran el Conse=o de
-ectores, con el fin de me=orar la calidad de la educacin superior, adecuando las
mallas curriculares para 2ue respondan me=or a las exigencias de los mercados la.orales
de 1oy. >a idea es terminar as con los largos ciclos de estudio con 2ue, actualmente,
cuentan la mayora de las carreras profesionales 9algunas llegan a extenderse 1asta /
a$os; y 2ue significan un fuerte gasto para el go.ierno, por la va de las .ecas y
cr(ditos y para los estudiantes 2ue se costean sus estudios. >os cam.ios no slo
apuntan a la duracin de las carreras, sino tam.i(n a la flexi.ili3acin de las mismas. \
=unto con a=ustar las mallas a los re2uerimientos la.orales modernos, se propone
potenciar el desarrollo de nuevas competencias y 1a.ilidades de los alumnos.
n &ene3uela, en varias universidades, se est4 tra.a=ando en la reforma curricular
atendiendo a los principios de calidad, disminucin de la frondosidad curricular, las
necesidades reales de formacin de los egresados y la necesidad de ser m4s pertinentes
con el sector la.oral y social, para ello, las nuevas carreras 2ue se est4n ofertando est4n
atendiendo a esos principios, adem4s de la integralidad, interdisciplinariedad,
universalidad, calidad y .5s2ueda de estrategias m4s novedosas en la administracin de
los cursos.
ntre otras experiencias so.re la reduccin de la duracin de las carreras universitarias,
se puede citar el caso de la Universidad 6etropolitana en donde se parte de la necesidad
de integracin del pas con nuevos mercados, de dirigir las polticas educativas 1acia los
estratos m4s excluidos de la accin educativa y de la preparacin profesional. Toman
como criterio 2ue la flexi.ili3acin curricular propicia una educacin para todos y
flexi.ili3a al mismo tiempo el egreso de los estudiantes y las modalidades educativas a
ser utili3adas en la formacin. Consideran, al mismo tiempo, 2ue la educacin superior
de.e adaptarse a las necesidades del estudiante 9como aprendi3; mediante un trayecto
flexi.le de formacin en lugar de un trayecto rgido al 2ue (stos de.an ce$irse 9Iello,
%,,:;. Indica el &icerrector )cad(mico de la U7I6T 2ue las carreras 2ue ofertan
tienen una duracin de cuatro a$os, cada a$o con tres perodos anuales, para una
duracin de !, a !% semanas. >os cr(ditos oscilan entre !/+ y !:,.
n este orden de ideas, al dise$ar o redise$ar una carrera corta o larga, para calcular su
duracin se de.en tomar en cuenta las competencias 2ue necesita el futuro profesional,
55


de.en tener muy claro cu4les son las destre3as, 1a.ilidades 2ue re2uiere el futuro
profesional y cuidar de la calidad y frondosidad de dic1os dise$os. l es2uema
tradicional en el cual la formacin general yZo .4sica va primero y, luego, la formacin
profesional, no es el m4s adecuado, ya 2ue motivado al tiempo, de.en ofrecerse otras
asignaturas pertenecientes a la formacin profesional. Tam.i(n se de.e tener especial
cuidado al darle a cada carrera su valor en la sociedad, no por el 1ec1o de ser larga o
corta puede considerarse de mayor o menor importancia o estatus para su entorno.
Uno de los factores 2ue =ustifica la necesidad de disminuir la duracin de las carreras
en la ducacin Universitaria es la grave crisis econmica por la cual atraviesa el
mundo entero y de la cual no escapa nuestro pas. l decrecimiento de las ofertas de
tra.a=o 1a ale=ado de sus ilusiones a un n5mero considera.le de =venes y ven en las
carreras cortas la solucin a sus pro.lemas econmicos.
OPERACIONALIAACIN DE ESTAS TENDENCIAS
n el paradigma curricular 2ue privilegia la formacin por competencias, la
metodologa a seguir considera los mismos elementos del paradigma tradicional en
cuanto a la investigacin de campo a reali3ar para o.tener la informacin de las fuentes
fundamentales ligadas a la la.or profesional en cual2uier 4rea disciplinar o carrera. 'on
estos? el empleador, el empleado, los acad(micos, los expertos en el 4rea, los gremios
profesionales y los usuarios o .eneficiarios directos de ese profesional. )simismo, se
consultan documentos y normativas 2ue rigen el e=ercicio de la profesin, a la
comunidad o entorno 1acia dnde ir4 dirigida la accin de tales tra.a=adores y el estado
del arte de dic1a profesin. 'e dise$a el perfil profesional con las competencias 2ue (ste
de.er4 ad2uirir, as como los sa.eres o conocimientos necesarios para el dominio de
tales competencias, adicionalmente, el sa.er ser y el convivir desea.les.
'e ela.ora el <lan de studios o la malla curricular y su estructura interna, lo cual se
traduce en mdulos, unidades curriculares y actividades educativas para alcan3ar los
resultados de los aprendi3a=es esta.lecidos, se definen los enfo2ue de ense$an3a y
aprendi3a=e, los m(todos y t(cnicas de evaluacin de dic1os aprendi3a=es, as como el
desarrollo del sistema de evaluacin 2ue garanti3ar4 la calidad del proceso y de los
resultados.
56


l m(todo utili3ado por el <royecto Tuning uropeo II 9%,,";, e=emplifica muy
claramente este proceso.
CICLO DE DESARROLLO DINBMICO DE LA CALIDAD TUNING
FUENTEC Tuning uropa II 9%,,";
Una ve3 2ue se 1a definido el perfil profesional con sus diversos tipos de competencias
y se 1an acoplado los sa.eres necesarios para el desarrollo de cada una de ellas, 1ay
2ue comen3ar a dosificar los .lo2ues 2ue dar4n lugar a las unidades de aprendi3a=e
9mdulos, asignaturas, entre otros.;, se esta.lecer4n los tiempos en 2ue los estudiantes
desarrollar4n sus actividades para poder lograr las competencias. #e acuerdo con
Tuning uropa II, se de.en prever los cr(ditos acad(micos .asados en el volumen de
tra.a=o del estudiante, los cuales tienen un valor a.soluto y est4n vinculados a los
resultados de aprendi3a=e.
7ormalmente, los planes de estudios se estructuran en secuencias de aprendi3a=e
dosificados en trimestres, cuatrimestres o lo m4s com5n 2ue son los semestres o a$os
acad(micos. #e esta manera, se esta.lecen las secuencias de aprendi3a=e seg5n sea el
r(gimen de estudios. n la mayora de los sistemas educativos, se preesta.lece el
n5mero de cr(ditos re2ueridos al estudiante para o.tener su titulacin. Cuando un
dise$o curricular se .asa en la investigacin de campo y documental, los resultados
57
#efinicin del perfil de la
titulacin
Identificacin de los
recursos
#ise$o del programa? definicin de los
resultados del aprendi3a=eZcompetencias
valuacin y
me=ora 9so.re
las .ases de
retroG
alimentacin y
de avance
Construccin
del currculo
contenido y
estructura
'eleccin de los tipos
de evaluacin
'eleccin de los
enfo2ues de ense$an3a
aprendi3a=e



responden a la necesidad real del tiempo de formacin del estudiante para poder
ad2uirir las competencias resultantes en dic1a investigacin y al tiempo 2ue realmente
re2uiere para cumplir con los tra.a=os, asignaciones, investigaciones, entre otros, en pro
de ad2uirir los dominios esta.lecidos en el dise$o curricular correspondiente.
s recomenda.le 2ue los programas de estudios y los perodos de aprendi3a=e sean cada
ve3 m4s compati.les y puedan compararse entre s con mayor facilidad. sto posi.ilita
las acreditaciones de estudios o de ttulos en los convenios nacionales e internacionales.
Tam.i(n existe una tendencia en los dise$os curriculares .asados en competencias de
estructurar los planes de estudios en mdulos, lo cual seg5n Tuning 6-C8'U-, entre
otros, favorece la transparencia y facilita la movilidad y el reconocimiento.
<or otra parte, en este proceso, la relacin interdisciplinar y transdisciplinar ayuda a la
integracin de los sa.eres y permite en menor tiempo propiciar aprendi3a=es de varias
unidades curriculares. #e all 2ue, se pueda avan3ar en el enlace entre las disciplinas
2ue ocupan campos cercanos. #e esta manera, por e=emplo, se pueden unir disciplinas
como ciencias y lengua=e, de las cuales una dar4 el dominio de la 1erramienta de
expresin 2ue permitir4 comunicar y formali3ar me=or los contenidos de la otra.
>a ponderacin de las asignaturas, en todo caso, depender4 de la dificultad de sus
contenidos, del tipo de actividades necesarias para la ad2uisicin de las competencias,
del valor de los cr(ditos acad(micos y del porcenta=e de las actividades acad(micas
electivas.
A &"!e#" (e %!l's$*!
l total de 1orasGclases por carreras estimara seg5n las caractersticas propias y
las 1oras de tra.a=o necesarias por parte del estudiante en cada una. Como
consecuencia de los c4lculos reali3ados en la parte GGGG de este documento,
correspondiente a Cr(ditos )cad(micos, a continuacin se presentan las ta.las +,
" y 7, donde se visuali3a me=or como pudiera esta.lecerse la duracin de las
carreras universitarias seg5n el r(gimen de estudios 2ue adopte cada institucin.
T"-l" N9 D U!$("(es C'##$'l"#es &3$&% ) &E!$&%
58


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N9. (e Se&es,#e G%#"s (e FH &$!',%s G%#"s (e DH &$!',%s G%#"s (e @D &$!',%s
!, 7"/, :%/, !,%*,
/ "!** 7*%* /!:%
" *",/ ++"/ "!**
N%,"C <ara esta ta.la se 1a esta.lecido un promedio calculado para semestres de !"
semanas, podr4 aumentar o disminuir el n5mero de 1oras en funcin del n5mero de
semanas 2ue duren los semestres
T"-l" N9 I T%,"l '!$("(es #5($,%s (e "'e#(% " l" ('#"$*! (e l"s "##e#"s
N9.(e Se&es,#es
UNIDADES CR8DITO
M3$&% UC ME!$&% UC
!, !/, !+,
/ !** !3,
" !,/ //
VI.- RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Y CURRCULO
#e.ido al fenmeno de la glo.ali3acin en el mundo, 1an surgido grandes cam.ios
cientficos y tecnolgicos, 2ue 1an permitido el surgimiento de la sociedad de la
informacin o el advenimiento de una nueva civili3acin, permitiendo entrar en 3onas
de tur.ulencias sociales e ideolgicas, lo 2ue 1a afectado a las sociedades en general,
59


donde su propia estructura est4 cam.iando en su forma de organi3ar el tra.a=o, el poder
y la cultura.
s as como las instituciones universitarias no est4n exentas de estas tur.ulencias. l
sa.er y el sa.er 1acer se generan a1ora en muc1os puntos, la mayora de las veces
dentro de espacios de aplicacin y solucin de pro.lemas. #e esta forma, las
tradicionales actividades acad(micas disciplinarias, se ven des.ordadas por nuevas
pr4cticas de conocimiento.
'i .ien es cierto, 2ue la educacin universitaria y sus instituciones son un .ien social,
es decir, ellas 1an surgido y se explican en funcin de la sociedad, por esta ra3n, no
slo de.en actuar teniendo como meta el .ien de la sociedad, sino tam.i(n su propia
gestin. sto es lo 2ue permite clasificarlas en instituciones p5.licas y privadas. n
virtud de esto, las instituciones tienen la funcin poltica, entendida (sta, en el sentido
m4s aut(ntico de la pala.ra, esto es, como el arte de ordenar las fuer3as y poderes
sociales para la o.tencin del .ien com5n. l conocimiento 2ue se engendra en la
institucin de.e conducir a la .5s2ueda de las me=ores concepciones y medios para la
reali3acin de dic1o .ien, pero es necesario 2ue no se convierta en una corriente
partidista ni en una o.ra de .eneficencia. 'u responsa.ilidad radica en su la.or de
fomentar el sa.er y es desde (l 1a de prestar una contri.ucin efica3 en el ordenamiento
de la sociedad.
Como referencia a lo planteado, en los diversos eventos universitarios a finales del siglo
00 e inicios del 00I, especialmente, en a2uellos donde se da cita lo m4s granado de
nuestras (lites intelectuales, no 1ay mesa de tra.a=o, ponencia o discusin donde se
encuentre ausente el tro de expresiones discursivas D-esponsa.ilidad socialE,
D'ociedad del conocimientoE y DCapital 1umanoE, imponi(ndose a partir de ellas, unas
nuevas demandas a las universidades e instituciones de educacin universitaria. s por
ello, 2ue se considera de relevante importancia vincular la -esponsa.ilidad 'ocial con
el Currculo de las Instituciones de ducacin Universitaria.
Res0%!s"-$l$("( S%$"l
60


l compromiso de asegurar 2ue las acciones de uno producir4n un impacto general
positivo en la sociedad y en la promocin y proteccin de los derec1os 1umanos. Tales
acciones pueden recaer en una persona, organi3acin, go.ierno o empresa. #ic1os actos
suelen traer consigo una valoracin positiva o negativa por parte de la comunidad.
)simismo 9<eleKais y )guirre, %,,/;, resaltan 2ue para la Comisin de la Comunidad
uropea 9%,,!;, la -esponsa.ilidad 'ocial de las empresas no se circunscri.e al
permetro de ellas mismas@ (sta se extiende, igualmente, a las comunidades locales,
accionistas, proveedores, consumidores, entre otros.
'eg5n -evilla 9%,,:;, la responsa.ilidad social corporativa implica el cumplimiento de
o.ligaciones legales vigentes, as como la integracin voluntaria en su go.ierno, gestin
y estrategia de polticas y procedimientos, de las preocupaciones sociales, la.orales,
medioam.ientales y de respeto a los derec1os 1umanos 2ue surgen de la relacin y el
di4logo transparentes con sus grupos de inter(s, 1aci(ndose responsa.le de las
consecuencias y los impactos 2ue se derivan de sus acciones
#e esta manera, se$alan los actores 2ue esta definicin recoge las principales
caractersticas 2ue comprenden el concepto de -esponsa.ilidad 'ocial.
Car-cter voluntario, ya 2ue su desarrollo va muc1o m4s all4 del cumplimiento
de cual2uier legislacin vigente en cual2uier 4m.ito de la gestin empresarial.
'e configura como un factor diferenciador en la gestin, aport4ndole a (sta un
valor a$adido a largo pla3o. >a empresa 2ue se gue por principios socialmente
responsa.les ser4 capa3, por tanto, de diferenciarse so.re a2u(lla 2ue no los
contemple en su modelo de gestin.
Implica la reformulacin de los mtodos tradicionales de gestin, de=ando de
ser la satisfaccin exclusiva de los intereses del accionariado el fin
organi3acional 5ltimo. n la actualidad, la empresa de.e prestar atencin a
muc1os otros grupos de inter(s 2ue se ven influidos por su actuacin, los cuales
son claves para el (xito a largo pla3o de la firma.
61


Vuedan de manifiesto las principales -reas o dimensiones en las cuales la
-esponsa.ilidad 'ocial desarrolla su actuacin 9preocupaciones sociales,
la.orales, medioam.ientales y de respeto a los derec1os 1umanos;.
l di-logo transparente con los grupos de inter(s se constituye en pie3a
fundamental para el desarrollo de una verdadera -'C. >a comunicacin fluida
con los distintos grupos de inter(s es el medio por el cual se pueden conocer las
expectativas 2ue cada uno de ellos tiene puestas en la empresa. Todas a2uellas
actividades socialmente responsa.les 2ue no sean adecuadamente comunicadas
a los distintos grupos de inter(s carecer4n de valor. >a comunicacin fluida y
constante generar4 confian3a, capacidad de di4logo y posi.ilidad de
cola.oracin, constituy(ndose (stas en 1erramientas .4sicas en la gestin de las
relaciones con los distintos grupos de inter(s.
>a puesta en pr4ctica de iniciativas de responsa.ilidad social en la actividad de las
organi3aciones es una decisin voluntaria de las mismas, 2ue van m4s all4 de las
o.ligaciones legales a las 2ue est( su=eta la organi3acin. l criterio central 2ue preside
esa nueva ]manera de 1acer] de las organi3aciones se concreta en la posicin y la
funcin de cada organi3acin con respecto a la sociedad, la cual se identifica a trav(s de
sus efectos, repercusiones o impactos en diversos 4m.itos? el econmico, el de las
personas 94m.ito social y la.oral; y el medioam.iental.
<ara Con34le3 9%,!,;, la Res0%!s"-$l$("( S%$"l =RS> se entiende como el
compromiso 2ue tienen todos los ciudadanos, las instituciones G p5.licas y privadas G y
las organi3aciones sociales, en general, para contri.uir al aumento del .ienestar de la
sociedad local y glo.al. >a llamada Res0%!s"-$l$("( S%$"l E&0#es"#$"l =RSE>,
puede definirse como la contri.ucin activa y voluntaria al me=oramiento social,
econmico y am.iental por parte de las empresas, generalmente, con el o.=etivo de
me=orar su situacin competitiva, valorativa y su valor a$adido. >a -' pretende .uscar
la excelencia en el seno de la empresa, atendiendo con especial atencin a las personas y
sus condiciones de tra.a=o, as como a la calidad de sus procesos productivos.
62


Res0%!s"-$l$("( S%$"l U!$+e#s$,"#$"
)l igual 2ue la empresa 2ue 1a de.ido superar el e!1%/'e 1$l"!,#*0$% de la inversin
social 9como gasto extra; para entenderse a s misma .a=o el nuevo paradigma de la -',
la universidad de.e tratar de superar el enfo2ue de la 0#%)e$*! s%$"l ) e3,e!s$*!
'!$+e#s$,"#$" como Dap(ndicesE .ien intencionados a su funcin central de formacin
estudiantil y produccin de conocimientos, para poder asumir la verdadera exigencia de
la Res0%!s"-$l$("( S%$"l U!$+e#s$,"#$" =RSU> 9Con34le3, %,!,;.
>a -'U tiene como pilar la capacidad autnoma de las instituciones de educacin
superior para definir sus polticas y prioridades@ pero implica el dise$o de alternativas
dirigidas a garanti3ar la inclusin social y la articulacin con el desarrollo nacional@ el
aprendi3a=e y la innovacin y el reconocimiento de nuestra naturale3a multicultural y
multi(tnica.
n el siglo 00I, se o.serva un cam.io cualitativo en la nocin de -'U y tiende a
lograrse cierto consenso acerca de 2ue la misma no es slo correspondencia con el
sector productivo y tampoco se refiere 5nicamente a la perspectiva socialGinstitucional@
es, ante todo, articulacin entre las necesidades sociales e individuales 2ue se .usca
satisfacer con la educacin superior y lo 2ue realmente se llega a alcan3ar, aunada a
aspectos como la sociali3acin, desarrollo 1umano, legitimacin, formacin cultural,
extensin y servicios, seg5n afirma este mismo autor.
n el caso de la universidad, la -esponsa.ilidad 'ocial de.era ser una poltica de
gestin de la calidad (tica del alma mater, la cual .usca alinear, al menos, cuatro
procesos 9gestin, docencia, investigacin, extensin; con la misin universitaria, sus
valores y compromiso social, mediante el logro de la congruencia institucional, la
transparencia y la participacin de toda la comunidad universitaria 9autoridades,
estudiantes, personal docente e investigador y personal de administracin y servicios;
con los m5ltiples actores sociales interesados en el .uen desempe$o universitario y
necesitados de (l.
n concordancia con la #eclaracin 6undial so.re ducacin 'uperior para el siglo
00I, 2ue se apro. en la Conferencia 6undial so.re ducacin 'uperior, organi3ada
63


por U7'C8 y 2ue tuvo lugar en <ars en !::/, los acad(micos 2ue participan del
<royecto Universidad Construye <as declararon 2ue la U!$+e#s$("( es S%$"l&e!,e
Res0%!s"-leC
<reservando y creando el capital social del sa.er y del pensamiento mediante la
reflexin y la investigacin interdisciplinaria y difundi(ndolo por distintos
medios? formacin de intelectuales y profesionales@ asistiendo con su apoyo a la
ela.oracin de polticas p5.licas@ de iniciativas privadas de desarrollo y a las
necesidades del movimiento social y cultural de los distintos sectores del pas,
para ser efectiva su misin de aportar su contri.ucin al desarrollo sustenta.le y
al me=oramiento del con=unto de la sociedad.
Constituida en una comunidad real de aprendi3a=e y de creacin de
conocimientos, creando vnculos entre acad(micos, alumnos y funcionarios.
Con una vigorosa poltica de desarrollo del personal y de estmulo a la
innovacin curricular y a los m(todos de ense$an3a Aaprendi3a=e.
Formando mu=eres y 1om.res, altamente calificados, ntegros e integrales
comprometidos con valores 2ue defienden y difunden activamente@ 2ue vean su
profesin como una posi.ilidad de servicio a los dem4s y 2ue sean capaces de
aportar como ciudadanos a la construccin de la sociedad y de responder
creativamente a los desafos de un proyecto pas.
Incluyendo un curriculum transversal tendiente a asumir, con visin universal,
la realidad del pas, en toda su ri2ue3a. y ofreciendo oportunidades a e2uipos de
acad(micos y alumnos para prestar servicios a personas y grupos 2ue no pueden
acceder a los .eneficios del desarrollo.
8freciendo formacin permanente, facilitando el reingreso de egresados a la
educacin superior, para la actuali3acin y complementacin de la formacin a
fin de educar para la ciudadana y la participacin activa en la sociedad,
teniendo en cuenta las tendencias en el mundo del tra.a=o y en los sectores
cientficos y tecnolgicos.
).ierta al cam.io, valorando e incorporando el conocimiento y experiencia del
entorno, generando y manteniendo espacios de de.ate en el seno de la
institucin, .uscando, diciendo y actuando con la verdad.
64


V$!'l"$*! (e l" Res0%!s"-$l$("( S%$"l U!$+e#s$,"#$" %! el C'##E'l%
!. n lo 2ue concierne la (%e!$"? la meta es capacitar a los docentes en el
enfo2ue de la -esponsa.ilidad 'ocial Universitaria y promover en las
especialidades el A0#e!($6"7e B"s"(% e! P#%)e,%s de car4cter social,
a.riendo el saln de clase 1acia la comunidad social como fuente de ense$an3a
significativa y pr4ctica aplicada a la solucin de pro.lemas reales. )2u se trata
de ser creativos y de imaginar 9no slo a trav(s de pr4cticas profesionales
sociales, sino tam.i(n en los cursos tericos de cada carrera; cmo el estudiante
puede aprender lo 2ue tiene aprender 1aciendo cosas socialmente 5tiles y
form4ndose como ciudadano informado y responsa.le. sto fomentar4 la
creacin de talleres de aprendi3a=e en las facultades, mayor articulacin entre
las disciplinas 9por la necesidad de un enfo2ue multi e interdisciplinario para
tratar los pro.lemas sociales; y mayor articulacin entre la docencia, la
investigacin y la proyeccin social.
%. n lo 2ue concierne la $!+es,$g"$*!? la meta es promover la $!+es,$g"$*!
0"#" el (es"##%ll%, .a=o todas las formas posi.les. <or e=emplo, una estrategia
posi.le es 2ue la Universidad firme %!+e!$%s (e ;e#&"!"&$e!,% con distritos
ur.anoGmarginales o rurales e invite a los departamentos de las diversas carreras
a desarrollar investigaciones interdisciplinarias aplicadas con dic1as
localidades. )s, investigadores y docentes se encuentran tra.a=ando so.re la
misma pro.lem4tica en el mismo lugar desde sus especialidades respectivas,
creando una sinergia de sa.eres y la interdisciplinariedad de=a por fin de ser el
Delefante .lancoE del cual todos 1a.lan, pero 2ue nunca nadie 1a podido domar
y montar.
3. n lo 2ue concierne la e3,e!s$*! '!$+e#s$,"#$"? la meta es tra.a=ar en interfa3
con los departamentos de investigacin y los docentes de las diversas facultades
para implementar y administrar proyectos de desarrollo 2ue puedan ser fuente
de investigacin aplicada y recursos did4cticos para la comunidad universitaria.
#e=ando atr4s la marginali3acin institucional de estas iniciativas voluntarias
1umanitarias, por la de.ilidad de su vnculo con la formacin profesional y la
did4ctica universitaria, la idea es lograr una integracin de la proyeccin social
65


en el cora3n de la institucin, gracias a una D$#e$*! A"(5&$" (e
Res0%!s"-$l$("( S%$"l U!$+e#s$,"#$" 2ue gestione las iniciativas estudiantiles
y docentes y, asimismo, pueda controlar su calidad. In5til de precisar 2ue tal
unin estrec1a entre proyeccin social, docencia e investigacin resultar4 sin
duda en el aumento significativo del voluntariado estudiantil, puesto 2ue el
alumnado 1a.r4 podido aprovec1ar de un aprendi3a=e .asado en proyectos
durante su formacin.
n este sentido, las posi.ilidades de integracin entre las iniciativas de ense$an3a,
investigacin y proyeccin social son casi infinitas, solo conviene .rindar el apoyo
institucional adecuado a las personas creativas de cada claustro universitario y cuidar
del retorno permanente de las acciones sociales emprendidas 1acia el me=oramiento de
la formacin acad(mica y profesional de la comunidad universitaria, 5nica medida 2ue
garantice la continuidad a largo pla3o de la din4mica de -esponsa.ilidad 'ocial
Universitaria.
El Se#+$$% C%&'!$,"#$% %&% 0"#,e (e l" RSU
l sentido de responsa.ilidad de las autoridades de las instituciones universitarias es de
vital importancia para el e=ecutar la >ey de 'ervicio Comunitario y su -eglamento
Interno, de.ido a 2ue esto permite la designacin y formacin de docentes con
sensi.ili3acin ante las realidades del entorno, logrando un desempe$o del profesional
en esta 4rea de manera integralGsocial.
Una ve3 cumplida con la formacin del docente, los mismos se de.en vincular con las
comunidades para la captacin de proyectos, seg5n las necesidades detectadas y de
acuerdo a los perfiles acad(micos, esto les va a permitir organi3ar a los estudiantes en
los proyectos a desarrollar, siendo pertinentes con el nivel acad(mico 2ue 1aya
alcan3ado el estudiante para el momento de cumplir con el 'ervicio Comunitario. s
importante destacar 2ue durante el cumplimiento de este servicio, las universidades
pueden evaluar la pertinencia de sus currculos.
<ara finali3ar, la -esponsa.ilidad 'ocial Universitaria, a trav(s del 'ervicio
Comunitario, promueve tanto los valores institucionales como los personales del
66


estudiantado, d4ndole mayor via.ilidad a los proyectos e integracin UniversidadG
Comunidad. Todos los proyectos a reali3ar de.en tener como norte el desarrollo
sustenta.le.
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