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1. Introducción
2. Escuela.
4. Enseñanza
Siguiendo con este camino de ir generando mojones para entender y entendernos como
constructores de una práctica educativa que tiene al ajedrez como su herramienta básica
de intervención en situaciones de aula o taller, una de las cuestiones relevantes que
surgen es como ubicar el proceso de enseñanza en relación a una diversidad de temas y
demandas, que tienen que ver con una multiplicidad de situaciones y expectativas, que
van desde las definiciones institucionales de los proyectos educativos de las escuelas, a
los requerimientos más inmediatos de los alumnos de la clase, a los padres, etc. Un
sinfín de situaciones, interpretaciones y valoraciones sobre el propio objeto de
conocimiento, cruzan el espacio de actuación de quien enseña ajedrez. Tratar de
elaborar todo esto es una tarea que afecta fundamentalmente a la necesidad de otorgar
sentido, de lo que se hace, y para que se lo hace, algo ya se trató más arriba, pero
fundamentalmente y en lo atinente al punto que nos toca, desde donde se lo hace. Esta
necesidad de sentido se corresponde con una definición del rol, que esta íntimamente
ligada a la tarea de poder saber a que nos estamos refiriendo cuando decimos que
enseñamos ajedrez. Esto nos trae en principio clarificar que entendemos por enseñar,
desde donde y como lo hacemos y como la acción o la práctica de la tarea pedagógica
esta influenciada o gobernada y hasta que punto, por una teoría de la enseñanza.
Hemos puesto así sobre el tapete varias cuestiones que nos interrogan y que nos exigen
algún tipo de respuesta y que veremos de ir abordando en lo que sigue.
7. La educación desarrollante.
4) Del análisis de la relación, “rey mal defensor-pieza mal defendida”, rey mal
defensor-casilla mal defendida” puede surgir el concepto de “debilidad” que puede
actuar como base genética y motivo de los ataques combinatorios al rey.
11. Bibliografía