EDUCACIN INCLUSIVA:

DISCAPACIDAD VISUAL

MDULO 2: INTERVENCIN EDUCATIVA

Participante: Wilfredo Arocutipa Castillo

CASO 3:

Pedro tiene 13 aos y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce a nadie, ni sabe dnde estn las distintas aulas, el patio, la biblioteca o los servicios. Pedro siente gran inseguridad. Ve un poquito pero, claro, le da mucha vergenza que los dems lo sepan, de tener que utilizar delante de sus compaeros unas gafas tan feas y unas lupas tan grandes. No quiere pasar otra vez por aquello de tener que explicar por qu no ve bien. Quin le contar lo que hay escrito en la pizarra? Con quien hablar en el recreo? Hay algn voluntario para acercarse a l y darle una oportunidad de conocerse? Su madre est muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, la incertidumbre de cmo se adaptar su hijo al centro, cmo respondern los profesores y, sobre todo, cmo se comportarn sus compaeros. Le preocupa ms la inclusin social del chico que la acadmica. Al fin y al cabo, hasta ahora ha ido aprobando sin problemas. Pero, ahora mismo, Pedro no tiene amigos le aceptarn sus compaeros?, respetarn sus limitaciones?, valorarn y respetarn al chaval? Paula es compaera de Pedro y est intrigada. Le ha visto el primer da de clase y es la primera vez que se relaciona con alguien que no ve. Le gustara preguntarle muchas cosas, pero tiene demasiadas dudas: cmo debo acercarme a l? Qu le digo? Me presento y ya est? Le sentar mal si le digo que tiene una mancha de tiza en el pantaln? Le digo que si hablamos en el recreo? Le digo que me diga si necesita ayuda?

ANLISIS: Definitivamente, cada etapa del desarrollo humano de una persona con discapacidad visual requiere de una atencin en particular en los aspectos: 1. En la escuela (docente) El tratamiento de estudiantes con discapacidad visual debe estar a cargo de un equipo especfico de profesionales que puedan hacer el tratamiento correspondiente, sin embargo en nuestras Instituciones Educativas nacionales no es posible contar con dicho equipo debido a la situacin econmica que atraviesan las mismas. Frente a esta realidad los docentes que estemos a cargo de estudiantes con discapacidad visual debemos duplicar el esfuerzo en los siguientes aspectos:

Elaboracin de un plan individualizado de atencin, donde adems se debe considerar las didcticas, estrategias, recursos que han de utilizarse. mbito socioeducativo, ya que este es el momento de intervenir en las reas de habilidades sociales, orientacin personal, escolar y vocacional y asesoramiento al centro educativo, que aseguren el desarrollo equilibrado de la personalidad a travs de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la asertividad.

Adems, trabajar en la orientacin personal, escolar y vocacional, para favorecer la toma de decisiones por parte del alumno y su familia, respecto al futuro educativo y laboral.

En lo referente a la intervencin en los contenidos de las distintas reas curriculares, hay que remitirse a lo apuntado en la etapa de Educacin Primaria, debiendo aadir adems otras reas como fsica y qumica, informtica y tecnologa.

2. Con los compaeros de estudio. El contexto social dentro de la escuela resulta trascendental en el tratamiento de estudiantes con discapacidad visual. El estudiante con discapacidad visual espera encontrar un ambiente familiar entre sus compaeros sin distinciones ni tratos especiales. Para facilitar un desarrollo normalizado es necesario que el alumno tenga varios grupos de referencia donde crear vnculos, afectos, identificacin, etc.: su grupo de clase y otros grupos, incluso, con personas con discapacidad visual. Especial atencin merece el tiempo de recreo en el centro escolar. A veces, nos encontramos con alumnos con discapacidad visual bien integrados en sus aulas en los aspectos acadmicos, pero aislados o con problemas de relacin en el tiempo de recreo. Es necesario involucrar a toda la comunidad educativa. Cabe resaltar la importancia de trabajar de la mano con los estudiantes que son compaeros del alumno con discapacidad visual, ya que ellos forman parte trascendental den la formacin integral de su compaero.

3. Con la familia. Las familias son los verdaderos agentes del proceso integrador de sus hijos y muy en especial en la etapa de la adolescencia y tienen gran influencia en su autonoma e inclusin escolar y social. Por tanto, es necesario orientarlos y asesorarlos para lograr su compromiso frente a la atencin de su hijo con discapacidad visual. El docente debe concertar con el padre de familia del estudiante con discapacidad visual para que pueda asistir a la I.E. peridicamente y de esta manera estar informado sobre los avances, logros y dificultades de su menor hijo.